時間：2023-05-24 17:04:49
序論：在您撰寫專升本經(jīng)濟管理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：旅游管理；國際化；培養(yǎng)路徑
伴隨旅游企業(yè)的國際化，著眼于基本技能和基層管理的傳統(tǒng)旅游管理課程體系，已不能滿足旅游企業(yè)國際化人才的需求，亟待進行調(diào)整[1-2]。以市場需求為導(dǎo)向，探索旅游管理國際化人才培養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)具有國際視野、戰(zhàn)略管理的國際化旅游管理人才，滿足旅游企業(yè)國際化發(fā)展的人才需求，提升學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
一. 旅游管理人才市場需求較大
江蘇師范大學(xué)地處徐州市，旅游管理學(xué)生就業(yè)主要面向長三角。長三角是我國改革開放的前沿、經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展推動長三角旅游業(yè)的迅猛發(fā)展。2010年，江浙滬共接待入境游客2189.72萬人次，實現(xiàn)外匯收入151.15億美元；接待國內(nèi)游客8.7億人次，實現(xiàn)國內(nèi)旅游收入9856.34萬元，長三角已經(jīng)成為我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高地。
2010年，江浙滬共有1807家星級酒店，其中五星級酒店139家，678家A級旅游景區(qū)，4311家旅行社。三大旅游行業(yè)共吸納勞動力43.5萬人，其中星級酒店吸納勞動力28.8萬人，成為提供就業(yè)崗位最多的旅游行業(yè)，A級旅游景區(qū)安排9萬人就業(yè)，旅行社從業(yè)人數(shù)為5.7萬人。按照江浙滬地區(qū)每年旅游從業(yè)人員需求以10%的速度增加，則每年新增從業(yè)人員4萬人，旅游人才需求較大。
旅游市場的不斷擴大，為旅游從業(yè)人員提供了大量的就業(yè)機會[3]。據(jù)世界旅游組織和國家旅游局預(yù)測，中國未來十年，每年將增加旅游從業(yè)人員100萬，而全國旅游院校僅能提供10萬畢業(yè)生，旅游管理人才短缺。2012年，我國政府工作報告指出“要鼓勵旅游消費、落實帶薪休假制度”，對旅游業(yè)來說無疑是一個新機遇。江浙滬地區(qū)旅游業(yè)將再次進入快速發(fā)展階段，實現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級，而旅游高級管理、專業(yè)技術(shù)、服務(wù)技能型人才短缺將成為旅游產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。因此，迫切需要加大對旅游管理（本科）的培養(yǎng)力度。
二. 國際化旅游管理（專轉(zhuǎn)本）課程體系構(gòu)建
江蘇師范大學(xué)旅游管理（專轉(zhuǎn)本）從2005年開始招生，生源主要來自旅游?？茖W(xué)校和相關(guān)專業(yè)院校，學(xué)生已經(jīng)接受過酒店、導(dǎo)游、景區(qū)管理等基本技能的培訓(xùn)，但需要進一步提升英語能力和旅游管理管理能力。鑒于此，我院探索“平臺+模塊+課程群”的課程建設(shè)模式，構(gòu)建一個基礎(chǔ)厚實的平臺，設(shè)置酒店、旅行社、景區(qū)三個專業(yè)模塊，貫穿專業(yè)必修、選修、實踐項目（包括技能和管理項目）三大層面，構(gòu)建三大模塊的課程群。課程群遵循以人為本、中國特色的國際化、注重實踐環(huán)節(jié)等原則，依據(jù)旅游業(yè)國際化發(fā)展的人才需求，科學(xué)合理設(shè)置課程，具體特色如下。
1.專業(yè)英語課程。為適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)導(dǎo)游英語，鼓勵學(xué)生在取得中文導(dǎo)游證以后，積極報考英語導(dǎo)游證，提升自身素養(yǎng)；開設(shè)飯店英語，適應(yīng)國際化品牌酒店的需要，引導(dǎo)同學(xué)報考并取得中高級飯店英語等級證書。
2.補充基礎(chǔ)課程。搭建旅游管理本科知識框架體系，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游法規(guī)等課程。
3.提升管理能力課程。針對旅游管理（專升本）學(xué)生在專科段以技能型培訓(xùn)為主的特點，亟待提升其管理能力。開設(shè)飯店管理、前廳客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理、旅行社管理、旅行社計調(diào)管理、旅游景區(qū)管理、旅游危機管理等課程。
4.提升人文素養(yǎng)課程。開設(shè)中國旅游文化、旅游美學(xué)、世界文化遺產(chǎn)旅游、中國飲食文化、文物考古與旅游、人際溝通藝術(shù)等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)中華文化的淵博。
三. 國際化路徑支撐體系建設(shè)
1.教師隊伍國際化。首先，鼓勵教師出國研修，與開設(shè)旅游管理、酒店管理、休閑等專業(yè)的國際知名大學(xué)建立合作關(guān)系，學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)建設(shè)的成功理念，提升自身辦學(xué)、教學(xué)水平。目前，境外研修主要包括國際化雙語教學(xué)培訓(xùn)項目（3個月）、專業(yè)境外研修計劃（6-12個月）等形式。此外，通過建立境外酒店實習(xí)基地，教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，一起進駐境外酒店，加快了教師隊伍國際化的進程。其次，聘請酒店、景區(qū)的國際品牌旅游企業(yè)的高級管理人員，走進課堂，進行講學(xué)，與同學(xué)、教師進行座談，拓展其視野。最后，配合學(xué)校153人才建設(shè)工程，引進具有境外教育背景的旅游管理博士，加速國際化教師隊伍建設(shè)。
2.教材國際化。針對我國目前旅游管理英文教材缺乏的現(xiàn)狀，一方面，引進原版英文教材，但是可能會存在不適應(yīng)國內(nèi)旅游企業(yè)發(fā)展情況和學(xué)生情況等問題；另一方面，結(jié)合國內(nèi)原有教材和國際化人才培養(yǎng)的需要，自編英文教材，并不斷改進。
3.學(xué)生實習(xí)、就業(yè)國際化。第一步，遴選在我國境內(nèi)經(jīng)營的國際高星級品牌酒店，建立實習(xí)基地；第二步，國際旅游企業(yè)選拔優(yōu)秀實習(xí)生赴境外跨國集團酒店實習(xí)鍛煉，回國后在國內(nèi)本集團內(nèi)部擔(dān)任中高級管理人員；第三步，選擇美國、法國、新加坡等國際品牌酒店，建立境外實習(xí)基地，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)完全國際化。
參考文獻：
[1]王艷平.高等旅游教育的國際化與屬地化[J]. 旅游學(xué)刊，2003，（s1）：164-166.
[2]李 力，楊 瑩，等.高校旅游管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].經(jīng)濟管理，2010，（2）：181-185.
[3]魏 凱，孫 赫.旅游人才培養(yǎng)國際化探析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008，（4）：112-115.
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會需求
一、引言
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預(yù)計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計。
