時間：2022-10-14 17:02:41
序論：在您撰寫藝術畢業(yè)設計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系
藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。
1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結合藝術設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。
2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系
畢業(yè)設計指導是設計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質(zhì)和設計流程，以畢業(yè)設計指導實踐中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設計、結題三階段的畢業(yè)設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調(diào)研進行指導。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設計方向等內(nèi)容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業(yè)設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內(nèi)容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結題階段:主要針對畢業(yè)設計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導。著重強調(diào)設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業(yè)知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結合和綜合運用。側(cè)重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結構，深化設計能力。
3藝術設計本科畢業(yè)設計評審體系
畢業(yè)設計的評審體系是畢業(yè)設計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設計的評審直接關系到對設計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設計評審體系著重審核畢業(yè)設計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計方案不完整。
4結語
畢業(yè)設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據(jù)。完整科學的畢業(yè)設計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設計教學質(zhì)量的重要保障?？茖W的畢業(yè)設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設計指導各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設計質(zhì)量的重要方法，對國家建設培養(yǎng)和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
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1.畢業(yè)設計
市社會化藝術設計專業(yè)的發(fā)展應該明確教學資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學質(zhì)量的基礎上突出辦學特色。因此，藝術設計專業(yè)應該嘗試將畢業(yè)設計與市場相結合，從培養(yǎng)應用型技術人才為目標出發(fā)，建立面向市場的教學標準，尋求具有獨立學院特色的藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方式。畢業(yè)設計教學是大學四年各方面學習的綜合練習，更是新知識授予的關鍵環(huán)節(jié)，是指導學生走向社會的重要教學環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設計行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設計行業(yè)，先后有多個設計師先后獲得國內(nèi)外大獎；而對于產(chǎn)品設計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學校可以充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學?？梢詫嵭须p導師制，積極得與當?shù)卦O計學會、家具廠、設計公司等合作，將校內(nèi)導師與校外設計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導學生完成畢業(yè)設計；選拔優(yōu)秀的同學進入畢業(yè)設計雙導師隊伍，以點帶面，促進教師與學生共同成長；將畢業(yè)設計與設計競賽、相關會展相結合，促進畢業(yè)設計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學生的專業(yè)技術，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導師學生在完成畢業(yè)設計任務后，可將實習期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。
2.階段考核
標準化畢業(yè)設計區(qū)別于課程設計，畢業(yè)設計的教學目標決定了畢業(yè)設計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設計教學步伐的關鍵。從畢業(yè)設計的命題上看，學生可以選擇單純做空間概念設計，也可以選擇結合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關注民生和社會等更高的角度去看待設計。學?？梢酝ㄟ^畢業(yè)設計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設計作品選題的質(zhì)量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設計師加強指導。設計師針對設計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術上的指導，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設計或產(chǎn)品設計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學生畢業(yè)設計進度。畢業(yè)設計答辯可以采取指導教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。
