時(shí)間：2023-05-30 14:44:53
序論：在您撰寫(xiě)護(hù)理專(zhuān)業(yè)能力時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理教育；護(hù)生；核心能力
護(hù)理人員核心能力是衡量其專(zhuān)業(yè)技能的重要指標(biāo)，是護(hù)理行業(yè)高質(zhì)量人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員為了幫助學(xué)生提升學(xué)生的核心能力，近年來(lái)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行不斷優(yōu)化，但由于教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，并不是由一個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整而一蹴而就可實(shí)現(xiàn)，它需要將改革深度貫穿到教學(xué)課程到臨床實(shí)踐的全過(guò)程中，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)整個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)群的搭建，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
1高職護(hù)理教學(xué)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.1護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排分析
護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要在必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備之上，強(qiáng)化在臨床實(shí)踐中動(dòng)手能力培養(yǎng)，因此在學(xué)校階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。目前國(guó)內(nèi)高職院校在教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、心理狀態(tài)及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)較為欠缺，學(xué)科開(kāi)展偏重于學(xué)生單向技能的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)各學(xué)科橫向聯(lián)系的培養(yǎng)，課程安排上偏向借鑒于本科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，忽視對(duì)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的打造。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高質(zhì)量護(hù)理人才的培養(yǎng)要求，教材的編寫(xiě)偏重于學(xué)科體系的脈絡(luò)而無(wú)法滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)踐，同時(shí)書(shū)本中知識(shí)更新較慢造成學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重滯后于臨床實(shí)際現(xiàn)象的存在。
1.2護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式安排分析
對(duì)國(guó)內(nèi)多所高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式的安排上總體上還以醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主要方式，在對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上仍缺少本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)模式安排上與醫(yī)生培養(yǎng)模式相仿，缺乏專(zhuān)業(yè)性的護(hù)理知識(shí)教學(xué)只注重于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，使得在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法實(shí)現(xiàn)與用人崗位的有效銜接。在課堂上仍以教師的一言式教學(xué)為主要模式，未能使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，造成教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，目前高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的考評(píng)手段仍采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注于學(xué)生的理論考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)形式不甚完善，造成學(xué)生普遍對(duì)核心能力的培養(yǎng)不重視。
1.3護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源安排分析
高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，用人單位要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在畢業(yè)后的崗位上實(shí)現(xiàn)快速上崗，目前隨著生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院的設(shè)備升級(jí)換代速度逐漸加快。但目前高職院校由于資金缺乏的現(xiàn)象，造成學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重滯后于實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后也無(wú)法在工作單位中得到應(yīng)用，因此學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不重視，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。另外，在教師資源的配備上，高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都已嚴(yán)重不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的教師更是嚴(yán)重不足，總體來(lái)說(shuō)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。
2高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)核心能力培養(yǎng)建議
2.1在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立核心能力培養(yǎng)理念
隨著我國(guó)教學(xué)改革力度的不斷深入，相關(guān)教學(xué)人員也需要在高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中提升改革優(yōu)化程度。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力貫穿到教學(xué)與實(shí)踐的全過(guò)程中，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)要充分把握其專(zhuān)業(yè)特色，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，做到與本科教育研究性醫(yī)學(xué)人才相互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平的健康可持續(xù)發(fā)展。在高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立以人為本的整體觀(guān)念，在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升融為一體，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成護(hù)理核心能力。
2.2在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)核心能力課程的整合
高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校護(hù)理系統(tǒng)課程的綜合培養(yǎng)，在這過(guò)程涉及到廣泛的理論課程與綜合實(shí)驗(yàn)，為了更加科學(xué)有效的構(gòu)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，就要求相關(guān)教師不斷整合核心能力課程，對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)做到細(xì)致的劃分，構(gòu)建高職院校核心能力框架，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程做到合理分配，使學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)程度做到循序漸進(jìn)，在模塊化細(xì)致教學(xué)的基礎(chǔ)上加大課程的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生理順護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，從而更好的掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這種形象化的課程整合方式可以有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3建立多方合作的教學(xué)互動(dòng)模式
為了有效解決高職院校硬件設(shè)備投入不足的問(wèn)題，同時(shí)合理改善護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)水平與用人單位需求不符的現(xiàn)狀，就要求高職院校需要加大與相關(guān)用人單位的合作深度，深入推進(jìn)教學(xué)與臨床的結(jié)合水平，促進(jìn)校企合作辦學(xué)的模式提升，盡早的使學(xué)生可以參與到實(shí)際的工作環(huán)境中去，讓學(xué)生可以在自己的崗位上體驗(yàn)自身責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理意識(shí)，鍛煉學(xué)生的護(hù)理思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種力量學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐綜合互補(bǔ)的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自身護(hù)理盲點(diǎn)，積極思考問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身核心能力的塑造。
3結(jié)束語(yǔ)
高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平的健康發(fā)展，高職院校是學(xué)生核心能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生在今后的工作中不斷完成對(duì)自身綜合護(hù)理能力的完善，目前國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果仍不能滿(mǎn)足崗位的實(shí)際需求，這就需要相關(guān)工作人員不斷優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心能力的有效養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)
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[2]李巍.護(hù)理核心能力的提高應(yīng)從護(hù)生教育開(kāi)始[J].護(hù)理研究,2007,21(2B):554-555.