因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時,加強另外一個關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓(xùn)練，使自己成為一個復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣膶I(yè)測評或咨詢機構(gòu)和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進行目標(biāo)劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時要達到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學(xué)整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
參考文獻:
[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁
[2]楊河清:《職業(yè)是生涯規(guī)劃》，中國勞動社會保障出版社，2005版163-164頁
[3]汪長江:2007浙江人才市場五大行業(yè)成熱門，浙江日報-浙江在線，2007年02月07日
[4](美)杰弗里?H.格林豪斯, 杰勒德?A. 卡拉南, 維羅妮卡?A.戈德謝克:《職業(yè)生涯管理》，清華大學(xué)出版社
農(nóng)林經(jīng)濟管理是建立在經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農(nóng)專業(yè)，目前國內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)實踐，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的理論課程教學(xué)進行深入研究和積極探索。
一、理論課程體系的構(gòu)建
科學(xué)完善的理論課程體系是理論課程教學(xué)成功進行的必要基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的根本保證，因此農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學(xué)的理論課程體系。
1.內(nèi)容構(gòu)成
根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主要包括數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育和“兩課”等文化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握文化基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，加強學(xué)生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，給學(xué)生打下深厚的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色課程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.課程性質(zhì)分類
按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學(xué)生必須修讀，選修課則允許學(xué)生進行選擇，只要修滿學(xué)分即可。
3.課程結(jié)構(gòu)
一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再報學(xué)院學(xué)術(shù)委員會審核后才能最終確定。在教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)問題可進行微調(diào)，每隔四年經(jīng)過一輪完整的教學(xué)周期后再重新進行修訂。
本文由收集整理
二、理論課程教學(xué)模式探索
1.課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的主要途徑。一般而言，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學(xué)對象素質(zhì)與個性的不同來進行選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學(xué)實踐中，主要有以下幾種行之有效的教學(xué)模式。
（1）講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學(xué)在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學(xué)中尤其適用，此時，教師的“講”處在相當(dāng)重要的地位。通過教師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊，掃清障礙。
（2）案例式教學(xué)。案例教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中最最具效率的教學(xué)方法之一，是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導(dǎo)和評判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后得出結(jié)論或啟示的教學(xué)模式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)過程中，對管理學(xué)、國際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)項目投資評估等實踐性較強的課程都成功地采用了案例教學(xué)。
（3）交流互動式教學(xué)。交流互動式教學(xué)是在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高度的師生互動和生生互動的教學(xué)模式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動對話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，進行角色的重新定位。
（4）課題組式教學(xué)。課題組式教學(xué)是指以課題研究的形式開展課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。對于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展熱點難點問題聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組（每5名左右同學(xué)組成一個課題組）分別進行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規(guī)范進行。
（5）項目驅(qū)動式教學(xué)。項目驅(qū)動式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由師生分工協(xié)作，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和項目開發(fā)合為一體的教學(xué)模式。項目驅(qū)動式教學(xué)要求圍繞項目開發(fā)的規(guī)劃與實施來設(shè)計課程體系，由教師和學(xué)生組成分工協(xié)作的項目團隊，項目開發(fā)在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教授的是項目開發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識，考核的是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和在項目開發(fā)中的應(yīng)用，將教學(xué)過程與項目科技開發(fā)合為一體，師生合作，即讓學(xué)生獲得了知識、提高了能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識與合作精神，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又可獲得項目開發(fā)效益。