3.設計表達
規(guī)范化畢業(yè)設計的論文要求要嚴格圍繞設計概念，切忌講空話、套話，應詳盡敘述設計圖紙的表達、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對畢業(yè)設計理念、過程和結果進行完整表達。福建農(nóng)林大學金山學院的鄭一超同學通過對ZARA服裝品牌進行設計研究，以品牌文化為前提，結合中國的歷史和地域文化特點，將中國古典語言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進行詳細推敲，對中西方文化結合進行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學金山學院的許培榕同學，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設計相結合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設計，運用提煉、概括、重構等方法進行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設計方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個生產(chǎn)工藝過程的學習，將各工藝過程付諸實踐，很好地完成了作品的設計。
二、總結
在經(jīng)濟全球化的背景下，我國面臨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級。產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略重點涉及三個方面：一是推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展；二是加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；三是推動服務業(yè)特別是現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展壯大。產(chǎn)業(yè)的成功轉(zhuǎn)型需要通過產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新培育產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢實現(xiàn)。設計產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代服務業(yè)的代表之一，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等提供創(chuàng)新服務、提高產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展和經(jīng)濟再發(fā)展。推進設計服務發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，有利于加快實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的步伐。
二校企合作推動高職藝術設計專業(yè)改革創(chuàng)新
從上世紀末開始，隨著中國經(jīng)濟和改革開放的不斷深入，社會和產(chǎn)業(yè)對藝術設計人才的需求不斷增加。產(chǎn)品設計、廣告設計等藝術設計類專業(yè)在全國各個辦學層面遍地開花。高職藝術設計專業(yè)面對新時期社會經(jīng)濟、文化、環(huán)境的變化，不斷探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)直接面向文化創(chuàng)意和設計服務產(chǎn)業(yè)，滿足裝備制造業(yè)、消費品工業(yè)、建筑業(yè)、信息業(yè)產(chǎn)業(yè)等重點領域建設需要的高素質(zhì)、高技能人才。為了適應社會需要、提高人才培養(yǎng)的實用性與實效性，高職院校積極響應《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件精神，不斷加強企業(yè)合作，推進專業(yè)建設與課程改革步伐。由于學校與企業(yè)的效益著眼點不同，目前的校企合作還建立在淺層面，需要政府部門不斷建立健全激勵機制促進校企合作的深度發(fā)展。分析兩者的利益關注點，校企合作可以在人才互培、項目合作等方面展開，對高職院校而言，可以在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、實驗實訓建設、師資培養(yǎng)、學生實習實訓等多環(huán)節(jié)展開校企合作。
三高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
畢業(yè)設計是專業(yè)人才培養(yǎng)工作中極其重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)之一，對藝術設計類專業(yè)而言，在整個畢業(yè)設計過程中，學生通過畢業(yè)設計的選題、計劃的制定，展開市場調(diào)研、明確設計定位，再進行方案的表達與論證，最后完成論文或報告的撰寫和答辯。學生必須綜合運用所學知識、技能才能較好地完成畢業(yè)設計，因而畢業(yè)設計對于提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力有重要作用，是學生走向社會獨立開展設計工作的橋梁；一份好的畢業(yè)設計作品往往是學生通往理想工作崗位的敲門磚?，F(xiàn)實操作中，畢業(yè)設計的實施受多方面條件限制，教學質(zhì)量還有較大的提升空間，與企業(yè)發(fā)展和市場需求有脫節(jié)。
分析原因，主要涉及以下方面：
