時(shí)間：2023-05-17 16:11:09
序論：在您撰寫(xiě)兒童科學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：兒童;藝術(shù);教育
藝術(shù)教育是人類(lèi)教育的重要組成部分。從“6歲至14歲”［1］的兒童時(shí)代時(shí)開(kāi)展藝術(shù)教育是世界教育共通點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兒童開(kāi)展藝術(shù)教育可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，增強(qiáng)兒童的感知能力，培養(yǎng)兒童對(duì)美的事物有正確的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)兒童的形象思維和空間想象力，更進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性能力都是極為關(guān)鍵和重要的。但是，歷來(lái)對(duì)兒童的教育著眼點(diǎn)在于如何培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣、人格與情感方面，專(zhuān)注于兒童日常行為的規(guī)范指導(dǎo)，而藝術(shù)方面的教育只是附帶其中。本文就兒童藝術(shù)教育的審美特征，藝術(shù)教育與兒童教育的關(guān)系，兒童藝術(shù)教育與自然的關(guān)系，藝術(shù)教育與兒童所處的環(huán)境幾方面加以分析。
1藝術(shù)教育的基本特征
“藝術(shù)教育”是美育的重要手段和主要環(huán)節(jié)?！笆侵杆囆g(shù)本質(zhì)、特征和發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)作規(guī)律、鑒賞規(guī)律的教育?！€包括藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作技巧、手法的專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練?！且环N特殊的職業(yè)教育和文化藝術(shù)素養(yǎng)教育，包含著美育的內(nèi)容，具有形象性、生動(dòng)性、愉悅性等特征?！保?］因此，藝術(shù)是情感的表現(xiàn)，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，世界上所有國(guó)家都把教育的改革和發(fā)展作為重點(diǎn)，并致力于藝術(shù)教育。美國(guó)曾頒布一項(xiàng)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，文件明確規(guī)定藝術(shù)對(duì)教育的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其內(nèi)部的價(jià)值，是學(xué)校教育的核心學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)是生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，斷言“在教育中，藝術(shù)有著不可替代的地位和作用。它是連接世間難以描述的和情感深刻的各種事物的橋梁。用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)：沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育?！保?］進(jìn)而系統(tǒng)介紹了藝術(shù)教育擁有極其重要的價(jià)值。另外法國(guó)和德國(guó)擁有悠久的文化和藝術(shù)傳統(tǒng)，這些國(guó)家都非常重視藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值，都將普及藝術(shù)教育納入被普遍認(rèn)可的固定化模式之中，使其成為國(guó)家改革和發(fā)展的重點(diǎn)。早在十九世紀(jì)初，達(dá)爾文就提出：“我真不明白為什么對(duì)藝術(shù)愛(ài)好的喪失會(huì)引起心靈的另一部分———能夠產(chǎn)生更高的意識(shí)狀態(tài)的那一部分能力的———喪失。……事實(shí)上，失去這種趣味和能力就意味著失去了幸福，而且還能進(jìn)一步損害理智，甚至可能因?yàn)楸拘灾星楦谐煞值耐嘶＜暗赖滦??！保?］如今，我國(guó)教育工作者也越來(lái)越深刻地意識(shí)到藝術(shù)教育的重要性。他們指出：“沒(méi)有藝術(shù)的教育是蒼白無(wú)力的教育;沒(méi)有藝術(shù)的教育是枯燥無(wú)味的教育;沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育;沒(méi)有藝術(shù)的教育就沒(méi)有完全的素質(zhì)教育?！薄八囆g(shù)教育作為一種全生命的教育不僅是教育的重要組成部分，而且它也極可能成為當(dāng)代整個(gè)教育觀念、教育行為改變之突破口?！保?］
2藝術(shù)教育是兒童教育的重要部分
兒童藝術(shù)教育論文
兒童藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，良好的藝術(shù)教育可以在兒童的發(fā)展中起到陶冶情操，調(diào)節(jié)心情，啟發(fā)智力，培養(yǎng)美育的獨(dú)特作用。我國(guó)的藝術(shù)界和藝術(shù)評(píng)論家，平時(shí)研究和關(guān)注的也是藝術(shù)的問(wèn)題，但多是針對(duì)成人的藝術(shù)，很少有人去研究?jī)和乃囆g(shù)教育。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威強(qiáng)調(diào)指出：“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的興趣和習(xí)慣開(kāi)始。它的每個(gè)方面，都必須參照這些加以考慮。”［6］在他看來(lái)，尊重兒童興趣和習(xí)慣，就是尊重兒童生長(zhǎng)的需要和時(shí)機(jī)，如果急于得到生長(zhǎng)的結(jié)果而忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程，那是極端錯(cuò)誤的。兒童于主觀上有欣賞藝術(shù)的本能，在自己所認(rèn)知的藝術(shù)中尋找樂(lè)趣，得到的是精神的愉悅。在客觀方面亦能得到藝術(shù)的欣賞，由感官感覺(jué)著事物之美，得到的是一種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的享受。兒童不論大小，都有愛(ài)好藝術(shù)的性情;換句話(huà)說(shuō)，就是孩子也能欣賞藝術(shù)。兒童的藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)貼近兒童生活實(shí)際和生理、心理成長(zhǎng)需求，采取符合兒童要求和特點(diǎn)的藝術(shù)教育手段與方法，開(kāi)展相應(yīng)的藝術(shù)教育形式。
3結(jié)語(yǔ)
兒童的藝術(shù)教育最大的價(jià)值在于傳播一種藝術(shù)的趣味于兒童的心坎，陶冶兒童的美感，從而進(jìn)一步健全人格，完善人生。心理學(xué)告訴我們，人格的形成是教育的主要特長(zhǎng)，其中藝術(shù)教育較之其他教育有著不可替代的特殊功能，一個(gè)受過(guò)崇高藝術(shù)熏陶的人，人格亦隨之高尚。當(dāng)代美學(xué)家鮑列夫指出：“如果說(shuō)社會(huì)意識(shí)的其他形式的教育作用具有局部性質(zhì)的話(huà)（例如，道德形成的是道德規(guī)范，政治形成的是政治觀點(diǎn)，哲學(xué)形成的是世界觀，科學(xué)把人造成專(zhuān)家），那么藝術(shù)則對(duì)智慧和心靈產(chǎn)生綜合性的影響，藝術(shù)的影響可觸及人的精神的任何一個(gè)角落，藝術(shù)造成完整的個(gè)性?！保?］換句話(huà)說(shuō)，藝術(shù)教育絕不僅僅是激發(fā)各人的審美能力，對(duì)于人格的塑造，藝術(shù)教育的功能是整體中的一部分，它特別側(cè)重于環(huán)境的影響使受教育者的心靈產(chǎn)生長(zhǎng)久透徹、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，使受教育者的個(gè)性，最終趨于完美。在幼年時(shí)期就接收藝術(shù)教育的兒童，人格上的發(fā)展將會(huì)是日趨健全的，最終會(huì)走向完善自我的人生境界。
作者：李含笑單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院
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小學(xué)生所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)都是經(jīng)過(guò)層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語(yǔ)言氛圍中，有利于學(xué)生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行自身素質(zhì)的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習(xí)慣和語(yǔ)言交流習(xí)慣。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)策略
1.豐富語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)整本書(shū)閱讀習(xí)慣
