時間：2023-06-06 15:45:32
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關(guān)鍵詞：新課標；教學設計；高中雙語物理
G633.7
教學設計在雙語物理課堂教學層面上的應用稱之為雙語物理課堂教學和設計。高中物理作為一門高中階段的重點課程，目前，新疆雙語物理課堂教學設計的整體水平不高。所以，對高中雙語物理課堂教學進行精心的設計，培養(yǎng)雙語學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣、提高課堂學習效率、促進雙語學生的全面發(fā)展是目前課堂教學設計的迫切任務。
一、新課程的雙語物理課堂教學理念
在新課程背景下，以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和教學核心理念，真正的把雙語學生作為學習的主體，遵循“以人為本的”學生觀，雙語學生是發(fā)展的人。把雙語學生看成是有思想、有尊嚴、正在成長和發(fā)展中的人的學生觀。在教學過程中，不斷的互相學習，努力營造和諧的課堂氛圍。高中物理新課程的雙語物理教學理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.強調(diào)以雙語學生為主體的雙語學生觀，改變教學理念
p語學生是學習的主體，高中雙語物理老師應該采納先進的教育教學理念，堅持以雙語學生為主體的雙語物理課堂教學過程，把課堂還給雙語學生，通過各種靈活的教學策略，提高雙語學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的應試教育觀念，充分與雙語學生進行溝通交流，主動了解雙語學生的學習需求。
2.設計合理的課程目標，進一步提高雙語學生的科學素養(yǎng)
高中雙語物理課程，要求雙語學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行全面學習，關(guān)注雙語物理學習與其他學科的聯(lián)系，為雙語學生的全面發(fā)展提供基礎。
3.設計靈活的教學方案，提高雙語學生的學習興趣
為了實現(xiàn)高中雙語物理課堂教學的的創(chuàng)新，需要在以教材知識為基礎的前提下，通過加入一些新鮮的教學內(nèi)容，來提高雙語學生的學習興趣?？梢跃C合雙語學生的各種意見，來不斷完善教學方案，真正做到以雙語學生為出發(fā)點和落腳點，促進雙語學生自主學習。
4.利用現(xiàn)代教學設施，豐富教學模式
隨著現(xiàn)代教學工具的進步，通過多樣化的現(xiàn)代化的教學工具（例如多媒體設備等）豐富課堂教學模式，充分調(diào)動雙語學生學習的主動性和積極性，是將來課堂教學發(fā)展的必然趨勢。例如，可以通過運用多媒體，在課堂上給雙語學生播放現(xiàn)實生活中有關(guān)超重和失重的視頻，可以向雙語學生提出問題：“什么是超重和失重等？”讓雙語學生在不斷思考的過程中進行學習，提高了雙語學生學習的主動性，同時還可以加深雙語學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，大大的提高學習效率。
二、高中雙語物理課堂教學目標的制定原則
課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，因此，在制定教學目標是需要做到以下幾個原則：
1.教學目標多元化。高中雙語物理教學應當全面提高雙語學生的基本素質(zhì)，實現(xiàn)雙語學生的全面發(fā)展。
2.教學目標的開放性。教學目標設計時，既要面向全體雙語學生也需要充分考慮滿足部分雙語學生的個性化要求，使每一位雙語學生地特長得到發(fā)揮。
3.教學目標的適應性。高中雙語物理教學目標的制定要從中學雙語物理教學的具體內(nèi)容出發(fā)，既要以《課程標準》為依據(jù)，又要切合雙語學生的實際。
三、新課標下高中雙語物理課堂教學過程的設計
在雙語物理教學過程中，物理老師需要對每一節(jié)課寫出周密教學方案，要使課堂教學優(yōu)化，必須進行精心地課堂教學設計。
1.教學設計的基本程序
教學設計的基本流程，如圖所示，
2.教學設計的基本步驟
首先要確定教學目標，目標的確定主要圍繞著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面進行；其次是分析教學內(nèi)容，確定教學的難點、重點問題，明確教學任務；最后是分析雙語學生情況，雙語學生是學習的主體，雙語物理教師需要了解雙語學生是否具有學習新內(nèi)容所必需的知識和技能，是否把之前學過的知識已經(jīng)掌握，是否對新內(nèi)容具有自學能力。
四、結(jié)論
高中雙語物理課堂教學，是雙語學生自我發(fā)展的一個過程，也是教師在教學過程中不斷進步和創(chuàng)新的過程，有利于激發(fā)雙語學生對于雙語物理知識的學習興趣，提高高中雙語物理課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]孫遜.新課標下的高中物理課堂教學創(chuàng)新與思考[J].新課程學習（中）：課改研究，2013（1）.