關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；中高職銜接；人才崗位職業(yè)能力
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求也越來(lái)越高，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育必須立足職業(yè)能力培養(yǎng)，把職業(yè)能力作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，加強(qiáng)中高職銜接。為推進(jìn)湖北省護(hù)理專(zhuān)業(yè)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，充分尊重用人單位對(duì)一線(xiàn)人才的客觀(guān)要求，立足湖北服務(wù)全國(guó)，提高湖北中高職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和護(hù)理技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們以護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才需求與崗位職業(yè)能力調(diào)研為基礎(chǔ)，組織召開(kāi)護(hù)理崗位職業(yè)能力分析會(huì)，同時(shí)綜合運(yùn)用訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)法等多種方法，對(duì)中高職銜接護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析與整理。
一、護(hù)理崗位職業(yè)能力分析的具體程序
（一）行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家填寫(xiě)《行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家工作歷程登記表》：列出職業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的階段（最多五個(gè)），每個(gè)階段舉出3～4個(gè)實(shí)際參與過(guò)的任務(wù)實(shí)例。（二）行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家填寫(xiě)《行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家工作任務(wù)分析表》：說(shuō)明在工作過(guò)程中的角色如何，如何完成工作任務(wù)，完成任務(wù)需要用到哪些工具，如何使用這些工具，要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)說(shuō)明完成工作任務(wù)最需要的理論知識(shí)、職業(yè)技能及素質(zhì)要求。（三）行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行工作任務(wù)分析：在主持人的引導(dǎo)下就某一專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)（含所有專(zhuān)門(mén)化方向），按照任務(wù)領(lǐng)域（工作項(xiàng)目）———工作任務(wù)———職業(yè)能力的邏輯關(guān)系進(jìn)行研討，對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力（包括知識(shí)與技能）做出較為詳細(xì)的描述，討論后達(dá)成基本共識(shí)，初步形成《工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》。（四）進(jìn)行工作任務(wù)匯總：主持人組織行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家分組開(kāi)展工作任務(wù)匯總，確定和描述護(hù)理行業(yè)的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)的標(biāo)題和表述填寫(xiě)在《工作任務(wù)匯總表》上。（五）記錄員打印工作任務(wù)匯總表：記錄員將典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的初步結(jié)果匯總，打印《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》，并分發(fā)給行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家。（六）行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)匯總的結(jié)果進(jìn)一步研討：對(duì)典型工作任務(wù)的名稱(chēng)、完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力等進(jìn)行進(jìn)一步研討、論證，形成完整的《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》，確認(rèn)后專(zhuān)家簽字。（七）會(huì)議總結(jié)：展示會(huì)議形成的重要成果———《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》，對(duì)大家的參與表示感謝，并宣布會(huì)議結(jié)束。
二、確定護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理工作崗位
（一）護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和全國(guó)其他地區(qū)護(hù)理專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析，護(hù)理院校培養(yǎng)的護(hù)理人才目標(biāo)是適應(yīng)醫(yī)院及社區(qū)用人需求，緊貼護(hù)理崗位需求的人才，要培養(yǎng)具有良好的護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)情感、精湛的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能和靈活的臨床職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重的高端技能型護(hù)理人才。（二）根據(jù)調(diào)研顯示，目前，中高職護(hù)理畢業(yè)生的主要就業(yè)面向是各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理崗位，高職畢業(yè)生主要在二級(jí)及以上醫(yī)院就業(yè)，而中職生則主要在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)。國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委在《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016～2020年）》指出要拓展護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，一是大力推進(jìn)老年護(hù)理。二是加快社區(qū)護(hù)理發(fā)展。三是開(kāi)展延續(xù)性護(hù)理服務(wù)。四是加快護(hù)理員隊(duì)伍建設(shè)。按照工作領(lǐng)域的不同，護(hù)理崗位大體可分為醫(yī)院護(hù)理和社區(qū)護(hù)理兩大類(lèi)。醫(yī)院護(hù)理崗位又分為護(hù)理管理崗位、臨床護(hù)理崗位和其他護(hù)理崗位三種類(lèi)型。護(hù)理行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家按照崗位職業(yè)能力分析的一般步驟，首先對(duì)護(hù)理崗位／崗位群進(jìn)行了認(rèn)真分析，大家一致認(rèn)同上述護(hù)理崗位的分類(lèi)，并根據(jù)目前湖北省內(nèi)護(hù)理崗位設(shè)置情況（鄂衛(wèi)函［2008］443號(hào)文件），同時(shí)參照其他省份的做法，對(duì)各類(lèi)護(hù)理崗位進(jìn)一步細(xì)化。
三、分析不同護(hù)理崗位的工作任務(wù)
在明確護(hù)理崗位總體分類(lèi)以后，護(hù)理行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家緊接著根據(jù)護(hù)理工作的性質(zhì)與要求的不同，逐一分析各類(lèi)護(hù)理崗位典型的工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)細(xì)致深入的討論、分析，最后提煉的護(hù)理崗位工作任務(wù)如下。（一）醫(yī)院臨床護(hù)理崗位工作任務(wù)分析。醫(yī)院臨床護(hù)理崗位中屬于中高職畢業(yè)生就業(yè)的基本崗位有：門(mén)診部、病區(qū)、醫(yī)技輔助科室、體檢中心、支助中心等護(hù)士崗位；屬于中高職畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展崗位有：急診科、ICU、手術(shù)室、血液凈化中心（室）、延續(xù)護(hù)理服務(wù)部等護(hù)士崗位。醫(yī)院臨床護(hù)理基本崗位和發(fā)展崗位的具體工作任務(wù)例見(jiàn)表1。（二）醫(yī)院其他護(hù)理崗位工作任務(wù)分析。醫(yī)院其他護(hù)理崗位主要包括在消毒供應(yīng)中心（室）、營(yíng)養(yǎng)科和有關(guān)職能科室（預(yù)防保健科、醫(yī)院感染管理科等）設(shè)立的護(hù)理崗位。其中，消毒供應(yīng)中心（室）護(hù)理崗位為中高職畢業(yè)生就業(yè)的基本崗位，其他均為發(fā)展崗位。醫(yī)院其他護(hù)理崗位的具體工作任務(wù)例見(jiàn)表2。
四、討論
護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力包括責(zé)任意識(shí)、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)技能、親和力等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的工作產(chǎn)生重要影響。教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，采取有效的培養(yǎng)對(duì)策，完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、重視實(shí)踐教學(xué)工作、組織實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)采取有效對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來(lái)工作需要。
關(guān)鍵詞：
護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生；職業(yè)綜合能力；培養(yǎng)對(duì)策；醫(yī)護(hù)禮儀；親和力
隨著人們生活質(zhì)量提升，對(duì)健康服務(wù)的要求越來(lái)越高。在這樣的背景下，更應(yīng)該采取相應(yīng)措施，更好培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。但目前一些學(xué)校未能高度重視該項(xiàng)工作，影響學(xué)生職業(yè)綜合能力提升，需要采取改進(jìn)措施。本文將分析職業(yè)綜合能力的構(gòu)成內(nèi)容，并提出培養(yǎng)對(duì)策，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示。
一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容
職業(yè)綜合能力是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備能力，對(duì)學(xué)生今后工作與發(fā)展具有重要作用。教學(xué)中應(yīng)該采取培訓(xùn)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，主要培養(yǎng)內(nèi)容包括以下方面。