（6）學(xué)生主講式教學(xué)。學(xué)生主講式教學(xué)是指選定一部分適宜的課程內(nèi)容，安排學(xué)生去輪流主講，并主要由學(xué)生去組織課堂教學(xué)，老師作為輔助的教學(xué)模式。一方面，該教學(xué)模式需要學(xué)生必須進行充分地準(zhǔn)備，既要深刻地理解和準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資料；另一方面，需要學(xué)生在進行課堂教學(xué)時既要按照預(yù)先的設(shè)計很好地執(zhí)行既定計劃，又要根據(jù)課堂的情勢靈活調(diào)整設(shè)計與計劃，力求達到理想的教學(xué)效果。
2.課外教學(xué)模式
理論課程的課外教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補充，它
轉(zhuǎn)貼于
也是教學(xué)過程中不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的涉農(nóng)特點，其課外教學(xué)尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有以下幾種比較適用的課外教學(xué)模式。
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師在課外時間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師可以把與課程相關(guān)的學(xué)科前沿知識、典型案例等放到網(wǎng)上供學(xué)生閱覽，也可指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料。有條件的課程最好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺中設(shè)計多個功能模塊，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。
（2）引導(dǎo)式教學(xué)。目前，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生來說，由于專業(yè)興趣缺乏而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴重。因此，在教學(xué)過程中，可通過緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展實際的熱點問題、事關(guān)億萬農(nóng)民疾苦的問題等喚發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過其他各種能夠調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課外時間進行自主學(xué)習(xí)，這是能夠從根本上確保教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
（3）課外活動式教學(xué)。采取適宜的形式開展必要的社會實踐活動可以實現(xiàn)其他教學(xué)方式所無法達到的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進行，只能在課外時間組織。
3.課程考核模式
在吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理系教學(xué)實踐中，對傳統(tǒng)的的以單一的期末考試來確定學(xué)生課程成績的一次性考核模式進行了改革，采取貫穿課程學(xué)習(xí)全過程的全方位的綜合型考核模式，旨在全面考查課程教學(xué)大綱所要求的學(xué)生知識掌握程度和素質(zhì)提高水平。
（1）考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容主要包括理論知識掌握程度、相應(yīng)的實踐能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)三個部分。
第一，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。
第二，實踐能力素質(zhì)。在遼寧師范大學(xué)劉磊的博士論文《培養(yǎng)學(xué)生實踐能力論綱》中，將實踐能力劃分為八個方面，即語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進行表達和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創(chuàng)作音樂的能力），數(shù)理邏輯實踐能力（有效利用數(shù)學(xué)和邏輯進行推理的能力），空間實踐能力（準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力），身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運用身體來表達內(nèi)心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區(qū)分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認識實踐能力（善于認知人的內(nèi)心世界，善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學(xué)過程中要求學(xué)生應(yīng)在每門課程所對應(yīng)的實踐能力方面得到鍛煉和提高。
第三，創(chuàng)新能力素質(zhì)。主要指在課程學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識并善于進行思想創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是每門課程教學(xué)目標(biāo)中非常重要的但又難以確切考核的一項素質(zhì)。
（2）考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學(xué)生的全面素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設(shè)計、課程論文、現(xiàn)場實踐和期末考試等多種考核方式，當(dāng)然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。
伴隨旅游企業(yè)的國際化，著眼于基本技能和基層管理的傳統(tǒng)旅游管理課程體系，已不能滿足旅游企業(yè)國際化人才的需求，亟待進行調(diào)整[1-2]。以市場需求為導(dǎo)向，探索旅游管理國際化人才培養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)具有國際視野、戰(zhàn)略管理的國際化旅游管理人才，滿足旅游企業(yè)國際化發(fā)展的人才需求，提升學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
一. 旅游管理人才市場需求較大
江蘇師范大學(xué)地處徐州市，旅游管理學(xué)生就業(yè)主要面向長三角。長三角是我國改革開放的前沿、經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展推動長三角旅游業(yè)的迅猛發(fā)展。2010年，江浙滬共接待入境游客2189.72萬人次，實現(xiàn)外匯收入151.15億美元；接待國內(nèi)游客8.7億人次，實現(xiàn)國內(nèi)旅游收入9856.34萬元，長三角已經(jīng)成為我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高地。
2010年，江浙滬共有1807家星級酒店，其中五星級酒店139家，678家a級旅游景區(qū)，4311家旅行社。三大旅游行業(yè)共吸納勞動力43.5萬人，其中星級酒店吸納勞動力28.8萬人，成為提供就業(yè)崗位最多的旅游行業(yè)，a級旅游景區(qū)安排9萬人就業(yè)，旅行社從業(yè)人數(shù)為5.7萬人。按照江浙滬地區(qū)每年旅游從業(yè)人員需求以10%的速度增加，則每年新增從業(yè)人員4萬人，旅游人才需求較大。