一、研究新課程標準
課程標準是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標準體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學的指導思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W的要求，明確章節(jié)教學目標具有十分重要的指導作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現(xiàn)課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。
三、了解學生
學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現(xiàn)，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據(jù)。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經(jīng)驗和生理心理特點，從學生的需要出發(fā)調(diào)整、補充和刪減教材。
四、設計課堂教學過程
教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據(jù)教學目標對教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關(guān)系進行規(guī)劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態(tài)，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態(tài)轉(zhuǎn)變。
五、制定課堂教學策略
地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現(xiàn)地理教學，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學媒體
教學媒體是傳播和再現(xiàn)教學信息的工具，直接溝通教與學兩個方面。教學媒體的選擇應該遵循實用、有效的原則，要從教學目標和學生的實際情況兩方面加以考慮。教學媒體應有助于創(chuàng)設良好的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在地理課程中已越來越顯示出它的優(yōu)勢。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強的視覺效果。
1、品析文中運用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細致分析領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領(lǐng)悟作者蘊含在字里行間的細膩情感。
2、學會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達出來的豐富情感。
3、學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內(nèi)心的情感。
[任務分析]
1、起點能力分析：
《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學生思維能力和審美能力尚在形成之中，學生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學生學習美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導學生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，品味作品透過語言美所表達出來的情感。同時，七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達效果，進而探究思想感情。
2、界定相關(guān)概念：
（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。
（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現(xiàn)出來。
（3）襯托：襯托是語文學科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。
[使能目標]
1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。
2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。
3、聯(lián)想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。
4、品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內(nèi)心情感。
[教學過程]
一、原型定向階段
（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。
典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和?！?/p>
[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。
（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。
1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。
（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。
如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？
[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。
那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。
（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。
如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的??？搖籃給人以什么感覺呢？
[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。
2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。
（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達到何種特點。
[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。
運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和?！豹毦喵攘Φ恼Z言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。
（三）聯(lián)想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。
（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。
如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？
[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動的特點。
（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達的感情。
如上述例子：運用了修辭手法達到流動的語言，表達了作者什么思想感情？
[解析]從各個角度入手，生動真切地表達出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。
（四）品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達出內(nèi)心豐富細膩的情感。
[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。
二、原型操作階段
在原型定向階段通過學習目標獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。
基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：
①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”
②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！?/p>
④“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！?/p>
⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>
⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！?/p>
⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！?/p>
⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！?/p>
⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”
三、原型內(nèi)化階段
(一)教學目標
面向全體學生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發(fā)展。
1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質(zhì)。
7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養(yǎng)學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態(tài)面對學習、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。
(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點具體見表1。
(三)編寫特點
1 遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據(jù)學生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內(nèi)容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。
2 面向全體學生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動形式從有利于全面發(fā)展和長遠發(fā)展的目標出發(fā)，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調(diào)適的能力，
3 教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學內(nèi)容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領(lǐng)學生從不同的學習視角和問題視角出發(fā)，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態(tài)度、能力、價值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。
4 內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調(diào)控能力。
5 課程資源豐富，強調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發(fā)展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調(diào)適技能應用于實際生活。
教學建議
1 全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發(fā)展。
2 豐富學生生活經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中，學生已經(jīng)形成了一定的行為習慣、相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時要善于調(diào)動和利用學生已有的經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，在獲得內(nèi)心體驗的過程中獲得感悟和提高。
3 靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據(jù)具體的目標、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學實際，選用并創(chuàng)設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調(diào)動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。
4 努力拓展教學空間。教學要面向?qū)W生的生活實際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實際，靈活選用和改編教材，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗。
5 關(guān)注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關(guān)注學生的形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進心理的健康發(fā)展。
6 引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。
《控制壞脾氣》教學設計
[教學內(nèi)容]五年級第1課。
[教學過程]
(一)故事引入，揭示課題
1 看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……
2 讓學生就故事內(nèi)容說說自己的看法。
3 故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”
4 教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。
5 板書課題，齊讀課題。
(二)合作交流，掌握知識
1 了解情緒。
(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)
(2)知識拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?