（一）責(zé)任意識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的是培訓(xùn)責(zé)任心強(qiáng)，思想道德品質(zhì)端正的學(xué)生，讓他們有效適應(yīng)將來(lái)工作需要，努力在工作崗位上做出業(yè)績(jī)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)之后提高責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)使命感，努力在工作崗位上做出業(yè)績(jī)。
（二）溝通能力。注重提高學(xué)生的溝通技能，掌握與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人、病人家屬的溝通技巧，能根據(jù)不同對(duì)象和不同場(chǎng)景，合理應(yīng)用溝通技巧。進(jìn)而增進(jìn)與溝通對(duì)象的聯(lián)系，為自己各項(xiàng)工作開(kāi)展創(chuàng)造條件。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)溝通能力訓(xùn)練，進(jìn)而在不同場(chǎng)景，根據(jù)不同對(duì)象采取有效的溝通方式，促進(jìn)溝通技巧和工作水平提升。
（三）語(yǔ)言表達(dá)技能。語(yǔ)言表達(dá)技能培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常工作中，離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要注重掌握表達(dá)技巧，注意語(yǔ)氣和態(tài)度，合理用詞，表意清楚，在日常工作中清楚表達(dá)自己的意思，努力提升表達(dá)技能，為提高工作效率，增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)技能創(chuàng)造條件。
（四）親和力。親和力也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須注重培養(yǎng)和提高的，這樣有利于營(yíng)造良好的工作氛圍，與同事、領(lǐng)導(dǎo)、病人和諧相處，努力解決工作中遇到的困難，促進(jìn)工作水平提升。
二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策
職業(yè)綜合能力是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的能力，對(duì)他們以后各項(xiàng)工作的開(kāi)展具有重要作用，受到學(xué)校普遍重視和關(guān)注。但目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生感覺(jué)教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但綜合能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生缺乏鍛煉意識(shí)，醫(yī)護(hù)禮儀、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)、親和力不足，對(duì)教學(xué)效果提升和學(xué)生今后工作產(chǎn)生不利影響，應(yīng)該從以下方面采取完善對(duì)策。
（一）完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力鍛煉。建立健全的職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教學(xué)考核與管理工作。課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)定向，有目的的進(jìn)行職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)綜合技能，讓學(xué)生得到有效鍛煉，促進(jìn)職業(yè)綜合能力提升。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。推動(dòng)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，采用情景教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)技能。同時(shí)還能加強(qiáng)鍛煉，增進(jìn)對(duì)職業(yè)綜合能力的了解，讓學(xué)生更好融入情景當(dāng)中，促進(jìn)綜合實(shí)踐技能提升，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。又如，注重參與式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、課堂表演法等教學(xué)方法的應(yīng)用。在這些教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)工作，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）重視實(shí)踐教學(xué)工作，熟練掌握醫(yī)護(hù)禮儀技巧。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，熟悉醫(yī)護(hù)禮儀，并在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉，提升職業(yè)綜合能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，采用小組合作形式，加強(qiáng)鍛煉。任課老師需要做好指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升。還可以組織學(xué)生到醫(yī)院護(hù)理科參加實(shí)訓(xùn)和鍛煉，讓學(xué)生在具體情境中提升醫(yī)護(hù)禮儀技巧和職業(yè)綜合實(shí)踐技能，從而更好適應(yīng)將來(lái)工作需要，為提高工作效率創(chuàng)造條件。
（四）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能，更好勝任日常工作。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，有效進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和溝通技能訓(xùn)練。訓(xùn)練形式可以是多種多樣的，例如，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握溝通技巧，熟練應(yīng)用相關(guān)詞匯和語(yǔ)句，為以后從事類(lèi)似工作奠定基礎(chǔ)。還可以采用分組訓(xùn)練形式，為學(xué)生分配不同的話(huà)題，讓學(xué)生更好開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。任課老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，做好點(diǎn)評(píng)工作，明確學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的不足，然后采取改進(jìn)和完善措施。讓學(xué)生在具體活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技能和溝通技巧，更好勝任將來(lái)的工作，努力提高職業(yè)綜合能力。
（五）組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的親和力。重視開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極和熱情，促進(jìn)學(xué)生更為有效的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高親和力。這樣既能營(yíng)造良好的工作環(huán)境和氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，深化對(duì)職業(yè)能力的了解，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，為以后從事工作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
為促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有效適應(yīng)將來(lái)的工作，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是必要的。教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)存在的不足，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要采取改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，更好滿(mǎn)足將來(lái)工作需要，努力在工作崗位上做出業(yè)績(jī)，為整個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
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1良好的職業(yè)精神
1.1職業(yè)精神的內(nèi)涵
職業(yè)精神一詞英文是這樣書(shū)寫(xiě)的：professionalism。在2008年出版的《新英漢詞典》第4版(上海譯文出版社)中的解釋是：職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)化。美國(guó)Amefi．CarlCoUegeofSurgery繼續(xù)教育教材中職業(yè)精神的定義是：①醫(yī)務(wù)人員要勇于堅(jiān)持承擔(dān)專(zhuān)業(yè)責(zé)任，堅(jiān)守道德原則，表現(xiàn)出尊重、同情和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待患者和社會(huì)的要求，把患者的利益放在第一位；②表現(xiàn)出對(duì)待患者和社會(huì)的高度責(zé)任感，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展；③遵守與醫(yī)療相關(guān)的倫理原則，尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)等；④對(duì)患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出適當(dāng)?shù)姆e極反應(yīng)。除職業(yè)本身性質(zhì)外職業(yè)精神還覆蓋了道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠(chéng)實(shí)等。
1.2護(hù)士的職業(yè)精神基本內(nèi)容
1.2.1勇于承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持道德原則
國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)制定的護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則規(guī)定了護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)：促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦。明確界定了護(hù)士應(yīng)盡的責(zé)任，同樣也賦予護(hù)士承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)。
1.2.2尊重、同情、誠(chéng)實(shí)的工作態(tài)度
