時(shí)間：2023-06-19 16:21:41
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關(guān)鍵詞：漢字特點(diǎn)；規(guī)律；獨(dú)立識(shí)字
一、“學(xué)講計(jì)劃”的理論指導(dǎo)
在實(shí)踐“學(xué)講計(jì)劃”的過(guò)程中，貫穿理論學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力和課改的自覺(jué)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高成為落腳點(diǎn)；教師教學(xué)素養(yǎng)提升成為根本；教學(xué)管理方式創(chuàng)新成為保障。
為什么要“講出來(lái)”“學(xué)進(jìn)去”？“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件，“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，在不斷“講出來(lái)”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。就像奧蘇伯爾所說(shuō)：你要知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么！這是教師在教授新課錢要做好的充分準(zhǔn)備工作。
二、漢字特點(diǎn)實(shí)質(zhì)是聯(lián)系識(shí)字教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵
（一）漢字特點(diǎn)
1.漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具備集形象、聲音和辭義三者于一體的特征。
2.“形聲”以其一半表音、一半表意的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出來(lái)的，適應(yīng)了記錄漢語(yǔ)的需要，是一種最能產(chǎn)的造字方式，成為創(chuàng)造漢字的主要方法。形聲字“美化加偏旁”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得兒童學(xué)習(xí)漢字的整體意義，并且表音的聲旁同時(shí)表示意義。
（二）識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)
獨(dú)立識(shí)字中要求兒童在漢字穿插編排漢語(yǔ)拼音內(nèi)容下，能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)字母，最終達(dá)到會(huì)拼讀，這是最基本的拼音學(xué)習(xí)。再到由相對(duì)詞串、歸類、韻語(yǔ)、隨文五種結(jié)合學(xué)習(xí)，并且要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)偏旁部首，運(yùn)用插圖理解字詞的音、形、義，并能夠靈活運(yùn)用工具書。通過(guò)先由兒童掌握部首學(xué)習(xí)，在到使用歸類教學(xué)開(kāi)啟兒童在多元智力方面開(kāi)發(fā)兒童的潛能。
三、遵循漢字習(xí)得規(guī)律教學(xué)生學(xué)漢字是“學(xué)講計(jì)劃”的踐行
漢字習(xí)得規(guī)律中教學(xué)漢字獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)如下：
（一）漢字字音
在“學(xué)講計(jì)劃”中最突出的是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。然而，學(xué)習(xí)漢字，首先就得從這個(gè)漢字的字音入手，比如徐州大馬路小學(xué)示范課《海底世界》中教師要求學(xué)生先回憶課下預(yù)習(xí)的方法，再通過(guò)課堂小組開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)：通過(guò)圈字、標(biāo)小節(jié)、朗讀自己在預(yù)習(xí)單上所完成的以下幾個(gè)模塊內(nèi)容：（1）生字，較難的字。（2）詞，新詞。（3）句，造句。（4）形近字區(qū)分“梭”“棱”。（5）提問(wèn)之后學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)單上所寫下的字音、字形。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)預(yù)習(xí)提到本課中的一個(gè)多音字“差”，教師順勢(shì)及時(shí)進(jìn)行板書，加強(qiáng)兒童的記憶，同時(shí)以“底”字為例，回憶歸納出形近字“抵”“低”“紙”三個(gè)字。之后，教授“底”字寫法，教師有意督促半包圍結(jié)構(gòu)的生字寫法，并且以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式――兒歌，作為寫字要領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)化。如，把小樹(shù)葉送回家?；貞浺郧皩W(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)“落葉歸根”，加強(qiáng)兒童對(duì)字形的記憶。這也巧妙地運(yùn)用得到在漢字習(xí)得規(guī)律中從相對(duì)集中與分散相結(jié)合的識(shí)字方針。
（二）漢字字形
再比如，徐州大馬路小學(xué)示范課《識(shí)字八》，教師一開(kāi)始就說(shuō)到“每一個(gè)漢字都是一幅畫”，隨之就出示一只家禽圖畫，再過(guò)渡到甲骨文，在兒童的觀察中，引申出今天要學(xué)習(xí)的漢字部件“隹”，同時(shí)理解貫穿全課的重點(diǎn)“長(zhǎng)尾為鳥(niǎo)，短尾為隹”的概念。在認(rèn)知心理學(xué)對(duì)漢字部件的加工中提到漢字的不同部位、不同結(jié)構(gòu)類型所提供的識(shí)別信息是不同的。部件性質(zhì)不同則加工方式不同：將標(biāo)準(zhǔn)形聲字中的左形旁和右聲旁與非形聲字中的左右部件以部件識(shí)別的任務(wù)相比，形聲字中的左形旁與右聲旁差異不大，但形聲字的右聲旁快于非形聲字的右部件，左形旁也快于非形聲字的左部件識(shí)別。從而說(shuō)明：在教學(xué)生學(xué)漢字時(shí)要有計(jì)劃安排偏旁部首的學(xué)習(xí)，滲透分辨部首的方法，并以歸類的方式，在現(xiàn)有的認(rèn)知層次上得到提升。
（三）漢字字義
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；審美化
引言
審美是一種很深層次的情感體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是很有必要的。對(duì)于美的感知應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，不僅是針對(duì)好的文字、文章，在對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)中同樣可以透過(guò)漢字體會(huì)到它的規(guī)律與美。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中從枯燥的識(shí)記過(guò)程進(jìn)入到對(duì)漢字的賞析階段，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的美，那么學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)記必然會(huì)效率更高。
一、識(shí)字教學(xué)審美化的依據(jù)
1.漢字的審美特征
漢字本身是具有很高的美學(xué)造詣的。漢字講求分布的對(duì)稱，然而又不失靈動(dòng)，漢字有繁有簡(jiǎn)，筆畫繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫簡(jiǎn)單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無(wú)論在哪種文化中，文字的書寫都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習(xí)更有效率，也能夠提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2.學(xué)生的審美心理和審美特點(diǎn)