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師在上面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中一直處于被動(dòng)的思維模式，沒(méi)有將自己的觀點(diǎn)傾注到閱讀內(nèi)容中去，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師不像以前一樣站在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，以一名普通讀者的身份參與同學(xué)們的討論，可以就一些討論話(huà)題做一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣讓學(xué)生按照事先設(shè)置好的思維模式去閱讀，而是跟著學(xué)生的思維和觀點(diǎn)去閱讀，這樣不僅增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)思考的良好習(xí)慣，與過(guò)去的語(yǔ)文課堂相比較，為了讓小學(xué)生更加熱愛(ài)兒童文學(xué)，班級(jí)可定期組織一些“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)。比如在筆者所帶的語(yǔ)文課堂中，在每個(gè)月初筆者都會(huì)給全班同學(xué)推薦三本兒童文學(xué)讀本，每個(gè)月末筆者都會(huì)組織舉行一次“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容主要是三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是將全班同學(xué)分為三組，每組成員互相交流在這一個(gè)月自己讀了什么樣的書(shū)，書(shū)的主要內(nèi)容和告訴人們一個(gè)什么樣的道理，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是同學(xué)們互相討論在讀書(shū)過(guò)程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見(jiàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個(gè)代表將自己組所沒(méi)有解決的問(wèn)題整理出來(lái)，由筆者解答。這樣一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們的閱讀量有了很大的提高，學(xué)生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會(huì)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的審美性閱讀能力
與其他文學(xué)作品相同，兒童文學(xué)的首要價(jià)值是蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的審美意識(shí)形態(tài)，而且審美性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的重要組成部分，越來(lái)越多的教育者都共同認(rèn)為審美性教學(xué)就要從小學(xué)抓起，教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心靈中審美的窗戶(hù)。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生去想象一個(gè)寧?kù)o的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關(guān)注文學(xué)作品的理解性閱讀，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學(xué)當(dāng)中教師要改變以往的教學(xué)思維模式，多關(guān)注學(xué)生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。
3.重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童文學(xué)閱讀的影響
隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)兒童文學(xué)也越來(lái)越重視，越來(lái)越多的人投入到兒童文學(xué)閱讀的推廣中，兒童文學(xué)的讀物也日益豐富，這些因素對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂起到了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該緊緊抓住這些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生盡可能多地去了解兒童文學(xué)，擴(kuò)大閱讀量。
4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學(xué)生閱讀愛(ài)好
兒童文學(xué)的閱讀主體是小學(xué)生，因此進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)就必須要關(guān)注小學(xué)生的兒童文學(xué)接受心理特征，只有較好的了解了學(xué)生的閱讀心理特征我們才會(huì)更好在平常的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，才會(huì)不斷滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)閱讀的心理需求，小學(xué)生雖然思想不夠成熟，但他們?nèi)杂凶约旱目捶ê屠斫庖约八枷敫星?，所以教師要尊重小學(xué)生思想的自由性以及學(xué)生自身獨(dú)特的價(jià)值性。
三、總結(jié)
(一)工作是實(shí)現(xiàn)紀(jì)律的有效途徑
兒童之家的孩子們給予參觀者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指兒童在工作的時(shí)候全神貫注，專(zhuān)心致志，沉浸于各自對(duì)工作的積極興趣中，沒(méi)有吵鬧，沒(méi)有爭(zhēng)搶?zhuān)麄€(gè)教室和諧安靜。兒童所表現(xiàn)出來(lái)的紀(jì)律并非外界強(qiáng)加的，或是迫于教師權(quán)威而被動(dòng)呈現(xiàn)的表面服從，而是孩子們內(nèi)在的對(duì)于秩序的主動(dòng)的、積極的追求與渴望，是由內(nèi)而外的真正紀(jì)律的體現(xiàn)。
(二)工作中的重復(fù)是根據(jù)需要進(jìn)行的
“對(duì)孩子而言，發(fā)展生命的練習(xí)是由重復(fù)構(gòu)成的，而不僅僅是對(duì)概念的掌握，當(dāng)孩子到達(dá)重復(fù)練習(xí)的階段時(shí)他正走在自我發(fā)展的道路上。”重復(fù)對(duì)年幼的兒童而言，是必不可少的。蒙臺(tái)梭利曾舉到過(guò)一個(gè)關(guān)于“裝沙”的例子，小女孩不顧保姆要求回家的勸告，一遍一遍不厭其煩地把沙子裝進(jìn)木桶，倒出來(lái)，然后又裝進(jìn)去，始終樂(lè)在其中，興趣盎然。在此過(guò)程中，兒童在遵循“動(dòng)即快樂(lè)”原則的基礎(chǔ)上，獲得了認(rèn)知、思維、動(dòng)作技能方面的發(fā)展。類(lèi)似的重復(fù)并非是機(jī)械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不斷發(fā)展的。因此，成人應(yīng)給予兒童重復(fù)的機(jī)會(huì)。
(三)兒童的工作有其特定的節(jié)奏
“孩子在第一次從事什么東西的時(shí)候總是非常緩慢，在這方面，他們的生活是與我們完全不同。小孩子為了完成什么東西都可以很慢、很有耐心，各式各樣的復(fù)雜操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是愜意的，比如穿衣服和脫衣服，打掃房間，給自己洗澡，布置餐桌，吃東西等等?！斌w現(xiàn)出真正的耐心和細(xì)致。兒童工作的“慢節(jié)奏”要求我們學(xué)會(huì)等待，適應(yīng)幼兒的節(jié)奏和步伐，放慢腳步，“牽著蝸牛去散步”。
(四)兒童的工作不同于成人的工作
對(duì)于兒童而言，工作就是生命，工作就是發(fā)展。他們的工作是遵循自然法則，服從內(nèi)在本能的引導(dǎo)的，他們始終不停地工作，直至完成自身內(nèi)在的工作周期。兒童是在工作中成長(zhǎng)的。成人的工作遵循“效益至上”的法則，更多尋求外在的幫助、合作，區(qū)別于“兒童工作即生命的展開(kāi)”的意義。兒童對(duì)世界的探索和認(rèn)知是在工作中進(jìn)行的，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要尤其注重幼兒自身工作的主體性，注重發(fā)揮他們的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，給予他們操作的機(jī)會(huì)，為他們的探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供適宜的材料。
二、不忘“自然人”的本性
自然教育是科學(xué)教育的重要組成部分，利用自然進(jìn)行科學(xué)教育既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的有機(jī)內(nèi)容，又是其有效手段。蒙臺(tái)梭利通過(guò)自己對(duì)兒童的觀察與研究，在借鑒了英、法等國(guó)自然教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了富有獨(dú)創(chuàng)性的自然教育主張。蒙臺(tái)梭利舉到心理醫(yī)生伊塔通過(guò)教育讓阿維龍野孩成功適應(yīng)社會(huì)文明生活的例子。伊塔逐漸引導(dǎo)阿維龍野孩從自然界走向社會(huì)生活并對(duì)其進(jìn)行智力教育，在這個(gè)過(guò)程中，伊塔并未采取任何強(qiáng)制手段，而是讓社會(huì)生活像大自然一般以自身魅力逐漸吸引孩子，最終這樣的教育取得了成功。“我們必須培養(yǎng)屬于生物因而也屬于自然界的人去適應(yīng)社會(huì)生活，因?yàn)殡m然社會(huì)生活是人的特殊工作，但它也必須符合人的自然活動(dòng)的表現(xiàn)。而我們?cè)谂囵B(yǎng)人適應(yīng)這種社會(huì)生活的時(shí)候，卻很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的這一有利因素?！睆淖匀蝗顺砷L(zhǎng)到社會(huì)人需要一個(gè)過(guò)渡和緩和，為此，“我們必須把自然本身納入到教育工作之中，這好比不要突然強(qiáng)制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進(jìn)學(xué)校一樣”。兒童肉體生命和精神生命的養(yǎng)成都需要從大自然中汲取養(yǎng)分，“達(dá)到這一目的的方法就是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，引導(dǎo)他們培育動(dòng)植物，并從中思考自然，理解自然?！泵膳_(tái)梭利還從英國(guó)萊特夫人利用園林學(xué)和園藝學(xué)對(duì)兒童實(shí)施教育以及法國(guó)巴黎對(duì)有缺陷的兒童進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)業(yè)教育、在學(xué)校建立“小教育園地”的實(shí)踐中豐富和完善了自己自然教育理論，提出了自然教育的幾個(gè)主要方面:
(一)引導(dǎo)我國(guó)孩子觀察生命現(xiàn)象
通過(guò)觀察興趣的逐漸增長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子萌發(fā)出關(guān)心生物的熱忱以及對(duì)母親及教師愛(ài)護(hù)的感恩之心。