(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內(nèi)容)
①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――
②學習成績明顯下降時。你會感到――
③親愛的奶奶生病了，你會感到――
④自己被別人欺騙了――
⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――
(4)教師小結(jié)：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)
(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏
龜”，它會摔死嗎?(投影8)
(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?
2 調(diào)控情緒。
(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?
(2)說一說。舉出你在學習和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)
(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。
(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?
(三)活動延伸，體驗拓展
1 議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)
2 讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。
故事一 一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)
故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)
(四)思維沖浪，享受快樂
1 小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。
2 小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。
(五)課堂總結(jié)，精彩奉送
1 教師提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，什么體會?
2 奉送警句：(投影16)
不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯
關(guān)鍵詞：中職教學;平面設計;心理學
隨著國家對教育和人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職教育已逐漸成為實用型技術(shù)人才的重要來源。平面設計作為中職教育中的新興專業(yè)，近年來受到了社會和學生的廣泛關(guān)注。平面設計究其根本包括產(chǎn)品內(nèi)涵和外觀的系統(tǒng)設計，而不是純粹的美工設計，所以心理學貫穿于平面設計的全過程。筆者認為作為中職教育者，不僅要培養(yǎng)學生適應社會生存的專業(yè)技能，更需要將健康的心理學教育融入教學過程中。本文針對這一論點，淺析了中職平面設計教學中的心理學教育，并提出了一些措施和建議。
一、中職學校平面設計專業(yè)現(xiàn)狀分析
1.平面設計行業(yè)現(xiàn)狀及前景
隨著時代和科技的發(fā)展，平面設計已經(jīng)被廣泛應用在廣告業(yè)、裝飾業(yè)、印刷業(yè)等眾多領(lǐng)域。
平面設計行業(yè)基本包括三個層面：低層。比如，微型寫真公司等。其主營業(yè)務為簡單資料設計、商品設計等。中層。比如，專門設計公司。從業(yè)人員經(jīng)過一定的專業(yè)培訓。主要業(yè)務為商業(yè)宣傳相關(guān)。高層。多為專業(yè)設計公司或企業(yè)，其業(yè)務素養(yǎng)較高，作品和業(yè)務均有很高的認可度。
中職學生可以勝任基本的設計工作，經(jīng)過實踐鍛煉和經(jīng)驗積累，逐漸可以勝任中層設計工作。
2.中職平面設計教學的要求
目前中職平面設計專業(yè)教學的主要困難有以下幾點：第一，中職學生的年齡普遍較小，且入學門檻不高，所以學習基礎參差不齊。第二，中職平面設計教師缺少專業(yè)美術(shù)基礎，很多教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行或借調(diào)過來的。第三，中職學校資金缺乏，缺少平面設計專業(yè)設備，從而給學生技能培訓工作產(chǎn)生一定不利影響。