1畢業(yè)設計與實習工作相沖突高職院校在發(fā)展的過程中，受到社會就業(yè)形式和教育形勢的影響，多采用“2+1”或“2.5+0.5”的學期設置，最后一學年或一學期為畢業(yè)設計、畢業(yè)實習和頂崗實習。雖然專任教師普遍認為畢業(yè)設計課程很重要，學生應該在學校完成，以保證有足夠的時間進行操作和被指導；而更多的學?？紤]到就業(yè)需要（亦或是為了畢業(yè)設計課題的真實性），將畢業(yè)設計和畢業(yè)實習同時進行，學生在校外完成畢業(yè)設計，指導教師采用面對面指導、網(wǎng)絡指導、電話指導等靈活多樣的指導方式。這一操作方式就像雙刃劍，專業(yè)對口的實習使學生在做畢業(yè)設計時相得益彰，增加了實戰(zhàn)經(jīng)驗；而專業(yè)不對口或崗位不對口的實習使學生忙于應付工作而無暇顧及畢業(yè)設計。
2指導教師工程實踐經(jīng)驗不足高職院校藝術設計專業(yè)的發(fā)展帶來了師資隊伍的擴建，大多數(shù)教師從高校到高校，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。畢業(yè)設計指導教師無法從企業(yè)生產(chǎn)的角度深入指導畢業(yè)設計，多數(shù)畢業(yè)設計紙上談兵，無法被企業(yè)采用、轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)濟效益。另一方面，教師教學任務重、指導學生數(shù)多，時間、精力有限，對畢業(yè)設計的指導往往心有余而力不足。
3畢業(yè)設計教學實訓條件有待改善畢業(yè)設計流程的完整性決定了學生無論在校內(nèi)還是校外，都需要借助較完善的教學實訓條件才能完成。校內(nèi)教學實訓場所條件往往無法達到企業(yè)級模擬仿真效果，規(guī)模上也無法容納所有畢業(yè)生，因而會影響畢業(yè)設計質(zhì)量；畢業(yè)生分布在各個校外實訓基地或?qū)嵙晢挝粍t能緩解這一矛盾，但如上文所述也存在實習崗位不對口反而影響畢業(yè)設計的現(xiàn)象。
四基于校企合作的畢業(yè)設計質(zhì)量提升策略
分析高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學特點與存在問題，筆者認為可以將校企合作融入畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，具體可以從以下方面展開：
1召開畢業(yè)設計動員會，引企入課召開畢業(yè)設計動員會對畢業(yè)設計工作的全局把控有著重要作用。通過動員會，學生可以清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準、時間進度安排以及不合格的后果和責任等。動員會上可邀請企業(yè)專家到場，介紹設計的前沿動態(tài)、企業(yè)的設計領域和設計項目，便于學生選擇畢業(yè)設計課題方向。將企業(yè)的真實項目融入畢業(yè)設計，學生的設計過程也是參與企業(yè)項目設計的過程，更能激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣度。
2校企雙指導教師聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的設計師、工程技術人員等直接參與畢業(yè)設計的指導工作，校企雙導師共同培養(yǎng)畢業(yè)生。畢業(yè)設計由校內(nèi)及校外指導教師共同指導，可以激發(fā)學生對畢業(yè)設計的重視度和主動性。校內(nèi)指導教師主抓畢業(yè)設計程序的完整性與論證的嚴謹性，給予方法論和技能上的指導；校外指導教師主抓學生的設計創(chuàng)意與可行性操作，給予技術、工藝上的指導。畢業(yè)設計雙導師制不但能提高畢業(yè)設計質(zhì)量，還能加強校內(nèi)外指導教師的溝通與相互學習。對校內(nèi)指導教師而言，可以進一步了解企業(yè)的運作和技術要求，增加了教師項目承接、科技服務的概率。
3企業(yè)多途徑參與畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)選題是畢業(yè)設計的關鍵。選題應該讓學生對所學知識和技能進行全面的訓練，體現(xiàn)畢業(yè)設計實踐的綜合性、實用性和系統(tǒng)性。好的課題能強化專業(yè)理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，順利完成畢業(yè)設計，并使畢業(yè)設計質(zhì)量最大化。高職畢業(yè)設計選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，應植根社會經(jīng)濟建設熱點，保證選題的實效性、創(chuàng)新性和社會價值。以就業(yè)為導向的高職教育在畢業(yè)設計課程中通過選題也應體現(xiàn)該目標。企業(yè)可以多角度參與畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)。
藝術設計類畢業(yè)設計課題一般分為三類：
⑴模擬命題：學生可以結合自身特長和興趣，與導師共同商定課題，該類課題需要教師積累具有實際應用價值的模擬選題，所在專業(yè)可以建立畢業(yè)設計課題庫。
⑵設計比賽：目前常見的設計比賽多為行業(yè)、企業(yè)主辦，主辦方希望通過比賽征集某一主題上的設計創(chuàng)意，往往具有較好的前瞻性或?qū)嵱眯浴！秶鴦赵宏P于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》也提出要“規(guī)范和鼓勵舉辦國際化、專業(yè)化的創(chuàng)意和設計競賽活動，促進創(chuàng)意和設計人才的創(chuàng)新成果展示交易”。政府舉辦、行業(yè)參與的設計比賽具有更高的含金量，此類課題可以吸引政行企校多方的關注度，將比賽項目作為畢業(yè)設計課題，優(yōu)秀的畢業(yè)設計參賽作品對于提高院校專業(yè)的社會影響力有著重要作用。
⑶企業(yè)實際項目：學校加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)造條件讓學生進行專業(yè)對口的實習，將畢業(yè)設計與實習單位的實體項目直接掛鉤，有利于學生全面的了解市場，在把握設計項目市場化的基礎上進行設計創(chuàng)新，使學生的專業(yè)能力在實戰(zhàn)演練中得到質(zhì)的變化。此外，畢業(yè)設計可以通過公開的開題答辯環(huán)節(jié)論證選題的合理性和可行性，讓學生陳述對選題的理解、相關調(diào)研、可行性分析及設計定位，校企指導教師當場進行指導，確保后面環(huán)節(jié)的順利進行。
4校企共建校內(nèi)外畢業(yè)設計實訓基地：學校和企業(yè)有著不同的教育環(huán)境和資源，在培養(yǎng)人才和技術研發(fā)等方面可以互為利用、相輔相成。校企合作可以為高職教育充分利用與整合各類教學資源提供條件，校企共建校內(nèi)外畢業(yè)設計實訓基地是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的有力保障。一方面，學生在專業(yè)對口的校企合作單位邊實習邊做畢業(yè)設計，可以充分利用實習單位的場地、設備等條件，緩解校內(nèi)資源的緊缺現(xiàn)狀；另一方面，可以引企入校，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，建立校內(nèi)設計工作室等，讓學生在工作室完成畢業(yè)設計，還有利于學生的管理。校企合作共建畢業(yè)設計實訓基地可以讓學校和企業(yè)從物質(zhì)層面到精神、文化層面實現(xiàn)資源互補，形成合作的多贏局面。