(二)引導(dǎo)我國(guó)孩子們通過(guò)自主教育而具有預(yù)見(jiàn)力
當(dāng)孩子們懂得播種的植物的生長(zhǎng)要依靠他們細(xì)心的澆水，飼養(yǎng)的動(dòng)物的成長(zhǎng)要依靠他們勤勉的喂食，否則，植物就會(huì)干枯，動(dòng)物就會(huì)死亡時(shí)，他們就會(huì)像一個(gè)開(kāi)始感到對(duì)生命負(fù)有責(zé)任的人一樣，變得有警惕性、自覺(jué)性，從而獲得一種自主教育。大自然給與辛勤勞動(dòng)者的報(bào)酬———絢爛的花朵、飽滿(mǎn)的果實(shí)、小生命的誕生等，也是激發(fā)兒童自主教育的因素。
(三)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)具備耐心的美德和有信心的品格
從播種到收獲的過(guò)程，孩子能夠感受到植物從幼芽緩慢生長(zhǎng)直至開(kāi)花結(jié)果的整個(gè)生命發(fā)展的進(jìn)程，“這使得兒童最終獲得心理上的平衡，在幼小的心靈里萌生出一種智慧，就像農(nóng)民知道按時(shí)耕種那樣”。生命是一個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的、延續(xù)的過(guò)程，需要時(shí)間和耐心的滋養(yǎng)，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子明白:耐心、細(xì)心、責(zé)任心、愛(ài)心以及對(duì)生命成長(zhǎng)的自信是優(yōu)渥的肥料，是生命之花綻放的不可或缺的養(yǎng)料。
(四)培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的感情
“大自然以其神奇造化之功哺育著這種感情，它付給勞動(dòng)者慷慨的報(bào)酬。誰(shuí)為他的生命發(fā)育付出了勞動(dòng)，誰(shuí)就會(huì)獲得豐碩的果實(shí)?！焙⒆犹烊毁x有熱愛(ài)生命一切表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，他們的心靈會(huì)在他們精心照料下的植物發(fā)展過(guò)程中獲得一致性和信任感，同時(shí)也可以體會(huì)人類(lèi)從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。蒙臺(tái)梭利提出，最能培養(yǎng)對(duì)大自然感情的是栽培植物。其實(shí)，栽培植物也是幼兒園最方便可行的科學(xué)教育內(nèi)容。
(五)兒童沿著人類(lèi)發(fā)展的自然道路前進(jìn)
“自然教育使得個(gè)體發(fā)育和人類(lèi)整體發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，人類(lèi)從農(nóng)業(yè)自然狀態(tài)進(jìn)入工業(yè)狀態(tài)，當(dāng)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)土地增產(chǎn)的秘密時(shí)，他就獲得了文明化的報(bào)酬，注定要成為文明人的兒童也必須經(jīng)歷這條道路?！眲?dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程從具體微觀角度象征著人類(lèi)社會(huì)的起源與發(fā)展、繁榮過(guò)程，兒童具有形象性、直觀性、情景性的心理特點(diǎn)，因此，養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物的過(guò)程就成為了兒童了解人類(lèi)社會(huì)進(jìn)化歷程的生動(dòng)教材?？茖W(xué)的世界總是奇妙的，大自然賦予這種奇妙以生動(dòng)的內(nèi)涵和無(wú)限的可探索性，深入發(fā)掘“工作”思想和自然教育理論，有助于指導(dǎo)幼兒教師有效地開(kāi)展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)其他領(lǐng)域的活動(dòng)也具有借鑒意義。
三、“工作”與“自然教育”主張對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示
“工作”思想的核心是強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的主體性，“自然教育”思想的關(guān)鍵在于明確大自然是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的天然優(yōu)秀教材，將兩者結(jié)合，可極大地豐富和發(fā)展當(dāng)今學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵，給予我們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐層面眾多啟示:
(一)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育重要性的啟示
1.讓兒童銘記自然人的初衷。自然給予了我們生命，同樣也賦予我們生命發(fā)展的形式。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子明白，我們的一切都離不開(kāi)自然，在接受教育進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程之初，我們首先是自然人。
2.讓兒童認(rèn)識(shí)自然、理解自然、熱愛(ài)自然，謹(jǐn)記人與自然應(yīng)和諧相處。大自然回報(bào)給順應(yīng)自然規(guī)律的辛勤勞動(dòng)者以豐厚的饋贈(zèng)，使他們豐衣足食，給予違背規(guī)律破壞逆行的人一無(wú)所獲的懲罰，甚至拿走他們的生命。
3.教會(huì)孩子學(xué)會(huì)感恩。主要建立在對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，孩子對(duì)給予自己生命的父母，對(duì)呵護(hù)自己生命成長(zhǎng)的老師的感恩。
4.養(yǎng)成兒童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收獲美麗的花朵”督促幼兒按時(shí)為它們澆水、施肥、修剪枝椏一樣，兒童在此過(guò)程中獲得了“付出才能有收獲，勤勞才能有回報(bào)”的自主教育。
5.培養(yǎng)兒童耐心、細(xì)心、責(zé)任心和信心。在動(dòng)植物生命成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，“四心”是缺一不可的，當(dāng)我們對(duì)待動(dòng)植物的生命有了耐心、細(xì)心、責(zé)任心的時(shí)候，我們就能滿(mǎn)懷信心地期待他們生命的盛大綻放。6.讓兒童順應(yīng)人類(lèi)自然發(fā)展道路。從植物生命的過(guò)程中感受人類(lèi)從農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代的巨大變革。
(二)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)厘定的啟示
1.以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為理念，制定科學(xué)教育活動(dòng)三維目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)幼兒親手培育動(dòng)植物，給它們澆水、施肥、喂食、清理糞便等，在這個(gè)實(shí)際動(dòng)手和細(xì)心觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)展變化的過(guò)程中，兒童萌發(fā)了對(duì)大自然的，對(duì)生命的敬畏與熱愛(ài)之情。在此過(guò)程中，兒童循序漸進(jìn)地發(fā)展了認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)三維目標(biāo)體系的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.關(guān)注個(gè)體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利指明了“重復(fù)”的重大意義，兒童不斷重復(fù)在成人看來(lái)是沒(méi)有意義的、無(wú)效的事情，但實(shí)際上“重復(fù)”意義重大，它表明了兒童內(nèi)在的需要;其次，重復(fù)也并非是機(jī)械的，它是呈螺旋上升趨勢(shì)的發(fā)展著的重復(fù)?！吨改稀分锌茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)三“在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”，體現(xiàn)在不同年齡段有著不同要求，譬如，3—4歲“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周?chē)膭?dòng)植物是多種多樣的?！?—5歲“能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件?！?—6歲“能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系?！蓖瑯佣际怯^察、培育植物，但是兒童的觀察和理解水平在不斷進(jìn)步，已有水平和經(jīng)驗(yàn)在不斷升華。因此，教師要依據(jù)個(gè)體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)不斷拓展加深。
3.關(guān)注目標(biāo)的漸進(jìn)式演變。這是關(guān)乎“慢”與“等待”給與我們的思考。兒童的工作有其自身的節(jié)奏，他們不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)眼觀察，直至完成某個(gè)特定的內(nèi)在工作周期。愛(ài)德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問(wèn)題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過(guò)的解決辦法。但有時(shí)候等到意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速的做出決定。”目標(biāo)的遞進(jìn)需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成人應(yīng)該做的就是耐心等待。