綜合行業(yè)發(fā)展前景和中職平面設計教學中遇到的困難，對教師和教學的要求是十分復雜的。首先，要提高學生的審美認知和審美能力。設計者缺少審美能力，則很難從整體上對作品進行把握，導致作品缺少靈魂。其次，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。平面設計大型基礎軟件有PS和Illustrator。另外，還需要根據(jù)差異，補充一些小眾軟件。最后，教學中還應培養(yǎng)學生的思想底蘊，其中心理學課程不僅可以穩(wěn)定學生的情緒，同時可以讓學生形成健康、全面的心理結(jié)構(gòu)，對人生和工作都有很大幫助。
所以，提高學生的綜合能力，輔以健康的心理教育，對中職平面設計學生迎接設計行業(yè)的機遇，面對行業(yè)的挑戰(zhàn)是有很大幫
助的。
二、心理學在平面設計教學中的意義
1.教育心理學的重要意義
心理學產(chǎn)生晚于教育學，但是兩者中有很多熱點和共通的話題，比如，教育學中的教育實質(zhì)、目的、過程、策略等，也是心理學研究領(lǐng)域的重要課題。時至今日，教育心理學已成為一門熱門學科，在東西方受到廣泛關(guān)注。
格式塔心理學是一種現(xiàn)代心理學的主流學派，其對平面設計專業(yè)有很多啟示。下文將分別闡述。
（1）多數(shù)平面設計師在從事設計創(chuàng)作時，首先進行的是對命題或作品完整形狀進行分解，使其視覺感受從常規(guī)變陌生，進而產(chǎn)生帶有主觀立場和自覺的作品。
（2）在完形創(chuàng)作的同時，設計者又會對圖形進行自我簡化和提煉，從而可以反映出圖形的本質(zhì)。從復雜形態(tài)中提煉出簡潔本質(zhì)，是當今平面設計者努力追求的方向。
（3）設計者在對熟知的事物或圖像進行處理的時候，往往會使用其他結(jié)構(gòu)、色彩等進行再次創(chuàng)造，目的是突破橫常性，進而使作品與常規(guī)形象產(chǎn)生差別，這樣才能形成視覺沖擊力和強大吸引力。
（4）在平面設計中，為了重點突出某些主要因素，需要采用差異化的背景，比如，表現(xiàn)聲音通常需要寂靜環(huán)境來秤砣。
通過將心理學中的很多規(guī)律和平面設計相結(jié)合，會大大豐富平面設計的表達內(nèi)容和表現(xiàn)形式，平面設計的內(nèi)涵也可以從表面形式深入到人們心里?？梢娦睦韺W和平面設計是互融互惠的。
2.心理學在平面設計中的主要應用
平面設計師所從事的工作是將其思想、心理通過設計作品視覺化，得到更多人的欣賞和共鳴。只有把握觀眾的心理才能引起觀者的共鳴。只有設計作品把設計學和和心理學統(tǒng)一起來，才能獲得理想的效果。本文將結(jié)合設計和教學經(jīng)驗，談談心理學在平面設計中的主要應用。
（1）節(jié)奏感。平面設計雖然不會像音樂那樣表現(xiàn)出強烈的節(jié)奏感，但是設計作品通過構(gòu)圖的變化，色彩的濃淡，圖形線條的曲直，亦能表現(xiàn)出獨特的節(jié)奏感，比如裝飾畫的一個重要原理就是疊加和重復。而設計的節(jié)奏感正是心理學中形式感知的體現(xiàn)。
（2）平衡感。正常人都有尋求內(nèi)心平靜的傾向。在平面設計中，水平給人安靜感，而垂直則給人傲慢感。就平面設計而言，合理的構(gòu)圖及編排即對水平、垂直的安排，可以給人明確、清新的感受。
（3）沖突感。知覺心理學中闡述過，知覺易受比例限制。沖突的對比是一種有效而直接的藝術(shù)表現(xiàn)手法，能給人很強的視覺沖擊和感官印象。人們的視覺和心理習慣于尋找創(chuàng)新點和中斷點，所以這些沖突能達到很好的共鳴，但是沖突和刺激的設計也要符合美學知識的框架。
所以，優(yōu)秀的平面設計，就需要努力追求美學和心理學的高度契合。
三、心理學教育在平面設計教學中的建議
教學活動是學生在校接受知識的主要途徑，因此在平面設計教學中進行心理學思想的培養(yǎng)十分有效和必要。下面是一些如何加強心理學教育在中職平面設計教學中的建議。
1.將良好的心理學引入平面設計
教師首先要將良好的心理學思想融入自己的工作和教學中，才能進一步針對中職學生的特點對其人生態(tài)度和作品思想進行
把握。
2.教師與學生的心理溝通
教師在平面設計的實訓和技能教學中，需要良好的引導學生的創(chuàng)作思想，進而提高學生的應用技能。
3.教學實踐中引入積極心理學
中職學生存在年齡小和學習能力不高的情況，而平面設計專業(yè)能很好地體現(xiàn)學生的心理狀態(tài)，換言之，平面設計作品是學生心理的一面鏡子。通過教學和作品，引入積極心理學，可以幫助學生樹立正確的三觀。
對于中職平面設計專業(yè)學生來說，通過心理學知識的培養(yǎng)，不僅可以給予學生“一技之長”，更能讓他們成為心態(tài)健康的人才。
心理學廣泛影響著平面設計，在中職平面設計教學中深入而全面地開展心理學教育是一項長期而艱巨的工程。
參考文獻：
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[3]歐陽崇坤.中職計算機平面設計專業(yè)教學如何適應社會需求.科技信息，2012（12）：198，202.