5企業(yè)人員參加畢業(yè)設計展畢業(yè)設計展作為一種有效的展示手段，可以視覺化展現(xiàn)藝術設計專業(yè)教學的階段性成果。多數(shù)設計院校會在答辯前后進行畢業(yè)設計作品展，一方面便于答辯教師提前進行作品評閱，另一方面豐富的設計作品也可以吸引低年級學生觀摩，濃厚的氛圍在凸顯畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重要性的同時也充分展現(xiàn)了設計專業(yè)的教學特色。展覽的開放性特點可以激發(fā)學生的主觀能動性，將學生的設計能力和榮譽感結合，提高其對畢業(yè)設計的重視度，從而提升畢業(yè)設計質(zhì)量。畢業(yè)設計展也是實現(xiàn)校園招聘的優(yōu)質(zhì)平臺。展覽可以邀請企業(yè)人員進行參觀，學生通過畢業(yè)設計在用人單位面前充分展示自己的才華，企業(yè)也可以通過展覽感受院校畢業(yè)設計的水平，從畢業(yè)設計的質(zhì)量判斷學生的專業(yè)能力，直接招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生。
6企業(yè)人員參與畢業(yè)答辯畢業(yè)答辯是學生完成畢業(yè)設計課程的最后環(huán)節(jié)，以往的畢業(yè)答辯多是由校內(nèi)專任教師承擔，單一的人員構成在判斷設計作品的實際應用性、可行性、商業(yè)性等方面不免會點評不到位或產(chǎn)生偏差。畢業(yè)答辯聘請校外企業(yè)專家，由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家等組成的答辯委員會，可以對設計作品進行全方位的點評，再一次提升學生的專業(yè)水平。企業(yè)專家參與畢業(yè)答辯也有利于企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，提高畢業(yè)設計成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)校企合作的最高目標。
五總結
普通課程的課室需求相對簡單，可集中授課，而環(huán)境藝術設計畢業(yè)創(chuàng)作大部分需要用到電腦，而且是配置高的電腦，同時每個學生創(chuàng)作方向不同，很難像普通課程那樣學。設計創(chuàng)作所需的設計軟件也比較特殊，如常用的3DMAX效果圖繪制軟件，不同版本之間存在兼容問題，每個學生所用版本也會不同，而學校機房則為一體化軟件版本，由此便給學帶來難度。它的運行數(shù)據(jù)比較復雜，工作時所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會保留電腦的各個路徑，如果統(tǒng)一到指定課室授課，學生則需要把未完成的創(chuàng)作文件歸檔拷貝過去再重新打開，這樣經(jīng)常會造成丟失數(shù)據(jù)或損壞文件，導致前功盡棄。綜合以上問題，普通課室的安排無法滿足授課需求。
2自由化工作室制畢業(yè)設計課程教學指導模式
就畢業(yè)設計課程教學目的而言，學生是主體，整個課程的教學過程老師扮演引導輔助的角色，整個課程周期長，將思維轉(zhuǎn)化為設計圖紙，需學生不間斷地分析、歸納、完善方案。我校環(huán)境藝術設計班級約40人/班，定時定量的教學方式無法最大限度地兼顧到每位同學，因此，可借鑒工作室將上課學生分組教學，以辦公類空間、家居別墅空間、商業(yè)酒店空間等為主干，將學生細分組別，有針對性地輔導，并且可加強學生間的相互討論與競爭意識，達到市場分工細致的結果。設計類公司招商投標模式的淺層次嘗試，使得畢業(yè)設計深層次地引導學生創(chuàng)新競爭意識。其次，以工作室制指導形式帶動學生外出考察景點設計實例，從中搜尋設計元素與設計手法，正視學生對畢業(yè)設計與市場化需求的對接，加強兩者之間的聯(lián)系，可使設計落到實處，這便是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)技能的要求所在。
3畢業(yè)設計成果答辯與展示
3.1高職院校畢業(yè)設計成果答辯
由于高職院校教學特點，畢業(yè)設計課程學分的修讀可借助校內(nèi)畢業(yè)設計與校外畢業(yè)實選一的模式開展，實習期間設計案例作為畢業(yè)設計成果記入該門課程學分修讀部分，由于大部分學生提前進入社會，致使畢業(yè)設計課程修讀后期對畢業(yè)設計答辯流程不夠重視，使得部分學校缺失該過程。而校外實習學生工作情況記錄方面，由于從事設計類工作職位多為制圖類崗位，接觸客戶機會有限，缺乏對自我設計作品的表述機會，就高職院校設計類學生畢業(yè)設計答辯形式而言，近年來隨著高職院校的發(fā)展，已逐步重視市場對設計類學生口才表述能力的要求，銷售自我設計產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計師自我修養(yǎng)的一種能力，例如對于尚品宅配這樣的駐店設計師而言，直接面對客戶談單成為設計師的主要業(yè)務收入。這就要求高職院校加強對學生自我表達溝通能力的培養(yǎng)，但由于發(fā)展時間短，經(jīng)驗不足，對畢業(yè)設計成果答辯的重視程度還需加強。其中學校部分可通過答辯內(nèi)容、答辯場地、答辯委員會成員的設定，加強對該過程的重視，以此給予答辯學生一定的壓力，從而鍛煉其表達能力。
3.2高職院校畢業(yè)設計成果展示
觀察廣東地區(qū)各大高校藝術類畢業(yè)設計的展示模式，有以下幾種：第一，借助學校自身的展廳等硬件設施，以校內(nèi)展示為主，借助于校企合作等平臺，邀請兄弟院校領導與校企合作企業(yè)領導到校內(nèi)觀摩畢業(yè)生作品成果，其中美術學院的此種展示成果最為有效，借助院校自身能力發(fā)展壯大。第二，以校內(nèi)展示與校外展示相結合，選定校外一公共場地，由老師帶隊，學生干部負責的形式將學生優(yōu)秀畢業(yè)設計作品送出，以此鍛煉學生策劃、布展、宣傳能力，向社會公開化地展示學生作品，也可起到宣傳學校教學成果的目的。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以網(wǎng)絡展示的形式展出學生優(yōu)秀作品。將學生作品展示出來，經(jīng)歷市場人群的檢驗，以便搜集意見，提高設計能力。
4結語
1.相關研究的發(fā)展現(xiàn)狀