護(hù)士要獲得他人的尊重，要先尊重他人，同情患者。護(hù)士的職業(yè)精神要求把患者利益放在第一位，把患者利益放在首位就必須具有一顆同情心和愛(ài)心、誠(chéng)實(shí)心。護(hù)士的職業(yè)精神實(shí)際上是護(hù)士?jī)r(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)最直接的折射，表現(xiàn)出對(duì)患者和社會(huì)的高度責(zé)任感。
1.2.3信守倫理原則，維護(hù)患者權(quán)益
遵循倫理道德原則是護(hù)士的職業(yè)精神中的重要內(nèi)容，護(hù)士在日常的護(hù)理活動(dòng)和與患者的交流中須恪守倫理道德。護(hù)士在工作中應(yīng)當(dāng)依照《護(hù)士管理法》等醫(yī)療法規(guī)、制度把握自己，尊重患者應(yīng)有的知情權(quán)、隱私權(quán)等。
1.2.4對(duì)患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出良性反應(yīng)
作為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)士要善于應(yīng)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用能力和文化素養(yǎng)，與不同文化背景、不同地域、不同年齡的患者、家屬進(jìn)行良性溝通，對(duì)功能障礙者、重癥患者應(yīng)作出職業(yè)化的反應(yīng)和服務(wù)，體現(xiàn)良好的護(hù)理職業(yè)精神。
1.2.5團(tuán)結(jié)協(xié)作，恪守道德、責(zé)任和倫理
護(hù)士的職業(yè)精神還包括處理各種關(guān)系的能力，諸如護(hù)士之間協(xié)作、與醫(yī)師配合、與醫(yī)技合作，涉及到與醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)有關(guān)的所有內(nèi)容，此類(lèi)的協(xié)作是護(hù)士專(zhuān)業(yè)技能、文化修養(yǎng)、情商的具體體現(xiàn)；同時(shí)所有護(hù)理工作，都應(yīng)恪守道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠(chéng)實(shí)等職業(yè)精神。
1.3護(hù)理職業(yè)精神的意義
良好的職業(yè)精神是新時(shí)期提高工作效率的推手，是自我完善的必要條件以及職業(yè)活動(dòng)的指南。職業(yè)精神是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最高層次，因?yàn)橹R(shí)、技能與能力只是技術(shù)層面的保證，只能保證他們能夠勝任相應(yīng)崗位的工作，而不能保證他們較好地運(yùn)用知識(shí)和能力，實(shí)施組織管理者預(yù)定的行為。而職業(yè)精神是決定工作者是否在崗位上充分發(fā)揮其才干的關(guān)鍵因素，只有具備良好的職業(yè)精神的人才能在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，成為崗位群的骨干或中堅(jiān)。
1.4護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)
1.4.1樹(shù)立職業(yè)精神理念
一個(gè)國(guó)家要有民族精神，那是國(guó)魂；一支軍隊(duì)要有戰(zhàn)斗精神，那是軍魂；同樣，一名醫(yī)護(hù)工作者包括護(hù)士也要有自己的職業(yè)精神，那是醫(yī)魂。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，包括對(duì)護(hù)理事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)自己的激勵(lì)，以及對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱忱，而執(zhí)著的職業(yè)精神是事業(yè)成功的基石。
1.4.2建立職業(yè)精神教育體系
培養(yǎng)職業(yè)精神，應(yīng)當(dāng)從護(hù)理教育源頭抓起，在學(xué)校開(kāi)設(shè)護(hù)理職業(yè)精神教育課程，納入學(xué)分管理。教育課程應(yīng)確立學(xué)生職業(yè)定向，完成自我設(shè)計(jì)與期望，有目的地進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作熱情，煥發(fā)出良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過(guò)她們的言傳身教感染學(xué)生，教育學(xué)生，進(jìn)而培育職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可定期邀請(qǐng)護(hù)理學(xué)、精神心理學(xué)、人文學(xué)科的專(zhuān)家，為學(xué)生舉辦心理學(xué)、護(hù)士職業(yè)道德、護(hù)理人文素質(zhì)教育等系列講座，增加理性認(rèn)識(shí)；還可開(kāi)展醫(yī)患角色互換活動(dòng)，充分喚醒護(hù)士對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)和職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)[2]。
2專(zhuān)業(yè)能力的核心能力——學(xué)習(xí)能力
2.1專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵
隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展，以及城鄉(xiāng)廣大人民群眾對(duì)醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)要求的日益增高，如何不斷提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高專(zhuān)業(yè)能力，已成為醫(yī)學(xué)院校教師和管理工作者重點(diǎn)研究的課題。專(zhuān)業(yè)能力也稱(chēng)從業(yè)能力，主要包括從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以及掌握知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力[3]?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了新的變化，主要體現(xiàn)在：要求人才具有迅速掌握新知識(shí)的能力，這種能力比掌握已有知識(shí)更加重要，它是學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)能力。
2.2努力培養(yǎng)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)能力
2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
馬斯洛“層次需要理論”告訴我們：人只有感覺(jué)到自己需要，才會(huì)激起積極性。內(nèi)在激情有助于能力的培養(yǎng)，能力提高反過(guò)來(lái)會(huì)激起更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，感知其發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)理想。教師應(yīng)該把“教學(xué)過(guò)程”看作學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。
2.2.2教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)最重要的能力之一。護(hù)理學(xué)科知識(shí)與醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的滲透性和交叉性，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要能勝任臨床護(hù)理工作，就必須具備縱橫結(jié)合的知識(shí)體系，而這種知識(shí)結(jié)構(gòu)必須依靠學(xué)生的較好的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能建立[5]。如果沒(méi)有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法根據(jù)護(hù)理工作需求隨時(shí)補(bǔ)充完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法勝任臨床護(hù)理工作。學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重心應(yīng)放在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)適應(yīng)工作需要的能力。
2.2.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力
學(xué)生思維表達(dá)能力是其他能力的突破口，它要求學(xué)生勤于思索，善于分析，長(zhǎng)于表達(dá)，這也是現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)人才的基本要求。教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性、創(chuàng)見(jiàn)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維的方法。教師應(yīng)注意搭建培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)中多提問(wèn)，多組織討論課，開(kāi)展第二課堂，開(kāi)展文體活動(dòng)，在一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論，在教師的啟發(fā)下，各抒己見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生思維表達(dá)能力。
2.2.4學(xué)習(xí)能力研究
從我院2007級(jí)高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取3個(gè)班169人作為對(duì)照組，從2008級(jí)高職護(hù)理班抽取3個(gè)班169人作為實(shí)驗(yàn)組，此6個(gè)班學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)無(wú)明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)，對(duì)照組是未經(jīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)。取上述2組6個(gè)班學(xué)生的外科護(hù)理成績(jī)作為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的研究資料。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，取2組6個(gè)班學(xué)生的外科護(hù)理成績(jī)作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為兩總體差異具有顯著性；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義。2組學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對(duì)照組，t=7.533，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表1）。在四個(gè)分?jǐn)?shù)段中進(jìn)行分組比較，在大于等于90分、80-89分的兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上實(shí)驗(yàn)組概率明顯高于對(duì)照組，χ2=158.37，χ2=63.21，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義；在70～79分、≤69的兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上實(shí)驗(yàn)組的概率明顯低于對(duì)照組，χ2=70.85，χ2=87.00，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表1）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以明顯提高。