[4]吳小菊.關(guān)于構(gòu)建合理的中職平面設計教學體系的思考.助教研究，2013（34）：55.
【關(guān)鍵詞】以人為本；高校；教育教學模式
目前我國的高校在管理中提到的基本任務就是要重點培養(yǎng)人才，在如今的教育方式上面也從之前的全封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_放式的教育，是高校教育教學方式變得更加具有特點，并倡導多元化、平等化、人性化、開放化的教育思想。在此基礎上，要將以人為本的教育理念全方位的貫徹到高校教育教學管理中去，堅持以人為本的基本原則，實現(xiàn)學生的健康成長，并調(diào)動教職工的工作激情。
一、在教育教學管理中的誤區(qū)
（一）重行政輕人本
據(jù)了解，現(xiàn)在高校對于教育管理方面大多數(shù)都是憑著經(jīng)驗對學生進行管理的，用標準的制度來對學生進行約束和管教，把命令當成一切，從而使學生的精神、情感方面不被重視，使學生的個性被束縛。
（二）重集權(quán)缺民主
在對于學校教育教學管理工作方面做決定的時候，不乏有一些領(lǐng)導對于教師的意見不予理會，一意孤行，這就促使了教師在教育教學工作的開展不順利等情況。目前高校中的辦事處也存在著許多的問題，比如職工對于自己的職位認知不夠，水平不高等情況。這一系列的問題就表明在教育教學管理中缺乏民主意識。
（三）教育管理過于標準化
這一問題反映了很多高校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新性，對于教師、學生的個性追求不夠重視，沒有創(chuàng)新理念，導致學生的學習權(quán)力不是自主選擇的，從而使學校對于教育管理工作難以正常運轉(zhuǎn)。
二、“以人為本”在高校教育教學管理中的重要性
（一）有利于培養(yǎng)人才
其實教育教學管理的最終目的就是使學生有一個良好的教育學習環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教育理念是本著明文規(guī)定來進行管理的，這使學生長期處于一個壓抑的環(huán)境下，并沒有達到原先計劃的目的。隨著新時代的進步，我國在高校教育教學管理中也有了一些的改變，使學生對于教育管理有自主選擇的權(quán)力，這既適應新社會的需求，也使學生有了自主性，便可充分發(fā)揮自身的長處和個性，提高了各高校對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）有利于管理人員發(fā)揮自身潛能
以往的舊教育理念大多是墨守成規(guī)，導致高校的管理制度停滯不前，對其學校及學校的教師管理人員也有所影響。所以，再教育路上只有不斷地創(chuàng)新才能使教育教學管理可持續(xù)發(fā)展，在“以人為本”的教育管理基礎上，充分發(fā)揮教師及教育管理人員的創(chuàng)新潛能，這樣，不僅培養(yǎng)了教育管理人員及其教師自身的素質(zhì)和能力，也使學校處于一個可持續(xù)發(fā)展的狀況。
三、“以人為本”的教育管理理念模式的對策
（一）以學生為本
目前我們所了解到的高校管理模式大部分都是學校作為管理者，學生作為被管理者。然而這種管理模式顯然在新的時代是不受用的，學校要想真正地為學生考慮，使學生能夠全方位的發(fā)展，就要本著以學生為本的理念進行教育教學，這樣的管理方式才能使學生積極熱情地投入到學習中去。再者要使學生本身的個性和創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來，使學生由被動管理變?yōu)樽晕夜芾?，要讓他們知道自己才是自己教學中的主人，改變學生在教育中的被動方，使其能夠自主的培育自身的獨立創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我。并使學校根據(jù)每個學生個性和特長的不同培育各個方面的人才，擴大學生的興趣，把教育理念的重心傾向于學生方面。
（二）以教師為本
在高校的教育教學管理中的“以人為本”的管理理念，不僅是對于學生而言，對于教師管理也是必然的。各高校在對于教師的管理方面也可丟掉舊的教育思想，放寬對于教育制度的規(guī)范，減少對于教師在教育方面的管理制度，使教師們有一個能夠自由發(fā)揮的空間。把教師本身的創(chuàng)造力運用到學生的身上，使學生能夠更好地接受教師教育的知識。在對于教師自我評價方面，在公平公正的前提下，為教師建立一個科學的教育評估系統(tǒng)，使教師在通過自我評價中找到自己的不足并予以改正，以此來激發(fā)教師在工作中的熱性，提高教師在工作中的能力。
四、結(jié)語