4.關(guān)注以?xún)和癁楸?，生命為本的目?biāo)的制定?！肮ぷ鳌钡乃枷霃?qiáng)調(diào)了兒童主體性———獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的重要性，切實(shí)以?xún)和癁橹黧w，為兒童創(chuàng)設(shè)探索與發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會(huì);自然教育尤其關(guān)注培育動(dòng)植物，讓兒童在日常生活中親身感受植物的生命從萌芽到成熟到枯萎的連續(xù)變化的形態(tài)，從而對(duì)生命的真諦與意義有進(jìn)一步的感悟。
(三)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟示
科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:
1.生活性。例如種花、種菜，飼養(yǎng)小白兔、小金魚(yú)等，都是極貼近幼兒日常生活的，這些內(nèi)容都是兒童生活中隨處可見(jiàn)、方便操作的。《指南》要求我們“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，指明了“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笨茖W(xué)教育內(nèi)容越是貼近生活，越是能帶給兒童直觀的豐富經(jīng)驗(yàn)。
2.趣味性。這是兒童認(rèn)知發(fā)展的直觀性、情景性、情緒性所決定的。幼兒階段無(wú)意注意占主導(dǎo)支配著幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，幼兒好奇好問(wèn)，對(duì)自然界中的一花一草一木都興趣盎然，富有趣味性的東西更能夠引起幼兒的注意，增進(jìn)注意的持久性。因此，自然中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、光風(fēng)雨雪、山水草木都是幼兒園科學(xué)教育的天然內(nèi)容。
3.生命性。兒童總是對(duì)生命形態(tài)的一切表現(xiàn)形式懷揣著極大的興趣。譬如，觀察植物從種子萌芽到開(kāi)花結(jié)果，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程會(huì)帶給幼兒切身的對(duì)于生命的直觀感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)于最終理解生命的起源與發(fā)展有著重要意義。
4.操作性。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了兒童的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)兒童之家的孩子對(duì)于教具的操作，并指出了他們有“自動(dòng)糾錯(cuò)”的能力。這也是兒童主體性的體現(xiàn)。
5.代表性。蒙臺(tái)梭利指出培育植物是最好的進(jìn)行自然教育的方式。植物的生長(zhǎng)過(guò)程是生命極具代表性的樣本，它的生長(zhǎng)過(guò)程是直觀可見(jiàn)的，并且可以很明確地以自身的狀態(tài)告訴兒童:精心照料會(huì)獲得大自然的豐富饋贈(zèng)———絢爛的花朵、飽滿(mǎn)的果實(shí);棄之不顧會(huì)得到自然后果的懲罰———枯萎衰竭，毫無(wú)收獲。選取代表性的科學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)考慮生活性、趣味性、操作性和生命性的特點(diǎn)。
(四)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融于幼兒的日常生活。正規(guī)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括:預(yù)定性教學(xué)中的科學(xué)教育;區(qū)角教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育;偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒園內(nèi)可統(tǒng)一設(shè)科學(xué)活動(dòng)室，每個(gè)班級(jí)在室內(nèi)室外可因地制宜自由創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角。讓幼兒感受不同動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、現(xiàn)代科技帶給我們生活的革新，從小培養(yǎng)科學(xué)的意識(shí)。(五)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育方法的啟示
1.觀察法。蒙臺(tái)梭利既強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)于事物的操作、觀察，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)各種感官參與工作，又強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于兒童工作的細(xì)心觀察。因此，觀察法既是兒童認(rèn)識(shí)事物功能、事物之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)，又是教師評(píng)價(jià)幼兒、研究幼兒的重要手段。
2.操作法。成人可以讓兒童親身種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，或者完成一些簡(jiǎn)單的種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，教師在充分做好實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)山，給與孩子足夠的實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，并指導(dǎo)他們從中學(xué)習(xí)一些操作技能。最主要的是兒童能從自己的動(dòng)手的過(guò)程中攫取大量的感官經(jīng)驗(yàn)，提升自己的認(rèn)知發(fā)展水平。
1．1醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定
由于兒科專(zhuān)業(yè)的特殊性，亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學(xué)更多的時(shí)間。從目前兒科醫(yī)師的主要來(lái)源來(lái)看，由于取消了兒科全日制本科專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)階段的兒科學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對(duì)目前如此高的社會(huì)需求，在兒童專(zhuān)科醫(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長(zhǎng)期面對(duì)超負(fù)荷的工作壓力，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)高，加上與之不相適應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。此外，臨床工作壓力大，勢(shì)必影響教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量，給兒科的實(shí)習(xí)醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，缺乏穩(wěn)定的補(bǔ)給源，最終導(dǎo)致兒科醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。
1．2醫(yī)學(xué)教育的高要求
隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本都設(shè)立在兒童專(zhuān)科醫(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童專(zhuān)科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開(kāi)發(fā)新穎的課程和教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來(lái)滿(mǎn)足規(guī)范化培訓(xùn)要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足發(fā)展迅速的臨床知識(shí)和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導(dǎo)致住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床病例見(jiàn)識(shí)少，綜合分析和解決問(wèn)題的能力不足，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學(xué)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)難免會(huì)落后于時(shí)代，甚至還可能存在一些錯(cuò)誤。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，將影響自我探索的主動(dòng)觀念、解決問(wèn)題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)教育效果也不會(huì)得到大幅的提升。
2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學(xué)教育
2．1充分利用醫(yī)院病源資源