建筑藝術設計學院的生態(tài)與文化教研室雖然成立才4年多，但在以往的本科專業(yè)教學中就有不少課程涉及到生態(tài)與文化的研究內(nèi)容。在國際上，對于生態(tài)設計、可持續(xù)設計、地域勝文化與設計等的研究與實踐己經(jīng)開展一段時間了，它們是人類未來必須認真面對的一個重要議題，也是對環(huán)境的一種負責;而在國內(nèi)，這些研究方向已經(jīng)在設計領域中得到開展研究和實踐，最受矚目是2010年上海世博會的多個展館設計，它們都力求實踐和表達生態(tài)設計、可持續(xù)設計、低碳設計。這些理想目標更是受到我國政府的崖紛見，在國家及多個省市的發(fā)展敖嚨中明確提出建i}T}碳社會和低碳經(jīng)濟、和諧社會的目標，黨的十會議更提出建設生態(tài)文明的目標，在政策方面給以指導和支持。國內(nèi)的高等院校也紛紛成立相關的研究機構、組織相關的論壇和教學。清華大學成立藝術與科學研究中心“可持續(xù)設訓研究所”，并與芬蘭阿爾托大學藝術與設計學院共同舉力、“全球化背景下可持續(xù)藝術設計戰(zhàn)略”論壇，產(chǎn)生重要的影響;廣州美術學院的多個設計學科開設低碳設計研究項目。很多國內(nèi)外的設計大賽，也設置與低碳、司特續(xù)及環(huán)保設計有關的主題。其中，2012年“為中國而設計一一第五屆全國環(huán)境藝術設計大展”中設置“環(huán)保低碳室內(nèi)設計專題”，獲獎作品得到專家學者的肯定;2012年博朗國際工業(yè)設計大賽增設“可持續(xù)發(fā)展獎(SustainabilityAwards)”，獲獎作品得到國際評委的認可。
2.教學與研究方向
在整合建筑藝術設計學院的科研力量基礎上，生態(tài)與文化教研室著重開展以下方向的研究和教學活動:
(1)基于嶺南地域的設計研究
根植于嶺南，圍繞地域的自然因素(氣候、地理)、文化因素(廣府文化)和經(jīng)濟因素進行研究，并在設計中得到本質(zhì)的體現(xiàn)。當下的國際化影響非常迅速，國家的城市化建設也出現(xiàn)趨同的景象，這使得地域性的研究和設計成為緊迫的和重要的課題。生態(tài)與文化教研室積極開展基于嶺南地域主義的設計研究，在課程及畢業(yè)設計中開展相關的課題。例如開展嶺南古建筑的研究、廣府文化與設計的研究等。低技術的可持續(xù)設計研究。詹姆斯沃爾本克（在其低技術宣言中宣稱：“低技術是群眾的技術?！钡图夹g的可持續(xù)設計研究，將適合地域的技術、便于人們掌握的技術在設計中進行適當?shù)倪\用，并體現(xiàn)當下的設計觀念。我們在幵展低碳住宅空間設計的教學研究，考察嶺南著名的低碳建筑，考察萬科住宅產(chǎn)業(yè)化研究基地，逐步積累適合嶺南地域的低碳住宅設計方法中，也得到寶貴的教學研究資料（圖。風景園林設計教學開展地域性風景園林的教學研究，使之適應地域的氣候、地理規(guī)律和人們的生活追求。注重地域文化的綜合表達，利用地域景觀元素營造空間；注重景觀的實際功能運用研究，避免只注重形式和視覺審美的景觀設計。在教學中，廣東綠道景觀的功能與美學評價體系研究就是一個突出的地域風景園林教學與科研，它也是廣東省自然科學基金課題將科研與教學結合，實現(xiàn)科教融合已經(jīng)三年多，取得豐厚的成果（圖。城中村的研究城市的發(fā)展過于追求“新”，城市中的村落也受到破壞、拆遷和改造。我們的目標是研究廣州以及珠三角的城中村，提出更溫和的改造方式’用藝術介入的策略引發(fā)人們對城中村的保護和改造思考。綜合來看，這些都是基于地域性所進行的設計價值研究，也是生態(tài)與文化教研室本科畢業(yè)設計和論文研究的主要方向。以下部分就是年教研室開展畢業(yè)設計與論文教學的過程記錄，也是具有地域特征和價值的研究。例如對廣州石牌村的研究，對廣州隔山村的工作坊教學，對小洲村的工作坊教學等，都是城中村教學研究成果的積累。
(2)組織田野調(diào)查并歸納整理結果
畢業(yè)設計教學，強調(diào)設計的過程:田野調(diào)查、設計推理、概念生產(chǎn)和綜合表達。在本選題中，由于模范村歷史已經(jīng)約有60-100年之久，且時間跨度較大，建筑的圖紙和其它詳細資料已經(jīng)不能找到，于是，團隊開展詳細的田野調(diào)查，獲得寶貴的第一手現(xiàn)場資料。田野調(diào)查從以下方面進行:第一，場地和建筑的測量。組織團隊進行場地和建筑的詳細測量，獲得具體的尺寸和構造細節(jié)資料。第二，拍攝大量的照片和視頻，建立圖像的對比分析資料。第三，采用定量訪問、調(diào)查問卷的方式，獲得人們對模范村的整體看法。在這些基礎上，進行歸納整理，得到以下的認識:首先，建筑雖然是磚混結構，14棟舊建筑均為山形屋頂?shù)膬蓪有欠?，除了較大的524號(馬應彪屋)面積為355平米，523號面積為293平米，其他面積均在250cry以下;但在居住過程中已經(jīng)有一些加建、改建、修繕和破壞。對于建筑的再利用，應該是持慎重態(tài)度。其次，模范村的景觀資源非常豐富且寶貴，常見的植物有32種。這些植物資源應該作為重點保護的對象，它們形成獨特的微氣候、具有魅力的光影效果和封閉的內(nèi)環(huán)境(圖4)。再次，基地位于學校教工居住區(qū)與教學區(qū)的中間，東西方向是從高至低的走向，高差約有10多米。
(3)提出設計改造的整體策略
針對基地問題以及整體認識，提出設計改造的整體策略:原則是保護場地的肌理、建筑文化以及景觀資源，進行保護式的改造發(fā)展;目的是建立學校面向社會的一個交流窗口，象牙塔式學術研究與社會公眾建立一種良比的溝通;功能是院系研究所、對外交流與研討中心、模范村歷史博物館與展覽廳、圖書館、商業(yè)服務中心、公共溝通平臺等。基于以上的研究，學生們從不同的角度切入設計改造:微公共空間的塑造—在校園中塑造微小尺度的公共空間，并具有場所的精神;游園—吮置換功能并形成新的導線，加建連接廊道，創(chuàng)造一種難忘的游園體驗;下凹景觀一一基于保護的角度，將行走路線下凹，避免影響建筑及基地特質(zhì);靜謐公共空間的營造一一研究原有建筑的構造秩序，結合室內(nèi)功能與室外景觀資源，營造一個靜謐的交流空間。
(4)表達方式
強調(diào)清晰、有效的傳達手段和方式，包括專業(yè)的概念陳述部分、調(diào)研部分、圖紙部分、模型部分。概念陳述部分主要是解釋對場地的判斷和設計改造的觀點;調(diào)研部分主要是田野調(diào)查的資料、數(shù)據(jù)整理和得到的結論;圖紙部分是平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、圖表和相關的示意圖；模型部分包括四個尺度的模型表達，分別是區(qū)域尺度的模型一說明所在區(qū)域的位置和整體關系，場地尺度的模型一說明場地的現(xiàn)狀，設計方案的模型一說明設計的整體概念和重點，細節(jié)尺度的模型一說明重要的構造或具體設計手法（圖。在有可能情況下，鼓勵學生利用動畫或其它能眾參與的方式表達設計，眾成為一個主動的參與者。畢業(yè)設計成果參加年中國環(huán)藝學年獎，得到專家的認可，獲得不俗的成績。其中，何苑詩同學的方案“游園——中山大學模范村整體設計改造策略”獲得本次環(huán)藝學年獎的景觀設計類的金獎一中山大學模范村整體設計改造”獲得本次環(huán)藝學年獎景觀類的銀獎。
