時間：2023-06-18 10:36:08
序論：在您撰寫初中物理概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在多年的初中物理教學(xué)實踐和教學(xué)研究中，筆者感受到，在以下力學(xué)和電學(xué)方面形成的錯誤的前概念對初中物理教學(xué)影響較大。
關(guān)于力的前概念
1. 只有有生命的人（或動物）才能施出力來，或只有人（或動物）及發(fā)動機、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來。
2. 力的作用是單方面的，如人、動物或磁鐵等施力于某物體時，并不受到受力物體的反作用力。
關(guān)于牛頓第一定律的前概念
1. 運動必須要有力的維持；要使物體運動，一定要有力的作用。
2. 要使物體做勻速運動，必須有大小不變的力作用在它上面；要使物體做加速運動，作用力要不斷增加。
3. 人或動物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做勻速或加速運動。
關(guān)于電流的前概念
1. 電流是從電源出發(fā)的電荷像流水一樣定向移動而到達用電器的過程。
2. 受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認為越靠近電源正極的地方，電流會越大；電流通過電路元件時，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；電流被認為是依賴于時間、空間順序的一個事件，當(dāng)電流經(jīng)過電路元件后，它剩下的部分回到電源負極……
當(dāng)然，關(guān)于電壓、電阻的的前概念也有很多，這里就不一一例舉。錯誤的前概念是一種生活經(jīng)驗，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴密的科學(xué)分析與實驗證明，錯誤的知識結(jié)構(gòu)對新的知識結(jié)構(gòu)的建立會產(chǎn)生一些負面的影響，并形成負遷移。
也有一些物理前概念與科學(xué)概念接近，它們有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成概念和掌握物理規(guī)律，是學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識、新概念的“生長點”，引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長”出新的科學(xué)概念。
前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略多種多樣，在教學(xué)實踐中，筆者感覺到下列兩個策略對初中學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變效果明顯。 轉(zhuǎn)貼于
1. 初中物理前概念的顯性化
針對前概念現(xiàn)象，在物理概念教學(xué)中，了解或設(shè)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的相關(guān)的各種“前概念”，將其顯性化，然后從物理學(xué)研究問題的需要，針對學(xué)生中的前概念，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足甚至錯誤，激發(fā)認知沖突，使學(xué)生自覺地對前概念修正、完善甚至放棄，并進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)科學(xué)的物理概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境，將物理前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認知沖突的問題情境而導(dǎo)入：一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯誤前概念的情境，針對性強，能通過學(xué)生的表達充分暴露其前概念的錯誤，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認知矛盾，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極探究、解決問題。
2. 初中物理前概念的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，就是要改造和重組學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認知發(fā)展進行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué)，使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
關(guān)鍵詞：物理概念；物理意義；本質(zhì)屬性；物理現(xiàn)象；物理定義
作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學(xué).
物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規(guī)律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學(xué)體系.但是在學(xué)習(xí)中，卻有部分同學(xué)對物理概念的學(xué)習(xí)存在問題，出現(xiàn)物理概念的混淆，物理概念界定不清等現(xiàn)象，在解決實際問題時出現(xiàn)亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學(xué)生形成完整的物理知識體系非常重要.
1認識物理概念時存在的問題
11把物理概念等同于定義
初中學(xué)生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學(xué)嚴謹?shù)奈锢硭季S，在學(xué)習(xí)物理概念時，部分同學(xué)會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質(zhì)屬性.
例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.學(xué)生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數(shù)學(xué)一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應(yīng)從它的物理意義上理解，密度是由物質(zhì)的種類來決定，跟物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它反映的是物質(zhì)的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.
12沒有區(qū)別物理概念的個別現(xiàn)象與一般現(xiàn)象
物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別.
例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時，一般學(xué)生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現(xiàn)象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應(yīng)該從浮力產(chǎn)生的原因進行思考.
13沒有分清“前概念”與“物理概念”
在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗或現(xiàn)象在頭腦中已經(jīng)形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，也能阻礙學(xué)生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區(qū)分，則容易把物理概念混淆.
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力前，從大量的生活經(jīng)驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發(fā)現(xiàn)，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學(xué)習(xí)摩擦力的概念時，關(guān)鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.