旅游市場的不斷擴大，為旅游從業(yè)人員提供了大量的就業(yè)機會[3]。據(jù)世界旅游組織和國家旅游局預(yù)測，中國未來十年，每年將增本文由收集整理加旅游從業(yè)人員100萬，而全國旅游院校僅能提供10萬畢業(yè)生，旅游管理人才短缺。2012年，我國政府工作報告指出“要鼓勵旅游消費、落實帶薪休假制度”，對旅游業(yè)來說無疑是一個新機遇。江浙滬地區(qū)旅游業(yè)將再次進入快速發(fā)展階段，實現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級，而旅游高級管理、專業(yè)技術(shù)、服務(wù)技能型人才短缺將成為旅游產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。因此，迫切需要加大對旅游管理（本科）的培養(yǎng)力度。
二. 國際化旅游管理（專轉(zhuǎn)本）課程體系構(gòu)建
江蘇師范大學(xué)旅游管理（專轉(zhuǎn)本）從2005年開始招生，生源主要來自旅游?？茖W(xué)校和相關(guān)專業(yè)院校，學(xué)生已經(jīng)接受過酒店、導(dǎo)游、景區(qū)管理等基本技能的培訓(xùn)，但需要進一步提升英語能力和旅游管理管理能力。鑒于此，我院探索“平臺+模塊+課程群”的課程建設(shè)模式，構(gòu)建一個基礎(chǔ)厚實的平臺，設(shè)置酒店、旅行社、景區(qū)三個專業(yè)模塊，貫穿專業(yè)必修、選修、實踐項目（包括技能和管理項目）三大層面，構(gòu)建三大模塊的課程群。課程群遵循以人為本、中國特色的國際化、注重實踐環(huán)節(jié)等原則，依據(jù)旅游業(yè)國際化發(fā)展的人才需求，科學(xué)合理設(shè)置課程，具體特色如下。
1.專業(yè)英語課程。為適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)導(dǎo)游英語，鼓勵學(xué)生在取得中文導(dǎo)游證以后，積極報考英語導(dǎo)游證，提升自身素養(yǎng)；開設(shè)飯店英語，適應(yīng)國際化品牌酒店的需要，引導(dǎo)同學(xué)報考并取得中高級飯店英語等級證書。
2.補充基礎(chǔ)課程。搭建旅游管理本科知識框架體系，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游法規(guī)等課程。
3.提升管理能力課程。針對旅游管理（專升本）學(xué)生在?？贫我约寄苄团嘤?xùn)為主的特點，亟待提升其管理能力。開設(shè)飯店管理、前廳客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理、旅行社管理、旅行社計調(diào)管理、旅游景區(qū)管理、旅游危機管理等課程。
4.提升人文素養(yǎng)課程。開設(shè)中國旅游文化、旅游美學(xué)、世界文化遺產(chǎn)旅游、中國飲食文化、文物考古與旅游、人際溝通藝術(shù)等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)中華文化的淵博。
三. 國際化路徑支撐體系建設(shè)
1.教師隊伍國際化。首先，鼓勵教師出國研修，與開設(shè)旅游管理、酒店管理、休閑等專業(yè)的國際知名大學(xué)建立合作關(guān)系，學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)建設(shè)的成功理念，提升自身辦學(xué)、教學(xué)水平。目前，境外研修主要包括國際化雙語教學(xué)培訓(xùn)項目（3個月）、專業(yè)境外研修計劃（6-12個月）等形式。此外，通過建立境外酒店實習(xí)基地，教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，一起進駐境外酒店，加快了教師隊伍國際化的進程。其次，聘請酒店、景區(qū)的國際品牌旅游企業(yè)的高級管理人員，走進課堂，進行講學(xué)，與同學(xué)、教師進行座談，拓展其視野。最后，配合學(xué)校153人才建設(shè)工程，引進具有境外教育背景的旅游管理博士，加速國際化教師隊伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；課程設(shè)置；大學(xué)生就業(yè)
農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村基層部門、農(nóng)村金融財會、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學(xué)生村官等這樣的職業(yè)?，F(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過對馬克思關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟的悲觀論調(diào)的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對農(nóng)業(yè)的偏差認識，認為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調(diào)查分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進我國本科教育的不斷發(fā)展。
一、數(shù)據(jù)獲取
文章采用訪談和問卷調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：第一，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對為了來發(fā)展的認知。共發(fā)放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率100%，樣本可用。
二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向
（一）專業(yè)選擇與學(xué)科認同度
專業(yè)的選擇說明學(xué)生們一開始對本專業(yè)的認同度，對以后的學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)有著重要影響。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生把農(nóng)林經(jīng)濟管理作為第一志愿。影響選擇的因素中，學(xué)科認同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。
（二）專業(yè)認同度
1.課程設(shè)置的認知度
入學(xué)前，90%的學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理這個專業(yè)不了解，在對“你對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個問題時，2%的同學(xué)非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（見表2）。
調(diào)查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)各個年級的學(xué)生對自己專業(yè)的認知度各有不同，學(xué)生的回答說明了同學(xué)們對農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置的認知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學(xué)生隨著即將邁入社會，也對學(xué)科的設(shè)置有了很深的認知。
2.課程設(shè)置的滿意度