二、畢業(yè)設計教學
一中山大學（南校區(qū)）模范村的整體設計改造選題中山大學被稱為中國最美的大學之一，其南校區(qū)又叫康樂園，其中有棟紅磚樓和亭子，均建于年至年之間。模范村正是處在這樣的環(huán)境之下。模范村建筑群建于年間，共落成棟村屋，現(xiàn)余棟，它們代表了教師住宅的小洋樓模式，即“屋有兩層，上為宿所及露臺，下則課堂、膳室、浴房、廚所、儲藏室皆具。屋外留地數(shù)弓，花圃菜畦，隨意開辟”但隨著時代的發(fā)展，模范村已經(jīng)沒有人居住或辦公，現(xiàn)在處于荒廢的狀態(tài)。學校也面臨著一些困難：模范村應該怎么保護，模范村要采用什么樣的開發(fā)模式，模范村是否可以成為學校與社會連接溝通的重要窗口?這些難題，正是生態(tài)與文化教研室的畢業(yè)設計與論文思考的重點所在。
三、建筑藝術設計畢業(yè)論文教學
高職院校一般從重點專業(yè)推進校企合作，因為這些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結合較緊，有較好的校企對接基礎，具備開展工學結合的條件。但由于是試點改革，學校各個教學部門在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財力，通過“特設”的試點方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國家示范院校，藝術設計類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和用人單位現(xiàn)場招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復制和推廣，其實踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對的實際問題是：更多非國家示范院校的畢業(yè)設計怎么做？更多非重點建設專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量過程怎么控制提高？這也是本文的切入點，探討的是在現(xiàn)有基礎及可行條件下，不同辦學條件的院校專業(yè)如何有效推進“校企合作”模式下畢業(yè)設計的質(zhì)量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術設計類專業(yè)。
二、基于“校企合作”高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量控制的基本對策
本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設計實施過程中，遇到的問題也是國內(nèi)其它一般高職院校藝術設計類專業(yè)存在的共性問題：畢業(yè)設計選題與社會企業(yè)設計項目匹配度低；具有實際工程經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)歷的指導教師偏少；教學條件滯后；過程管理難度增大，質(zhì)量控制亟待加強等。在缺乏“特事特辦”的國家示范院校專項建設資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財力”優(yōu)勢點的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式?！肮ぷ魇摇苯虒W模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實施多年，在連續(xù)多年的實踐教學中，我們已引進了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學校給他們提供辦公場所，免去了他們在社會上的店面房租費用等，作為回報的是：這些企業(yè)的老總，要參與設計專業(yè)群的專業(yè)建設。在平時的專業(yè)實踐課程、綜合實訓課程教學過程中，這些企業(yè)的老總也是設計各專業(yè)的“兼職教師”，學校也給予他們一定的課時津貼補助。另外，分院的部分設施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設備、會議室、圖書資料室等。學校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達成了利益上的一致。在裝潢藝術設計、動漫設計與制作、多媒體技術等藝術設計類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設計實施過程中，需要解決的問題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的主要問題，從用人單位對藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的實際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設計流程，精心建設畢業(yè)設計項目庫，引進設計單位一線評價標準，重新量化畢業(yè)設計答辯評定的基礎上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術設計類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設計質(zhì)量控制的運行模式。
(一)畢業(yè)設計流程的優(yōu)化與監(jiān)控。
就是強化整個畢業(yè)設計各個過程環(huán)節(jié)的控制，構建由分院、系（教研室）、合作設計企業(yè)組成的過程控制體系。對畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，如選題、實踐指導、成績答辯等嚴格把關。一般而言，整個畢業(yè)設計過程可分成三個階段：前期階段包括畢業(yè)設計動員、選題申報、審核、公布設計課題庫、學生選題、下發(fā)畢業(yè)設計任務書、完成開通報告等。中期階段包括學生按計劃進行畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的設計任務，包括設計進度及文本表格進度的控制。