14沒有界定清楚概念的范圍
物理教材中出現(xiàn)的概念基本是從大量的實驗和現(xiàn)象中總結(jié)歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念范圍界定不清的問題，導(dǎo)致在知識點上出現(xiàn)前后矛盾.例如：學(xué)生學(xué)習(xí)聲的產(chǎn)生時，知道聲是由物體的振動產(chǎn)生的.但學(xué)生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產(chǎn)生聲，但不一定能夠聽到聲音.
2初中物理概念的分類
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：
21對物理現(xiàn)象描述的概念
在初中物理中，對物理現(xiàn)象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現(xiàn)象的直接描述.例如：把一塊固態(tài)冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現(xiàn)象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現(xiàn)象描述的概念.
22反映物理本質(zhì)特性或?qū)傩缘母拍?/p>
在初中階段，有些物理定義只是根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出總結(jié)，但并沒有描述出物理的本質(zhì)，當(dāng)我們深入學(xué)習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)它反映的事物的本質(zhì)屬性或特性.例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質(zhì)本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質(zhì)量、慣性.
23反映物體間相互作用及其規(guī)律的概念
物理概念除了描述物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規(guī)律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學(xué)中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.
3怎樣學(xué)習(xí)初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理學(xué)中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學(xué)習(xí)中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學(xué)中引入了“速度”，如果學(xué)生只是知道速度等于路程除以時間，當(dāng)路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的速度，物理學(xué)中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領(lǐng)，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學(xué)習(xí)物理概念一定要理解它的物理意義.
32分清物理現(xiàn)象與本質(zhì)
物理現(xiàn)象的概念和物理本質(zhì)屬性的概念是物理概念中最難區(qū)分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現(xiàn)象的，但實際上是反映物理本質(zhì)的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學(xué)中，用電阻來表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現(xiàn)象，但實際上導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì).因此，學(xué)習(xí)物理概念時應(yīng)分清現(xiàn)象概念和本質(zhì)屬性概念.
33分清物理概念的范圍
物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學(xué)生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態(tài)量之分.例如：學(xué)習(xí)“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質(zhì)的種類決定，跟物體的質(zhì)量和體積無關(guān)，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學(xué)習(xí)“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現(xiàn)在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.
34用科學(xué)實驗學(xué)習(xí)物理概念
物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真的思考而總結(jié)出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學(xué)性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學(xué)習(xí)“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規(guī)則運動.
35用生活實踐理解物理概念
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；引入；構(gòu)建；應(yīng)用
概念的學(xué)習(xí)過程是一個認識、理解和應(yīng)用的過程，因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師要通過直觀的引入來引導(dǎo)學(xué)生認識概念，在經(jīng)歷概念的形成過程中構(gòu)建起概念，在應(yīng)用中不斷理解概念，從而提高學(xué)生應(yīng)用概念來解決問題的能力。本文就結(jié)合初中物理教學(xué)進行簡單的論述。
一、直觀引入，讓學(xué)生認識概念
在物理教學(xué)中，很多教師都容易站在“我”的角度來認識學(xué)生，看待學(xué)生對知識的認識。其實不然，學(xué)生的認識受原有知識和經(jīng)驗的影響，同時，受認識規(guī)律的影響，學(xué)生認知以直觀為主。因此，在教學(xué)具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學(xué)生從直觀過渡到抽象，認識概念，奠定學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)。如，在“大氣壓強”的學(xué)習(xí)中，教師將一個塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強的概念，學(xué)生的探究興趣濃了，學(xué)習(xí)起來也就更加自主了。在物理概念教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如，通過實驗導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，教學(xué)中教師還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際而綜合應(yīng)用多種方法來進行。
二、經(jīng)歷過程，讓學(xué)生構(gòu)建概念
學(xué)生對概念的理解并不是在機械的背誦和教師反復(fù)的講解中進行的，而是建立在對概念的形成過程基礎(chǔ)上的。因此，在物理概念教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過程中來構(gòu)建起概念。以密度教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學(xué)生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點，如果能找到一種方法來鑒別物質(zhì)，那就能更簡便。接著讓學(xué)生通過實驗設(shè)計來分析物質(zhì)（同種物質(zhì)和不同種物質(zhì)）的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，在這個過程中通過實驗，討論交流而得到相應(yīng)的結(jié)論，最后教師再總結(jié)出概念，學(xué)生對概念的理解也就不顯得空泛了。
三、區(qū)別練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用概念
學(xué)生理解概念后，需要通過應(yīng)用概念來鞏固對概念的理解，提升學(xué)生的問題解決能力。在物理概念教學(xué)中，教師可先用直接應(yīng)用概念型的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行分析解決，接著針對概念中涉及的公式變化的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析解決，最后再將當(dāng)次課堂學(xué)習(xí)的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡單地讓學(xué)生從易到難逐步過渡，最終掌握并應(yīng)用概念。
總之，物理概念的學(xué)習(xí)是一個不斷認識、理解和應(yīng)用的過程，教學(xué)中教師還要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)方可有效。
參考文獻：
[1]任雪蘭.淺談初中物理概念教學(xué)[J].中國校園導(dǎo)刊，2011（6）.