3通用能力
3.1通用能力的內(nèi)涵
通用能力是指除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，為社會(huì)組織和個(gè)人發(fā)展帶來(lái)額外附加利益的能力，是勞動(dòng)者能夠生存、發(fā)展和不斷進(jìn)步的核心素質(zhì)，是任何一個(gè)從事社會(huì)職業(yè)的人才所必須具備的能力。這部分能力主要包括組織管理能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力等[6]。各類(lèi)組織對(duì)于求職者的要求，比起專(zhuān)業(yè)技能本身，更看重應(yīng)聘者的通用能力。護(hù)理教育應(yīng)該從單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到專(zhuān)業(yè)能力與通用能力并重培養(yǎng)的發(fā)展方向上。
3.2全面提升學(xué)生的通用能力
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力
組織管理能力是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，可以采取各種有效的方式進(jìn)行。首先，擔(dān)任院、班級(jí)的學(xué)生干部，通過(guò)組織各種活動(dòng)和管理日常事務(wù)來(lái)提高組織管理能力，為讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，班級(jí)干部可以采用輪換制。同時(shí)，可以在日常教學(xué)中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，通過(guò)不同方式使每位學(xué)生都得到鍛煉，從而提高學(xué)生的組織管理能力。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力
時(shí)間對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的、有限的。但是，從某種角度來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是一個(gè)變數(shù)，善用者則多，不善用者則少。關(guān)鍵在于我們能否很好地利用它。所以在日常教學(xué)中，向?qū)W生灌輸時(shí)間管理的重要性，并教給學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間的方法，每個(gè)學(xué)生應(yīng)安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，提高時(shí)間的利用率。
3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等
要建立更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具備比較豐富的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)增設(shè)有關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，比如增設(shè)演講與口才訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話(huà)水平；增設(shè)社交禮儀訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力、溝通能力；增設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生心理承受能力；增設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的訓(xùn)練課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與相關(guān)主題的大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2.4培養(yǎng)通用能力的研究
從我院2007級(jí)高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取3個(gè)班169人作為對(duì)照組，從2008級(jí)高職護(hù)理班抽取3個(gè)班169人作為實(shí)驗(yàn)組，此6個(gè)班學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)無(wú)明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)過(guò)通用能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)，對(duì)照組是未經(jīng)通用能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)。取2組6個(gè)班學(xué)生的教師評(píng)學(xué)資料作為通用能力研究資料，2組學(xué)生評(píng)學(xué)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對(duì)照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表2）。實(shí)驗(yàn)組的8項(xiàng)評(píng)學(xué)平均分，均明顯高于對(duì)照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表2）。這表明經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)生通用能力。教師對(duì)2組學(xué)生評(píng)學(xué)分?jǐn)?shù)分布與比較，實(shí)驗(yàn)組：±s=94.19±2.33；對(duì)照組：±s=80.66±4.66，t=20.79，P＜0.05。
4職業(yè)心理素質(zhì)
4.1職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)涵
職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性、心理等方面的素質(zhì)。心里素質(zhì)的強(qiáng)弱直接影響著人的自身發(fā)展，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的情況下，培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學(xué)生成功走向社會(huì)的關(guān)鍵一步[7]。
4.2塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法
要使學(xué)生勝任護(hù)理工作，需要塑造護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
4.2.1培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察力
護(hù)理工作的重要任務(wù)之一，是密切觀(guān)察病情變化，及時(shí)報(bào)告異常情況，配合醫(yī)生處理病人。臨床疾病復(fù)雜多變，需要對(duì)病情變化觀(guān)察及時(shí)、準(zhǔn)確并迅速處理。觀(guān)察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力的途徑有：①明確觀(guān)察的目的和任務(wù)；②應(yīng)用訓(xùn)練觀(guān)察的手法；③培養(yǎng)細(xì)致的觀(guān)察力。
4.2.2良好的思維力
臨床疾病的特點(diǎn)是復(fù)雜多變，學(xué)生畢業(yè)后都將獨(dú)立工作，面對(duì)臨床各類(lèi)復(fù)雜的問(wèn)題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。①?gòu)木唧w到抽象，逐步提高思維力；②發(fā)放思維鑰匙，開(kāi)啟思維大門(mén)；③啟發(fā)教育，提高思維力；④完善知識(shí)，發(fā)展思維；⑤促進(jìn)批判性思維。
4.2.3堅(jiān)強(qiáng)的意志力
眾所周知，護(hù)理工作異常艱苦，堅(jiān)強(qiáng)的意志力起著重要的作用。意志在個(gè)性品質(zhì)中占有非常重要的地位，教學(xué)中我們應(yīng)該注意培養(yǎng)她們?nèi)缦乱庵酒焚|(zhì)：①堅(jiān)韌性，使之具有堅(jiān)持克服困難，完成艱巨任務(wù)的能力；②自制力，培養(yǎng)她們控制自我，克服沖動(dòng)情緒，及時(shí)適應(yīng)外界環(huán)境的條件變化；③自我調(diào)整能力；④承受挫折能力。
根據(jù)教育部等六部門(mén)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》，護(hù)理專(zhuān)業(yè)被列入緊缺人才專(zhuān)業(yè)，予以重點(diǎn)扶持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的需求量越來(lái)越大，這給高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)很大的機(jī)會(huì)，但同時(shí)對(duì)從事護(hù)理工作的人員要求也越來(lái)越高，機(jī)遇的同時(shí)又面臨挑戰(zhàn)。
高職院校重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但在實(shí)際面臨就業(yè)時(shí)，僅僅擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力是不夠的，還要具有較高的綜合素養(yǎng)，其中包括思想政治素質(zhì)、文學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，因此必須通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
1.思想政治素質(zhì)
目前學(xué)生大部分是“90后”，由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，他們接受的來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面的信息比較雜亂，學(xué)生又缺乏辨別能力，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚未確立，表現(xiàn)為思想活躍，但不求甚解，好奇心強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣。生活缺乏目標(biāo)，脫離了高考的壓力，就失去了求學(xué)的動(dòng)力。他們大多“自我”意識(shí)強(qiáng)烈，凡事從“利我”的角度出發(fā)，缺乏責(zé)任感，缺乏奉獻(xiàn)精神。尤其是學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，我們希望培養(yǎng)的是具有“真心”“愛(ài)心”“責(zé)任心”的合格護(hù)理工作者，但多數(shù)學(xué)生尚不能對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)有此認(rèn)識(shí)。在生理上，18歲應(yīng)該被認(rèn)為是成年人，但目前學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題，顯示在心理上她們距離“成年人”尚有差距。因此，在高職這個(gè)階段，還要繼續(xù)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治方面的教育，當(dāng)然應(yīng)該考慮采用學(xué)生愿意接受的方式，以期取得良好效果，最終幫助學(xué)生樹(shù)立好自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2.人文素質(zhì)