（1）對授課內(nèi)容的滿意度。從整體看，學(xué)生對授課內(nèi)容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學(xué)生多數(shù)選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數(shù)較少。而2012級農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生意見多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學(xué)對大學(xué)課程的不適應(yīng)，期望值過高，從而導(dǎo)致對授課滿意度整體較低。
（2）就業(yè)對授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置與市場需求之間存在差距，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟改革的理論基礎(chǔ)。大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前的課程安排專業(yè)性不強，不適應(yīng)市場需求體系。學(xué)生在近4年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程沒有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的需求。
（3）實踐教學(xué)的滿意度。各年級都認為實踐教學(xué)都不能得到滿足，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生往往動手實踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、實驗體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展。
三、我校農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生對專業(yè)未來發(fā)展的認知
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業(yè)的臨近，計劃讀研的學(xué)生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學(xué)生認識到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)的困難和市場需求帶來的專業(yè)認同度不高。而通過個別訪談結(jié)果顯示，在問及“是否考取本專業(yè)的研究生”時，大多數(shù)受訪者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置適應(yīng)我國市場體系，能找到專業(yè)對口的工作，能得到高度的社會認可時才會選擇本專業(yè)。由此可見，在提高本專業(yè)在學(xué)生認同度方面沒有得到解決。
隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過對農(nóng)經(jīng)專業(yè)就業(yè)競爭優(yōu)勢的調(diào)查中反映，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生認為所學(xué)知識廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關(guān)或無關(guān)的的經(jīng)濟管理的工作。
四、促進農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對策
通過本次數(shù)據(jù)調(diào)查分析處理，農(nóng)經(jīng)類本科畢業(yè)生的就業(yè)和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置之間存在的問題已基本顯露，作者認為可以從以下幾方面進行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。
（一）加大社會關(guān)注力度，建設(shè)完善的就業(yè)體系
目前，我國農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達，農(nóng)業(yè)市場的建立還不夠完善，從而導(dǎo)致了就業(yè)的困難，社會應(yīng)該加大關(guān)注的力度，建設(shè)一個更完美的就業(yè)制度，政府應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機制，為大學(xué)生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺。
（二）順應(yīng)市場需求，合理設(shè)置專業(yè)
在市場經(jīng)濟體制下，大學(xué)院校的“計劃性”招生不利于我國農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。學(xué)校傳統(tǒng)的辦學(xué)方式已經(jīng)滿足不了市場的需求，為了更好地順應(yīng)市場的需求，作為學(xué)校方面，增加專業(yè)特色的建設(shè)、加強專業(yè)實踐活動、重視學(xué)科交叉，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類的專業(yè)人才。
（三）強化就業(yè)思想，樹立正確的就業(yè)觀念
思想政治教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，對大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念有著重要的影響。作為我們學(xué)生也應(yīng)強化就業(yè)思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業(yè)觀念，提高自身素質(zhì)，來應(yīng)對市場的考驗。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院）
參考文獻
[1] 樊平軍知識視野中的中國大學(xué)專業(yè)設(shè)置研究「M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011： 10.
[2] 林玲.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)初探[J].科技信息，2011，（10）：476-478.
[3] 許家林.面向二十一世紀的高等農(nóng)經(jīng)管理系列課程教學(xué)內(nèi)容及體系的改革[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題.1996.4.
[4] 紀軍，楊鷹.市場經(jīng)濟人才需求與計劃型培養(yǎng)模式?jīng)_突下的普通高校研究生就業(yè)狀況分析與對策研究[J].遼寧教育研究，2008，（1）：107-109.
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè)；項目管理；教學(xué)改革；實踐教學(xué)
作者簡介：洪?。?983-），男，安徽滁州人，江南大學(xué)商學(xué)院，講師。（江蘇 無錫 214122）
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0105-02
在當(dāng)今社會中，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設(shè)、科研項目在改善社會生活、推動國家經(jīng)濟與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻?？梢姡椖渴峭苿由鐣l(fā)展的內(nèi)在動力，而項目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求，全國各大高校在相關(guān)院系中開設(shè)了項目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項目管理學(xué)知識的優(yōu)秀人才提供理論支撐。
一、項目管理的特點