兒童醫(yī)院亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)，專(zhuān)科特色突出，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，專(zhuān)科化診治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢(shì)，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢(shì)不僅吸引了大部分患兒和家長(zhǎng)，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長(zhǎng)的心中殿堂，兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來(lái)講，專(zhuān)科化醫(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢(shì)，兒童專(zhuān)科醫(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對(duì)兒童健康日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學(xué)教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢(shì)之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學(xué)將會(huì)使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問(wèn)題，充分利用病源資源，進(jìn)行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進(jìn)入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長(zhǎng)的需求，學(xué)會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，有效地將理論知識(shí)和臨床有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且能幫助樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對(duì)一生的職業(yè)生涯帶來(lái)益處。
2．2穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)人才建設(shè)
教師隊(duì)伍人才是醫(yī)學(xué)教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊(duì)伍人才是醫(yī)院開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育的前提。首先應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)院的人力資源管理，在認(rèn)識(shí)和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的投入，提高教學(xué)能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷工作和低報(bào)酬，長(zhǎng)期工作和收入不匹配必將導(dǎo)致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)，導(dǎo)致人才流失。兒童專(zhuān)科醫(yī)院應(yīng)爭(zhēng)取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟(jì)待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學(xué)教育的征途上同時(shí)鞏固和提高自己的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過(guò)制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊(duì)伍充實(shí)兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學(xué)教育的后備力量。
2．3改革教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以課堂教學(xué)的方式逐一學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科知識(shí)，各學(xué)科之間不能很好的有機(jī)結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在臨床工作中解決問(wèn)題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院于2012年已開(kāi)始對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，將課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學(xué)體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。目前兒科專(zhuān)業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊(duì)伍進(jìn)行教材編寫(xiě)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試。此外，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學(xué)法、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（casebasedlearning，CBL）、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評(píng)價(jià)的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學(xué)改革嘗試。
這些方式都能讓學(xué)生從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是使知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化過(guò)程縮短的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生逐步樹(shù)立循證醫(yī)學(xué)等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學(xué)科學(xué)證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學(xué)模式的改革將會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。此外，目前全國(guó)的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本建在兒童專(zhuān)科醫(yī)院，是醫(yī)學(xué)生方發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對(duì)于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實(shí)的。更何況在我國(guó)現(xiàn)階段，約600萬(wàn)醫(yī)務(wù)人員要維護(hù)13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認(rèn)醫(yī)生會(huì)犯錯(cuò)，并不是盲目地縱容他們的錯(cuò)誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的局限性、療效的不確定性、患者之間的個(gè)體差異，以理性、寬容的態(tài)度對(duì)待醫(yī)學(xué)的得失。人體是一個(gè)復(fù)雜而精密的體系，其正常運(yùn)作有賴(lài)于各個(gè)器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過(guò)程不是在重復(fù)生產(chǎn)流水線(xiàn)的簡(jiǎn)單操作。醫(yī)生負(fù)荷過(guò)重、門(mén)急診事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)混亂、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯(cuò)誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問(wèn)題是，如果把醫(yī)療過(guò)失過(guò)分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問(wèn)題，動(dòng)輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢(shì)必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)一步激化。
1．農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)得到的重視度不夠
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是占據(jù)升學(xué)成績(jī)的“主科”，而是以考查學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)。這就導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以得到足夠的重視，農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展也受到了一定的影響，農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ搽y以得到有效的培養(yǎng)，其具體的體現(xiàn)在以下方面:第一，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學(xué)習(xí)觀念相對(duì)比較保守傳統(tǒng)，認(rèn)為留守兒童只需要在課堂上學(xué)好了語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)的科目就可以了，鍛煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν耆抢速M(fèi)時(shí)間。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這些科目學(xué)好了完全就是浪費(fèi)時(shí)間，這就導(dǎo)致很多學(xué)生被迫放棄對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的追求，很多農(nóng)村學(xué)生具有良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質(zhì)教育”的推廣，對(duì)于農(nóng)村留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹀憻捯呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是，很多的農(nóng)村小學(xué)教師并沒(méi)有形成正確的觀念，仍然錯(cuò)誤的認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可有可無(wú)的。很多的“主科”教師兼職擔(dān)任科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的現(xiàn)象仍然存在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間也難以得到有效的保證。在這樣的錯(cuò)誤觀念之下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)想得到長(zhǎng)足的進(jìn)步還有很長(zhǎng)的路要走，想取得進(jìn)步，就要首先糾正錯(cuò)誤的觀念，給予農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的關(guān)注。