小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點(diǎn)。小學(xué)生的審美特點(diǎn)更多的是和樂(lè)趣結(jié)合在一起，讓他們覺(jué)得有規(guī)律可循、有趣的東西往往是有意思的東西，而有意思的東西又能夠激發(fā)他們的探究精神，引發(fā)他們對(duì)于事物產(chǎn)生更深層次的情感體驗(yàn)，審美心理也就是在這個(gè)階段產(chǎn)生。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到漢字的美，可以從漢字構(gòu)成的規(guī)律性和趣味性著手，能夠很好的引發(fā)學(xué)生的興趣才能夠讓他們想學(xué)、愿意學(xué)。
3.識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性
識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點(diǎn)息息相關(guān)的，教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫、漢字的構(gòu)字、漢字的書寫等方面來(lái)充分體會(huì)漢字的美。漢字的筆畫是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫構(gòu)成：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，這五種筆畫各有各的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“橫”時(shí)學(xué)生會(huì)想到橫跨的大橋，在學(xué)習(xí)“撇”時(shí)又仿佛看到風(fēng)中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好的體會(huì)到漢字之美。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點(diǎn)，讓學(xué)生更多的領(lǐng)會(huì)到漢字的特點(diǎn)，也能夠加深他們對(duì)漢字的識(shí)記。漢字的書寫同樣有很深的美學(xué)造詣，書法的美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過(guò)程中存在的規(guī)律，這種規(guī)律背后也能夠折射出一種異樣的美。
二、識(shí)字教學(xué)審美化的策略
1.生活審美化的識(shí)字啟蒙
學(xué)生的識(shí)字過(guò)程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶給他們更真切也更直接的審美體驗(yàn)。漢字的構(gòu)成其實(shí)有很多來(lái)源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見(jiàn)的樹(shù)木形狀很類似，就仿佛一株小樹(shù)苗立在我們眼前。兩個(gè)“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個(gè)“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這個(gè)特征，能夠很好的加深他們對(duì)于漢字的識(shí)記，也能夠讓他們體會(huì)到漢字的美。
2.游戲?qū)徝阑淖R(shí)字之路
將識(shí)字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)。可以在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)和識(shí)字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對(duì)于漢字和漢字描繪的實(shí)物展開(kāi)對(duì)比，這會(huì)意外的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團(tuán)燃燒的烈火，“人”其實(shí)很像一個(gè)在走動(dòng)的人的軀干，可以讓學(xué)生進(jìn)行“比一比”、“猜一猜”的識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的關(guān)聯(lián)，這個(gè)過(guò)程也能讓學(xué)生意識(shí)到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，游戲?qū)徝阑淖R(shí)字之路也就隨之展開(kāi)。
3.書法審美化的識(shí)字之美
書法不僅是一個(gè)寫字的過(guò)程，書法更是一門迷人的藝術(shù)，這門藝術(shù)后有其獨(dú)有的文字之美。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很好的書法能力，然而，很有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展和書法相關(guān)的課程，書法水平的培養(yǎng)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，學(xué)生只有勤寫多練才能讓自己的書法水平有進(jìn)步。此外，可以更多的讓學(xué)生對(duì)于名師的書法作品進(jìn)行賞析，要引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞這些作品，不同的書法家的筆法有不同的特點(diǎn)，有的書法如行云流水般舒暢自然，有的書法則筆觸鏗鏘有力。讓學(xué)生多看，多領(lǐng)會(huì)這些書法背后蘊(yùn)藏的美，不僅能夠提升學(xué)生自身的書法水平，對(duì)于他們的識(shí)字過(guò)程也很有幫助。
4.意境審美化的識(shí)字之妙
漢字的構(gòu)成不僅具有科學(xué)性及規(guī)律性，很多漢字還能夠傳達(dá)出古人的某種價(jià)值與情感，這其中自然會(huì)蘊(yùn)藏著某種意境?！懊馈本褪且粋€(gè)很有趣的漢字，在古人的意識(shí)中，他們覺(jué)得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個(gè)字上下疊加就產(chǎn)生了這個(gè)新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時(shí)的很多小故事不僅能夠讓他們體會(huì)到古人內(nèi)心的某種情感及價(jià)值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊(yùn)。
結(jié)語(yǔ)：漢字是我們中華民族特有的文字，漢字中也蘊(yùn)含著一種獨(dú)特的美。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如果能夠通過(guò)有效的啟發(fā)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的美，不僅能夠激發(fā)他們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們了解到漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而提高他們的對(duì)于漢字的識(shí)記效率。教學(xué)過(guò)程中，可以將識(shí)字的過(guò)程更多的和學(xué)生們熟悉的生活相結(jié)合，并且加入有趣的識(shí)字小游戲，這將會(huì)充分引發(fā)他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣。此外，要從形式上、構(gòu)造上以及發(fā)聲上讓學(xué)生感受到漢字中蘊(yùn)藏的美，這樣才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字的審美化教育，從而提升學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 繆頂宏；小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談[J]；科教新報(bào)（教育科研）；2011年28期.