一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運用各種相關(guān)的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現(xiàn)既定目標(biāo)而開展的項目計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認證委員會主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導(dǎo)?？梢?，項目管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，它具有如下特點：
第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發(fā)展，項目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設(shè)工程項目，還包括軟件開發(fā)項目、社會公益項目、科學(xué)研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残?，但它們也具有各自的領(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規(guī)模大、實施周期長、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識，其綜合性顯而易見。
第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現(xiàn)某個特定目標(biāo)的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設(shè)項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結(jié)果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關(guān)于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關(guān)注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象。可見，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。
第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發(fā)展，項目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創(chuàng)新性特征，在項目管理過程中往往會出現(xiàn)新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發(fā)展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發(fā)展。
二、經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點
一般來說，本科生教育擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：
第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。
第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實際問題的能力，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學(xué)生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗的積累。
第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識體系的全面性以及學(xué)生知識面的拓寬。
三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題
在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現(xiàn)實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經(jīng)驗，而大學(xué)課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。
第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實問題便束手無策，嚴重偏離現(xiàn)實情況。
第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學(xué)生也難以了解實際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對項目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。
四、項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議
項目管理課程具有較強的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學(xué)改革建議：
1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例
從現(xiàn)象學(xué)的觀點看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學(xué)生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。
2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學(xué)
雖然實踐教學(xué)成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補實踐教學(xué)的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的機會開展實踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)之前做好實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學(xué)達到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學(xué)生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，積累項目管理經(jīng)驗。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面
與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學(xué)過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項目管理的教學(xué)過程中增加對大型工程項目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識面。還要注意知識的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項目為主，系統(tǒng)介紹該類項目管理的相關(guān)理論與方法。
五、結(jié)束語
項目已成為社會經(jīng)濟建設(shè)過程中的內(nèi)在推動力，項目管理課程在經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，并針對傳統(tǒng)項目管理課程教學(xué)中所存在的問題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學(xué)改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]戚安邦.項目管理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007：15-16.