后期階段包括學生完成課題任務，二級分院做好畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績評定、總結評優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術設計專業(yè)，還是動漫設計與制作、多媒體技術專業(yè)，整個項目的過程可以概括為策劃、設計、制作、展示四個基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設計公司，是全天候開放式的平臺，方便學生預約校外兼職指導教師進行指導，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點，當然這需要學校對兼職指導教師進行畢業(yè)設計輔導的管理進行彈性的調(diào)控，而不是簡單的“一周主動約見校外指導教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導教師，更多的是整個設計過程時間節(jié)點的控制；后期展板制作與答辯準備；表格文本的規(guī)范性書寫表達等方面的推進。整個畢業(yè)設計實施耗時長，加上學生在外實習，管理難度大，因此其良好運轉(zhuǎn)，離不開合理的系統(tǒng)化流程設置。作為畢業(yè)設計整個系統(tǒng)實施的基層部門，包括二級分院、系（教研室）主任、專業(yè)負責人、校內(nèi)及企業(yè)指導教師，除了學校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責的投入，由此構建扎實的畢業(yè)設計過程質(zhì)量控制體系，改變目前畢業(yè)設計大多面臨放羊式的松懈應付。
（二）畢業(yè)設計質(zhì)量控制點的落實。
具體包括：選題要求，如何設置有效、可行的畢業(yè)設計命題，篩選出與學生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強度貼近的項目；如何加強企業(yè)力量的導向，形成共識性的畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準，在明確評分指標的前提下，以定量的方式規(guī)范評審標準，消除評分過程中自由度過大的問題等。
1．畢業(yè)設計選題
選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進行的調(diào)研顯示，常見的選題方式有：專業(yè)教師給出設計項目。這些項目均來自教師承接的真實社會項目，指導教師結合畢業(yè)設計要求和學生的實際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學生結合自己的實習單位進行的選題；三是合作企業(yè)提供設計項目為載體的命題。畢業(yè)設計具體的選題方式，與各自院校二級分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個分院營造的設計產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實、運行良好，基于“校企合作”方式推進畢業(yè)設計質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多，。在長期穩(wěn)定合作的機制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時進行互動，以畢業(yè)設計課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評價標準，共同建設畢業(yè)設計課題庫，選題保持一個基本的更新率，每年對其中的項目進行及時的更新，盡量控制與往屆重復的課題數(shù)量。教師在階段指導過程中，嚴禁將往屆畢業(yè)設計的成果作品借給學生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實際質(zhì)量需求的畢業(yè)設計項目選題系統(tǒng)。在建設、更新畢業(yè)設計項目庫的基礎上，方便學生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進行前期的課題預報與互選。
2．畢業(yè)設計質(zhì)量評價
目前，高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量評價基本形式為：畢業(yè)設計指導教師負責過程考核、畢業(yè)設計答辯小組負責答辯考核，答辯完成后進行校內(nèi)畢業(yè)設計作品匯報展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問題有三：一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評價為主，設計企業(yè)設計師參與的社會評價少，系統(tǒng)的開放性不夠；二是藝術設計類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實踐評價標準還沒有建立與運行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實踐評價標準參照的是省級教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實踐評價標準》，這個文理科并用的任務評價、成果評價模式，很難適用于藝術設計類專業(yè)以社會真實設計項目為表現(xiàn)形式的命題實踐。三是考核和評價形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時間應付檢查學生畢業(yè)設計的表格填寫，文本規(guī)范性蓋過設計內(nèi)容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設計文檔要上傳到畢業(yè)設計網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時間節(jié)點內(nèi)做出學生畢業(yè)設計網(wǎng)上各項內(nèi)容的評價和考核輸入。在“校企合作”長期穩(wěn)定的機制下，在用人單位實際需求的驅(qū)動下，對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的運作策略、教學組織、評估方式等要素進行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下，引進設計企業(yè)的評價力量。二級分院的專業(yè)負責人、專業(yè)教師協(xié)同設計公司的一線設計師，共同制定并執(zhí)行校企共識的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量評判標準，以“定量法”制定藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計評判標準。將設計企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，從而對高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的實施進行有效的調(diào)控。
