時間：2023-06-22 09:23:20
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【關鍵詞】教學目標 靜態(tài)預設 動態(tài)生成
凡事預則立，不預則廢，課堂教學必須要預設教學目標。
課程論專家崔允教授說：“教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向?！苯虒W目標具有導向、調(diào)控、激勵和評價等功能，它一方面是教與學的參照物，另一方面也是檢測與評價的參照物，所以課堂教學預設教學目標很重要。
但教學目標必須是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地預設剛性的教學目標，硬性地控制課堂教學的進程，讓課堂成了‘教案劇’出演的舞臺。葉瀾教授說：“課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學的目標要將靜態(tài)的預設與動態(tài)的生成結(jié)合起來。
一、課堂教學目標的靜態(tài)預設
1.課堂教學的靜態(tài)目標誰來預設？
語文的課堂教學應該有目標，目標由誰來設定？鄭逸農(nóng)說：“讓學生根據(jù)自己的學習特點和文本特點，自主確定或共同確定適合自己的學習目標?！瘪覙錁s說：“教師是策劃者、主導者、解釋者、組織者、管理者、評價者，課堂教學目標理應由教師來定。”程紅兵說：“課堂教學目標的設定必須是師生共同確定?！蔽业目捶ㄊ墙虒W目標應該由教師來預設，因為“與學生相比，教師學業(yè)更專，閱文更多，見識更深。我們不排除某些稟賦特異的學生對某一文章的感悟比教師深，但從整體上說，面對同一文本，教師更有解釋權”。不過要講清楚的是課堂教學的靜態(tài)目標由教師來預設，不是說課堂教學目標由教師一個人說了算。教師在預設課堂教學的靜態(tài)目標時要將以下三個視角聚焦：
（1）從教師視角預設，教師要在自己對文本特點的準確把握和文本內(nèi)容的深度解讀的基礎上，來靜態(tài)預設教學目標。
（2）從學生視角預設，教師要調(diào)動和引導學生先去主動接觸文本，注意捕捉并篩選他們在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，然后再結(jié)合那些有價值的問題，來靜態(tài)預設課堂教學目標。
（3）從課程視角預設，語文學科有自己的課程總目標――“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”。在必修與選修階段又有許多具體的目標，教師在靜態(tài)預設課堂教學的目標時心中必須要有課程標準。
2.靜態(tài)預設課堂教學目標的原則。
（1）生本化原則。建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程本身并不是學習者簡單地接受從外到內(nèi)的信息輸入，而是通過新知識的學習與原有的知識經(jīng)驗相互作用，主動進行知識建構(gòu)的過程。新課程強調(diào)主動建構(gòu)，學生的主體地位在預設教學目標時就必須凸顯出來。教學目標應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計并加以準確陳述，通常表述為“學生能……”“學生會……”等，不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“培養(yǎng)學生……”等。
（2）三維化原則。新課標中說：“建設高中語文課程，要根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制?！庇辔纳淌谥赋觯骸啊R和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’是新課程目標的三個緯度，而不是三種目標，像一個立方體的長、寬、高一樣?！比S目標是一個整體，有其內(nèi)在的統(tǒng)一性，把三維目標割裂為三種目標，在教學時逐個落實的做法是錯誤的。
（3）螺旋化原則。語文知識、能力的建構(gòu)不是線性的，而是螺旋式的，因為學習的個體在學習過程中存在遺忘，遺忘使得學習無法線性推進。布魯納說：“一門課程在它的教學進展中，應反復地回到基本觀念，以這些基本觀念為基礎，直至學生掌握了與這些觀念相適應的完全形式的體系為止。”教學的內(nèi)容應采取螺旋式的形態(tài)，數(shù)次反復上升排列。與教學內(nèi)容相對應的教學目標自然也應呈螺旋式上升排列，形成一個系統(tǒng)的課堂教學目標序列。
（4）分層化原則。學生在認知水平、心理需求、學習能力等方面是存在差異的，要開展因材施教就必須要考慮各層次學生之間的差異，分層來制定教學目標：針對班級中絕大多數(shù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的情況制定主體層教學目標，針對班級中一些學習成績優(yōu)秀的學生的情況制定提優(yōu)層教學目標，針對班級中一些后進生的情況制定補差層教學目標。在新課程的教學中，我們要擺脫傳統(tǒng)的基于單一目標的局限，為學生提供多元化的、有層次性和差異性的發(fā)展目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。
二、課堂教學目標的動態(tài)生成
1.課堂教學目標為什么要追求動態(tài)生成？