在以往的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排中，從學(xué)校到學(xué)生甚至部分專(zhuān)業(yè)教師都忽視了學(xué)生文學(xué)文化方面的教育，筆者學(xué)院也是在經(jīng)過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研之后才提出對(duì)于學(xué)生文學(xué)文化素質(zhì)的要求。據(jù)用人單位反映，學(xué)生在工作中，經(jīng)常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字、讀錯(cuò)藥名等比較低級(jí)的問(wèn)題。在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人及家屬溝通時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)話(huà)、用詞不當(dāng)，激化矛盾的現(xiàn)象。普遍表現(xiàn)出文化水平較低，文化修養(yǎng)不夠。
以筆者學(xué)院為例，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間，只有十周共計(jì)十次的應(yīng)用文寫(xiě)作課，講授例如簡(jiǎn)歷、策劃書(shū)之類(lèi)的應(yīng)用文體寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)課程安排并不感興趣。有同學(xué)認(rèn)為，簡(jiǎn)歷的書(shū)寫(xiě)在網(wǎng)上都有現(xiàn)成的格式，類(lèi)似這種應(yīng)用文體，用到再查也未為不可。提高文學(xué)文化素質(zhì)當(dāng)然不是一朝一夕的工夫，但是實(shí)際情況是，學(xué)生一旦走入工作崗位，繁重的工作之余，很難靜下心來(lái)欣賞文學(xué)，提高素養(yǎng)。倒是在學(xué)校期間可以安排類(lèi)似文學(xué)欣賞之類(lèi)的課程，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，方能終身受益。
就現(xiàn)實(shí)而言，考入高職，多少意味著學(xué)生本身通過(guò)9年義務(wù)制教育，基本的知識(shí)積累有所欠缺。這欠缺表現(xiàn)在方方面面，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)大概一直都是保持在65～75分左右，所以才會(huì)在書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。不但知識(shí)上有欠缺，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在問(wèn)題。他們自我學(xué)習(xí)的能力較差，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍不看，課外書(shū)籍更是較少閱讀。普遍對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏興趣，課堂聽(tīng)講效果較差，不會(huì)總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，只關(guān)注背記類(lèi)的內(nèi)容，目的是應(yīng)付考試。由于考入了高職院校，學(xué)生就只重視專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于其他文化知識(shí)都采取忽視的態(tài)度。最終導(dǎo)致常識(shí)欠缺，文化底蘊(yùn)差。隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著用人單位需求的變化，這類(lèi)只有技術(shù)卻欠缺素質(zhì)的單純技能型人才，最終還是要面臨“被選擇”“被淘汰”的命運(yùn)。
3.心理素質(zhì)
學(xué)生家長(zhǎng)通常打電話(huà)來(lái)的第一句話(huà)就是“您別把我們孩子當(dāng)成年人，她心理脆弱著呢?！贝_實(shí)，高職輔導(dǎo)員們也經(jīng)常有同樣的感受。學(xué)生心理承受能力較差，與年齡發(fā)展不相符合。表現(xiàn)為應(yīng)變突發(fā)事件能力較差，獨(dú)立解決問(wèn)題能力較差，但是同時(shí)又不善于融入集體，缺少團(tuán)隊(duì)合作的能力。他們極為敏感，非常重視周?chē)说脑u(píng)價(jià)；又因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)自己，人際溝通水平較低，往往達(dá)不到自己的預(yù)期，導(dǎo)致情緒低落、不穩(wěn)定，自我認(rèn)同感較低。
護(hù)理專(zhuān)業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，必然要求從事護(hù)理工作的人員要具備較好的溝通能力，但學(xué)生在校期間在這方面得不到提高，種種情緒帶到工作崗位上，面臨目前比較嚴(yán)重的醫(yī)患矛盾、醫(yī)患糾紛，學(xué)生的這種狀態(tài)也極易引發(fā)矛盾或激化矛盾。
加強(qiáng)素質(zhì)教育途徑
1.加快護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)改革
加快專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)改革，包括書(shū)本教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用，更好地適應(yīng)崗位需求，更替那些陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，定期邀請(qǐng)臨床一線(xiàn)的護(hù)理專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量縮小與臨床的距離，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)課程；購(gòu)置硬件設(shè)施，建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)基地；與實(shí)習(xí)單位建立良好的互動(dòng)關(guān)系。
重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增加人文課程設(shè)置，例如，護(hù)理倫理、護(hù)士禮儀、文學(xué)欣賞、音樂(lè)、美術(shù)欣賞、舞蹈、形體等課程。培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生各方面得到雕琢、得到打磨，最終成為內(nèi)外兼修的高級(jí)護(hù)理人才。
2.用志愿服務(wù)促進(jìn)學(xué)生溝通能力和人際交往能力的提升
支持學(xué)生在校期間參加志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)能力，在實(shí)際的人與人的交往中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和人際交往能力。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，那些樂(lè)于參加志愿者活動(dòng)的學(xué)生，在畢業(yè)求職的時(shí)候往往胸有成竹，而且很多學(xué)生就是在志愿服務(wù)中得到用人單位的青睞獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的。學(xué)院也應(yīng)積極搭建志愿服務(wù)平臺(tái)，在志愿服務(wù)中，學(xué)生能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得認(rèn)同感，在活動(dòng)中得到鍛煉，并且得以成長(zhǎng)。走出校門(mén)真正去理解什么樣的人才是社會(huì)所需要的，及時(shí)調(diào)整自己，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。
3.以豐富多彩的校園活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高
開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)講座、研討、參觀(guān)等，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解；鼓勵(lì)學(xué)生參加院校級(jí)別、市級(jí)、國(guó)家級(jí)別的操作技能競(jìng)賽，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，磨煉專(zhuān)業(yè)技能。
小結(jié)
關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)探索
隨著人口結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的改變、全球化趨勢(shì)和高新技術(shù)的臨床應(yīng)用，導(dǎo)致護(hù)理實(shí)踐復(fù)雜性日趨增加，護(hù)理職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，與先進(jìn)的護(hù)理理念接軌，全面發(fā)展我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式，注重護(hù)生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護(hù)理人才具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會(huì)需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)質(zhì)量依據(jù)的教育。學(xué)校要以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為核心。教學(xué)質(zhì)量得以保障的核心即課程設(shè)置和教學(xué)方法。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍沿襲相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程門(mén)類(lèi)繁多（如3年制中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)在校學(xué)習(xí)期間僅為2年，而開(kāi)設(shè)的課程達(dá)25-27門(mén)），學(xué)科意識(shí)使各門(mén)課程人為地強(qiáng)調(diào)自成體系，造成觀(guān)念、學(xué)科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設(shè)置中缺乏人文社科知識(shí)。在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的方法，使學(xué)生成為“容器”，其學(xué)習(xí)所得完全依賴(lài)?yán)蠋煹摹耙谎蕴谩?，沒(méi)有師生互動(dòng)，技能訓(xùn)練被忽略，學(xué)生的創(chuàng)新能力被束縛，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間在低水平徘徊。為此應(yīng)建立新的衛(wèi)生職教課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。
1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色
職業(yè)學(xué)校不能采取原有教育的課程模式，必須建立符合職業(yè)教育特色的課程體系。課程要由“學(xué)科型”走向?qū)嵱眯停煞忾]走向開(kāi)放，由書(shū)本走向?qū)嵺`，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，用“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以能力為本位”的職教觀(guān)念指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)改革。課程設(shè)置必須打破“學(xué)科自成體系”的傳統(tǒng)模式，以“夠用，實(shí)用”為原則，實(shí)行課程綜合化改革，融知識(shí)、實(shí)踐、能力、技術(shù)于一體，使課程更突出職業(yè)特色、貼近臨床實(shí)際。