三、結語
高職院校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調(diào)的能力，提高學生的職業(yè)技能。當前，畢業(yè)設計選題價值較低是高職院校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計存在的一個突出問題。受限于指導教師承接的社會設計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術類專業(yè)的畢業(yè)設計難以為畢業(yè)生提供合理的“項目庫”，導致多數(shù)高職院校藝術類專業(yè)學生的畢業(yè)設計選題大多是與實際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業(yè)設計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨”的教學理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計也存在很大問題。許多學校的畢業(yè)設計評價時僅由專業(yè)教師自行承擔，缺乏引入設計公司社會性評價的環(huán)節(jié);同時，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會參與評價少的問題。
二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革
(一)鼓勵學生自主選題
基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設計實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，設計選題。畢業(yè)設計項目或是來源于學生與同學的交流，或是來自于網(wǎng)絡的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計項目而言，大致有視覺識別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設計、企業(yè)網(wǎng)頁設計等幾大類。畢業(yè)設計的自主選題雖然是帶有學生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務的真實設計，因此，能夠使學生獲得設計過程的完整訓練。學生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓練學生掌握相關設計職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關鍵能力。導師應在尊重學生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學生各自的潛能。學生在啟動帶有獨立工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施的管理者，學校專業(yè)教研室需要客觀評估學生的選題，比如，判斷學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練是否具有實效性與可行性等。
(二)讓學生與客戶充分溝通，明確設計任務
學校在強調(diào)畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應積極開展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場上的項目大多是有條件的限定性設計，比如，針對平面設計、廣告設計等選題，學生在進行畢業(yè)設計時，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關室內(nèi)設計方面的選題，則必須詳細了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術設計創(chuàng)業(yè)的成功離不開客戶資源，一個設計師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶，才能夠被市場認可。有創(chuàng)意的設計并不一定適應于市場的競爭，這其中涉及到設計營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行分析，找到最恰當?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。學生在畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調(diào)研，積累有關市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設計風格、造價成本、媒介材料等設計問題進行交流時，面對客戶的質(zhì)疑，應適度堅持自己的意見，不應完全被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，使客戶認同自己的設計作品。
(三)制定科學的評價標準
學生畢業(yè)設計的成績評定，習見的做法是由指導教師和答辯委員會的評分組成，兩部分的比例各占50%，從本質(zhì)上來說，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”。對于以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計而言，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，而將社會(或客戶)對學生個人設計得失的評價放在重要位置。具體內(nèi)容包括:設計理念是否合適，功能設計是否符合業(yè)主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進，界面設計是否悅目，植物種植設計效果是否美觀，家具與陳設選擇是否得當，風格采用是否合適，氛圍營造是否到位，如何平衡個人設計理念與業(yè)主決策之間的矛盾，施工效果如何，采用何種材料和施工工藝完成設計等等。在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，學生可以采用攝影或工作筆記等方式進行記錄、總結?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，對畢業(yè)設計教學與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。同時，通過分析個人與社會需求兩者之間的差距，可以使畢業(yè)設計教學實施與評價更加多元開放，實現(xiàn)畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三、結語
