時(shí)間：2023-05-31 15:07:28
序論：在您撰寫科技成果管理與研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2.加強(qiáng)國(guó)防科技資源共享營(yíng)造良好科技創(chuàng)新環(huán)境白楊，張智勤，BAIYang，ZHANGZhi-qin
3.基于技術(shù)創(chuàng)新理論和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的科技成果技術(shù)機(jī)會(huì)分析方法研究曹利娜，李輝，CAOLi-na，LIHui
4.論如何提高高等院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化率牛瑞陽(yáng)，王培璋，NiuRuiyang，WangPeizhang
5.新形勢(shì)下石油企業(yè)科技管理工作的現(xiàn)狀與思考郝小云，張翠萍，黨曉峰，HAOXiao-yun，ZHANGCui-ping，DANGXiao-feng
6.發(fā)揮高?？萍純?yōu)勢(shì)服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展周堅(jiān)，劉桂仁，張曉慶，ZHOUJian，LIUGui-ren，ZHANGXiao-qing
7.搜索引擎在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)搜集中的應(yīng)用科技成果管理與研究 張莉，ZhangLi
8.混凝土外觀質(zhì)量控制技術(shù)的探討孫龍，成銀麗，徐華，左小春，SUNLong，CHENGYin-li，XUHua，ZUOXiao-chun
9.試論膨脹加強(qiáng)帶的施工技術(shù)王翰，黃松林，王萱，WANGHan，HUANGSong-lin，WANGXuan
10.公路工程質(zhì)量監(jiān)督控制及調(diào)節(jié)李毅斌，LIYi-bin
11.中厚板JGC-T超聲波在線探傷攻關(guān)沈士杰，靳釗，黃瑞賢，SHENShi-jie，JINZhao，HUANGRui-xian
12.淺談在用鍋爐的節(jié)能降耗問(wèn)題楊洪斌，YANGHong-bin
13.基于EXCEL的經(jīng)銷商綜合評(píng)價(jià)方法應(yīng)用研究張建華，ZHANGJian-hua
14.技術(shù)創(chuàng)新人才的項(xiàng)目EVA分成率激勵(lì)方法探討和炳全，黨莉莉，HEBing-quan，DANGLi-li
15.農(nóng)網(wǎng)改造中架空絕緣電纜的設(shè)計(jì)及施工呂鎮(zhèn)，許曉明，LVZhen，XUXiao-ming
16.舍飼養(yǎng)羊要正確使用秸稈飼料化技術(shù)常艷萍，CHANGYan-ping
17.檸條機(jī)械加工的效益分析胡乂心，HUYi-xin
18.張家界市農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的障礙及對(duì)策研究陳生萍，羅光強(qiáng)，CHENSheng-ping，LUOGuang-qiang
19.建筑基礎(chǔ)底板溫度裂縫的控制分析鄭愛(ài)武，ZHENGAi-wu
20.鄭州市第三方物流企業(yè)存在的問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究楊銀良，霍松淼，YANGYin-liang，HUOSong-miao
21.變壓器出口短路后電氣試驗(yàn)的探討魏萬(wàn)杰，WEIWan-jie
22.基于WEB的檔案信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究賈文，JIAWen
23.我國(guó)土壤養(yǎng)分特征分析張書鵬，ZHANGShu-peng
24.FDI與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究孔進(jìn)，KONGJin
25.河北省實(shí)施循環(huán)消費(fèi)的必要性和對(duì)策李新慧，趙霞，謝佳偉，LIXin-hui，ZHAOXia，XIEJia-wei
26.淺談縣域電網(wǎng)規(guī)劃策略趙曉，王瑜，ZHAOXiao，WANGYu
27.提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)策研究周勤，ZHOUQin
28.英美模式股權(quán)結(jié)構(gòu)與公司治理效率研究李瑞萍，LIRui-ping
29.六西格瑪管理在我國(guó)的應(yīng)用研究劉磊，周菲，LIULei，ZHOUFei
30.淺析石油鉆探施工企業(yè)基層激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建與完善侯新軍，HOUXin-jun
31.實(shí)現(xiàn)"點(diǎn)石成金"的夢(mèng)想畢坤
1.論國(guó)防知識(shí)產(chǎn)權(quán)危機(jī)預(yù)警和管理機(jī)制的構(gòu)建李澤紅，張婭如，敬卿，LIZe-hong，ZHANGYa-ru，JINGQing
2.集成電路知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)問(wèn)題的探討俞榮，趙襄元，YURong，ZHAOXiang-yuan
3.科技成果管理與研究 高校專利工作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究邱麗敏，QIULi-min
4.趙樓煤礦首采工作面熱害預(yù)測(cè)及治理王偉，辛嵩，張明光，苗素軍，張祥云，WANGWei，XINSong，ZHANGGuang-ming，MIAOSu-jun，ZHANGXiang-yun
5.利用AutoLisp實(shí)現(xiàn)導(dǎo)線圖的自動(dòng)繪制張紅忠，段友蓮，ZHANGHong-zhong，DUANYou-lian
6.機(jī)電設(shè)備安裝試運(yùn)行異?，F(xiàn)象分析與對(duì)策羅江鵬，LUOJiang-peng
7.試論動(dòng)態(tài)電壓恢復(fù)器控制方法的改進(jìn)邵靈敏，李占琪，SHAOLing-min，LIZhan-qi
8.工業(yè)鍋爐除渣機(jī)的改造安裝與調(diào)試趙玉珍，李彩霞，周玉貴，ZHAOYu-zhen，LICai-xia，ZHOUYu-gui
9.礦用PHS型小靈通無(wú)線通訊在電機(jī)車調(diào)度運(yùn)輸中的應(yīng)用賈相榮，李洪剛，JIAXiang-rong，LiHong-gang
10.新形勢(shì)下石油企業(yè)科技管理工作的現(xiàn)狀與思考郝小云，梁銘，黨曉峰，HAOXiao-yun，LIANGMing，DANGXiao-feng
11.以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合理建設(shè)和科學(xué)管理為契機(jī),全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平肖蓉，XIAORong
12.淺議新增碩士培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理王剛，WangGang
13.深化建材實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力劉燦紅，LIUCan-hong
14.數(shù)字化校園網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)管理研究雷斌，LEIBin
15.對(duì)計(jì)算機(jī)職教師資本科教學(xué)法的研究曾廣樸，ZENGGuang-pu
16.實(shí)施林業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略加快現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)李家陽(yáng)，LIJia-yang
17.我國(guó)石化行業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施賈海波，耿春香，JIAHai-bo，GENGChun-xiang
18.石家莊市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析田東良，郭利朋，TIANDong-liang，GUOLi-peng
19.開(kāi)展茶文化研究李冬，陳紅偉，陳玫，李思穎，LIDong，CHENHong-wei，CHENMei，LISi-ying
20.熱泵機(jī)組應(yīng)用于華南地區(qū)的系統(tǒng)分析陳勝，陳姝，CHENSheng，CHENShu
21.一種改進(jìn)的多關(guān)系半連接數(shù)據(jù)庫(kù)查詢算法研究梁克兵，顏妍，LIANGKe-bing，YANyan
22.茅庵河大橋不同混凝土強(qiáng)度的預(yù)應(yīng)力空心板破壞性荷載試驗(yàn)研究溫鴻盛，WENHong-sheng
23.供電企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理分析與綠色營(yíng)銷陳健生，CHENJian-sheng
24.淺談電力工程建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)控制與索賠管理嵇成能，包國(guó)年，JICheng-neng，BAOGuo-nian
25.試探新所得稅會(huì)計(jì)準(zhǔn)則楊冬梅，YANGDong-mei
26.面向流域水資源安全的決策支持系統(tǒng)構(gòu)建探析李超，王烜，LIChao，WANGXuan
27.隧道施工方法分析李東平，LIDong-ping
28.低應(yīng)變法在基樁檢測(cè)中的局限性及誤區(qū)分析陳花林，王年生，CHENHua-lin，WONGNian-sheng
29.軟件老化現(xiàn)象研究王清，WANGQing
30.高層民用建筑防火設(shè)計(jì)探析劉平，呂紅卓，LIUPing，LVHong-zhuo
31.寶興大廈地震反應(yīng)分析石立彬，陳清軍，SHILi-bin，CHENQing-jun
32.連續(xù)箱梁預(yù)應(yīng)力施工過(guò)程中疑難問(wèn)題處理黃智軍，HUANGZhi-jun
33.淺議污水處理廠的工藝優(yōu)化鐘度平，ZHONGDu-ping
34.我國(guó)城市生活垃圾處理現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)化分析劉亞勇，LIUYa-yong
35.水中污染物處理的研究進(jìn)展蔣日昆，蔡艷，JIANGYue-kun，CAIYan
1.譚浩強(qiáng):教授計(jì)算技術(shù)的大師普及現(xiàn)代科技之巨擘趙凡
2.閔恩澤院士:中國(guó)煉油催化劑之父趙凡
3.陸婉珍院士:石化精英巾幗楷模趙凡
4.西甜瓜育種專家——吳明珠院士科技成果管理與研究 李霞
5.稻田奧運(yùn)三連冠中國(guó)"稻路"奏凱歌——記我國(guó)著名水稻專家劉文炳研究員趙凡
6.傳播膜科學(xué)技術(shù)開(kāi)拓膜工業(yè)產(chǎn)業(yè)——訪浙江大學(xué)陳歡林教授楊愛(ài)軍
7.國(guó)外科研資助機(jī)構(gòu)的國(guó)際合作戰(zhàn)略韓建國(guó)，HANJian-guo
8.加強(qiáng)國(guó)際科技合作,推動(dòng)高?？蒲泄ぷ鳌＝ㄞr(nóng)林大學(xué)實(shí)施國(guó)際合作項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性思考(二)張華英，ZHANGHua-ying
9.國(guó)際科技合作項(xiàng)目HtTp://
10.對(duì)高等學(xué)?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考李愛(ài)軍，韓汝軍，孫江文，LIAi-jun，HANRu-jun，SUNWen-jiang
11.指導(dǎo)本科生從事科學(xué)研究的嘗試、經(jīng)驗(yàn)與探討張雨濃，陳軻，過(guò)曉嬌，ZHANGYu-nong，CHENKe，GUOXiao-jiao
12.科技管理人員素質(zhì)探討何金整，肖金恒，HEJin-zheng，XIAOJin-heng
13.科技館(或科學(xué)宮)的教育定位與特性研究陳伯成，CHENBo-cheng
14.成都科技應(yīng)用創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)管理運(yùn)行機(jī)制研究曾蓉，ZENGRong
15.生產(chǎn)力促進(jìn)中心服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)策思考林東，林秀琴，LINDong，LINXu-qing
16.論競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的獲取途徑及方法高敏利，GAOMin-li
17.金融危機(jī)對(duì)黑龍江商品糧基地建設(shè)的影響及對(duì)策探討——以綏化市為例孫濱，歐陽(yáng)懷東，羅英輝，SUNBin，OUYANGHuai-dong，LUOYing-hui
18.套管和油管螺紋密封性在油田使用中的重要性雷齊松，李玉寧，韓曉文，徐曉偉，張艷玲，LEIQi-song，LIYu-ning，HanXiao-wen，XUxiao-wei，ZhangYan-ling
19.基于Fisher判別分析的滾動(dòng)軸承故障診斷方法李剛成，LIGang-cheng
20.超分辨率Root-Min-Norm井下定位算法陳惠寧，張明光，韋偉，CHENHui-ning，ZHANGMing-guang，WEIWei
21.基于嵌入式linux和GPRS的輸油管道遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)戴琳峰，DAILin-Feng
22.比重瓶法測(cè)定PBT樹(shù)脂密度邵宇政，SHAOYu-zheng
23.談單相電能測(cè)量的特殊用法吳文芳，WUWen-fang
24.天津地方鐵路數(shù)字專用調(diào)度通信系統(tǒng)王福和，WANGFu-he
25.濕式多盤制動(dòng)器制動(dòng)間隙的自調(diào)裝置的結(jié)構(gòu)與原理陳玲麗，蘇志成，CHENLing-li，SUZhi-cheng
26.礦井瓦斯監(jiān)測(cè)和防治技術(shù)措施初探楊希瑞，YANGXi-rui
27.軟件實(shí)現(xiàn)單片機(jī)串行通訊波特率的自動(dòng)解調(diào)夏志軍，XIAZhi-jun
28.探析企業(yè)供電的安全與成本管理李珍珠，LIZhen-zhu