（1）從文本的角度講，文本是一個模糊性和多義性的開放結(jié)構(gòu)，它的意義是在閱讀過程中生成的，因此課堂教學目標也應該是動態(tài)生成的，我們應當鼓勵學生積極地，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義。
（2）從課程的角度講，課程是為培養(yǎng)人才服務的，而人的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，不是批量生產(chǎn)的機械化的過程，所以課堂教學的目標也不能是僵化的，它應該在學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程中，在思維碰撞和心靈交流過程中靈活動態(tài)地生成。
（3）從學生的角度講，學生在課堂上的表現(xiàn)不可能完全按照預設的目標來生成，課堂生成經(jīng)常會有“節(jié)外生枝”，如果生成目標的價值遠遠大于預設目標的價值，課堂教學的目標就應當做出相應的動態(tài)調(diào)整。
（4）從教師的角度講，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯處熞獙崿F(xiàn)因勢利導，就必須要盤活教學目標，將它放在動態(tài)的坐標系中。
2.課堂教學目標動態(tài)生成的條件。
（1）平等――課堂教學目標動態(tài)生成的前提條件。教師要在與學生平等的對話中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。師生之間要實現(xiàn)平等對話，就必須取消教師的話語霸權。如果老師是高高在上的，老師說的永遠是對的，那么我們的課堂教學就容易滑入“一言堂”，從而無法實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成。
（2）開放――課堂教學目標動態(tài)生成的必要條件。目標要有生成，預設的目標就必須要有一定開放性和靈活性，要有彈性區(qū)間，要給學生的主動學習留下必要的思考空間，討論、表演、想象、質(zhì)疑的空間。課堂教學若預設的都是封閉的目標，那它就會變成流水線上機械的加工，從而無法實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。
（3）互動――課堂教學目標動態(tài)生成的關鍵條件。要有生成，就必須要有活動，靜止的課堂是不會有生成的。師生之間圍繞文本的多元互動的對話活動，最容易形成思維的碰撞與心靈的交流，從而產(chǎn)生生成。課堂教學若一味地灌輸，那它就會變成填鴨式教學，從而無法實現(xiàn)教學目標的動態(tài)生成。
此外，教師的生成意識與能力，靈活的教學策略以及動態(tài)的教學評價亦是課堂教學目標動態(tài)生成的重要條件。
3.如何實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成？
（1）在質(zhì)疑中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成
孔子認為：“疑是思之始，學之端?！睈垡蛩固箯娬{(diào)：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”我們要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，鼓勵他們圍繞字、詞、句、段、題目、藝術手法、邏輯等開展質(zhì)疑，在追根、逆向、發(fā)散、比較、拓展的質(zhì)疑中動態(tài)生成新的教學目標。例如：在學習余光中的散文《聽聽那冷雨》時，學生在課堂上提出了兩個問題：①余光中先生認為雨中的臺北完全是黑白片的味道，同時也強調(diào)“整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”。中國的歷史怎么是黑白片呢？歷史不是豐富多彩的嗎？②第十段中有個長句――“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨?！泵髅鞫叹渥x起來方便，作者為什么要舍“短”而取“長”呢？在學生的質(zhì)疑中動態(tài)生成了兩個新的教學目標：探究文中的黑白片，研習語言形式與內(nèi)容表達之間的關系。
（2）在出錯中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！弊鳛榻處?，要及時了解學生的思維障礙，捕捉學生錯誤中隱藏的價值，引導學生在錯誤中動態(tài)生成新的教學目標，從錯誤中學習，在錯誤中發(fā)展，使錯誤成為一種有效的教學資源。例如在學《阿房宮賦》時，有許多同學把“有不得見者三十六年”理解成了“被君王拋棄的哀怨”。這個句子所在的段落主要寫宮女多，寫宮女多是為了表現(xiàn)“秦愛紛奢”。面對學生理解的偏差，我們不應急于用正確的觀點去“同化”他們，而是要以此為契機，動態(tài)生成新的教學目標：引導學生結(jié)合具體的語境來理解句子的含義。
（3）在體驗中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成
體驗是主體內(nèi)在的、歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。普通高中《語文課程標準》強調(diào)：學生要在閱讀中說出自己“真切體驗”與“獨特體驗”。所以我們要留給學生足夠的體驗時間，通過創(chuàng)設情境，換位思考，聯(lián)想，朗讀，表演等方式，讓他們在體驗中動態(tài)生成新的教學目標。例如在探究燭之武的說辨技巧，領悟燭之武高妙的勸說藝術時候，有同學發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，燭之武在說服秦伯退兵的時候的那九句話都是燭之武一個人一口氣說的，那會兒秦伯在干什么呢？由此課堂上也相應地增加了一個環(huán)節(jié)，根據(jù)燭之武的話揣摩一下秦穆公的心理，設計好對白，然后兩人一組模擬對話。在對話體驗中動態(tài)生成新的教學目標――引導學生品味《左傳》敘述語言的特色：簡練，詞約義豐。
（4）在比較中實現(xiàn)課堂教學目標的動態(tài)生成
有比較才能有鑒別。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在語文教學中要組織學生把內(nèi)容或形式上的相同點或相異點加以橫向或縱向的比較，讓他們在比較中動態(tài)生成新的教學目標。例如在學《五人墓碑記》時，講到“誰為哀者”的文言句式時候，有同學認為它是一個“省略句”，有同學認為它是一個“賓語前置句”，意見不統(tǒng)一，課堂就由此而動態(tài)生成新的教學目標：在比較、討論中探究“誰為哀者”的文言句式特點。
綜上所述，預設是生成的基礎，生成是對預設的超越。教學過程應該基于預設，但又能突破預設的樊籠，從“預設”走向“生成”，在“生成”中超越“預設”。
關鍵詞： 高中語文教學開放閱讀教學多媒體素材
開放性閱讀教學要求營造開放性的氛圍，顧及學生閱讀態(tài)度上的主動性，倡導質(zhì)疑，感悟?qū)W習，探索個性化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，多給學生開放的空間，讓每一個學生都能積極地、主動地參與到學習中去。我們在給學生提供充足的閱讀質(zhì)疑的空間后，還需要嘗試激發(fā)學生走進文本走進意境的興趣，進而豐富學生的想象力，而現(xiàn)代化的多媒體教學是我們實現(xiàn)這一目標的有效途徑。
一、適時適度使用多媒體設備激發(fā)學生閱讀興趣
心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮質(zhì)的興奮，調(diào)動各種智力因素，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。
1.借助音頻素材營造氛圍
電教媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態(tài)的畫面展示于學生眼前，調(diào)動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。曾聽過一堂這樣的課，高中語文選修讀本《聽聽那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預習的作業(yè)，將作者余光中的相關資料收集起來，發(fā)給學生充分閱讀討論。那是一個飄著小雨的仲秋，天氣有點涼，教室里，學生熱烈地討論著，余光中其人其詩其文無不透著那濃濃的鄉(xiāng)愁。在同學們深深地被詩人濃濃的鄉(xiāng)愁感染時，教師打開多媒體，播放了一段配樂的原文朗誦，同學們的感悟更深了。彼時的課堂外雨聲滴答，聽著婉轉(zhuǎn)的音樂，聽著動情的朗誦，聽著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學生眼眶濕潤了。高一學生大多初次過上寄宿的生活，想家時會哭會煩，此時他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉(xiāng)是母親，母親是故鄉(xiāng)，那一刻，無需太多的語言，也不用去理論論證三維目標的整合，一切盡在不言中。
2.借助視頻素材豐富文字內(nèi)容，拓展想象空間。
電教媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造。
高中生已經(jīng)有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見和思想。我講授林黛玉進賈府時做了這樣的設計，上課之前，教師安排學生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢》，08版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，兩段視頻放映完畢學生仔細閱讀原文之后展開討論。在場的學生紛紛對演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設、乃至演員的動作表情臺詞發(fā)表了自己的看法，之后，全體同學分組進行創(chuàng)作，寫出創(chuàng)作設想，單獨安排一節(jié)課相互評價討論。在這樣的教學中，教師不必說幾句話，可是作品的內(nèi)容、語言、思想內(nèi)容等早已深深印入學生腦海。
現(xiàn)代信息技術的使用大大節(jié)約了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了教學的時空限制，改變了學生的學習方式，讓學生在自主探索、合作研討、主動創(chuàng)新中獲得了知識與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學生的信息素養(yǎng)。
二、不過不濫，回避多媒體使用誤區(qū)。
隨著多媒體教學設備的逐步普及，許多教師上課盡量運用多媒體課件，各學校管理人員，各級教育行政機構(gòu)都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說現(xiàn)在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現(xiàn)象。
1.過多過濫使用，阻礙交流互動。
教育專家指出，教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么教師就應該把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕。這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，有些本末倒置了。
2.一味拿來，不加選擇，不辨瑕瑜。
很多教師熱衷于從網(wǎng)絡上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個性化，其結(jié)果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實學生的學識。用現(xiàn)成的多媒體課件來上課無法完全跟著自己的思路和風格走，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運用更難融于課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，教學效果自然不會理想。
3.嘩眾取寵抑或粗糙簡陋以致南轅北轍。
“講座風波”空余悔
研究生的上課地點，要么在小型的會議室，要么在老師的辦公室，一張圓木桌，本專業(yè)的學生團團圍坐，有時候會夾雜一兩個陌生的面孔，可能是同宿舍一起過來蹭課的學生。我的舍友肖寧就跟我一起來上過當代文學的作品解析課。
研究生的課業(yè)很輕松，唯一讓我覺得有壓力的是每周必有的文學講座。我們系的講座一般都在16#201這個教室舉行。16#201是一間多功能教室，里面可以舉行一百人左右的中小型講座，也是文學院很多老師喜歡給研究生上課的地方。從作家、文學作品再到文學史，每一次講座的內(nèi)容都頗為豐富。聽講座不是一件輕松的事兒。在這個過程中不能只做一個傾聽者，從做筆記到理解再到對固有思維模式的拓展，每一次聽完講座都像經(jīng)歷過一次脫胎換骨的知識架構(gòu)重組，每一場講座全程都聽下來會感覺特別累，而且最后的提問環(huán)節(jié)對我來說是最難熬的。于是，對待講座，我就產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，越來越不想聽這類的學術講座。
導師在課堂上經(jīng)常提到：現(xiàn)在是一個浮躁的社會，真正能沉下心來做學問的學者都很少，更不用說學生了，就業(yè)壓力與生活壓力，即便是在學校也沒法利用一切時間來看書學習，外面的誘惑太多，真正做到格物致知是很不容易的。
雖然老師時不時耳提面命地教導，該玩的我也還是一樣沒落下，到了期末傻眼了，因為最終考核還有講座這一欄，從主講人到講座內(nèi)容都需要自己填寫，只要參加的都會有記錄，但是別人在聽講座的時候我好像正在暢游祖國的大好河山。
看著我欲哭無淚地拿著一紙空白的講座記錄表，肖寧合上她手中厚厚的一沓古文字研究資料，“這學期你其他的科目考試都通過了嗎？”
“通過了，就只有這個講座考核差一點，而且我們導師還要找我談話，這才是我最擔心的?！?/p>
看著我一臉焦慮，肖寧耐心地安慰我：“沒事的，只要跟老師好好溝通你對于講座的感受就好。下學期再重新開始，端正態(tài)度好好聽課，到時候我陪你一起去聽講座！” 聽了肖寧的安慰，雖然心里還是有些惴惴不安，到底還是平靜了很多。
良師提點始發(fā)憤
這學期的最后一天，忐忑地坐在老師的辦公室里，做好了被老師訓話的準備。
老師下課回來，整理好剛剛在課堂上用的一沓資料，指著茶幾旁的沙發(fā)說：“坐在這里吧。”
如果是平時我肯定很樂意地就走過去了，但是今天心情還是有點沉重的，連帶著腳步都一起慢了下來。雖然這學期我與導師見面的次數(shù)并不是很多，而且每次都是圍繞專業(yè)的問題，并沒有好好進行交談的機會。
辦公桌上的水仙開得正好，白色的花瓣與綠色的葉子相襯得惹人憐愛。還記得老師剛把這些不起眼的小塊頭帶到辦公室的時候我是多么不屑。當時它們只是一些看著毫無美感可言的大蒜，并不像現(xiàn)在這樣讓人看了會滿心歡喜。
“沒有想到以前那么其貌不揚，現(xiàn)在也可以揚眉吐氣吧！”沒有我想象中的嚴肅，老師還是一如既往地笑瞇瞇。
“說說這一段都去了哪些地方吧？之前就聽你說很向往外面的世界，在旅途中肯定有不少新鮮事?！崩蠋煼畔率种械臅?，一臉慈祥地看著我。
雖然很好奇老師沒有一開始就切入正題開始訓話，還是帶著一些顧慮向老師講了一路上遇到的各色的人和各種好玩的事情。
講完這些，老師看著我說：“的確，一直在路上也是一種修行，不僅可以開闊眼界，也能學到很多東西?！?/p>
看老師這么誠懇，我漸漸地放下了心里的不安。老師接著說：“古人說，讀萬卷書，行萬里路。萬里路已經(jīng)有了，是不是應該靜下心來好好看看萬卷書啦？”
“可是，老師，我不太喜歡這種形式的講座，有點像應試，所以才會排斥?！笨吹嚼蠋熯@么坦誠，我索性直接說出了自己的感受。
“你覺得你不喜歡聽講座只是因為排斥這種學習形式嗎？”老師推了推鼻梁上的眼睛，認真又嚴肅地反問我。
我一時語塞。
辦公室里靜得詭異，我?guī)状卧噲D打破這種沉默，但是又不知道說什么。過了很長時間，我才聽見老師說：“讀書人最忌的是心態(tài)浮躁。你覺得自入學以來，你的心思是都放在書本上的嗎？很多時候，社會上不好的風氣對還在讀書的學生影響太大。從本科到研究生，雖然你的知識架構(gòu)比之前更完善了，經(jīng)歷過的事情也比以前要多，但是你覺得放任現(xiàn)在的生活不管而去迫不及待地體驗以后的生活，這樣做真的值得嗎？”
在聽到最后一段話之前我一直都是漫不經(jīng)心的狀態(tài)，因為之前也隱隱地感到老師會跟我說什么，但是老師的最后一段話點醒了我。直到這一刻之前我還惦記著那一場說走就走的旅行中發(fā)生的奇聞趣事，但是正如老師所說，現(xiàn)在與未來的這種交換真的值得嗎？
“一些事情你經(jīng)歷過了，相信會讓你在思考問題的時候比以前更加成熟。講座是有你之前所說的那些不完美的地方，但是如果換一種角度看，它其實是一條很好的了解外界學術資訊的途徑，雖然也是一種學習，但并沒有你想象得那么可怕?！鄙险n的鈴聲響了，老師站起來整理了一下桌邊的教案，“下學期我們一起試試吧，讓自己愛上講座！”
最美講座印象深
蟄伏了一個寒假， 研一下學期，我回到16#201這個“講座教室”，嘗試著重新認識講座這種學習方式。萬事開頭難。對于一個嚴重的“講座綜合癥”患者來說，重新認識了解并愛上聽講座有著很大的阻力。首先，我需要清除既有的根深蒂固的偏見。這并不難，難的是我如何使自己飄忽不定的思緒融進每一次講座的氛圍，做到真正的投入。
幾場講座聽下來，我不得不向經(jīng)常出現(xiàn)在講座現(xiàn)場的“講座達人”們請教如何能讓自己真正愛上講座，肖寧就是講座達人之一。于是，從心理上以及行動上，肖寧都成了我的講座輔導老師。按照她教我的方法，在上每一節(jié)課或者聽每一場講座的時候都會拿一個小本記下我所聽到的重點，下課的時候有一些不理解的地方也會跟肖寧或者老師一起討論。在討論的過程中我慢慢發(fā)現(xiàn)，原來聽講座與旅行一樣，只要不停下前行的腳步，就可以看見別樣的風景。而在16#201我所看見過的最美的風景，無異于是年初的那一次。
春寒料峭，隱隱有冷雨飄灑，而我這時卻跟肖寧各自帶著每次聽講座專用的筆記本，走在去往16#201的小路上。之前從研院辦公室了解到，今天是我們都既熟悉又陌生的一位詩人來這里開講座的日子。熟悉是因為早在小學的時候就聽過“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，陌生是因為從學這首詩開始直到現(xiàn)在都未見過作者本人。還未走進201，便看見門口已經(jīng)熙熙攘攘擠滿了來聽講座的人。過了一會兒，一位和善瘦弱的老者在一群人的簇擁下走進教室，從容不迫，舉手投足間自帶著歲月沉淀的睿智，我們似乎已經(jīng)明白那些從詩中浸潤出來的細膩情感從何而來。詩人從鄉(xiāng)愁說起，從在異國他鄉(xiāng)求學經(jīng)歷說起，講到詩與文學，詩與生活……教室內(nèi)外都站滿了同學、老師，但是全場靜穆莊重，除了詩人的說話聲以外沒有其他雜音，從《舟子的悲歌》到《五陵少年》，從《天國的夜市》到《蓮的聯(lián)想》，大家都沉浸在詩人為我們描繪的詩歌世界里。
到了提問環(huán)節(jié)，從學生到老師大家都爭先恐后地發(fā)言，他們的問題從詩人的背井離鄉(xiāng)到異國求學，再到和睦的家庭生活，內(nèi)容繁雜。詩人說，在詩的話語里，一個字，一組詞，一句話，什么都是可以被理解的。因此，在場的每一個問題，無論淺顯或是深刻，都得到了詩人極為認真的回答，而詩人的每一次回答都贏得了全場熱烈的掌聲。
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例談“材料聯(lián)系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)
中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)
初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)
初中趣味案例五則夏繼尚 (42)
高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)
“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)
廣角 (1)
深具閱讀價值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)
教師間合作與學校教研組建設：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學校教研組建設徐金超 (5)
與時俱進，實現(xiàn)學校教研組考評的新跨越韓國存 (8)
以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學校教研組建設的探索蔡偉 陳水均 (10)
識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學政史地教研組建設的實踐陳曉丹 (12)
“研究性學習”活動彈性教研組建設的探索呂金輝 (15)
隱喻，影響你的教學：教學宛如調(diào)酒呂北燕 (17)
教學與旅行楊麗萍 (18)
水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)
語文教學猶如詩歌商文娟 (21)
教學如接枝王祖英 (22)
論教學隱喻——從五位教師的教學隱喻說起劉徽 (23)
走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)
“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐周惠 (28)
“五項修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時紅 (29)
農(nóng)村中學教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)
論促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)
讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應具備的思想秦國海 (36)
也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)
淺談課改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)
例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)
論“讀”在語文教學中的作用陳蓮芬 (44)
對點狀教學問題的初步思考——從三個化學教學案例談起舒繼青 (46)
科學教學中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)
主體能動科學評價——新課改下班集體建設的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)
淺談中學體育學生的管理問題及相應對策潘晶晶 (51)
思想政治課教學中滲透人格教育的探索袁學飛 徐云飛 徐亞芬 (53)
海燕為什么呼喚暴風雨——《海燕》教學案例及分析汪春娟 (55)
教學札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)
春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)
改動一下，效果不錯——《個性相框》教學案例分析周銘霞 (61)
德國華德福教育的學生觀及啟示費章娟 (63)
高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)
對高考作文中表現(xiàn)出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)
洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復習技巧汪嘯波 (11)
數(shù)學題目會說話——數(shù)學高考二輪復習的一種觀念與方法李學軍 (13)
從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)
深研課本是提高高三數(shù)學復習效率的有效途徑朱永健 (21)
近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學對策呂亞華 周道義 (24)
解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應試策略盧祥富 (27)
合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高生物復習效率吳軼寧 汪永泰 (31)
浙江省高考物理復習策略何文明 (35)
高考物理復習中學生認知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國龍 (39)
高考化學試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)
轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學科備考復習建議鐘濤 (49)
合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究朱可 (53)
關注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復習建議李虹 (59)
優(yōu)化地理習題教學，提高應試能力羅祥海 周莉莉 (62)
基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價熊偉榮 (3)
績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)
從教學調(diào)研到教學視導——基于《浙江省義務教育教學管理指南》的教學視導實踐行動何燦華 (8)
變管理學校為經(jīng)營學?！獦非迨泄k寄宿學校發(fā)展的實踐研究鄭慶新 (12)
從培訓走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)
語類結(jié)構(gòu)潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)
讓語文綜合性學習“動”起來許學 (19)
體驗式文學教育芻議王霄怡 (21)
語文活動課“對話型”教學的實踐與反思盧菲菲 (23)
生本理念下的中學體育課堂教學實踐俞旭平 (25)
讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)
以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學原始閭劍寶 (29)
課外閱讀輔導和問題意識培養(yǎng)姚培基 (32)
對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)
對文言文教學的若干思考陶小紅 (38)
“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學中學生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)
高中英語詞匯教學的問題與對策周建林 (42)
例談傳統(tǒng)教學手段在英語教學中的運用翁華軍 (44)
提高初三學生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)
初中數(shù)學思想方法教學初探黃飛燕 (48)
試論三種數(shù)學思想在高中數(shù)學教學中的運用陳冠興 (50)
論學生原有認知與初中科學教學吳連俊 (52)
生活化實驗器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)
思想品德教育中的“說話”藝術俞君萍 (56)
班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)
如何發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”陳潔 (61)
重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術李娜 (62)
廣角 (1)
金華市孝順高級中學 (F0002)
多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強 (5)
課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)
試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)
論提升中小學教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)
新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)
中小學固定資產(chǎn)管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)
《教學月刊·中學版》（教學管理）征稿啟事 (18)
高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)
體育教學中發(fā)展學生個性的研究陳濱 (22)
新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)
對中小學體育教師實行區(qū)分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)
讓美術課堂生活化陳艷秋 (27)
如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)
讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)
體驗式教學：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)
寫作中“學生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對策劉長青 (34)
高中歷史教學應注重學生科學精神的培養(yǎng)鄺時梅 吳立忠 (36)
數(shù)學“生成性教學”的探索與思考洪岳富 (39)
略論物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)吳建生 (41)
歷史教學中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學為例陳優(yōu)芳 (43)
在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)
社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)
淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)
提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)
初中英語有效教學探析滕凌志 (53)
《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)
例談提高數(shù)學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)
物理課堂探究教學的實踐許健偉 (59)