[2]葉超.南京大學(xué)本科生教育目標(biāo)與期望的研究——基于SERU的問卷調(diào)查[D].南京：南京大學(xué)，2013：15.
[3]盧永琴，熊偉.工程項目管理教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，
關(guān)鍵詞：低年級本科生；應(yīng)用能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0232-02
與時俱進是對經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的基本要求，加強學(xué)生將理論運用到實際的能力是經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一。大學(xué)低年級指的是大學(xué)一年級和二年級兩個學(xué)年，在低年級階段，課程往往以公共課和基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課很少。在教學(xué)活動中，往往在專業(yè)課的教學(xué)中比較重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而低年級學(xué)生往往只是被動地接受基礎(chǔ)性的理論知識，很少有機會將理論知識應(yīng)用到實踐中去。缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)降低了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感到日趨迷惘，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
一、海南大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題
海南大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)過三十年余年的發(fā)展，為社會輸送了大量的優(yōu)秀人才，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，但在低年級學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍有進一步優(yōu)化的必要。通過對經(jīng)濟管理類各專業(yè)在校各級學(xué)生和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，在低年級學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)中，存在以下問題。
1.教學(xué)方式固化，實踐教學(xué)嚴重不足。海南大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級的課程絕大多數(shù)是公共課和基礎(chǔ)課，關(guān)于經(jīng)濟管理類的課程非常少，而且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師大都是外學(xué)院或者外系的，一般采用老師向?qū)W生進行灌輸理論知識的教學(xué)方式，應(yīng)用能力方面的教學(xué)嚴重不足。學(xué)校組織的豐富多彩的教學(xué)實踐活動主要針對高年級學(xué)生，低年級學(xué)生幾乎沒機會參加。因此，在大學(xué)的頭兩年時間里，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)愈來愈弱的趨勢，學(xué)生普遍認為對本專業(yè)的認識比較迷惘，專業(yè)知識的應(yīng)用能力并未得到提高。
2.課程考核方式單一，難以激發(fā)學(xué)生參與社會實踐的興趣。低年級各門課程的考核模式一般為期末筆試。除了課堂考勤外，既缺乏對平時學(xué)習(xí)效果的考核，又缺乏對實踐能力的考核。低年級學(xué)生在中學(xué)時期形成的應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念未得到根本改變。一部分學(xué)生一味地追求高績點，沿襲了高中學(xué)習(xí)的固有模式，每天往返于教室、自習(xí)室、圖書館三點一線，只學(xué)習(xí)老師教過的基礎(chǔ)知識，使這部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)勤奮，但無法提高自己的應(yīng)用能力，無法實現(xiàn)自身的全方位發(fā)展。還有一部分學(xué)生由于缺乏自我約束，平時不注重自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只在臨近期末時突擊學(xué)習(xí)?？傮w上來說，課程考核方式的單一既不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生缺乏參與社會實踐、提升自身實際應(yīng)用能力的動力。
3.網(wǎng)上選修課沒有得到學(xué)生的真正重視。為了拓寬學(xué)生視野、加強學(xué)生的人文修養(yǎng)、增長學(xué)生的社會實踐知識，學(xué)校增加了若干有助于提升學(xué)生應(yīng)用能力的網(wǎng)上選修課，并且對學(xué)生有強制性學(xué)習(xí)要求，以此來提高課程的綜合性。但是由于相當(dāng)一部分低年級學(xué)生以前缺乏選修網(wǎng)上課程的經(jīng)歷，未能認識到線上教育的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)期末集中時間“刷網(wǎng)課”的情況，并未真正地認真學(xué)習(xí)。
二、國外高校的先進經(jīng)驗
1.美國的高校普遍注重綜合性人才的培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有著很好的合作關(guān)系。這些與高校有合作關(guān)系的企業(yè)為經(jīng)濟管理類學(xué)生提供大量的實習(xí)機會，讓他們在大學(xué)低年級時就與社會經(jīng)濟環(huán)境接軌，培養(yǎng)自己的實際運用能力。除此之外，美國的許多高校還為低年級學(xué)生開辦了一系列有特色的實踐教學(xué)活動，例如出國交流、工程實習(xí)項目、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合研究項目等等，為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生提供鍛煉自己、提升自己的機會和平臺。