“以人為本”的創(chuàng)新教育教學管理模式不僅在學生的身上受用，還對于全體教學職工有重要的影響。畢竟提高各高校的素質(zhì)教育是高校管理的重心，素質(zhì)教育教學是一直以來我國不變的話題。時代在不斷地進步才能變得更好，所以，跟隨時代的進步，“以人為本”，提升各人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新潛能是最重要的。
參考文獻：
[1]湯潔,苗迎春."以人為本"構(gòu)建高校教育教學管理新模式[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008(5):153~154.
[2]夏雯.高校"以人為本"創(chuàng)建教育教學管理新模式的分析[J].現(xiàn)代教育,2015(10).
關(guān)鍵詞：設計心理學 設計藝術(shù)教學 改革研究
1.基于設計心理學的設計藝術(shù)教育教學匱乏
就教育當前的狀況來說，設計藝術(shù)教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設計、立體設計、動態(tài)設計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認真研究和對待的價值層面，但完善的科學理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導致現(xiàn)狀并沒有改變，只不過教育教學中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學研究與教學實踐，很難在具體教學過程中針對課程內(nèi)容得出理性的分析結(jié)果。
由此，基于設計心理學的設計藝術(shù)教育教學匱乏，導致培養(yǎng)人才的設計能力體現(xiàn)諸多不足。設計心理學課程的研究，及教育教學中的引進，在全國本科院校開設僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設計學科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內(nèi)容也是比較理論化，與實際的設計實踐聯(lián)系不夠緊密。由于高校設計藝術(shù)教育教學中，培養(yǎng)對象設計心理學知識的匱乏，導致培養(yǎng)對象在專業(yè)課程的學習中體現(xiàn)出諸多不足。其設計作品按照自認為合理的去做。在具體的設計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發(fā)作設計，這樣的設計方案是不符合實際應用的。
2.介入設計心理學的設計藝術(shù)教育教學改革，是設計及設計教育的發(fā)展需要
設計藝術(shù)已經(jīng)進入知覺設計和情感化設計時代。人本主義的設計宗旨是滿足使用對象的細微情感和更深層次的心理需求。設計心理學正是從人本主義設計的角度把人內(nèi)心紛繁復雜的心理活動進行系統(tǒng)性梳理，并將相關(guān)原理應用到當代設計藝術(shù)中，為其提供科學系統(tǒng)的理論支撐。
基于設計心理學的設計藝術(shù)教學改革核心是把設計心理學的知識和藝術(shù)設計的具體教學實踐相結(jié)合，針對設計者、設計受眾的心理特點，把握設計者、設計受眾的心理反應，將其普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，運用于設計藝術(shù)教育中，從而培養(yǎng)出具備設計心理學知識的設計人才。對于設計藝術(shù)教學來說，設計藝術(shù)教育教學的各個領(lǐng)域都提出了各種需要解決的心理學問題。從設計心理學的角度去研究設計藝術(shù)教育，我們不僅能教會培養(yǎng)對象理解設計藝術(shù)，而且能更好地幫助培養(yǎng)對象理解設計的最終受眾的需求，從而使設計藝術(shù)更加合理、更加有效，同時，也使設計藝術(shù)教育更加科學化、系統(tǒng)化。因此，具備設計心理學知識的人才，將設計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術(shù)設計作品，以滿足社會、市場對相關(guān)人才的需求。
3.在基于設計心理學的設計藝術(shù)教學研究上，應加大設計心理學的應用性教學。應重視研究培養(yǎng)對象、設計受眾等的心理現(xiàn)象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式
這些方法和措施將使其對設計藝術(shù)的認識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設計教育中視覺語言的標準化、系統(tǒng)化發(fā)展起到促進作用。當然這種系統(tǒng)化的結(jié)果是對設計語言的規(guī)律化研究，而不是數(shù)理推演，其結(jié)果也不是一成不變的，而是隨著文化科學的發(fā)展而變化的。但一定時間和階段應有一個共同的參照標準。這與當前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關(guān)系。我們的研究越深入，設計藝術(shù)教育標準的相對性就越小，認同度也就越高。只要我們對設計心理學在設計藝術(shù)教育中的研究不斷深入下去，新的培養(yǎng)模式必會贏得教育行業(yè)、培養(yǎng)對象和社會的認可。