29.公關(guān)咨詢?cè)谥袊?guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)中的應(yīng)用策略戎霞，RONGXia
30.基于視覺(jué)導(dǎo)航的智能車輛方向控制系統(tǒng)研究雷帥，LEIShuai
31.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)汽車網(wǎng)絡(luò)媒體的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)探析劉嵐，LIULan
32.論別墅區(qū)環(huán)境景觀建設(shè)和規(guī)劃黨志宏，DANGZhi-Hong
33.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淇梢暬ぞ叩难芯烤C述趙龍厚，ZHAOLong-hou
34.建筑地基施工方法新探鄒新峰，ZOUXin-feng
35.汽車電氣系統(tǒng)過(guò)電壓的產(chǎn)生及其抑制分析蔡瑞琳，孫志成，葉勇，王琪，張建宏，CAIRui-lin，SUNZhi-cheng，YEYong，WANGQi，ZHANGJian-hong
36.寶鋼1450連鑄結(jié)晶器銅板鍍層裂紋分析及改進(jìn)王慶新，張躍鋼，黃麗，瞿勇，WANGQing-xin，ZHANGYue-gang，HUANGLi，QUYong
37.某公路隧道地應(yīng)力測(cè)試及巖爆預(yù)測(cè)分析周秋梅，ZHOUQiu-mei
1.企業(yè)文化對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)機(jī)理研究鐘榮丙，ZhongRong-bing
2.科技成果管理與研究 企業(yè)創(chuàng)新從認(rèn)識(shí)創(chuàng)新開(kāi)始肖剛
3.突破觀念創(chuàng)新體制建設(shè)獨(dú)具特色的產(chǎn)學(xué)研基地——縱論珠海市產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)羅山
4.國(guó)防科技成果推廣轉(zhuǎn)化中若干知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題研究白楊，BaiYang
5.淺談農(nóng)業(yè)高?？平膛d農(nóng)工作李澎，呂杰，王世富，李東，LiPeng，LvJie，WangShi-fu，LiDong
6.高校企業(yè)改制富余人員管理及分流安置問(wèn)題的探討張睿，葉深溪，蘇志宏，ZhangRui，YeShen-xi，SuZhi-hong
7.微利業(yè)務(wù):地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇李寶斌，姚春梅，LiBao-bin，YaoChun-mei
8.關(guān)于高校科技統(tǒng)計(jì)工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)張經(jīng)強(qiáng)，ZhangJing-qiang
9.我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的修復(fù)和保護(hù)張亞光，韓瑞宏，田華，ZhangYa-guang，HanRui-hong，TianHua
10.保護(hù)性耕作技術(shù)在寧夏中部干旱帶天然草原改良中的應(yīng)用官濤，周存芳，汪曉愛(ài)
11.利用金礦尾礦制作加氣混凝土的試驗(yàn)研究朱敏聰，朱申紅，夏榮華，ZhuMin-cong，ZhuShen-hong，XiaRong-hua
[關(guān)鍵詞]科技成果轉(zhuǎn)化 知識(shí)管理 耦合關(guān)系
[分類號(hào)]F204 G350
科技成果轉(zhuǎn)化作為技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)都具有重要戰(zhàn)略意義。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家60％－80％的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力并取得實(shí)效，而我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10％－15％，其中固然有體制、機(jī)制等原因，但轉(zhuǎn)化過(guò)程本身缺乏知識(shí)要素的投入與管理也是其重要原因，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化亟待引入新的管理理念與方法。
科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的流動(dòng)過(guò)程。在科技成果通過(guò)應(yīng)用研究一中間試驗(yàn)一小批試制一批生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，向商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，相伴而生的是原理知識(shí)、工藝知識(shí)、管理知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、市場(chǎng)知識(shí)等多元化知識(shí)的耦合。知識(shí)管理使知識(shí)流與科技成果轉(zhuǎn)化有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化各階段知識(shí)流的運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化、持續(xù)積累與增值。因此，本文對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理的耦合關(guān)系進(jìn)行研究，為推動(dòng)知識(shí)管理理論與方法在科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的應(yīng)用與推廣，進(jìn)一步提升我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率與效益提供理論指導(dǎo)及決策借鑒。
1、科技成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理耦合的內(nèi)涵與特征
1.1 科技成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程界定
科技成果轉(zhuǎn)化是將科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果，經(jīng)過(guò)后續(xù)試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、研制、應(yīng)用、推廣等一系列轉(zhuǎn)化活動(dòng)，形成新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新技術(shù)，直至實(shí)現(xiàn)商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化而獲得預(yù)期收益的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它包括一系列技術(shù)性、管理性及商務(wù)性的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)科技成果從科研領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域最終到市場(chǎng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，具有明顯的階段性與系統(tǒng)性特征。
1.2 知識(shí)管理的功能界定
知識(shí)管理是以組織戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以信息化管理為基礎(chǔ)，與人力資源等職能管理耦合協(xié)同，通過(guò)內(nèi)外部知識(shí)的學(xué)習(xí)、共享、整合與創(chuàng)新，使顯性知識(shí)和隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織可運(yùn)用的知識(shí)資源，引導(dǎo)新理論、新概念、新技術(shù)、新方法、新工藝、新產(chǎn)品等創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，從而提高組織績(jī)效的現(xiàn)代管理理念和方法。知識(shí)管理的主要任務(wù)是合理配置組織知識(shí)資源，使知識(shí)按照組織的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行組合、優(yōu)化和運(yùn)營(yíng)，通過(guò)核心層面的知識(shí)對(duì)接、學(xué)習(xí)、共享、整合、創(chuàng)新等知識(shí)管理功能，促進(jìn)知識(shí)向核心競(jìng)爭(zhēng)力的轉(zhuǎn)化。
1.3 兩者耦合的內(nèi)涵
物理學(xué)中把“兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式之間通過(guò)各種相互作用而彼此影響以致聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象”稱之為耦合。本文將科技成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理的耦合界定為：科技成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理兩個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)之間以及各系統(tǒng)內(nèi)部多要素之間存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，由此形成新的系統(tǒng)功能并協(xié)同作用于系統(tǒng)目標(biāo)的非線性相互關(guān)系。這種耦合不是靜態(tài)的交叉重疊關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互滲透、相互作用、相互制約、相互演變的關(guān)系，使兩者成為一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮相得益彰的作用，從而實(shí)現(xiàn)科技成果有效轉(zhuǎn)化。
2、科技成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理耦合的特征
2.1 耦合的戰(zhàn)略性
科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理，包括戰(zhàn)略層次和職能層次兩個(gè)層面。兩者相權(quán)，起決定性作用的是戰(zhàn)略層次的知識(shí)管理，即根據(jù)科技成果轉(zhuǎn)化的總體戰(zhàn)略制定知識(shí)管理戰(zhàn)略。兩者耦合的戰(zhàn)略性，在理念上體現(xiàn)為明確知識(shí)是科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵資源，是決定科技成果轉(zhuǎn)化成敗的戰(zhàn)略要素。在科技成果轉(zhuǎn)化中引入知識(shí)管理，實(shí)質(zhì)上是科技成果轉(zhuǎn)化管理戰(zhàn)略性的強(qiáng)化，即從對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的戰(zhàn)略資源進(jìn)行總體謀劃的高度進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化管理的變革。
2.2 耦合的嵌入性
知識(shí)管理不是孤立的一項(xiàng)管理職能，它必須與其他管理職能相融合，在與各項(xiàng)管理職能的耦合中發(fā)揮作用?？萍汲晒D(zhuǎn)化的知識(shí)管理嵌入性，一方面表現(xiàn)為知識(shí)管理嵌入科技成果轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略及對(duì)接、試驗(yàn)、試制、商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的全過(guò)程；另一方面，知識(shí)管理的嵌入，是對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化管理模式的變革，它使科技成果轉(zhuǎn)化管理進(jìn)入更高層次，即從把握知識(shí)運(yùn)行規(guī)律性的高度進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化管理，為提高科技成果轉(zhuǎn)化效率獨(dú)辟蹊徑。
2.3 耦合的多元性
一方面，體現(xiàn)為多元管理要素耦合，源于成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的知識(shí)是以人才、技術(shù)、媒體為載體，要實(shí)現(xiàn)此過(guò)程的知識(shí)管理，必然與人力資本管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)管理、信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建、媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等多種管理要素相耦合；另一方面，體現(xiàn)為多元行為主體耦合，成果供給方、需求方、資本投入者以及實(shí)施其組合的組織者，是成果轉(zhuǎn)化中最主要的知識(shí)資源運(yùn)營(yíng)主體，通過(guò)知識(shí)資源配置彼此磨合達(dá)到默契和協(xié)同。不同轉(zhuǎn)化過(guò)程所要求的知識(shí)資源要素以及行為主體之間的協(xié)同關(guān)系是不同的，但最終都取決于技術(shù)知識(shí)、市場(chǎng)知識(shí)和資本運(yùn)營(yíng)知識(shí)的組合。
2.4 耦合的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)性