2．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備難以得到有效保證
由于缺乏足夠的重視和關(guān)注度，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)也難以得到足夠的資金支持，也就沒(méi)有足夠的資金去引進(jìn)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，提升農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。在這樣的背景下，即使農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)手段很豐富、教學(xué)技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”，難以有效地發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果。具體地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重缺乏和設(shè)施的嚴(yán)重老舊問(wèn)題，一直制約著農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而難以真正地發(fā)揮出“素質(zhì)教育”的魅力。
二、小學(xué)留守兒童提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)策
1．完善教學(xué)方法，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備
在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，受限于單一的教學(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏，農(nóng)村留守學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)一般難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師不斷采用新的教學(xué)方法，并引進(jìn)幫助學(xué)生充分地感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給他們的快樂(lè)，有效的提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程之中，要充分地結(jié)合多媒體技術(shù)、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分地吸引學(xué)生的注意力，豐富農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒃谡n堂上開(kāi)展情景教學(xué)的方式，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
2．社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度
為了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕膯?wèn)題，就需要社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入更多的關(guān)注:首先，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局的相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)改變錯(cuò)誤的思想觀念，充分意識(shí)到進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，投入更多的財(cái)力物力，大力支持農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善和發(fā)展。其次，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)投入更多的專(zhuān)項(xiàng)資金進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室的創(chuàng)建，并購(gòu)入一定數(shù)量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，完善農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施儲(chǔ)備，提升農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。最后，主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)考慮提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室的待遇，讓農(nóng)村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人才進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)工作。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的在崗培訓(xùn)，提升現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量，保證農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
一、課改的具體措施
要想真正解決這一問(wèn)題，溯本追源，還是在于高校的改革。為了增強(qiáng)一線(xiàn)教師的創(chuàng)作能力，激發(fā)一線(xiàn)教師的創(chuàng)作潛能，使他們學(xué)會(huì)收集并整理來(lái)源于日常的創(chuàng)作素材，再經(jīng)過(guò)加工和文學(xué)提煉，最終付梓一書(shū)。這就要求高校的兒童文學(xué)課程在設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重?，F(xiàn)以學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)為例，進(jìn)行分析怎樣改革教學(xué)內(nèi)容。
（一）重設(shè)課程目標(biāo)
兒童文學(xué)的課程目標(biāo)即是培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)。具體而言，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)主要包括：對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度、對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)和理解、豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力和技巧四個(gè)方面。筆者認(rèn)為這幾種素養(yǎng)屬于兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，如果教師們?cè)诖嘶A(chǔ)上還能創(chuàng)作或者改編兒童文學(xué)作品，這不僅能提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，而且還能為兒童文學(xué)園地增添更多的優(yōu)秀作品，促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展。因此這種素養(yǎng)屬于兒童文學(xué)的高級(jí)素養(yǎng)。俗語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。與其讓教師們翻炒著一些較為陳舊的、過(guò)時(shí)的兒童文學(xué)作品，不如教會(huì)他們?cè)鯓釉诖嘶A(chǔ)上翻新，創(chuàng)作出一些真正貼近并反映兒童當(dāng)下生活的作品來(lái)。這樣也許會(huì)給沉寂的兒童文學(xué)界多少蕩漾出幾朵浪花。故此，本課程的目標(biāo)設(shè)置在培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí)，增添“積極開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，使他們擁有兒童文學(xué)更高的素養(yǎng)――創(chuàng)作素養(yǎng)”這一內(nèi)容。
（二）重建課程內(nèi)容體系
兒童文學(xué)的課程內(nèi)容包括兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、兒童文學(xué)發(fā)展史、文體與作家論、創(chuàng)作論?？v觀一些權(quán)威的兒童文學(xué)教材，如北師大王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》（首都師范大學(xué)出版社2008年1月版），方衛(wèi)平和王昆建主編的《兒童文學(xué)教程》（高等教育出版社2004年5月版）都沒(méi)有專(zhuān)章對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)編進(jìn)行介紹。也就是說(shuō)，在兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上他們沒(méi)有把“創(chuàng)作論”列為課程內(nèi)容的重點(diǎn)。這就不能很好地體現(xiàn)兒童文學(xué)課程內(nèi)容適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性新型人才的特點(diǎn)。故此筆者認(rèn)為，創(chuàng)作論也應(yīng)該是兒童文學(xué)課程內(nèi)容不可或缺的重要組成部分。它包括了兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論、代表作家的創(chuàng)作史、創(chuàng)作和改編方法探討等等內(nèi)容。
二、創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與步驟