物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的鑰匙。既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的園地，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的陣地；既是學(xué)生體驗科學(xué)探究過程的重要渠道；又是學(xué)生發(fā)展能力的主要途徑。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視物理概念教學(xué)，認真設(shè)計和組織課堂教學(xué)，為學(xué)生獲得科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法奠定扎實的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我平時的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾紊铣踔形锢砀拍钫n。
一、重視從實踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易被學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。如在“杠桿”的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中的杠桿，觀看它們使用時有什么共同特點，以及感受使用這些杠桿的好處。如在“沸騰”的學(xué)習(xí)中課前布置學(xué)生回家燒開水，并觀察水燒開時的現(xiàn)象。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。
二、通過操作實驗掌握概念
物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實驗是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學(xué)生帶來更多的直接經(jīng)驗和感性體驗，物理實驗使學(xué)生通過自身實踐，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實體會，而不是用空乏解說代替的“實驗”。教師的語言再精湛再具體，都比不過學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗有說服力。實驗是物理的基礎(chǔ)，離開了實驗，學(xué)生對物理的概念沒有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了。
例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓”這節(jié)內(nèi)容時演示的“覆杯實驗”“吞蛋實驗”非常簡單、直觀地說明了大氣壓的存在。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“電流磁場”演示了奧斯特的實驗使抽象概念簡單化，使學(xué)生很直觀地掌握了電流周圍存在磁場。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”我設(shè)計了三組實驗：第一組要求每個學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運動，感受有沒有阻礙手運動的力？第二組要求每個學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，但保持手不動，感受有沒有阻礙手運動的力？第三組要求每個學(xué)生把手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推，感受有沒有阻礙手運動的力？通過這三組實驗讓同學(xué)們很容易的掌握了“滑動摩擦”和“靜摩擦”的概念。特別是對靜摩擦的概念有了很好的掌握，將復(fù)雜問題簡單化。
三、通過類比形成概念
初中生對一些抽象物理概念難以理解，如果采用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利于學(xué)生理解概念的形成。
例如，像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念難以理解，而且還看不見，但通過教材中“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無形于有形，使這些抽象概念在感知上得到認識。像“分子動能”與“物體動能”，“分子勢能”與“物體勢能”，“內(nèi)能”與“機械能”相類比，化微觀于宏觀，這樣理解概念就容易多了。
四、用比值法定義物理概念
用比值法定義的物理概念在物理學(xué)中占有相當(dāng)大的比例。所謂比值定義法，就是用兩個物理量之“比”來定義一個新的物理量的方法。用兩個量之比，其比值若能表示一個新的物理內(nèi)涵，而且它能反映客觀事物新的性質(zhì)或特征，就形成了一個新的物理概念。如在“速度”的學(xué)習(xí)中，通過播放劉翔在奧運會上比賽的視頻，讓同學(xué)們總結(jié)比較物體運動快慢的兩種方法。（1）相同時間比路程，（2）相同路程比時間。在此基礎(chǔ)上提出如果路程和時間都不同如何比較物體運動快慢？并舉了一道具體的例題：汽車2小時行駛120千米，飛機3小時飛行了660千米，比較汽車和飛機誰運動的更快？學(xué)生很自然的就想到了用兩物理量的比值來比較物體的運動快慢，教師就可以順理成章總結(jié)：把路程和時間的比值就定義為速度。初中物理中，涉及到利用比值法定義的物理量還有密度、壓強、功率、比熱容、熱值等等。
五、運用多媒體理解概念
有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)。一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇。教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進行虛擬的展示，同時還可以擴寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進行。
例如，在“聲音的傳播”學(xué)習(xí)中，就采用了多媒體教學(xué)。因為聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但聲音在空氣中的傳播我們看不到，而且其傳播的原理比較抽象。如果通過空乏的講解，學(xué)生對傳播的原理根本理解不了。利用多媒體模擬了敲鼓時鼓面的振動引起了空氣的振動，形成了疏密相間波的虛擬實驗。讓學(xué)生充分理解了聲音在空氣中以聲波的形式傳播。再如，在“電動機”的學(xué)習(xí)中利用了多媒體模擬電動機工作的動畫，讓同學(xué)們很輕松地理解了電動機有關(guān)的知識點。
關(guān)鍵詞：初中物理 概念 教學(xué)
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理知識能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學(xué)中的重點和難點，所謂物理概念即反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的一種思維方式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質(zhì)。在此對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
一、初中物理概念教學(xué)的重要性
物理概念是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。
二、初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容
物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實際上也就是從這二方面來進行的。
1.關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念
初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認識事物，區(qū)別事物。