科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，它跨越組織邊界，向國(guó)內(nèi)外開(kāi)放，彰顯知識(shí)消費(fèi)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的互通力、同步力、集聚力，放大知識(shí)消費(fèi)效益?；ネφ蔑@網(wǎng)絡(luò)知識(shí)消費(fèi)的彌漫性，同步力彰顯網(wǎng)絡(luò)知識(shí)消費(fèi)的極小時(shí)差，集聚力彰顯網(wǎng)絡(luò)知識(shí)消費(fèi)節(jié)點(diǎn)的無(wú)限性。成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的消費(fèi)空間，它適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)需求的多樣性、時(shí)效性、復(fù)雜性特征，使科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)需求的現(xiàn)實(shí)空間與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)空間的知識(shí)資源有效耦合，這也是成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)管理耦合的重要使命。
2.5 耦合的“軟管理”特性
所謂“軟管理”是相對(duì)“硬管理”而言的：在管理理念上，表現(xiàn)區(qū)別于“硬管理”的科技成果轉(zhuǎn)化“以物為本”的管理理念，而確立“以人為本’的管理理念；在管理者組織上，表現(xiàn)區(qū)別于“硬管理”的科技成果轉(zhuǎn)化以科層制為主的組織結(jié)構(gòu)，而確定以網(wǎng)絡(luò)化為主的組織結(jié)構(gòu)；在管理對(duì)象上，表現(xiàn)區(qū)別于“硬管理”的科技成果轉(zhuǎn)化以物資資本運(yùn)營(yíng)為主的管理，而確定以智力資本運(yùn)營(yíng)為主的管理；在環(huán)境適應(yīng)性上，集中表現(xiàn)為管理柔性，即不僅具備完成使命的功能，能夠以較低的資源投入取得預(yù)期的科技成果轉(zhuǎn)化績(jī)效，而且要具有對(duì)環(huán)境變化的快速反應(yīng)能力。功能強(qiáng)、低投入、敏捷性是科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理的“軟管理”的重要特征。3成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)與核心知識(shí)創(chuàng)造的耦合
科技成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)指向是實(shí)現(xiàn)科技成果的首次商品化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是成果轉(zhuǎn)化最終立足于產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的根本，是科技成果轉(zhuǎn)化成效的最終標(biāo)志。而競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉是其擁有的資源，特別是知識(shí)資源。但并非所有知識(shí)資源都能帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，只有那些有價(jià)值的、稀有的、難以模仿的、不可代替的特質(zhì)核心知識(shí)資源，才是構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。
3.1 基于目標(biāo)貢獻(xiàn)率的科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)分類
從知識(shí)特質(zhì)性和對(duì)轉(zhuǎn)化目標(biāo)的貢獻(xiàn)角度分析，將科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)分為三類：一般知識(shí)、特有知識(shí)和特有核心知識(shí)，其知識(shí)特質(zhì)性依次增強(qiáng)，被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿的難度依次加大，對(duì)組織核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要性依次增強(qiáng)，如圖1所示：
科技成果轉(zhuǎn)化的核心知識(shí)，是在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上凝結(jié)于新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之中的核心資產(chǎn)。與一般知識(shí)相比，核心知識(shí)隱性程度更高，更難通過(guò)顯性化手段加以分離、沉淀，能夠創(chuàng)造出核心價(jià)值，是組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石。不僅要保持科技成果組織的特有核心知識(shí)，還應(yīng)擴(kuò)大其增量。因此，集聚科技成果轉(zhuǎn)化的核心知識(shí)資源，創(chuàng)建形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所必須的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向。
3.2 核心知識(shí)創(chuàng)造與轉(zhuǎn)化過(guò)程的耦合
核心知識(shí)創(chuàng)造，是通過(guò)科技勞動(dòng)者的勞動(dòng)特別是腦力勞動(dòng)，對(duì)其所擁有的知識(shí)資源(包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí))進(jìn)行整合和創(chuàng)新，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，與組織物質(zhì)資本和結(jié)構(gòu)資本相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新行為，形成科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力，并在轉(zhuǎn)化實(shí)踐中不斷提煉、升華，通過(guò)知識(shí)積累、集聚與集中，在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上凝結(jié)，持續(xù)嵌入科技成果商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化過(guò)程而形成的。從形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的視角考察，科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)核心知識(shí)積累、集聚、集中和創(chuàng)新，從而升華、凝聚成為構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源的過(guò)程，核心知識(shí)的形成貫穿于科技成果轉(zhuǎn)化的全過(guò)程。
4、基于成果轉(zhuǎn)化要素的三維耦合模型
科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程，是科技勞動(dòng)者運(yùn)用科技勞動(dòng)工具，作用于科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)象，使科技成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新產(chǎn)業(yè)的一系列過(guò)程的集合，亦即科技勞動(dòng)者、科技勞動(dòng)工具、科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)象三要素結(jié)合的作用過(guò)程。在這一過(guò)程中，知識(shí)既嵌入三要素的內(nèi)部，構(gòu)成三要素的核心資源，又是三要素耦合作用的結(jié)果，形成科技成果轉(zhuǎn)化的核心知識(shí)。從科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程三要素與知識(shí)的關(guān)系分析，可以揭示在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，知識(shí)耦合于三要素之中，體現(xiàn)為人力資本知識(shí)維、成果轉(zhuǎn)化對(duì)象知識(shí)維、成果轉(zhuǎn)化勞動(dòng)工具知識(shí)維?？萍汲晒D(zhuǎn)化過(guò)程三要素的耦合，同時(shí)是三維知識(shí)的耦合，可用成果轉(zhuǎn)化知識(shí)要素三維耦合結(jié)構(gòu)模型表示，如圖2所示：
4.1 人力資本知識(shí)維
即科技勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)集合構(gòu)成的維度，或以隱性知識(shí)形態(tài)存在于科技勞動(dòng)者的頭腦之中；或以顯性知識(shí)形態(tài)存在于科技勞動(dòng)者所能夠調(diào)用的文獻(xiàn)資料和信息系統(tǒng)中；或以結(jié)構(gòu)資本知識(shí)存在于組織之中而能夠?yàn)槿肆Y本所運(yùn)用。
4.2 成果轉(zhuǎn)化對(duì)象知識(shí)維
即科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)象的知識(shí)形態(tài)，或以顯性知識(shí)形態(tài)存在于鑒定成果、專利及與成果直接相關(guān)的技術(shù)文獻(xiàn)、論文、專著等資料中；或以隱性知識(shí)形態(tài)存在于技術(shù)秘密、技術(shù)訣竅等專有技術(shù)中，包括成果源知識(shí)、小試中試知識(shí)、工藝設(shè)備知識(shí)、市場(chǎng)運(yùn)行與融資知識(shí)等。
4.3 成果轉(zhuǎn)化勞動(dòng)工具知識(shí)維
或以隱性知識(shí)形態(tài)存在于儀器、設(shè)備、信息系統(tǒng)硬件和軟件等工具之中；或以顯性知識(shí)形態(tài)存在于技術(shù)裝備設(shè)計(jì)、圖紙、說(shuō)明書等文獻(xiàn)資料之中?？萍汲晒D(zhuǎn)化勞動(dòng)工具知識(shí)及信息要素知識(shí)的優(yōu)化配置，是科技成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)知識(shí)保障。
5、成果轉(zhuǎn)化過(guò)程與知識(shí)管理功能的耦合
5.1 單項(xiàng)知識(shí)管理功能與科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程的耦合
從知識(shí)管理單項(xiàng)功能發(fā)揮作用的視角，表現(xiàn)為知識(shí)管理單項(xiàng)功能要素(知識(shí)對(duì)接、學(xué)習(xí)、共享、整合、創(chuàng)新)與科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程的耦合。例如知識(shí)共享：成果對(duì)接階段，表現(xiàn)為轉(zhuǎn)讓方與受讓方對(duì)成果源知識(shí)的共享；小量試制階段，表現(xiàn)為原理知識(shí)、功能結(jié)構(gòu)知識(shí)與樣品制造知識(shí)的共享；小批生產(chǎn)階段，表現(xiàn)為樣品功能結(jié)構(gòu)知識(shí)與產(chǎn)品小批生產(chǎn)工藝知識(shí)的共享；批量生產(chǎn)階段，表現(xiàn)為質(zhì)量、成本、效益等產(chǎn)品綜合素質(zhì)知識(shí)與工藝和管理知識(shí)的共享；產(chǎn)業(yè)化階段，表現(xiàn)為商業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作知識(shí)的共享等。單項(xiàng)知識(shí)管理功能與科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程的耦合，通過(guò)連續(xù)耦合和斷續(xù)耦合兩種形式的結(jié)合實(shí)現(xiàn)，連續(xù)耦合是指單項(xiàng)知識(shí)管理功能與科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程的耦合，斷續(xù)耦合是指單項(xiàng)知識(shí)管理功能與科技成果轉(zhuǎn)化各階段的耦合。
5.2 科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程與知識(shí)管理全功能的耦合
從知識(shí)管理全部功能總體發(fā)揮作用的視角，表現(xiàn)為科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程與知識(shí)管理全功能要素的耦合?？萍汲晒D(zhuǎn)化全過(guò)程包括轉(zhuǎn)化方提供科技成果源、轉(zhuǎn)化對(duì)接、小量試制、小批生產(chǎn)、批量生產(chǎn)直至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。知識(shí)管理的全功能包括知識(shí)對(duì)接、學(xué)習(xí)、共享、整合與創(chuàng)新。全過(guò)程、全功能耦合的形式下，知識(shí)管理功能貫穿于科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程，為科技成果轉(zhuǎn)化提供全面知識(shí)支持，并從中凝練核心知識(shí)，為科技成果最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化形成核心競(jìng)爭(zhēng)力而集聚核心知識(shí)資源?？萍汲晒D(zhuǎn)化全過(guò)程與知識(shí)管理全功能的耦合(見(jiàn)圖3)。
關(guān)鍵詞：科技成果；群眾性技術(shù)創(chuàng)新；支撐技術(shù)；精益化管理
1 概述