當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，兒童文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一朝一夕之功，它需要?jiǎng)?chuàng)作者在擁有一顆童心和愛(ài)心的前提下，閱讀大量的兒童文學(xué)作品后再進(jìn)行創(chuàng)編。
為了讓學(xué)生們能更好地領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的創(chuàng)編，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，提高他們對(duì)兒童文學(xué)的興趣，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，得出了一些兒童文學(xué)創(chuàng)編的方法與大家共勉。
1修改。教師把一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品故意改成有瑕疵的，讓學(xué)生們?cè)谛薷牡倪^(guò)程中明白各種文體的特點(diǎn)以及自己在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。比如《家鄉(xiāng)》一片綠，一片紅，/園里番茄酸酸甜甜。/一片青，一片紅，/地里辣椒亮閃閃。/一片黃，一片金，/田里稻谷沉甸甸。/一片綠，一片紅，/家鄉(xiāng)景色真是太美麗。
根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，即句式的整飭，節(jié)奏的靈動(dòng)以及音韻的和諧，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在諸多問(wèn)題。第一，沒(méi)有做到音韻的和諧。要做到兒歌的音韻和諧必須要押韻，而兒歌的押韻則有三種方式：句句押韻、隔行押韻、隔行轉(zhuǎn)韻。而這首兒歌顯然都不具備。另外，在句式上，也不符合兒歌的要求，句式過(guò)于散亂，缺乏節(jié)奏感和音律感。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改：《家鄉(xiāng)》綠一片，紅一片，/園里番茄大又甜。/青一片，紅一片，/地里辣椒亮閃閃。/黃一片，金一片，/田里稻谷沉甸甸。/綠一片，紅一片，/家鄉(xiāng)景色真好看。
2續(xù)寫(xiě)。對(duì)一些寫(xiě)得不完整的兒童文學(xué)作品進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫(xiě)。如兒歌《補(bǔ)票》：老袋鼠，看舞蹈。/買(mǎi)張票，往里跑。后面就需要進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)這首兒歌的題目以及袋鼠這種動(dòng)物的特點(diǎn)，我們得出這樣一個(gè)隱含內(nèi)容：老袋鼠的袋子里裝著小袋鼠，但她只買(mǎi)了一張票。大家在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候就需要領(lǐng)會(huì)這個(gè)隱含的條件再來(lái)續(xù)寫(xiě)。第一可以從老袋鼠角度來(lái)寫(xiě)：哎喲喲，不得了。/老袋鼠，想逃票；第二可以從小袋鼠的角度來(lái)寫(xiě)：小袋鼠，大聲叫。/媽媽媽媽?zhuān)覜](méi)票；第三還可以從售票員的角度來(lái)寫(xiě)：售票員，發(fā)現(xiàn)了。/老袋鼠，需補(bǔ)票。通過(guò)這樣的方式不僅讓學(xué)生更深一層地領(lǐng)會(huì)到了兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，而且也發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了他們的想象力。另外，也可以以童話(huà)故事接龍的方式來(lái)完成續(xù)寫(xiě)。
3改編。對(duì)一些大家耳熟能詳?shù)膬和膶W(xué)作品進(jìn)行改編，使它重新煥發(fā)新顏。臺(tái)灣童話(huà)作家孫晴峰對(duì)格林童話(huà)經(jīng)典篇目《灰姑娘》進(jìn)行了三種改寫(xiě)。第一，置換身份。故為一個(gè)平民青年去拯救被繼母虐待的普通的女孩。第二，改變主人公性格?；夜媚飬⒓游钑?huì)，但她沒(méi)愛(ài)上只會(huì)跳舞的王子，而是愛(ài)上了王子身邊智勇雙全的武士，把逆來(lái)順受的灰姑娘寫(xiě)成了一個(gè)敢愛(ài)敢恨，有自己思想和個(gè)性的女子。第三，改編情節(jié)。王子為了能找到灰姑娘，于是在全國(guó)征集另一只鞋子。征集起來(lái)的鞋子五花八門(mén)，王子發(fā)現(xiàn)有一只比灰姑娘穿的水晶鞋更漂亮，于是下令召見(jiàn)這個(gè)制作鞋子的姑娘。姑娘的智慧和美貌深深打動(dòng)了王子，他最終娶了這個(gè)才貌并重的女孩，放棄了性格軟弱的灰姑娘，并和他的新娘開(kāi)辦了一個(gè)全國(guó)最大的鞋廠。從這里可以看出，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的改寫(xiě)其實(shí)也是一種挑戰(zhàn)和顛覆，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀和人生觀的重新定位和思考。
4仿寫(xiě)。在經(jīng)歷了前面三個(gè)階段的練習(xí)后，就可以找出一些自己喜歡或者容易模仿的作品試著創(chuàng)作?？v觀中國(guó)很多大家也都有仿寫(xiě)的經(jīng)歷，然而這并不能影響他們的成就。如葉圣陶的《古代巨人的雕像》其實(shí)就是對(duì)王爾德的《快樂(lè)王子》的仿寫(xiě)，魯迅《狂人日記》也是對(duì)俄國(guó)果戈理的同名小說(shuō)的借鑒。他們?cè)谖赵鞯幕A(chǔ)上又有自己的創(chuàng)新和獨(dú)特之處，反而使得作品呈現(xiàn)出別樣的味道來(lái)。
5創(chuàng)作。如果說(shuō)在前面幾個(gè)階段都做得很好的話(huà)，那么就可以進(jìn)入天馬行空似的自由馳騁階段。也就是自由創(chuàng)作階段。在這個(gè)階段里，你可以隨意地找尋著靈感，并在靈感中揮灑著自己的想象和激情。也許，優(yōu)秀的作品也會(huì)就此誕生。
總而言之，時(shí)代需要優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家和作品，而作為高校素質(zhì)教育的重要課程――兒童文學(xué)，責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)作能力上面來(lái)，即重視學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，以便于讓這門(mén)課程更符合時(shí)代的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[3]葉圣陶：《我和兒童文學(xué)》[J]，見(jiàn)葉圣陶等著《我和兒童文學(xué)》，1頁(yè)，上海：少年兒童出版社，1980年。
[4]轉(zhuǎn)引自王泉根：《兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》[M]，57頁(yè)，廣東：廣東省出版集團(tuán)廣東教育出版社2006年。
一、高職高專(zhuān)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)的重要性
0～6歲階段的學(xué)前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點(diǎn)，具有很大的可塑性，這個(gè)階段是進(jìn)行科學(xué)意識(shí)和科學(xué)興趣熏陶的重要時(shí)期。有些科學(xué)原理和過(guò)程比較復(fù)雜，不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物操作，教師可以通過(guò)早期科學(xué)閱讀進(jìn)行認(rèn)知，滿(mǎn)足幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索和好奇。
(一)豐富、擴(kuò)充學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)
早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學(xué)概念。從早期科學(xué)閱讀形成的特點(diǎn)和學(xué)前兒童生理水平發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)前兒童是沒(méi)有真正意義上的科學(xué)概念的，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解建立在表象水平上。指導(dǎo)學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)他們的親自動(dòng)手操作，以自身的感覺(jué)器官直接接觸周?chē)澜纾蛘咴诮處煵僮饕龑?dǎo)下，幼兒將體驗(yàn)、觀察后的生動(dòng)的表象儲(chǔ)存在他們頭腦中，這些來(lái)自早期科學(xué)閱讀的信息和表象，也是學(xué)前兒童獲取的初始科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(二)培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)的興趣
早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)前兒童探索科學(xué)的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用。科學(xué)需要好奇心，科學(xué)也最能吸引兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時(shí)都會(huì)有一些古靈精怪的想法，愛(ài)探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學(xué)家。學(xué)前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對(duì)周?chē)恍┦挛锘颥F(xiàn)象注意、提出問(wèn)題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學(xué)前兒童的好奇心將使學(xué)前兒童永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力機(jī)制。
(三)激發(fā)學(xué)前兒童的想象力
