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序論：在您撰寫數(shù)字教育資源應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.
關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源；教學(xué)資源共享；國家精品課程
Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03
0 引言
隨著視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過程不再局限于固定的時間和空間。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新理念，使得學(xué)習(xí)的主體從各級各層面的學(xué)生擴展到社會公眾，學(xué)習(xí)的時間和地點從學(xué)校課堂延伸到終身教育的社會。學(xué)習(xí)模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數(shù)字化教育資源對促進(jìn)自主型學(xué)習(xí)和形成開放、高效的教學(xué)模式具有提升作用。
1 國內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
1.1 國內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀
在國家級層面上，我國的數(shù)字化教學(xué)資源從2003年開始建設(shè)。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：
1.1.1 國家精品課程建設(shè)（國家資源共享課程）
2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設(shè)工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網(wǎng)中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。
1.1.2 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心
經(jīng)教育部、財政部批準(zhǔn)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等六個單位共同參與實施的“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項目于2007年啟動，該項目主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺，整合國家和高等學(xué)校等部門已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開放與共享。是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項目之一。
雖然國家級的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心屬于本科層次“高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項目的建設(shè)內(nèi)容，但資源中心涵蓋了適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅適合學(xué)歷教育，還涉及非學(xué)歷教育和專題教育。其中學(xué)歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學(xué)、到中等職業(yè)教育的不同層次。
1.1.3 專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)
2007年11月，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會的推動下，啟動了共享型數(shù)字化教育資源建設(shè)工作，確定了首批建設(shè)的6個專業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術(shù)等122個專業(yè)開展高等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)。
1.1.4 中國大學(xué)視頻公開課
該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，中國大學(xué)視頻公開課以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，兼顧社會公眾，包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、“網(wǎng)易”向社會公眾免費開放。
1.2 國外建設(shè)現(xiàn)狀
1.2.1 大學(xué)公開課程
國外知名高校利用網(wǎng)絡(luò)免費提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源向世界科學(xué)愛好者開放已開展近10年。麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)和英國公開大學(xué)是主要的代表院校。
國外大學(xué)公開課程的課程網(wǎng)站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠(yuǎn)程教育項目，也不是大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，因此不提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學(xué)位。
1.2.2 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺
世界各發(fā)達(dá)國家政府均重視數(shù)字化教育資源共享平臺的建設(shè)。目前，世界各國影響較大的教學(xué)資源平臺有美國教育資源門戶網(wǎng)站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網(wǎng)址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)（Education Network Australia網(wǎng)址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學(xué)習(xí)對象庫（Edusource Canada網(wǎng)址：http：//edusource.ca/）、英國國家數(shù)字化資源中心（National Digital Resource Bank網(wǎng)址：http：//.uk/）。這些網(wǎng)站的最主要的功能是實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國教育資源門戶網(wǎng)站，其特點是該網(wǎng)站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫加一個搜索引擎，把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián)系到一起，為美國乃至全球的教師、學(xué)生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。
1.2.3 專業(yè)公司制作課程
專業(yè)教育公司制作由頂級教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學(xué)術(shù)性，教育性和趣味性，與終身學(xué)習(xí)的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學(xué)本科層次，但課程內(nèi)容并不過于專業(yè)，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網(wǎng)站是課程教學(xué)資源的運行平臺，為方便學(xué)習(xí)者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。
2 國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況比較
2.1 國外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況
國外數(shù)字化資源建設(shè)的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設(shè)資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。
加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習(xí)慣在學(xué)校內(nèi)部利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課程空間。加拿大百年理工學(xué)院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學(xué)（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教師指導(dǎo)、并利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果。
2.2 國內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源共享情況
隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學(xué)為主的辦學(xué)模式保障了對數(shù)字化教學(xué)資源的集中開發(fā)，應(yīng)該看到，我國在投入了大量的資金建設(shè)資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設(shè)與世界發(fā)達(dá)國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學(xué)MOOC在線免費學(xué)習(xí)（http：//），國家開放大學(xué)的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)包和職業(yè)院校的專業(yè)資源庫項目。