科技成果是人類寶貴的財(cái)富，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必要資源，其推廣和應(yīng)用于社會(huì)，是科研任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?？萍汲晒芾硎强蒲泄芾砉ぷ鞯囊粋€(gè)重要環(huán)節(jié)?？蒲泄ぷ鲝拇_定計(jì)劃任務(wù)、科研設(shè)計(jì)論證、研究實(shí)驗(yàn)，到成果鑒定、成果推廣應(yīng)用，是一個(gè)完整的過(guò)程。做好成果管理工作，直接影響調(diào)動(dòng)科技人員的積極性，影響科研工作的效益。對(duì)科研工作的預(yù)測(cè)、科研計(jì)劃的決策、課題選擇等一系列科研管理活動(dòng)有反饋?zhàn)饔谩Ｄ壳翱萍汲晒芾聿捎萌斯す芾?，缺少工具支撐，管理的流程性、?guī)范性、精益化無(wú)法保證。
群眾性技術(shù)創(chuàng)新是發(fā)揮企業(yè)員工聰明才智的廣闊舞臺(tái)，也是推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和提高經(jīng)營(yíng)管理水平和提高職工技術(shù)素質(zhì)的重要途徑。隨著企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)職工綜合素質(zhì)和勞動(dòng)技能提出了更高的要求，企業(yè)始終要以“人才戰(zhàn)略”為抓手，以全面提升員工技能為有效途徑，以增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，加大人力資源儲(chǔ)備，加快員工綜合素質(zhì)的提升。
群眾性創(chuàng)新活動(dòng)深入基層一線，貼近生產(chǎn)實(shí)際，覆蓋公司全部業(yè)務(wù)，在電網(wǎng)建設(shè)、生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)改造和經(jīng)營(yíng)管理等各方面做出了積極貢獻(xiàn)。同時(shí)群創(chuàng)項(xiàng)目涉及各單位各專業(yè)，小且雜。目前存在管理難度大成本高、缺乏有效監(jiān)控手段、同類項(xiàng)目重復(fù)申報(bào)和成果共享與轉(zhuǎn)化應(yīng)用率不高的實(shí)際問(wèn)題和難題，迫切需要開(kāi)展群創(chuàng)項(xiàng)目管控技術(shù)和交流轉(zhuǎn)化應(yīng)用提升手段的相關(guān)內(nèi)容研究，更好的為群創(chuàng)活動(dòng)工作的健康、有序開(kāi)展提供策略支撐。
2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
目前，從國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的相關(guān)研究情況來(lái)看，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成果利用周期縮短的需要。改革開(kāi)放以來(lái)，科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，成果商品化的要求加快，尤其科技成果轉(zhuǎn)化為商品后，既為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富，又為人民健康提供新的防治手段。
目前我國(guó)的科技成果管理工作已經(jīng)初步形成了基本適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展規(guī)律的新型科技成果管理體系，然而在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步提高科技成果管理水平，更好的為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)引起科技管理人員的關(guān)注。
技術(shù)革新是我國(guó)國(guó)內(nèi)使用最早和最廣泛的概念，企業(yè)多年來(lái)開(kāi)展的勞動(dòng)競(jìng)賽、合理化建議、技術(shù)革新、技術(shù)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造、崗位練兵、技術(shù)比武等群眾性生產(chǎn)活動(dòng)，是群眾性創(chuàng)新的主要內(nèi)容。
由于群創(chuàng)項(xiàng)目小且雜的特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)企業(yè)大多實(shí)行分級(jí)管理，即企業(yè)總部實(shí)行總量協(xié)調(diào)、備案管理，基層單位進(jìn)行項(xiàng)目管控。此模式造成企業(yè)總部對(duì)于群創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程、實(shí)施效果和成果交流轉(zhuǎn)化等各方面無(wú)法進(jìn)行有效管控，各基層單位獨(dú)立實(shí)施造成相關(guān)項(xiàng)目的重復(fù)申報(bào)和成果無(wú)法共享，造成較大浪費(fèi)。
因此項(xiàng)目開(kāi)展科技成果與群創(chuàng)項(xiàng)目管控技術(shù)和交流轉(zhuǎn)化應(yīng)用提升手段的相關(guān)內(nèi)容研究，促進(jìn)科技與群創(chuàng)成果交流轉(zhuǎn)化應(yīng)用見(jiàn)實(shí)效。
3 項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容
針對(duì)以上關(guān)于科技成果與群創(chuàng)管理的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，文章以科技成果c群創(chuàng)項(xiàng)目征集優(yōu)選、全面管控、加速交流轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，研究相關(guān)精益控制技術(shù)和成果交流轉(zhuǎn)化手段，提升規(guī)范化、流程化和精益化管理水平，構(gòu)建省、地市、基層三級(jí)管理體系，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)優(yōu)選、實(shí)施過(guò)程管控、綜合驗(yàn)收管理、成果全面共享和加速成果轉(zhuǎn)化等手段，全面推進(jìn)科技城管與群創(chuàng)項(xiàng)目管理水平。
項(xiàng)目的主要研究方向是國(guó)網(wǎng)公司科技成果與群創(chuàng)項(xiàng)目征集優(yōu)選、精益化管控和成果交流共享，采取的技術(shù)支撐手段為科技成果、專利成果管理與技術(shù)支撐工具，其研究包括：
線下運(yùn)行：科技成果、專利成果管理與技術(shù)支撐工具以線下運(yùn)行為設(shè)計(jì)思路，通過(guò)單機(jī)獨(dú)立管理方式，為各級(jí)人員提供工作智能化輔助。通過(guò)文件交互方式完成各級(jí)人員的信息導(dǎo)入導(dǎo)出。
項(xiàng)目管理全過(guò)程輔助：針對(duì)科技項(xiàng)目、群創(chuàng)全過(guò)程節(jié)點(diǎn)突出關(guān)鍵內(nèi)容校準(zhǔn)、流轉(zhuǎn)時(shí)效管控、活動(dòng)環(huán)節(jié)固化和閉環(huán)管理等精益化管控手段。
管理層級(jí)細(xì)分：根據(jù)基層、地市和省公司等管理單位層級(jí)進(jìn)行管理需求細(xì)分，差異化定制科技成果及群創(chuàng)項(xiàng)目的管控、多元化展示、統(tǒng)計(jì)分析。
4 項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)
（1）研究垂直一體化管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)省、地市、基層統(tǒng)籌管理。垂直管理機(jī)制是項(xiàng)目研究的支撐性成果，通過(guò)省、地市、基層三級(jí)統(tǒng)籌管理手段提升企業(yè)科技成果和群創(chuàng)活動(dòng)的過(guò)程管理水平，針對(duì)具體工作提出規(guī)范性要求，促使各級(jí)活動(dòng)開(kāi)展主體目標(biāo)一致、行動(dòng)統(tǒng)一。
（2）研究科技成果與群創(chuàng)項(xiàng)目精益化管控技術(shù)，實(shí)現(xiàn)申報(bào)優(yōu)選、專家審查及過(guò)程控制等。
（3）研究科技成果與群創(chuàng)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)、交流共享、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的相關(guān)手段和方法。
5 結(jié)束語(yǔ)
1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
關(guān)于科研效果研究起步較早，主要是由政府牽頭帶領(lǐng)眾多學(xué)者對(duì)科研方式、成果評(píng)價(jià)、科研合作等方面進(jìn)行研究。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成為衡量一國(guó)國(guó)力的主要因素，科研方式的創(chuàng)新在我國(guó)受到社會(huì)各界的重視，而科研成果轉(zhuǎn)化能夠加快科技發(fā)展的步伐，因而只有各類相關(guān)因素互相配合才能構(gòu)建比較完備的科研過(guò)程管理與設(shè)計(jì)系統(tǒng)。Andylaw（2010）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展需要各方面的力量進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新〔1〕，JamesLee（2011）同樣認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新的構(gòu)建能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，而技術(shù)創(chuàng)新需要實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中〔2〕。與科研項(xiàng)目密不可分的主體就是高校與科研機(jī)構(gòu)，高校及科研機(jī)構(gòu)在科研成果轉(zhuǎn)化中的作用不容忽視。黃維（2012）基于當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，使用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和論述了社會(huì)創(chuàng)新體系的建立需要各方的支持〔3〕。蕭強(qiáng)（2012）認(rèn)為政府應(yīng)該采取相應(yīng)的鼓勵(lì)和優(yōu)化措施對(duì)整個(gè)社會(huì)的科研進(jìn)行推動(dòng)〔4〕，常在（2006）也認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新科研模式推動(dòng)社會(huì)發(fā)展〔5〕。楊睿（2012）提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及創(chuàng)新管理模式應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)學(xué)研協(xié)作作為重中之重〔6〕，科技成果轉(zhuǎn)化正是我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的最終表現(xiàn)形式，徐言生（2011）也指出科研工作的加強(qiáng)可以通過(guò)學(xué)校整體統(tǒng)籌發(fā)展，并通過(guò)專業(yè)的組織形式指導(dǎo)高校的科研項(xiàng)目能夠推動(dòng)高校科研實(shí)力發(fā)展〔7〕。魏海燕（2012）總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高?？蒲许?xiàng)目的研究狀況，指出我國(guó)高校科研方式存在問(wèn)題，并指出需要完善科研體系提高我國(guó)高校科研創(chuàng)新能力〔8〕?？v觀國(guó)外學(xué)者的科研成果，早已擺脫了基于SCI的科學(xué)引文計(jì)量的制約，逐漸邁向科研機(jī)構(gòu)和公司企業(yè)等的實(shí)際應(yīng)用，而我國(guó)的科研成果仍然轉(zhuǎn)化率不高，我國(guó)雖然科研成果較多，然而能轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中的卻較少，需要在科研過(guò)程中多花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)以及管理。
2基于層次分析法的科研轉(zhuǎn)化過(guò)程要素分析
2.1科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的管理以及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素在影響推廣科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的管理和設(shè)計(jì)的具體過(guò)程中，有很多影響因素，其中最關(guān)鍵的因素有3類，即：①權(quán)屬因素、②資源因素、③意識(shí)因素。權(quán)屬因素：即科研項(xiàng)目成果法律權(quán)屬的清晰度；資源因素：包括政府對(duì)于科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化管理的資源投入、科研機(jī)構(gòu)成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)化管理人才所占比例以及科研機(jī)構(gòu)綜合科研能力等；意識(shí)因素：包括科政府重視科研成果轉(zhuǎn)化管理的程度、科研機(jī)構(gòu)及高校等科研部門建立的內(nèi)部科研氛圍、政府支持科研成果轉(zhuǎn)化的政策和制度的連續(xù)性等。