4.基于設計心理學的設計藝術(shù)教育教學改革的意義
現(xiàn)代設計中對人的需求的關(guān)注，是現(xiàn)代設計教育改革中的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)設計關(guān)注物的觀點不同，現(xiàn)代設計的要求和限制越來越多，人成為設計最主要的決定因素。設計教育越向高深的層次發(fā)展，就越需要設計心理學的理論支持。因此，應將研究個體心理、消費者心理、設計思維、用戶研究等方面的設計心理學引入設計藝術(shù)教育教學中進行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：
4.1.基于設計心理學的設計藝術(shù)教育改革，有助于科學規(guī)范地引導設計教育實踐朝著更加人性化的方向發(fā)展，為設計藝術(shù)教育教學提供強有力的理論支撐。
4.2.介入設計心理學理論的設計藝術(shù)教育改革，能使設計者拓寬思路，增強設計思維能力，推動所培養(yǎng)人才設計創(chuàng)造性思維的理性發(fā)展。幫助其對設計作品進行評價、理解、鑒賞，了解設計作品的本質(zhì)和意義。
4.3.運用設計心理學知識進行設計藝術(shù)教育教學改革，對學生專業(yè)課程學習和未來的就業(yè)具有實際意義。教育教學改革能使培養(yǎng)對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰(zhàn)，更加正確認識人與產(chǎn)品之間的互動關(guān)系，設計出適銷對路的產(chǎn)品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進其設計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業(yè)的市場競爭力。
4.4.通過設計心理學理論支撐，有助于設計心理學在設計藝術(shù)教育中的應用方向更清晰明了。
4.5.豐富國內(nèi)設計心理學在設計藝術(shù)教育中應用的理論內(nèi)容，并對從事相關(guān)工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導。
5.研究的應用前景
設計心理學學有助于科學規(guī)范地引導設計教育實踐朝更加科學、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展，為設計藝術(shù)教育提供強有力的理論支撐。
5.1.目前教育部大力鼓勵和發(fā)展心理學的應用研究，此課題研究符合國家教育發(fā)展方向。對于設計藝術(shù)教育教學改革實踐具有重要意義。
5.2.基于設計心理學的設計藝術(shù)教育教學改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應研究成果，以豐富相應理論，指導實踐。
5.3.市場需求具備設計心理學知識的設計藝術(shù)人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設計心理學理論的設計藝術(shù)教育教學改革急需。
在教育教學領(lǐng)域中，基于設計心理學的設計藝術(shù)教育教學，作為一門綜合性較強的專業(yè)教學方法，對設計藝術(shù)所具有的指向性價值越來越受到大家的關(guān)注與認可。但是到目前為止，在全國本科院校全面開設此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認可的、較為系統(tǒng)的教學方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進行論證。在高等設計藝術(shù)教育教學中，僅僅開設這門課程必定是遠遠不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設計心理學知識結(jié)合自己授課的課程內(nèi)容，進行更加細致地講解，從各個課程中對所培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，豐富教學對象的設計心理學知識，加強其設計心理學的應用能力，進行基于設計心理學知識的設計藝術(shù)教育教學工作。這需要廣大的專家學者共同努力。
參考文獻：
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