針對(duì)課程設(shè)置中缺乏人文社科知識(shí)，我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從必修課程中減去了數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程作為任選課，安排、增加了與護(hù)理專(zhuān)業(yè)關(guān)系較為密切的醫(yī)學(xué)邊緣課程，如護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、護(hù)理禮儀等，充分協(xié)調(diào)人文與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床課程之間的教學(xué)銜接和內(nèi)容取舍等。人文課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程本著“必須”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，增加了臨床教學(xué)時(shí)數(shù)，特別是加強(qiáng)了臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將十八周教學(xué)調(diào)整為十六周理論授課，兩周課間實(shí)習(xí)；加強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練，如《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程理論與實(shí)踐教學(xué)比例調(diào)整到1:2，以適應(yīng)臨床護(hù)理工作的要求。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展
要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要面對(duì)知識(shí)，而且要面對(duì)“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過(guò)全體學(xué)生參與教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其從思想意識(shí)、情感、個(gè)性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。
在課程設(shè)計(jì)上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“應(yīng)用性理論講授+崗位技能實(shí)訓(xùn)”為課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)與所用”零距離，努力把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、改革實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理人才全面掌握和深入融匯知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“護(hù)理核心能力”培養(yǎng)為主線(xiàn)，建立“學(xué)校實(shí)訓(xùn)+社區(qū)實(shí)踐+醫(yī)院實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)“學(xué)?！鐓^(qū)——醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實(shí)踐能力。要注重學(xué)生護(hù)理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護(hù)生早期接觸臨床和社區(qū)，體驗(yàn)護(hù)士角色和病人角色，理解護(hù)士職業(yè)的價(jià)值和情感，學(xué)習(xí)人際交往溝通技巧、基本的生活護(hù)理技術(shù)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)理論知識(shí)及臨床實(shí)踐技能的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。 轉(zhuǎn)貼于
在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下兩個(gè)方面：一是造就健康的職業(yè)心理素質(zhì)。護(hù)士工作內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，工作環(huán)境緊張，壓力大，加之傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)現(xiàn)代護(hù)士職能做出了較低評(píng)價(jià)，影響了護(hù)生的專(zhuān)業(yè)信念，使部分護(hù)生對(duì)職業(yè)前景產(chǎn)生了困惑或動(dòng)搖。因此，護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，應(yīng)逐步領(lǐng)悟護(hù)理工作的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)護(hù)理工作的真、善、美，感悟并認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價(jià)值觀(guān)，最終形成健康的專(zhuān)業(yè)心理。二是注重多方面的能力培養(yǎng)，包括評(píng)估及觀(guān)察能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神與科研能力、應(yīng)對(duì)壓力能力、慎獨(dú)自律能力等。
三、完善考評(píng)體系，突出崗位能力評(píng)價(jià)
有時(shí)教師眼中很不錯(cuò)的學(xué)生（聽(tīng)話(huà)、成績(jī)好、不調(diào)皮）并不一定受用人單位歡迎，而教師認(rèn)為一般化的學(xué)生（不太聽(tīng)話(huà)、學(xué)習(xí)成績(jī)一般）由于他們社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，思維活躍，表達(dá)、協(xié)調(diào)能力較好，反而會(huì)得到用人單位的認(rèn)可。究其原因：學(xué)校的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題。一直以來(lái)學(xué)校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，而考試又主要是理論知識(shí)，不管學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力如何，只要卷面符合標(biāo)準(zhǔn)答案就行。由于對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學(xué)方向相悖。因此根據(jù)社會(huì)需求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢(shì)在必行。
1、理論教學(xué)評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
要以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的多元性、評(píng)價(jià)對(duì)象的全員性，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查?？蓪⒖荚嚫母餅椤袄碚?實(shí)踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”的幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如知識(shí)技能評(píng)價(jià)中，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐技能中的應(yīng)用和綜合，看其能否將掌握的課程知識(shí)應(yīng)用到操作技術(shù)當(dāng)中，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；情感態(tài)度的評(píng)價(jià)中，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力、探究知識(shí)能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到了相應(yīng)的發(fā)展提高。
2、臨床實(shí)踐評(píng)價(jià)，建立臨床、院校合作的評(píng)價(jià)體系
要充分發(fā)揮臨床醫(yī)院在護(hù)理人才培養(yǎng)中的作用，請(qǐng)醫(yī)院的帶教老師對(duì)不同階段臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。早期見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重溝通能力及人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒄n堂講授的溝通交流及人文關(guān)懷知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。臨床見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重自我認(rèn)識(shí)角色轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，建立工作責(zé)任感。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)能力及臨床思維評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技能、臨床思維能力和臨床決策力，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與臨床接軌，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)探索
隨著人口結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的改變、全球化趨勢(shì)和高新技術(shù)的臨床應(yīng)用，導(dǎo)致護(hù)理實(shí)踐復(fù)雜性日趨增加，護(hù)理職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，與先進(jìn)的護(hù)理理念接軌，全面發(fā)展我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式，注重護(hù)生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護(hù)理人才具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會(huì)需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)質(zhì)量依據(jù)的教育。學(xué)校要以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為核心。教學(xué)質(zhì)量得以保障的核心即課程設(shè)置和教學(xué)方法。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍沿襲相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程門(mén)類(lèi)繁多（如3年制中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)在校學(xué)習(xí)期間僅為2年，而開(kāi)設(shè)的課程達(dá)25-27門(mén)），學(xué)科意識(shí)使各門(mén)課程人為地強(qiáng)調(diào)自成體系，造成觀(guān)念、學(xué)科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設(shè)置中缺乏人文社科知識(shí)。在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的方法，使學(xué)生成為“容器”，其學(xué)習(xí)所得完全依賴(lài)?yán)蠋煹摹耙谎蕴谩保瑳](méi)有師生互動(dòng)，技能訓(xùn)練被忽略，學(xué)生的創(chuàng)新能力被束縛，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)時(shí)間在低水平徘徊。為此應(yīng)建立新的衛(wèi)生職教課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。