在早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育實(shí)踐中，教師通過(guò)為學(xué)前兒童提供各種體裁的科學(xué)閱讀，讓學(xué)前兒童自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師以引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)前兒童帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學(xué)前兒童在欣賞的過(guò)程中，體會(huì)優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言文字，賞析生動(dòng)神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學(xué)閱讀的過(guò)程中，提高自身的語(yǔ)言能力。
二、學(xué)前早期科學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略
(一)早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)原則
1．早期科學(xué)閱讀活動(dòng)的組織要圍繞科學(xué)閱讀的體裁特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀的體裁形式有科學(xué)兒歌、科學(xué)兒童詩(shī)、科學(xué)故事、科學(xué)童話(huà)等等。詩(shī)歌、故事體裁不一，特點(diǎn)各異。在開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)中，結(jié)合作品的體裁特點(diǎn)進(jìn)行。比如，將科學(xué)詩(shī)歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起?；顒?dòng)內(nèi)容要緊緊圍繞體裁設(shè)置情境，在科學(xué)閱讀系列活動(dòng)中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂(lè)等活動(dòng)，但這些活動(dòng)的主體是科學(xué)閱讀，這些活動(dòng)是輔助科學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行的，活動(dòng)的目的也是讓學(xué)前兒童更好地理解、體驗(yàn)科學(xué)閱讀作品，對(duì)科學(xué)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．早期科學(xué)閱讀教育活動(dòng)應(yīng)該成為系列主題活動(dòng)
科學(xué)閱讀教育是在幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中的積累和滲透，不是對(duì)一本圖畫(huà)書(shū)照本宣科機(jī)械的讀書(shū)，也不是單純的一次活動(dòng)。教師以科學(xué)閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開(kāi)一系列的主題教育活動(dòng)，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，也可以結(jié)合時(shí)令、天氣、節(jié)日靈活開(kāi)展。這樣的系列活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童更好地理解科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。
3．根據(jù)學(xué)前兒童生理發(fā)展水平的特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)
在幼兒園小班，從學(xué)前兒童喜歡的科學(xué)兒歌和學(xué)前兒童能接受的淺顯的科學(xué)小故事入手，先給幼兒講一些好聽(tīng)的故事然后讓幼兒猜一猜好聽(tīng)的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)前兒童誦讀韻律感極強(qiáng)科學(xué)兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂(lè)。在幼兒園中班，教師要去營(yíng)造一種讀書(shū)真快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛(ài)上書(shū)，喜歡讀書(shū)。在幼兒園的教室里布置圖書(shū)角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學(xué)故事書(shū)，科學(xué)兒歌書(shū)、科學(xué)詩(shī)等。在語(yǔ)言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語(yǔ)言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識(shí)、有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽(tīng)的作用;幼兒對(duì)兒歌故事了解之后，再進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動(dòng)教育指導(dǎo)策略
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀是一種多種感官參與的認(rèn)知活動(dòng)，開(kāi)展不同體裁的學(xué)前兒童科學(xué)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，潛移默化中對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙教育。比如在小班開(kāi)展認(rèn)識(shí)小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的科學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)前兒童通過(guò)傾聽(tīng)、誦讀、觀察等操作活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒明白有些小動(dòng)物會(huì)預(yù)報(bào)天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶(hù)外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過(guò)道”、小燕子“低飛”、小魚(yú)“吐泡”;可以通過(guò)播放視頻，教師講解。
1．利用聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀
對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，早期科學(xué)閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽(tīng)覺(jué)?？梢蚤_(kāi)展聽(tīng)教師誦讀、聽(tīng)錄音機(jī)磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽(tīng)的同時(shí)理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問(wèn)題，同時(shí)自己也會(huì)有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學(xué)探索能力。
2．利用視覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀
(1)運(yùn)用實(shí)物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學(xué)兒歌或者科學(xué)故事時(shí)，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加深印象，增強(qiáng)理解。對(duì)于比較形象的科學(xué)文藝作品適合運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件或圖畫(huà)等直觀方式展示。由于學(xué)前兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實(shí)物，可以幫助學(xué)前兒童真正理解形象化的自然事物和科學(xué)原理。比如在講解科學(xué)兒歌《水果歌》“蘋(píng)果愛(ài)紅臉，香蕉愛(ài)彎腰，石榴愛(ài)咧嘴，桃子愛(ài)長(zhǎng)毛，西瓜愛(ài)睡覺(jué)，起來(lái)要人抱?！笨梢赃x擇適當(dāng)季節(jié)，進(jìn)行實(shí)物展示，將蘋(píng)果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導(dǎo)科學(xué)故事《小鳥(niǎo)找春天》，教師在誦讀過(guò)程中，適當(dāng)出示相關(guān)圖片，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)觀察并有所得;也可以讓學(xué)前兒童分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)小鳥(niǎo)找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認(rèn)知
在活動(dòng)中，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。對(duì)于春天自然規(guī)律的認(rèn)知，通過(guò)到室外觀察花開(kāi)了、小草綠了、柳樹(shù)發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認(rèn)知春天到了的自然變化的特點(diǎn)。
3．利用觸覺(jué)認(rèn)知科學(xué)閱讀
觸覺(jué)是學(xué)前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認(rèn)知事物的重要方式。豐富的觸覺(jué)刺激能促進(jìn)幼兒認(rèn)知作用。對(duì)于科學(xué)謎語(yǔ)兒歌《小雨點(diǎn)》的認(rèn)知，“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見(jiàn)。”讓幼兒感受雨點(diǎn)的清涼和自然狀態(tài);對(duì)于科學(xué)兒童詩(shī)《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿(mǎn)天飛，像棉花滿(mǎn)地撒，抓一把，帶回家，跑進(jìn)屋，喊媽媽?zhuān)僖豢矗⊙┗ㄗ兂闪怂尥?。”讓幼兒感受小雪花自然狀態(tài)和遇熱融化的特點(diǎn)。
4．利用感覺(jué)記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀