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關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 漢字形體 課堂教學(xué)
大部分留學(xué)生可能都有這樣的體會(huì)，漢語(yǔ)中最難學(xué)的一個(gè)是聲調(diào)，另一個(gè)就是漢字的書寫。漢字具有數(shù)量大、形體復(fù)雜的特點(diǎn)，那么如何教會(huì)留學(xué)生寫漢字，如何幫助留學(xué)生更好地掌握漢字成為擺在對(duì)外漢語(yǔ)教師們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
為了克服留學(xué)生識(shí)記漢字的困難，消除他們對(duì)漢字的枯燥感和神秘感，筆者特意針對(duì)初級(jí)班設(shè)計(jì)了這樣一堂漢字形體的識(shí)記課，幫助來(lái)華留學(xué)生更好地掌握漢字形體，學(xué)習(xí)書寫漢字。
為讓留學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握漢字的書寫規(guī)律，上課前，筆者將以下部件或漢字用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
1.a：二、三、八、兒、川
b：人、刀、工、幾、上
c：十、七、力、九、也
2.a：樸、札、機(jī)、桿、村
b：掄、倫、論、輪、淪
c：肝、臉、肚、腫、肋
3.a：早、音、時(shí)、旬、禺
b：只、占、咽、問(wèn)、噩
c：會(huì)、從、仄、囚、巫
上課鈴響后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們仔細(xì)觀察黑板上老師所寫的字，每一組里面都包含漢字形體方面的小規(guī)律，看他們誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，在學(xué)生觀察的同時(shí)，筆者開(kāi)始板書這堂課的主題：漢字形體的書寫規(guī)律。
學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，就會(huì)積極動(dòng)腦思考，緊接著講述漢字的形體規(guī)律就不那么難。以上三組例子分別代表漢字形體的筆畫、部件和結(jié)構(gòu)三方面的規(guī)律，基于初級(jí)班的同學(xué)已經(jīng)上過(guò)幾堂漢語(yǔ)課，對(duì)筆畫概念有了一定了解，接下來(lái)，師生一起分析。
第一組：
學(xué)生在仔細(xì)觀察分析第一組里的a組時(shí)，可能沒(méi)有看出規(guī)律或因羞愧心理而不敢說(shuō)出來(lái)。筆者此時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行指點(diǎn)，提示同學(xué)們：看看“二”上面和下面的兩個(gè)筆畫之間是否有連接，是不是離得比較遠(yuǎn)？部分同學(xué)回答“是”，再讓同學(xué)們看看同一組的其他例子。當(dāng)大家點(diǎn)頭一致同意時(shí)，老師適時(shí)告訴他們，這便是筆畫組合的一種規(guī)律，叫做“相離”。
通過(guò)老師對(duì)a組的引導(dǎo)，同學(xué)們已經(jīng)有所感悟，初看b組時(shí)，大家踴躍地說(shuō)b組的例字們筆畫都是連接在一起的，像“人”字的撇和捺一樣有連接的交點(diǎn)。老師及時(shí)地告訴學(xué)生：b組的例子們是漢字筆畫組合的又一種方式，叫做“相接”。采用同樣的觀察方式，學(xué)生說(shuō)c組的“十”、“力”等字的筆畫既不相離又不相接，但是不知道用哪個(gè)確切的詞形容。這時(shí)，老師充分發(fā)揮作用，把這種筆畫組合方式的專業(yè)術(shù)語(yǔ)告訴大家――相交。最后，老師告訴大家，這一組字都能夠單獨(dú)成字，又稱“獨(dú)體字”。
經(jīng)過(guò)對(duì)第一組例字的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)收獲頗多，對(duì)漢字不再有畏懼感，課堂氣氛活躍。在大家互相交流收獲、心得的同時(shí)，老師告訴大家，漢字的學(xué)習(xí)其實(shí)沒(méi)有大家想象中的那么難，其中都是有小規(guī)律可循的。了解了漢字筆畫的組合方式后，老師再和同學(xué)們一起探尋漢字字素的小規(guī)律，以此引入下一組例字的學(xué)習(xí)。
第二組：
同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)一番觀察后，大膽地說(shuō)，這一組字的筆畫比較多，和第一組的規(guī)律不太一樣，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，最明顯的特征就是每一組的字有一部分是相同的，a組字的左邊都是“木”字，b組是右邊都是“侖”字，c組左邊是“月”字。聽(tīng)到同學(xué)們的回答后，老師滿意地微笑點(diǎn)頭，夸同學(xué)們表現(xiàn)得不錯(cuò)，觀察得也挺仔細(xì)。接下來(lái)老師對(duì)同學(xué)們的回答加以補(bǔ)充。
老師首先肯定同學(xué)們說(shuō)的此組漢字筆畫相對(duì)復(fù)雜是非常正確的，因?yàn)樯辖M字講到的只是三種最基本的筆畫組合方式，而實(shí)際上漢字筆畫組合的規(guī)律要更復(fù)雜一點(diǎn)，通常會(huì)在筆畫組合基本方式的基礎(chǔ)上再組合，形成合體字。如“樸”字中的“木”和“卜”之間就是彼此分開(kāi)的，這就是第一組里講到的筆畫之間的相離，而“木”既包含相接，又包含相交，像“掄”、“肝”等字也有這樣的規(guī)律。多數(shù)漢字是綜合運(yùn)用2種或3種筆畫的組合方式構(gòu)成的，像“倫”、“淪”、“論”和“臉”運(yùn)用的便是相離和相接兩種方式，而“機(jī)”、“村”和“肚”等字運(yùn)用了相離、相接和相交三種組合方式。
接下來(lái)老師繼續(xù)點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的回答，簡(jiǎn)單的筆畫組合后，就會(huì)形成剛剛大家提到的“木”、“車”等，它們可以稱之為字素，也可以叫做部件，具有一定的組配漢字的功能。雖然漢字?jǐn)?shù)量龐大，形體復(fù)雜，但是很多漢字都是由相同的字素構(gòu)成的，像a組的這五個(gè)例字從形體上看，左半部分都是相同的。以后同學(xué)們?cè)谟龅奖容^復(fù)雜的漢字時(shí)，可以拆分，“把一個(gè)整體的漢字分為若干字素，再以字素為單位進(jìn)行筆畫、筆順和筆序的練習(xí)，然后把字素組合起來(lái)”，這樣學(xué)習(xí)書寫漢字就會(huì)相對(duì)容易一些。
第二組例字講完后，老師囑咐同學(xué)們，要求每人準(zhǔn)備一個(gè)漢字學(xué)習(xí)本。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的漢字時(shí)，要及時(shí)記錄整理下來(lái)，并且把以前自己學(xué)到的漢字適當(dāng)?shù)貧w類，按照字素的不同將它們放到相應(yīng)的位置上，包括以后即將學(xué)到的也不要忘記整理。這樣同學(xué)們就能構(gòu)建屬于自己的漢字形體系統(tǒng)，從而更好地學(xué)習(xí)書寫漢字。
第三組：
“是不是漢字形體方面的規(guī)律只有筆畫的組合方式和字素之間的組合規(guī)律呢？”老師發(fā)問(wèn)，同學(xué)們?nèi)粲兴?，感覺(jué)到還有第三組要講，大部分同學(xué)說(shuō)不是，應(yīng)該還有其他的。在再次引起大家興趣與思考的同時(shí)，老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入最后一組例字的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)短暫觀察，同學(xué)們說(shuō)a、b、c三組中每一組里的字貌似都有相同的部分，但表現(xiàn)在每個(gè)字中又不完全相同，并且位置也是有變化的。這些相同的部分有的在字的上邊，有的在下邊，有的在左邊，還有的在方框里面。老師對(duì)同學(xué)們的回答很滿意，緊接著分別用相對(duì)專業(yè)的漢字知識(shí)術(shù)語(yǔ)對(duì)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
老師首先肯定同學(xué)們說(shuō)的第一點(diǎn)，每一組里確實(shí)都有相同的字素，像a組里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”這個(gè)字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆開(kāi)來(lái)看，“禺”的上半部分是一個(gè)扁扁的“日”，只不過(guò)后來(lái)的筆畫中又穿過(guò)了一條豎。同樣的道理，b組和c組里的“口”和“人”也有此種特點(diǎn)。值得注意的是，相同的字素因?yàn)樵跐h字中的具置不同，形狀也發(fā)生了變化，同學(xué)們很感興趣。老師順勢(shì)提問(wèn)大家知道為什么嗎？以此進(jìn)行漢字基本結(jié)構(gòu)的講解。
一個(gè)漢字中各個(gè)字素的相對(duì)位置叫結(jié)構(gòu)，很多人寫出來(lái)的漢字不好看，原因在于結(jié)構(gòu)不勻稱，各字素占據(jù)的空間不合理。相同的字素會(huì)在不同的漢字中變得有大有小，有寬有窄，都是字素在不同部位產(chǎn)生的不同變體，是為了讓漢字整體結(jié)構(gòu)美觀、勻稱，有的字素為了適應(yīng)結(jié)構(gòu)需要甚至改變末筆，只有這樣才能體現(xiàn)出漢字方塊字的形體特點(diǎn)。因此，老師在此處告誡同學(xué)們：在學(xué)習(xí)書寫每一個(gè)漢字前都要仔細(xì)分析它的結(jié)構(gòu)，做到大小、寬窄適宜。
緊接著，老師提示大家，構(gòu)成漢字的字素有500多個(gè)，因?yàn)閿?shù)量較為龐大，漢字字素的排列組合就必須有一個(gè)順序，字素書寫要按照順序進(jìn)行，像例字中的“早”、“只”、“會(huì)”等字都是由上下兩個(gè)字素構(gòu)成的，這種漢字就叫做上下結(jié)構(gòu)。以此類推，“時(shí)”、“咽”這兩個(gè)字呢？同學(xué)們能回答出是左右結(jié)構(gòu)。在涉及“旬”、“問(wèn)”、“仄”、“囚”這四個(gè)字時(shí)，同學(xué)們不知道怎樣回答，老師及時(shí)告訴大家，這是字素之間組合的另一種方式，叫“包圍組合”，“囚”和其他字的區(qū)別只不過(guò)是“全包圍”和“半包圍”之分。由于這三個(gè)術(shù)語(yǔ)同學(xué)們比較容易理解，不再一一贅述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三個(gè)字，老師直接講解給同學(xué)們聽(tīng)，它們是合體字字素之間組合的最后一種方式，叫做“框架組合”，也可稱為“穿插結(jié)構(gòu)”，這種組合的漢字?jǐn)?shù)量極少，暫時(shí)只要求大家了解，不要求掌握。因?yàn)樗鼈儾幌裆舷隆⒆笥医Y(jié)構(gòu)的漢字那樣構(gòu)字部件一目了然，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，等大家有了一定的漢字知識(shí)基礎(chǔ)后，再書寫學(xué)習(xí)這些字便會(huì)易如反掌。
經(jīng)過(guò)老師的講解介紹，同學(xué)們初步掌握了漢字形體方面的書寫規(guī)律，對(duì)未來(lái)漢字的書寫學(xué)習(xí)道路充滿了期待，同時(shí)飽含信心和希望。
三組例字講解分析完后，老師對(duì)所講的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深理解，并且設(shè)計(jì)課后習(xí)題，列出一些漢字，讓學(xué)生對(duì)漢字筆畫組合方式相同、字素相同和漢字結(jié)構(gòu)相同的字進(jìn)行分類，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，在下一節(jié)課的前幾分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)。
本次課堂教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)生習(xí)得知識(shí)的感知、理解、鞏固、運(yùn)用四大環(huán)節(jié)，按照課前引導(dǎo)、組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講解新內(nèi)容、布置課外作業(yè)的步驟一一進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，趣味性和邏輯性緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在理解的基礎(chǔ)上有所收獲，再加上大量練習(xí)，學(xué)生牢牢掌握了漢字的形體特點(diǎn)及如何書寫漢字。
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一、 識(shí)字教學(xué)要有“兒童認(rèn)知”的視角
1. 以兒童視角，呈現(xiàn)漢字的來(lái)龍去脈?！皟和母兄怯幸?guī)律的！”對(duì)于懵懂的兒童來(lái)說(shuō)，他們總是喜歡認(rèn)知各種各樣的“具體物象”，總喜歡將抽象的事理與具體的形象對(duì)應(yīng)起來(lái)。寫字教學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一組組“錯(cuò)綜復(fù)雜”的線條――漢字時(shí)，開(kāi)始或許是興趣盎然，但隨著它不斷的、大量地呈現(xiàn)，因?yàn)檎也坏秸J(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，便產(chǎn)生“剪不斷，理還亂”的怨言。此時(shí)，我們不妨將漢字的“生命歷程”有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生支撐起書寫漢字的圖庫(kù)。如“飛”字的教學(xué)，“飛”字是一個(gè)象形字，在小篆字體里，“飛”字像一只展開(kāi)雙翅的鳥(niǎo)，故而它的本義是：“鳥(niǎo)飛”。然而，這個(gè)“飛”字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難與現(xiàn)實(shí)生活中的“飛”這個(gè)動(dòng)作形成聯(lián)系，故而，學(xué)生很難理解“飛”字的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生掌握這個(gè)“飛”字的來(lái)龍去脈，我在教學(xué)時(shí)，將“飛”字的演變歷程呈現(xiàn)出來(lái)（如下圖），由于這樣有序地呈現(xiàn)“飛”字的各種書寫體，學(xué)生在書寫“飛”字時(shí)，就會(huì)在腦海里生成“飛”字相關(guān)的物象，從而能夠持久地、正確地理解與掌握。
2. 以兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，呈現(xiàn)漢字的組合特征?！皾h字是有組合規(guī)律的?！边@對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，不難理解，但對(duì)于啟蒙階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是高深莫測(cè)，正因?yàn)樗麄冸y以理解，故而書寫時(shí)，常常發(fā)生錯(cuò)誤。為此，在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時(shí)，就要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，去呈現(xiàn)漢字的組合特征，以便為他們的正確書寫保駕護(hù)航。如“辨”“辯”“辮”“瓣”字的教學(xué)，為了學(xué)生樂(lè)于接受，教師先利用兒歌導(dǎo)入：“眼睛分辨，辨辨辨；說(shuō)話辯論，辯辯辯；辮子絞絞，辮辮辮；花落結(jié)瓜，瓣瓣瓣。”接著，再?gòu)淖至x的角度去分析：“辨”字的中間是一點(diǎn)一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特點(diǎn)，如：辨別、分辨、辨認(rèn)等；“辯”字的中間是“言”字，意思是用語(yǔ)言來(lái)表明主張或看法，如：辯駁、辯論、辯辭；“辮”字的中間是絞絲，意思是把頭發(fā)分股編成“條條”，如：辮子；而“瓣”字的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實(shí)或球莖可以分開(kāi)的片狀物，有時(shí)也用作量詞，例如：四瓣橘子。
二、 寫字教學(xué)要有“線條構(gòu)圖”的理論
1. 用構(gòu)圖理論，解剖漢字韻味。在教學(xué)時(shí)，我們要用構(gòu)圖的理論，去解剖漢字的結(jié)構(gòu)，并以此來(lái)豐厚學(xué)生對(duì)漢字書寫藝術(shù)的感知、理解、評(píng)判的能力。如“底橫”的教學(xué)。所謂“底橫”，就是指處于“一個(gè)字”，或者“一個(gè)部首”最底端的“橫畫”，如：“旦”“亞”“上”“生”等字中的最底端的橫畫，又如：“青”“音”“豐”等字中的長(zhǎng)橫。在通常的情況下，書寫這一筆畫時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解釋“為什么要呈現(xiàn)略微向上的弧度時(shí)，我跟學(xué)生們做了一個(gè)“小尺子承重實(shí)驗(yàn)”：首先將小尺子平放在兩端有支撐點(diǎn)的書本上，然后，在小尺子中間放一本書，結(jié)果書將小尺子壓彎了；我又將小尺子隆起，變成一個(gè)拱形，兩端同時(shí)固定好，然后，讓學(xué)生一本一本往上放書，結(jié)果放了三本書，也沒(méi)有將小尺子壓彎。面對(duì)學(xué)生驚訝的眼神，我解釋道：拱形結(jié)構(gòu)比直線結(jié)構(gòu)承載力強(qiáng)，趙州蚓褪親詈玫鬧っ鰲！筆櫸就是借鑒這種力量美學(xué)，常常將“底橫”呈現(xiàn)略微向上的弧度。接著，我利用“平衡術(shù)”的事例，解釋“為什么要寫舒展”的要點(diǎn)。有了這樣的分析，學(xué)生就能深層地感知漢字書寫的美學(xué)價(jià)值。
2. 用構(gòu)圖規(guī)律，解剖漢字構(gòu)造。漢字?jǐn)?shù)量眾多，我們不可能、也沒(méi)有精力去剖析每一個(gè)漢字的書寫規(guī)律，這就需要我們提煉漢字書寫所必須遵循的法則，來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字書寫的美學(xué)規(guī)律。首先，要幫助學(xué)生剖析漢字筆畫書寫的規(guī)律。筆畫的書寫規(guī)律可以細(xì)分為：筆畫的形態(tài)規(guī)律和運(yùn)筆規(guī)律。這里的形態(tài)規(guī)律，就是指筆畫的外形特征，每個(gè)筆畫都有其與眾不同、約定俗成”的特征，例如，楷書中的“橫”，它的筆畫形態(tài)是“兩頭粗、中間細(xì)，且有一點(diǎn)微斜”；而運(yùn)筆規(guī)律，就是指每一個(gè)筆畫在書寫時(shí)，所呈現(xiàn)的力度與速度，或快或慢，或輕或重。又如，楷書中“橫”的運(yùn)筆：起筆重，運(yùn)筆快，頓筆重。其次，要幫助學(xué)生分析漢字構(gòu)成部件的組合法則。經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的錘煉，漢字各部件的組合已成章法，這些章法是漢字書寫呈現(xiàn)藝術(shù)性或?qū)徝佬缘谋Ｕ?。如“喜”字，在書寫時(shí)，一定要凸顯“主橫舒展”這個(gè)法則，當(dāng)突出主橫后，“喜”字方能美觀、大方；又如“木”字，當(dāng)它是偏旁時(shí)，它的“捺”應(yīng)變成“點(diǎn)”，以形成謙讓之態(tài)；再如“林”“伏”“釗”等左右結(jié)構(gòu)的字，都應(yīng)該遵循“左窄右寬”的法則……
總之，當(dāng)我們以“兒童認(rèn)知”的視角、“線條構(gòu)圖”的理論，審視漢字教學(xué)后，定能讓學(xué)生全面、深刻地掌握寫字的法門，定會(huì)讓漢字陪伴學(xué)生一生。
（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語(yǔ)”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體規(guī)劃設(shè)置?？谡Z(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開(kāi)”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。“語(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。
關(guān)鍵詞 ：先語(yǔ)后文；語(yǔ)文分開(kāi)；語(yǔ)文同步
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0253-02
漢字教學(xué)順序的首要問(wèn)題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對(duì)外漢語(yǔ)課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課如何協(xié)調(diào)等問(wèn)題。為此，本文就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課程的設(shè)置。
一、“先語(yǔ)后文”——口語(yǔ)課在先、文字課在后
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語(yǔ)在先、文字在后的。任何語(yǔ)言的兒童母語(yǔ)習(xí)得順序都是先語(yǔ)后文，先認(rèn)后寫的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語(yǔ)后文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時(shí)間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)?！狈▏?guó)人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號(hào)的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國(guó)人，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒(méi)有口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得主張“先語(yǔ)后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者在閱讀中語(yǔ)音認(rèn)知與字義辨識(shí)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對(duì)相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者是通過(guò)語(yǔ)音通達(dá)語(yǔ)義的，語(yǔ)音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對(duì)初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國(guó)人初識(shí)中文時(shí)字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說(shuō)，外國(guó)人在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)要借助口語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語(yǔ)口語(yǔ)的技能來(lái)幫助漢字的識(shí)別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國(guó)人成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語(yǔ),尤其要到中國(guó)本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語(yǔ)的。國(guó)外有本漢語(yǔ)教材叫《中文入門》,在“請(qǐng)教師注意”一項(xiàng)寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國(guó)字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開(kāi)始?！币虼?，在對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體設(shè)置上，一定是口語(yǔ)教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語(yǔ)后文”的規(guī)律。
國(guó)內(nèi)各高等院校長(zhǎng)期進(jìn)修的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在初級(jí)階段一般都遵循口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)必修課程：初級(jí)綜合課、初級(jí)閱讀、初級(jí)聽(tīng)力、初級(jí)口語(yǔ)；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時(shí)，共36 學(xué)時(shí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時(shí)間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時(shí)間恰好一樣。漢字課一定在有口語(yǔ)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)再引進(jìn)漢字，這個(gè)“恰當(dāng)時(shí)機(jī)”究竟掐在哪個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。
二、“語(yǔ)文分開(kāi)”——口語(yǔ)課、精讀課與漢字課分別設(shè)課
如果母語(yǔ)是拼音文字的外國(guó)人在一開(kāi)始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對(duì)“語(yǔ)文同步”即口語(yǔ)與漢字同步的教學(xué)安排的原因?！罢Z(yǔ)文同步”會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開(kāi)始學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是必要的；但從漢字來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)原則?！罢Z(yǔ)文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識(shí)字”或者“分散識(shí)字”，指在起始的口語(yǔ)課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語(yǔ)出現(xiàn)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動(dòng)和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國(guó)人覺(jué)得漢字太難學(xué)了。說(shuō)漢字難學(xué),是由于沒(méi)有按照由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)先“語(yǔ)文分開(kāi)”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國(guó)人就不會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個(gè)漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理?yè)?jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡(jiǎn)到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語(yǔ)課、精讀課教材“隨文識(shí)字”的不足。
但是，最早隨口語(yǔ)課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語(yǔ)課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注難寫漢字,以保證口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思路:先教漢語(yǔ)拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和增長(zhǎng)知識(shí)的需要,逐漸過(guò)渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對(duì)外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語(yǔ)拼音先教口語(yǔ)，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時(shí)一目雙行,拼音及漢字同時(shí)接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來(lái),起到慢慢識(shí)字的作用；此時(shí)不要求會(huì)寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語(yǔ)的時(shí)候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國(guó)人對(duì)漢字先有一個(gè)視覺(jué)感性認(rèn)識(shí)，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語(yǔ)課、精讀課就可以避開(kāi)漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。
外國(guó)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)間就半年，他們明確要求這半年只開(kāi)設(shè)精讀課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語(yǔ)課程。在維持‘語(yǔ)’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該為時(shí)間有限、只需口語(yǔ)交際的人開(kāi)設(shè)專門的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語(yǔ)拼音來(lái)盡快提高漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。”“語(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。
三、“語(yǔ)”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”
“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文分開(kāi)”是從漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。“先語(yǔ)后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時(shí)量很難把漢字放入較多的語(yǔ)境當(dāng)中，長(zhǎng)期缺少課文語(yǔ)境的漢字教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識(shí)字量既是一個(gè)方法問(wèn)題,又是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問(wèn)題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語(yǔ)法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來(lái),在精讀課的語(yǔ)境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)?！罢Z(yǔ)”與“文”長(zhǎng)期分家，對(duì)漢字及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬(wàn)業(yè)馨《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》對(duì)有三年以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國(guó)人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”。
“隨文識(shí)字”是精讀課在學(xué)課文的同時(shí)進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語(yǔ)課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識(shí)字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語(yǔ)文同步”）,有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步提高?！半S文識(shí)字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語(yǔ)境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識(shí)字”，學(xué)生不會(huì)感到過(guò)分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計(jì)劃地分配到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各年級(jí)的課文里，識(shí)字量隨聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。
綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開(kāi)”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn), 口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文分開(kāi)”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程總體設(shè)置全局的大事。
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一、漢字構(gòu)形的特點(diǎn)和字理識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)述
漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復(fù)雜多變，內(nèi)涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)和字的意義有著密切的聯(lián)系。漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些筆畫、結(jié)構(gòu)上的差別很細(xì)微，難以辨認(rèn)，且表音功能不強(qiáng)，但又有其內(nèi)在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識(shí)字的基礎(chǔ)。“字理識(shí)字”教學(xué)法就是運(yùn)用漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律教學(xué)識(shí)字的。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，每個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指事、會(huì)意、形聲等。抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，也就抓住了識(shí)字教學(xué)的根本。
二、分析漢字構(gòu)形特點(diǎn)，依據(jù)漢字構(gòu)造原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)
1.依據(jù)構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，符合少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣
以前我們的識(shí)字教學(xué)形式比較單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點(diǎn)，對(duì)字形做通俗形象的分析教學(xué)是一種較好的識(shí)字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空”式的聯(lián)想，從而達(dá)到識(shí)字的目的。運(yùn)用形象分析和聯(lián)想，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高識(shí)字析詞教學(xué)質(zhì)量最好的方法。眾所周知，漢字是復(fù)雜的，僅字形來(lái)說(shuō)，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構(gòu)形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長(zhǎng)短而異，或是組合方式不一樣等。因此識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對(duì)字形精細(xì)識(shí)別。
2.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)
手段
教師以形象的動(dòng)作，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是一種很有效的識(shí)字方法。這種教法演示與練習(xí)交替進(jìn)行可使學(xué)生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。
3.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于豐富學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)及對(duì)字義的了解
追尋字義形成的淵源，搞清字形的來(lái)歷，以加深學(xué)生對(duì)字形、字義的印象，能豐富學(xué)生的知識(shí)。例如，不少學(xué)生把“籃球”寫成“藍(lán)球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)始于美國(guó)，起初并沒(méi)籃板和籃圈，而是在室內(nèi)墻上掛一個(gè)竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國(guó)，“籃球”（basketball）也就是通過(guò)意譯進(jìn)入了漢語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來(lái)歷之后，就不會(huì)再寫錯(cuò)了。
運(yùn)用漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生往往在認(rèn)字識(shí)詞中懂得許多原來(lái)不知道的東西，這就豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
三、識(shí)字教學(xué)中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于今天仍能進(jìn)行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學(xué)生記憶字形，增加學(xué)習(xí)興趣。例如，（1）象形字。對(duì)于這類字，教師可根據(jù)造字的“象形”特點(diǎn)，畫個(gè)太陽(yáng)教“日”字，畫個(gè)月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據(jù)其造字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生察而見(jiàn)意。如教“天”字啟發(fā)學(xué)生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會(huì)意字，我們可根據(jù)這類字“合誼”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部件進(jìn)行綜合考查，以“會(huì)”其“意”，如告訴學(xué)生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學(xué)，可促使學(xué)生很快地記住字的意義，并掌握一種構(gòu)字的規(guī)律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運(yùn)用漢字這一特點(diǎn)教學(xué)，可使學(xué)生迅速擴(kuò)大識(shí)字量。教學(xué)時(shí)如能根據(jù)所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學(xué)生學(xué)習(xí)就更輕松愉
快了。
在學(xué)生掌握了一些獨(dú)體字做部件后，組裝成復(fù)雜的合體字。這也是一種很好的根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)識(shí)字的方法，如“贏”可用“亡、口、月、貝、凡”五個(gè)部件組裝而成，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生便可以自己對(duì)難字、繁字進(jìn)行拆解組合，從而化難為易，化繁為簡(jiǎn)。有些字在拆裝時(shí)，可以配合有趣的意義講解，增加形象性、生動(dòng)性。
一、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的特性
漢字本身是具有很鮮明的特征的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這些特征的了解有助于展開(kāi)后續(xù)的識(shí)字寫字教學(xué)。漢字講求分布的對(duì)稱，然而又不失靈動(dòng)，漢字有繁有簡(jiǎn)，筆畫繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫簡(jiǎn)單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無(wú)論在哪種文化中，文字的書寫都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習(xí)更有效率，也能夠提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣。
此外，漢字是具有一定的美學(xué)特性的。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點(diǎn)。漢字的構(gòu)成不僅具有其獨(dú)有的特征，很多漢字還能夠傳達(dá)出古人的某種價(jià)值與情感，這其中自然會(huì)蘊(yùn)藏著某種意境?！懊馈本褪且粋€(gè)很有趣的漢字，在古人的意識(shí)中，他們覺(jué)得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個(gè)字上下疊加就產(chǎn)生了這個(gè)新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時(shí)的很多小故事不僅能夠讓他們體會(huì)到古人內(nèi)心的某種情感及價(jià)值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊(yùn)。
二、識(shí)字寫字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性
識(shí)字寫字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點(diǎn)息息相關(guān)的，教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫、漢字的構(gòu)字、漢字的書寫等方面來(lái)充分體會(huì)漢字的特點(diǎn)。漢字的筆畫是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫構(gòu)成：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，這五種筆畫各有各的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“橫”時(shí)學(xué)生會(huì)想到橫跨的大橋，在學(xué)習(xí)“撇”時(shí)又仿佛看到風(fēng)中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好地體會(huì)到漢字特有的韻味。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點(diǎn)；讓學(xué)生更多地領(lǐng)會(huì)到漢字的特點(diǎn)，也能夠加深他們對(duì)漢字的識(shí)記。漢字的書寫同樣有很深的美學(xué)造詣，書法的美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過(guò)程中存在的規(guī)律，對(duì)于這種規(guī)律的熟知能夠讓學(xué)生在識(shí)字寫字過(guò)程中不斷積累更多的心得與體會(huì)。
三、小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)改革策略
1.將識(shí)字寫字教學(xué)與生活相融合
學(xué)生的識(shí)字寫字過(guò)程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶來(lái)有效的課堂教學(xué)。漢字的構(gòu)成其實(shí)有很多來(lái)源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見(jiàn)的樹(shù)木形狀很類似，就仿佛一株小樹(shù)苗立在我們眼前。兩個(gè)“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個(gè)“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這個(gè)特征，能夠很好地加深他們對(duì)于漢字的識(shí)記，也能夠讓他們體會(huì)到漢字的特性。
2.將識(shí)字寫字教學(xué)與游戲相結(jié)合
將識(shí)字寫字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)展開(kāi)和識(shí)字寫字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對(duì)漢字和漢字描繪的實(shí)物展開(kāi)對(duì)比，這會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團(tuán)燃燒的烈火，“人”其實(shí)很像一個(gè)在走動(dòng)的人的軀干。可以讓學(xué)生進(jìn)行“比一比”、“猜一猜”的識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，這個(gè)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的關(guān)聯(lián)，也能讓學(xué)生意識(shí)到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，這對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)無(wú)疑是很有效的革新。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的審美體驗(yàn)