1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色
職業(yè)學(xué)校不能采取原有教育的課程模式，必須建立符合職業(yè)教育特色的課程體系。課程要由“學(xué)科型”走向?qū)嵱眯?，由封閉走向開(kāi)放，由書(shū)本走向?qū)嵺`，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，用“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以能力為本位”的職教觀(guān)念指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)改革。課程設(shè)置必須打破“學(xué)科自成體系”的傳統(tǒng)模式，以“夠用，實(shí)用”為原則，實(shí)行課程綜合化改革，融知識(shí)、實(shí)踐、能力、技術(shù)于一體，使課程更突出職業(yè)特色、貼近臨床實(shí)際。
針對(duì)課程設(shè)置中缺乏人文社科知識(shí)，我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從必修課程中減去了數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程作為任選課，安排、增加了與護(hù)理專(zhuān)業(yè)關(guān)系較為密切的醫(yī)學(xué)邊緣課程，如護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、護(hù)理禮儀等，充分協(xié)調(diào)人文與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床課程之間的教學(xué)銜接和內(nèi)容取舍等。人文課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程本著“必須”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，增加了臨床教學(xué)時(shí)數(shù)，特別是加強(qiáng)了臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將十八周教學(xué)調(diào)整為十六周理論授課，兩周課間實(shí)習(xí)；加強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練，如《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程理論與實(shí)踐教學(xué)比例調(diào)整到1:2，以適應(yīng)臨床護(hù)理工作的要求。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展
要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要面對(duì)知識(shí)，而且要面對(duì)“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過(guò)全體學(xué)生參與教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其從思想意識(shí)、情感、個(gè)性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。
在課程設(shè)計(jì)上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過(guò)程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“應(yīng)用性理論講授+崗位技能實(shí)訓(xùn)”為課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)與所用”零距離，努力把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、改革實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理人才全面掌握和深入融匯知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“護(hù)理核心能力”培養(yǎng)為主線(xiàn)，建立“學(xué)校實(shí)訓(xùn)+社區(qū)實(shí)踐+醫(yī)院實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)“學(xué)校——社區(qū)——醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實(shí)踐能力。要注重學(xué)生護(hù)理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護(hù)生早期接觸臨床和社區(qū)，體驗(yàn)護(hù)士角色和病人角色，理解護(hù)士職業(yè)的價(jià)值和情感，學(xué)習(xí)人際交往溝通技巧、基本的生活護(hù)理技術(shù)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)理論知識(shí)及臨床實(shí)踐技能的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下兩個(gè)方面：一是造就健康的職業(yè)心理素質(zhì)。護(hù)士工作內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，工作環(huán)境緊張，壓力大，加之傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)偏見(jiàn)對(duì)現(xiàn)代護(hù)士職能做出了較低評(píng)價(jià)，影響了護(hù)生的專(zhuān)業(yè)信念，使部分護(hù)生對(duì)職業(yè)前景產(chǎn)生了困惑或動(dòng)搖。因此，護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，應(yīng)逐步領(lǐng)悟護(hù)理工作的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)護(hù)理工作的真、善、美，感悟并認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價(jià)值觀(guān)，最終形成健康的專(zhuān)業(yè)心理。二是注重多方面的能力培養(yǎng)，包括評(píng)估及觀(guān)察能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神與科研能力、應(yīng)對(duì)壓力能力、慎獨(dú)自律能力等。
三、完善考評(píng)體系，突出崗位能力評(píng)價(jià)
有時(shí)教師眼中很不錯(cuò)的學(xué)生（聽(tīng)話(huà)、成績(jī)好、不調(diào)皮）并不一定受用人單位歡迎，而教師認(rèn)為一般化的學(xué)生（不太聽(tīng)話(huà)、學(xué)習(xí)成績(jī)一般）由于他們社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，思維活躍，表達(dá)、協(xié)調(diào)能力較好，反而會(huì)得到用人單位的認(rèn)可。究其原因：學(xué)校的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題。一直以來(lái)學(xué)校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，而考試又主要是理論知識(shí)，不管學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力如何，只要卷面符合標(biāo)準(zhǔn)答案就行。由于對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學(xué)方向相悖。因此根據(jù)社會(huì)需求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢(shì)在必行。
1、理論教學(xué)評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
要以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的多元性、評(píng)價(jià)對(duì)象的全員性，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。可將考試改革為“理論+實(shí)踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”的幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。如知識(shí)技能評(píng)價(jià)中，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐技能中的應(yīng)用和綜合，看其能否將掌握的課程知識(shí)應(yīng)用到操作技術(shù)當(dāng)中，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；情感態(tài)度的評(píng)價(jià)中，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力、探究知識(shí)能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到了相應(yīng)的發(fā)展提高。
2、臨床實(shí)踐評(píng)價(jià)，建立臨床、院校合作的評(píng)價(jià)體系
要充分發(fā)揮臨床醫(yī)院在護(hù)理人才培養(yǎng)中的作用，請(qǐng)醫(yī)院的帶教老師對(duì)不同階段臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。早期見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重溝通能力及人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒄n堂講授的溝通交流及人文關(guān)懷知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。臨床見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重自我認(rèn)識(shí)角色轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐盡快適應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，建立工作責(zé)任感。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)能力及臨床思維評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技能、臨床思維能力和臨床決策力，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與臨床接軌，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