2.2基于層次分析法的科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的管理以及設(shè)計(jì)關(guān)鍵因素分析為了更直觀地對(duì)影響科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的科研過(guò)程的管理以及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，本文運(yùn)用層級(jí)分析法（AHP）分析相關(guān)的關(guān)鍵指標(biāo)，此方法的優(yōu)點(diǎn)就是具有嚴(yán)謹(jǐn)理論性以及容易操作性，同時(shí)其建立于定性的確定因子權(quán)重基礎(chǔ)之上，是解決此類問(wèn)題的普遍使用的科學(xué)方法。層級(jí)分析法首先要建立影響科研過(guò)程的管理以及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素指標(biāo)，如表1所示。構(gòu)建判斷矩陣后，進(jìn)行矩陣特征向量的計(jì)算，通過(guò)最大特征值獲取特征向量并對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行排序，即為權(quán)重?cái)?shù)值分配。依據(jù)前人研究的結(jié)論，可以得出3個(gè)指標(biāo)：A1、A2、A3，這3個(gè)指標(biāo)對(duì)科研項(xiàng)目及科研成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程具有直接的重要的影響，其影響程度相同，都為1／3。在資源因素的政府對(duì)于科研項(xiàng)目管理的資源投入、科研機(jī)構(gòu)科研專業(yè)化管理人才所占比例、科研部門的綜合科研能力這幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，科研成果轉(zhuǎn)化的外界環(huán)境主要取決于政府的支持，因此在科研成果的形成和后續(xù)的成果轉(zhuǎn)化管理過(guò)程中有著決定性的作用；而科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部科研管理的專業(yè)化人才比重是科研機(jī)構(gòu)成果轉(zhuǎn)化管理的人才基礎(chǔ)，是保障成果轉(zhuǎn)化管理的內(nèi)因；而其物質(zhì)保障則是科研部門的綜合科研能力?；谝陨戏治?，政府對(duì)于科研項(xiàng)目管理的資源投入相比于科研機(jī)構(gòu)的科研管理專業(yè)化更加重要，更相比于科研機(jī)構(gòu)的綜合科研能力略為重要；科研機(jī)構(gòu)綜合科研能力較科研機(jī)構(gòu)專業(yè)化人才所占比例略為重要，其原因是科研成果形成的前提為相關(guān)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力，也即專業(yè)化人才工作的基礎(chǔ)。因此，資源因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重如表2所示：在意識(shí)因素的政府重視科研管理的程度、科研部門自身建立的科研氛圍以及政府對(duì)科研項(xiàng)目支持政策和制度的連續(xù)性幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，政府對(duì)于科研管理重視程度決定了科研成果轉(zhuǎn)化管理的外界的宏觀環(huán)境；而科研部門內(nèi)部的氛圍則傳達(dá)了科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部科研成果轉(zhuǎn)化在的基礎(chǔ)；政府支持科研項(xiàng)目的連續(xù)性顯著影響著科研成果的轉(zhuǎn)化。綜上所述，可得出政府重視科研管理程度最為重要，而政府支持科研項(xiàng)目連續(xù)性的重要性位居第二，科研部門本身氛圍的構(gòu)建相較前兩者較為不重要，眾所周知，政府支持科研項(xiàng)目的連續(xù)性主要由于政府對(duì)于科研管理重要性的認(rèn)識(shí)。影響科研成果轉(zhuǎn)化的科研過(guò)程管理與設(shè)計(jì)的各個(gè)關(guān)鍵性因素指標(biāo)的具體權(quán)重見(jiàn)表3。根據(jù)表3的計(jì)算結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在影響科研成果轉(zhuǎn)化的科研過(guò)程管理與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素中，權(quán)重最大的影響因素有3個(gè)，即：①科研項(xiàng)目成果的法律權(quán)屬、②政府投入科研項(xiàng)目管理中的資源、③政府重視科研管理的程度。所以以后加強(qiáng)影響科研成果轉(zhuǎn)化的科研的管理和設(shè)計(jì)過(guò)程中，政府首先應(yīng)該完善相關(guān)的法律法規(guī)，并頒布專門性的法律指明科研成果等的明確權(quán)屬；同時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)持續(xù)投入科研項(xiàng)目的資源給科研機(jī)構(gòu)注入新鮮血液；強(qiáng)化對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化管理的重視程度，在全社會(huì)的大范圍內(nèi)促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理，并完善科研過(guò)程的設(shè)計(jì)與管理。
3結(jié)論與對(duì)策
3.1科研成果多樣化由上文的分析可知：目前我國(guó)高校雖然擁有大規(guī)模的專利，但是大部分專利都是閑置狀態(tài)。究其原因可分為3種：①專利技術(shù)十分成熟，且有“成本－效益”的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)性，然而高校和企業(yè)的交流溝通較少，導(dǎo)致專利無(wú)法及時(shí)投入生產(chǎn)并進(jìn)行使用；②專利技術(shù)并未成熟，可利用性低；③專利技術(shù)較為成熟，然而并不具備“成本－效益”的經(jīng)濟(jì)性。依據(jù)2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：第一類原因高達(dá)50％，第二類為40％，而第三類剩下的10％〔9〕。因此，我國(guó)的科研成果應(yīng)該遵循多樣化原則，即通過(guò)多種方法提升科研成果轉(zhuǎn)化率，具體如下。
3.1.1加強(qiáng)高?？蒲信c企業(yè)科技需求間的交流聯(lián)系由2012年的數(shù)據(jù)可知，有40％以上的高校專利需要及時(shí)進(jìn)行推廣。而這些技術(shù)成熟的專利目前并未被充分利用，其主要原因有企業(yè)和高校兩方面的原因，首先企業(yè)可能并不知道這些科研成果的存在，更無(wú)從談起充分理解與應(yīng)用，而更多的企業(yè)對(duì)高校的科研成果的適用性持保留態(tài)度；同時(shí)高校本身也并不進(jìn)行自身的科研成果的積極宣傳和推廣。所以為了促進(jìn)此類技術(shù)成熟但由于校企交流較少未得到充分利用的科技成果，應(yīng)該推動(dòng)校企之間的科技聯(lián)系。而政府正是這一聯(lián)系的紐帶，其應(yīng)當(dāng)積極充當(dāng)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的中間媒介，構(gòu)建推動(dòng)科研信息交流及科研成果轉(zhuǎn)化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和制度平臺(tái)，強(qiáng)化交流聯(lián)系工作力度的力度，系統(tǒng)化交流平臺(tái)。
3.1.2深化研究提升可轉(zhuǎn)化專利數(shù)量我國(guó)高校專利成果不能轉(zhuǎn)化的原因很大部分由于專利的可轉(zhuǎn)化程度低，專利可轉(zhuǎn)化程度低的原因十分復(fù)雜，其本質(zhì)是由于這些專利因資金、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件的限制沒(méi)有進(jìn)行充分的中間試驗(yàn)，而這種現(xiàn)象的普遍產(chǎn)生主要是由于高校現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)體制過(guò)于急功近利，致使科研人員在準(zhǔn)備未充分的情況下倉(cāng)促申報(bào)專利。而由發(fā)明專利至最終應(yīng)用的環(huán)節(jié)也很多，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是中試，是實(shí)驗(yàn)室科研成果向生產(chǎn)轉(zhuǎn)移的重要環(huán)節(jié)。中試基于實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)數(shù)據(jù)、方法以及路線，通過(guò)工業(yè)生產(chǎn)成熟或較為成熟的工藝裝備進(jìn)行大規(guī)模的試驗(yàn)并驗(yàn)證、校正或修改實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果，準(zhǔn)建建立整套可以投入生產(chǎn)的方法、路線和裝備。中試作為技術(shù)開(kāi)發(fā)的核心〔10〕，可以為以后的大規(guī)模生產(chǎn)鋪路，而我國(guó)高校及科研機(jī)構(gòu)對(duì)中試的輕視以及重視本身難以評(píng)估也導(dǎo)致中試環(huán)節(jié)在我國(guó)科研過(guò)程中缺失。
3.1.3拓寬科研思路，提升科研成果轉(zhuǎn)化我國(guó)高校部分專利都具有很高的科技性，然而由于實(shí)施費(fèi)用較高不具備經(jīng)濟(jì)性，導(dǎo)致這些高科技成果不能投入實(shí)際的生產(chǎn)中。而這類科研成果就需要國(guó)家來(lái)提供財(cái)政資金補(bǔ)貼，可以仿照國(guó)外類似的政策進(jìn)行。但是國(guó)家的科技財(cái)政補(bǔ)貼顯然不能解決此類技術(shù)推廣的根本問(wèn)題，其原因是政府財(cái)政規(guī)模的客觀限制，難以支持所有類似科技推廣項(xiàng)目所需支持，除已被證明具有明顯的長(zhǎng)期戰(zhàn)略意義或符合國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展。因此，此類專利可以作為實(shí)驗(yàn)室技術(shù)或小規(guī)模實(shí)用技術(shù)存在，以備未來(lái)急需之用。所以，為了推動(dòng)高校科研的成果轉(zhuǎn)化，科研人員必須果斷中止此類項(xiàng)目的繼續(xù)研究，拓寬科研思路找尋另外經(jīng)濟(jì)效益好的類似技術(shù)。
3.2強(qiáng)化科研成果實(shí)用性正如上文所述，我國(guó)高校、科研機(jī)構(gòu)成果轉(zhuǎn)化的制約并非因?yàn)閷＠麑?shí)際應(yīng)用率低，而是專利產(chǎn)出率過(guò)低。而這表示我國(guó)高校的大部分科研成果實(shí)用性不強(qiáng)，而這主要是由于我國(guó)高校及科研機(jī)構(gòu)的選題缺少應(yīng)用指向且科研成果轉(zhuǎn)化研究不夠。對(duì)此，我國(guó)科研評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該肩負(fù)較大部分的責(zé)任，正是由于科研評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致科研方向不明確，常常發(fā)展為僅探討學(xué)術(shù)問(wèn)題并不涉及實(shí)用性問(wèn)題?；诖朔N原因，我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)加入實(shí)用性相關(guān)問(wèn)題，從開(kāi)始強(qiáng)化科研成果的轉(zhuǎn)化，并激勵(lì)科研人員向?qū)嵱眯苑较蜓芯靠茖W(xué)問(wèn)題，而不是僅僅拘泥于學(xué)術(shù)層面。
3.3科研模式創(chuàng)新基于我國(guó)高校及科研機(jī)構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化的傳統(tǒng)模式，基本結(jié)構(gòu)：組織科研隊(duì)伍科研成果產(chǎn)出可轉(zhuǎn)化科研成果產(chǎn)出可轉(zhuǎn)化科研成果轉(zhuǎn)化。各個(gè)節(jié)點(diǎn)與階段間層次分明，次序井然，但是這也造成各節(jié)點(diǎn)在時(shí)空與產(chǎn)出數(shù)量上發(fā)生溝通交流問(wèn)題，導(dǎo)致科研與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，換而言之，正是由于傳統(tǒng)科研成果轉(zhuǎn)化模式本身固定的形式產(chǎn)生了各種問(wèn)題，因此，若不創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化模式便不能根本解決這些問(wèn)題。
4總結(jié)
【論文摘要】本文針對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足，提出應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程做出控制和引導(dǎo)的管理。并介紹了筆者在教學(xué)中所采用的一些方法。
設(shè)計(jì)方法的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，而作為設(shè)計(jì)入門階段的低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)方法有著重要意義。基于此，筆者認(rèn)為低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)除了傳授給學(xué)生基本的設(shè)計(jì)知識(shí)，更為重要的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法。
一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的不足
由于建筑設(shè)計(jì)并不能清晰而具體地列出一步步的解決方案，并且通常沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至究竟什么是正確答案也很不清晰。不斷深人設(shè)計(jì)的過(guò)程也是一個(gè)設(shè)計(jì)方法不斷深入和調(diào)整的過(guò)程，設(shè)計(jì)方法在設(shè)計(jì)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的展開(kāi)，而不同的設(shè)計(jì)過(guò)程也蘊(yùn)含著不同的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)的方法和設(shè)計(jì)過(guò)程具有統(tǒng)一性。因此要想指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法，需要對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和控制。
現(xiàn)有的教學(xué)模式就教學(xué)過(guò)程而言，是由教師指導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)周時(shí)間內(nèi)按要求完成設(shè)計(jì)作業(yè)，整個(gè)過(guò)程就是不斷的設(shè)計(jì)構(gòu)思——教師提出修改意見(jiàn)——修改方案的往復(fù)循環(huán)，直到最后設(shè)計(jì)完成。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，現(xiàn)有教學(xué)模式基本上就以學(xué)生最后完成的圖面效果為目標(biāo)。老師通常都以學(xué)生的正圖定成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑水平的高低也就看這紙面結(jié)果。尤其是低年級(jí)設(shè)計(jì)初步課的教學(xué)評(píng)價(jià)，更是著眼于紙上訓(xùn)練和圖面效果。可以說(shuō)，這種教學(xué)模式與學(xué)科特點(diǎn)緊密相關(guān)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，其效果是以正面為主的，因此普遍存在于我國(guó)各大高校建筑學(xué)專業(yè)中。然而，根據(jù)各校實(shí)際情況的不同，這種模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之處。而其中最為突出的就是它所表現(xiàn)出來(lái)的“輕過(guò)程而重結(jié)果”的傾向不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法?；诖?，筆者認(rèn)為有必要對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的過(guò)程進(jìn)行管理。
二、過(guò)程管理的基本思路
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的情況，筆者認(rèn)為低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)包括控制和引導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。
(一)過(guò)程的控制
過(guò)去由于對(duì)設(shè)計(jì)課程的過(guò)程重視不足，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在設(shè)計(jì)課程的前面數(shù)周內(nèi)，學(xué)生缺乏緊迫性和自覺(jué)性，設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度非常緩慢；在臨近提交成果的最后幾天，平時(shí)沒(méi)有進(jìn)展的學(xué)生通宵加班，熬夜作圖，匆匆忙忙提交一個(gè)成果，出現(xiàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程前松后緊的情況。這樣的情況根本無(wú)法保證設(shè)計(jì)深度，當(dāng)然也談不上對(duì)設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練。因此設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控首先就是通過(guò)一些環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)控制學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)周期內(nèi)能相對(duì)均衡地安排時(shí)間，從而保證設(shè)計(jì)能達(dá)到所需要的深度。
(二)過(guò)程的引導(dǎo)
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在一開(kāi)始接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，由于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往對(duì)建筑設(shè)計(jì)帶有各種片面的“創(chuàng)作觀”，他們更多地從建筑的表面來(lái)看問(wèn)題，東抄西湊地進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往很盲目也很片面，抓不住建筑實(shí)質(zhì)；并且由于學(xué)生設(shè)計(jì)資料的不足，往往會(huì)對(duì)某種設(shè)計(jì)思路過(guò)于執(zhí)著，而一旦條件發(fā)生變化無(wú)法采用這一思路時(shí)又會(huì)手足無(wú)措。因此鑒于這一情況，在低年級(jí)設(shè)計(jì)課程中，教師要做適度的引導(dǎo)，既要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀，又要活躍學(xué)生的思維，豐富設(shè)計(jì)思路，從而達(dá)到促使學(xué)生掌握正確設(shè)計(jì)方法的目的。
三、過(guò)程管理的方法
(一)設(shè)計(jì)過(guò)程分解
設(shè)計(jì)過(guò)程分解是為了控制學(xué)生在設(shè)計(jì)階段的時(shí)間分配，將長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的大作業(yè)目標(biāo)化解為每個(gè)階段都有具體進(jìn)度可以評(píng)價(jià)的相關(guān)小作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生保持在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程內(nèi)都有相對(duì)均勻的任務(wù)強(qiáng)度。為此，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的分解不應(yīng)只是最終設(shè)計(jì)作業(yè)的簡(jiǎn)單分解，而是應(yīng)該形成以包括最終作業(yè)為主體以及分階段目標(biāo)輔助的作業(yè)體系，做到有主有次，主次結(jié)合。
而將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為哪幾個(gè)階段?筆者的嘗試是按設(shè)計(jì)的總體布局、平面組合、空間處理、造型設(shè)計(jì)分解為幾個(gè)大的階段。如此的分解除了可以使設(shè)計(jì)任務(wù)得到相對(duì)均勻的分解，還可以使學(xué)生隨著設(shè)計(jì)階段步步深入，讓學(xué)生逐步了解建筑方案的產(chǎn)生。避免有的學(xué)生一拿到任務(wù)書后，不管環(huán)境、基地、現(xiàn)狀及功能，便照搬其他方案的情況；也不至于到了方案的決定階段，突然全面推翻原方案，重新開(kāi)始。
筆者在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)一般就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)明，設(shè)計(jì)不僅僅看最后成果，更要看過(guò)程。每個(gè)階段任務(wù)的完成會(huì)獲得相應(yīng)的過(guò)程分，并作為總分的重要組成部分。同時(shí)每次階段成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前茅的學(xué)生還可以獲得一定的過(guò)程加分，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)的緊迫感和積極性，保證設(shè)計(jì)階段的質(zhì)量。
(二)小組討論
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，筆者在組織設(shè)計(jì)課程時(shí)就通過(guò)設(shè)計(jì)小組的組織來(lái)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生這種學(xué)習(xí)熱情。小組人數(shù)一般是3到5人，人數(shù)不能過(guò)多。這種設(shè)計(jì)小組的每個(gè)成員都要獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，而不是合作完成一個(gè)共同的設(shè)計(jì)作業(yè)，但是從方案開(kāi)始的調(diào)研、設(shè)計(jì)思路的討論、方案的評(píng)點(diǎn)都要在設(shè)計(jì)小組內(nèi)完成。
同時(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是，在每個(gè)階段結(jié)束提交相應(yīng)的圖紙的同時(shí)，由每個(gè)小組派出一個(gè)同學(xué)對(duì)本組同學(xué)的方案以Pfrr的形式進(jìn)行本階段的總結(jié)陳述，每一個(gè)階段由不同的同學(xué)來(lái)完成。這樣的做法一是可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作精神，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，在學(xué)會(huì)鑒別他人的方案優(yōu)劣的同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的方案。但更為重要的是，這種方式能促使學(xué)生主動(dòng)了解他人的設(shè)計(jì)思路，避免學(xué)生長(zhǎng)期陷于自己的思維模式而養(yǎng)成單一的設(shè)計(jì)思路，從而加深對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的理解。
(三)集中點(diǎn)評(píng)
在每個(gè)階段教師評(píng)閱后，會(huì)讓同學(xué)將所有草圖全部貼在教室后面的墻面上，由指導(dǎo)教師做出階段性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。之所以要將所有草圖全部張貼出來(lái)，是為了避免過(guò)去評(píng)圖只是點(diǎn)評(píng)每張圖存在的問(wèn)題。筆者除了指出一些共性的設(shè)計(jì)問(wèn)題外，更為重要的是通過(guò)對(duì)全班有代表性的方案的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的一些共性的規(guī)律和方法。如：筆者會(huì)就兩個(gè)思路差異較大的方案提問(wèn)“這兩個(gè)方案大家能發(fā)現(xiàn)什么共同的地方么”“大家嘗試一下能不能從其中一個(gè)方案演變成另外一個(gè)方案”等。這樣的講解是可以減少全部圖紙講解的時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生逐漸形成從個(gè)性中尋求共性，從共性中發(fā)現(xiàn)差異的習(xí)慣。
自動(dòng)化測(cè)試與控制類學(xué)科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理一、前言
教育部在下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“必須堅(jiān)持以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系”。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于高校自動(dòng)化測(cè)試與控制類本科生而言是十分重要的。加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，努力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段存在的問(wèn)題
1.就業(yè)壓力及考研壓力巨大
普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力巨大，受就業(yè)壓力影響，學(xué)生無(wú)法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)應(yīng)聘在時(shí)間上有所沖突，學(xué)生們往往十分注重和關(guān)心尋找工作崗位。而且有些用人單位要求學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力投入有限，為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生敷衍了事甚至抄襲他人。
2.客觀條件對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響
自動(dòng)化測(cè)試與控制類學(xué)科知識(shí)和社會(huì)需求更新較快，新的技術(shù)、工藝、器件、軟件和算法層出不窮，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要面對(duì)很多問(wèn)題。另外，很多本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要的知識(shí)是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合交叉，學(xué)生本來(lái)就貧乏的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)就更加捉襟見(jiàn)肘。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理現(xiàn)狀
現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用人工管理，存在很多難以解決的問(wèn)題，如整個(gè)過(guò)程繁瑣、涉及人員多。對(duì)于遠(yuǎn)程管理難以達(dá)到要求。在使用校外資源彌補(bǔ)校內(nèi)資源不足時(shí)，存在監(jiān)控困難和質(zhì)量不能保證的隱患。
三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理
所謂畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理就是從學(xué)生正式開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)這一刻直至畢業(yè)設(shè)計(jì)完全結(jié)束整個(gè)過(guò)程的管理，科學(xué)的過(guò)程管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率的有效手段和途徑，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理工作包括確定指導(dǎo)教師、選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯及歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.確定指導(dǎo)教師
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)由講師及講師以上職稱的教師擔(dān)任，由助教任導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)有副教授以上職稱的教師共同指導(dǎo)。需要在工廠或校外其它單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，可聘請(qǐng)?jiān)搯挝痪哂兄屑?jí)以上技術(shù)職稱的技術(shù)人員協(xié)助我校指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不宜超過(guò)6人。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量從生產(chǎn)、科研和教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中選定，其難度和工作量應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)、能力和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件。選題不得與往屆重復(fù)。應(yīng)貫徹因材施教的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生所學(xué)或相關(guān)專業(yè)范圍，且能達(dá)到科研工作訓(xùn)練的目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間應(yīng)完成一個(gè)完整的工作；完成一個(gè)大題目中某一部分的同學(xué)應(yīng)對(duì)整個(gè)題目有全面的了解；數(shù)名學(xué)生完成同一大題目時(shí)每位同學(xué)的工作要各有側(cè)重，有獨(dú)立完成的內(nèi)容，能夠反映出各自的水平。指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選定后，應(yīng)交由教研室審查，通過(guò)后，由教研室主任簽字、備案。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題
由教研室組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，檢查每個(gè)學(xué)生的開(kāi)題準(zhǔn)備情況。開(kāi)題檢查的要點(diǎn)如下：檢查學(xué)生的選題是否正確，文獻(xiàn)綜述是否充分和方案論證是否合理，判斷是否已充分理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求；進(jìn)度計(jì)劃是否切實(shí)可行；工作量是否適宜；是否具備畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的基礎(chǔ)條件；開(kāi)題檢查不合格者必須在一周內(nèi)重新開(kāi)題。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查
學(xué)校組織一次中期檢查，中期檢查時(shí)每個(gè)學(xué)生要匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，回答教師提出的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況及學(xué)生提交的已查閱到的參考文獻(xiàn)、已獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等情況，主要檢查以下內(nèi)容：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容與題目是否一致，論文的基本觀點(diǎn)是否正確；學(xué)生是否按計(jì)劃完成規(guī)定工作，工作量是否飽滿，所遇到的困難能否克服；學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)；教師的指導(dǎo)工作情況。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯
答辯環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要手段。為了充分發(fā)揮答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的作用，答辯由答辯委員會(huì)主持。答辯委員會(huì)由教研室（或系）負(fù)責(zé)組織，由5～7名具有講師及以上職稱的教師組成，其中至少有兩人具有高級(jí)職稱。答辯委員會(huì)由院（系）審批，并張榜公布。根據(jù)需要，答辯委員會(huì)可決定組成若干答辯小組，答辯小組由3～5人組成，設(shè)答辯小組長(zhǎng)一人，具體負(fù)責(zé)答辯工作。需聘請(qǐng)校外人員擔(dān)任答辯委員會(huì)成員時(shí)，由主管院長(zhǎng)（系主任）批準(zhǔn)。
答辯委員會(huì)采用協(xié)商或投票方式給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，一個(gè)專業(yè)或班級(jí)分設(shè)幾個(gè)答辯小組時(shí)，要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考慮。答辯委員會(huì)要向院（系）學(xué)位委員會(huì)提出是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的建議。
學(xué)生必須在答辯前5天，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作日志和指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)提交答辯委員會(huì)。答辯委員會(huì)將其轉(zhuǎn)給評(píng)閱教師（應(yīng)由講師及以上職稱的教師擔(dān)任）審閱，評(píng)閱教師要寫出評(píng)語(yǔ)。
每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間在25分鐘左右，答辯時(shí)要出示畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的全部資料。對(duì)于答辯過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，如設(shè)計(jì)方案不明確，設(shè)計(jì)內(nèi)容、繪圖工作沒(méi)有完成等需參加學(xué)院組織的二次答辯。
6.畢業(yè)設(shè)計(jì)論文管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)及有關(guān)圖紙由院（系）資料室負(fù)責(zé)長(zhǎng)期保管，其中優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文送校檔案館永久存檔。論文裝訂要整齊（論文封面由教務(wù)處統(tǒng)一提供樣板），要統(tǒng)一按照封面、內(nèi)封、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄等順序裝訂。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有。
四、結(jié)束語(yǔ)
自動(dòng)化測(cè)試與控制是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)，具有軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運(yùn)行與制造結(jié)合的特點(diǎn)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。本文針對(duì)目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，從實(shí)踐的角度提出了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作提供了參考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：過(guò)程管理；會(huì)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-02
引言
現(xiàn)在高等學(xué)府正在對(duì)各自的教學(xué)方式記性改革，以保證能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會(huì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，同時(shí)提高學(xué)校的教學(xué)能力。這也要求各個(gè)高校利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程各高校展開(kāi)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)合計(jì)的一部反，本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、出現(xiàn)的問(wèn)題等反面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)做出了研究。
一、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程正是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。只有成熟的網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的支持才能更好的發(fā)展會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的參與，這是普通教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入能夠提高會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的良性發(fā)展。
（三）教育工作者支持
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程再怎么發(fā)展也是學(xué)校的教學(xué)課程，他是離不開(kāi)教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學(xué)的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)傳播給同學(xué)。給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的便利，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）教育部門的推動(dòng)
教學(xué)方式的改革需要教育部門這一教育界的龐然大物的推動(dòng)，只有它的推動(dòng)才能使會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程更好的普及。教育部門可以采取教育改革的方式來(lái)推動(dòng)會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
二、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
（一）教學(xué)主體改變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是老師在課堂上教授同學(xué)們知識(shí)。其主體是教師講話的內(nèi)容。而會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程卻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用各種動(dòng)畫軟件，以圖片動(dòng)畫的方式將課程內(nèi)容更加直觀的表達(dá)給同學(xué)，這樣做有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解增加學(xué)習(xí)效率。
（二）人文化
傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師講什么學(xué)生就要學(xué)什么，老師照顧的是大部分的學(xué)生和教學(xué)進(jìn)度。而不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)而改變自己的教學(xué)計(jì)劃。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基本篇、提高篇、練習(xí)篇等等，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從中選擇適合自己的篇章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省下重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他的事情。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最為人性化的了，畢竟每個(gè)同學(xué)都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對(duì)性的考試制度，學(xué)生可以自行對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