2.關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念
速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律即能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
三、初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用
一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
1.重視從實踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。
2.通過應(yīng)用，對物理概念加深認識
學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。
因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
3.合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功 電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。
4.在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識，⑵應(yīng)用"類比法"幫助理解物理概念，⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學(xué)。
物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動中，將物質(zhì)概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學(xué)實效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實驗，使得學(xué)生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫鲁?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會對自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評價學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學(xué)生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進而構(gòu)建出新的物理概念，最終實現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實驗，并要求學(xué)生一一記錄實驗中彈簧秤讀數(shù)．實驗中體積不同但質(zhì)量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實驗現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用概念
概念是學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的綜合分析、抽象概括等思維活動，在感覺、知覺和表象積累的基礎(chǔ)上形成的.初中生剛剛接觸到物理的概念，對于物理科學(xué)還比較陌生，對于他們來說物理概念是抽象、枯燥的.概念是人們通過自身的感覺、知覺和表象的積累，對物理概念進行科學(xué)、有效的構(gòu)建.想要讓學(xué)生更好地掌握好物理概念，就要通過創(chuàng)設(shè)情景，營造出良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分去感受物理現(xiàn)象的奧妙.以實際生活中的具體事例引入教學(xué)內(nèi)容，將枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的趣味，不斷豐富感性積累.讓學(xué)生清楚、直觀地觀察到獨特的物理現(xiàn)象，對其形成自身理解的印象，讓學(xué)生將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為自己的認知，有利于學(xué)生物理概念的高效構(gòu)建.
一、實驗輔助教學(xué)
物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實驗是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學(xué)生帶來更多的直接經(jīng)驗和感性體驗，為了科學(xué)地構(gòu)建概念知識，初中物理教學(xué)強調(diào)概念教學(xué)的感性特點要符合物理學(xué)科的特點.物理實驗是屬于學(xué)生的實驗，但是當(dāng)前的物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)忽視、輕視觀察和物理實驗的現(xiàn)象.物理實驗使學(xué)生通過自身實踐，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實體會，而不是用空乏解說代替的“演示實驗”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗有說服力.實驗是物理的基礎(chǔ)，離開了實驗，學(xué)生對物理的概念沒有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了.
例如，在講“浮力”時，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊涵著怎樣的規(guī)律呢？幾個完全相同的容器，幾個不同的物件就可以對其輕松進行探究.學(xué)生通過自己操作，對不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實驗，學(xué)生對浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對這個概念的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
二、充分運用媒體
有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué).一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇.教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進行虛擬的展示，同時還可以擴寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進行.
例如，在探究“聲學(xué)”時，聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學(xué)生雖然對其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環(huán)境、不同的介質(zhì)進行虛擬演示，讓學(xué)生充分理解.
又如，在探究“光學(xué)”時，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實是有速度的，只是非?？欤斓梦覀冸y以用肉眼去分辨，這給教學(xué)增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個問題，利用多媒體對光的傳播進行模擬，學(xué)生就可以更好地理解“光速”這個概念了.教師通過科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件，可以有效增強物理教學(xué)的感性特點，促進學(xué)生對物理概念的科學(xué)建構(gòu).
三、漸進式教學(xué)
奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這點后，再進行相應(yīng)的教學(xué).”在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生或多或少地對物理帶有一些印象和經(jīng)驗，它們是概念教學(xué)的起點.但是，學(xué)生的這些淺薄的經(jīng)驗大多數(shù)是零散、片面、甚至錯誤的.