2.歐美高校普遍重視平時考核和考核方式的多元化，不以期末一次考試定成績。歐美國家在經(jīng)濟管理專業(yè)的本科教學(xué)中普遍把課堂討論、分組調(diào)研、課堂展示、平時測驗、研究報告等等教學(xué)方式都計入最終成績，也就是說，在總成績中，而平時成績比期末考試的比重大得多。學(xué)生要想拿到好成績，就必須在平時注重把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)充分融入到對社會實踐的思考中。學(xué)生為了增強社會閱歷和實踐能力，積極從事校外打工活動。低年級學(xué)生的應(yīng)用能力也能得到很大的提高。
3.韓國的高等教育具有鮮明的特色，有很多值得借鑒之處。首先，韓國高校依據(jù)學(xué)生特點不同進行彈性培養(yǎng)。其次，在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生時，關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，例如社會需求、經(jīng)濟問題等等，依據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r來改革對經(jīng)濟管理類學(xué)生的教育和培養(yǎng)方式。最后，韓國對經(jīng)濟管理學(xué)生的教育不是以理論知識傳輸為主，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主要方向。
三、提高經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級學(xué)生應(yīng)用能力的具體建議
1.創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)，組建跨專業(yè)的教學(xué)團隊。將低年級的公共課和基礎(chǔ)課的任課教師吸收進專業(yè)教學(xué)團隊中來，公共課和基礎(chǔ)課的任課教師可以參與不同的專業(yè)教學(xué)團隊。這樣，教學(xué)團隊的成員就能夠涵蓋從低年級到高年級的整個培養(yǎng)周期。團隊成員通過共同研討研究制定適合專業(yè)教學(xué)需要的公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)方式，使低年級的教學(xué)能夠契合專業(yè)的需要，在低年級階段就開始注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建議學(xué)校對跨專業(yè)的教學(xué)團隊給予足夠的重視和激勵。
2.公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)多元化，增加互動性和學(xué)生參與度。在課堂上適當(dāng)增加學(xué)生的課堂參與比重，例如要求學(xué)生做課堂展示，展示內(nèi)容可以是學(xué)生對上次課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步理解和探索，也可以是對上次課堂教學(xué)內(nèi)容如何應(yīng)用的研究，展示方式可采用PPT、現(xiàn)場解說等多種方式。對于難點問題可以采用辯論和演講的方式來加深理解，還可以采用小組交流、課后調(diào)研等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。
3.成績考核形式多樣化、豐富化。平時的課堂辯論、演講、課堂展示、研究報告、小測驗等都可以計入最終成績。在考查學(xué)生理論知識掌握程度的基礎(chǔ)上，增加實際應(yīng)用的考核，把任務(wù)考核計入最終成績中。例如對于管理學(xué)的成績考核，可以要求學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)完成一次關(guān)于管理的任務(wù)，去企業(yè)尋找實習(xí)機會或者進行管理方式的觀摩，或者由學(xué)生組成團隊進行小型的模擬自主創(chuàng)業(yè)，并對完成的任務(wù)進行記錄或證明，期末由老師進行專業(yè)成績評定，計入到最終成績中。這樣的考核方式能夠促使學(xué)生有意識有目的地組建小組，有助于提高學(xué)生的溝通合作能力，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。網(wǎng)上選修課的考核方式應(yīng)當(dāng)注重平時考核，淡化期末考核。
4.鼓鈦生組建專業(yè)學(xué)術(shù)社團，積極吸收低年級學(xué)生參加，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生開展社會實踐、學(xué)術(shù)研究、研發(fā)專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、學(xué)術(shù)主題辯論賽、演講比賽等等活動，使低年級學(xué)生在課外有充分的興趣和機會參與各種學(xué)術(shù)實踐活動，有助于開闊眼界，提升自身的應(yīng)用能力。教師可以把一部分實踐教學(xué)活動并入專業(yè)性社團的活動中去，既有利于學(xué)校對各社團的管理和評估，也有利于社團之間形成良性競爭，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升綜合實踐能力。
5.進一步加強校企合作，為低年級學(xué)生創(chuàng)造更多的實地參觀考察機會，創(chuàng)造條件使低年級學(xué)生也能有機會參與企業(yè)提供的調(diào)查研究項目。
高校應(yīng)當(dāng)充分認識到經(jīng)濟管理類專業(yè)低年級學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，積極實施教學(xué)改革，提高低年級學(xué)生的理論聯(lián)系實際的積極性，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為低年級學(xué)生在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]范玉紅，商冉，敬佩.應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016，（3）.
[2]楊海，羅相巧.地方高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與對策研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）.