（三）創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是固定的，課本上有什么學(xué)什么。而課本上的內(nèi)容大多都是比較基礎(chǔ)的。當(dāng)人們?cè)谀骋粛徫痪吐毾鄬?duì)學(xué)習(xí)對(duì)該崗位有用的知識(shí)時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒(méi)有辦法學(xué)到的。而在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程中，我們就會(huì)計(jì)行業(yè)的不同崗位工資核算、固定資產(chǎn)核算等分成了都作出了專門的課程講解。需要的人可以挑選自己專業(yè)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性的提高人們的工作能力。
（四）時(shí)效性
傳統(tǒng)教學(xué)往往是一套教材要用很長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，并不能達(dá)到跟隨社會(huì)發(fā)展腳步的地步，但是會(huì)計(jì)電算化信息課程卻能做到根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、改革，使課程教授的內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需求。同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)也就能保證都是與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有落后時(shí)代步伐的。對(duì)以后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)有很大的幫助。
三、現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足
（一）教育觀念落后
與西方國(guó)家相比，我國(guó)教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認(rèn)為課本上的知識(shí)高于一切，各種教學(xué)都是以課本上的知識(shí)為主體。而會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程倡導(dǎo)的確實(shí)用什么、學(xué)什么。教學(xué)的內(nèi)容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們?cè)谌粘９ぷ髦心軌蛞玫降?。也就是人們常說(shuō)的理論與實(shí)際的結(jié)合。由于這兩種教學(xué)理念的不同，甚至可以說(shuō)是背道而馳，使得會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展受到了制約，很多教學(xué)工作者根本不認(rèn)同會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為這就是在誤導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有交給學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重心――書本理論。但是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程并不是忽視了理論知識(shí)的教學(xué)，而是將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合到了一起，使得人們能更好的理解并在實(shí)際中應(yīng)用這些理論知識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度不完善
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，還沒(méi)有發(fā)展完全，也就沒(méi)有一套健全的制度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行管理。這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充斥這很多負(fù)面的信息，一些不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)一些教育視頻，由于自身實(shí)力不足，使視頻中很多教學(xué)信息都是錯(cuò)誤的，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者。同時(shí)也使人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的印象變差，甚至覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是騙人的，并沒(méi)有什么真材實(shí)料，完全是在誤導(dǎo)人。這也在一定程度上限制了會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
（三）學(xué)校學(xué)生的自制力較差
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生需要到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是這樣，在大學(xué)中也總是會(huì)有很多學(xué)生有逃課的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)電算信息化教學(xué)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校制定的計(jì)劃在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)更有可能加重學(xué)生逃課的不學(xué)習(xí)的惡習(xí)。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，很多學(xué)校都沒(méi)有辦法很好的實(shí)行會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在學(xué)生自制力差的情況下，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很有可能起不到什么好的作用，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、怎樣加快會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
（一）更好的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是基于良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，要想加快會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，必須加快網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。在更加先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)做后盾的情況下，會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展才能更加迅速。
（二）改正教育工作者的教育理念
教育工作者是發(fā)展會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。只有教育工作者改變了以課本知識(shí)為重心的教學(xué)理念之后才有可能參與到會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。教育工作者作為網(wǎng)絡(luò)教育中課程的設(shè)計(jì)這，必須要有跟網(wǎng)絡(luò)教育不想違背的教學(xué)理念。否則只會(huì)限制會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度
一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展下去的基礎(chǔ)。古語(yǔ)有言“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫仁前l(fā)展的前提。完善的制度才能清楚網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不和諧因素，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剔除掉，不能讓這些負(fù)面因素影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前進(jìn)的腳步。
（四）加強(qiáng)學(xué)生的自制力
學(xué)校應(yīng)該定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，保證學(xué)生具有完備的自制力。能夠自主的完成會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)學(xué)校也可以采取一些強(qiáng)制的措施強(qiáng)制同學(xué)完成會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求。使得會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后不會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果祈禱發(fā)作用。
只有采取這些措施改正會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的確定，才能使會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程得到更好的發(fā)展。
五、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)框架
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式與一體的新興的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書本為主體的教育理念。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要是一下幾點(diǎn)：
（一）知識(shí)資源的整合管理
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程根本上也是一中教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要更加完備的知識(shí)資源。在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的第一步就是要建立一個(gè)完備的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，在這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中包含著這一學(xué)科的盡可能完備的知識(shí)。
（二）教學(xué)過(guò)程的管理
教學(xué)過(guò)程是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的傳授知識(shí)的過(guò)程。要在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的制度來(lái)保證學(xué)生能自主的來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。還有監(jiān)理健全考試制度，利用考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（三）架設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教程需要架設(shè)一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，從實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，輻射到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳輸課程。網(wǎng)絡(luò)的完善是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是一種媒介，就如同傳統(tǒng)的教學(xué)中書本是媒介一樣。網(wǎng)絡(luò)起到的作用就是傳統(tǒng)教學(xué)中書本的作用。
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)多元化結(jié)合的課程，建立這個(gè)課程需要將這多個(gè)元素都設(shè)計(jì)好，并完美的組合到一起來(lái)。就想搭建一個(gè)機(jī)器似的，要將各個(gè)零件組合到一起才能成為一臺(tái)發(fā)揮一定功能的機(jī)器。
六、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上帶動(dòng)了教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸走進(jìn)了各個(gè)大學(xué)。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表。本文就會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)提出了解決建議。并對(duì)課程的建設(shè)作出了分析。
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