3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略
提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育資源的一個重要衡量指標(biāo)就是終身教育理念下數(shù)字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內(nèi)容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結(jié)合。本文提出設(shè)想出一些策略，具體如下：
3.1 構(gòu)建策略
使信息的采集、交換和流通有序化是構(gòu)建職業(yè)教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結(jié)構(gòu)，即一個區(qū)域性的教育信息數(shù)字化教育資源結(jié)構(gòu)模式分區(qū)分層。這一式結(jié)構(gòu)，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開創(chuàng)全新的具有整合性質(zhì)的綜合數(shù)字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進(jìn)而有利于教育教學(xué)信息共享、交流和開發(fā)。
3.2 應(yīng)用策略
職業(yè)教育一直推崇的就是學(xué)以致用，而數(shù)字化教育資源的建設(shè)肯定也離不開這個方向?；凇罢鲗?dǎo)、專家引領(lǐng)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的原則，建設(shè)應(yīng)用策略應(yīng)為從總體進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃、以科研為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)當(dāng)今社會的發(fā)展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內(nèi)加強培訓(xùn)，對外加強實踐。
具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現(xiàn)不同教育的文化及內(nèi)涵；加強設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境的信息化平臺。二是完善學(xué)校辦學(xué)機制，根據(jù)辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應(yīng)用的管理制度，從而能實現(xiàn)科學(xué)化管理。三是開展全方位的受眾者培訓(xùn)，因為資源使用者的整體素質(zhì)是整合應(yīng)用資源的一個重要方面，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和學(xué)生培訓(xùn)是很有必要的，能有效提高數(shù)字化教育資源的利用率。四是以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗數(shù)字化教育資源的建設(shè)效果。圍繞數(shù)字化教育資源建設(shè)這個中心，聚焦課堂，通過對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用程度，來判定自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)程度，用來檢驗既定任務(wù)的同時，也可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。五是打造數(shù)字化云平臺模式。利用事前設(shè)想時候思考，在思考中研究學(xué)習(xí)的科研模式和先預(yù)習(xí)后展開，在展開中互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并利用數(shù)字化云平臺或互動平臺開展教學(xué)科研活動，使數(shù)字化教育資源成為以應(yīng)用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網(wǎng)絡(luò)互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。
3.3 內(nèi)容策略
目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術(shù)、并基于P2P平臺，搭建數(shù)字化教育資源平臺，從而達(dá)到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢、統(tǒng)計智能化，實現(xiàn)“建設(shè)、管理、評價、應(yīng)用”的一體化。數(shù)字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫、課件、文獻(xiàn)、媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應(yīng)包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統(tǒng)能為教師、學(xué)生和管理員提供資源檢索、權(quán)限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務(wù)。
3.4 評價策略
教育Y源信息只有經(jīng)過評價并得到相應(yīng)地反饋，才能使應(yīng)用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當(dāng)?shù)臏y評體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，有益于使用者篩選學(xué)習(xí)信息及提高信息使用效率?；趥鹘y(tǒng)的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數(shù)字化數(shù)字化教育資源進(jìn)行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進(jìn)行量化，按照量化的分?jǐn)?shù)或者指標(biāo)來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進(jìn)行篩選與評估，主要依靠預(yù)測人員的豐富實踐經(jīng)驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質(zhì)和發(fā)展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數(shù)字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應(yīng)的激勵數(shù)字化教育資源的維護。
在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，越來越多的在職者和職業(yè)院校的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺的職業(yè)數(shù)字化教育資源有針對性地選取職業(yè)性學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的輔助。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須符合未來職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢，緊跟不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，根據(jù)復(fù)雜多變、多樣等未來工作任務(wù)的特點，在職業(yè)教學(xué)資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應(yīng)顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內(nèi)的認(rèn)知技能。除了與工作過程聯(lián)系緊密以外，還要將內(nèi)涵延伸到帶有“經(jīng)驗積累”、“主觀認(rèn)識”等特點的知識和技能的積累及習(xí)得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學(xué)習(xí)者一方面通過資源學(xué)習(xí)，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中鍛煉其運用知識解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹軍，章建新.基于能力開發(fā)系統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)模式改革[J].成人教育，2013（12）.
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育
隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實時溝通。［1］但因為數(shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
一、數(shù)字化教育資源的概念及類型
（一）數(shù)字化教育資源的概念
數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。
（二）數(shù)字化教育資源的類型
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實時流平臺兩大類。
1．預(yù)制型素材資料
預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時間自由的特點，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時間段，同時網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學(xué)生提出不同的要求。
2．在線學(xué)習(xí)交流平臺
在線學(xué)習(xí)交流平臺是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時間，但能夠?qū)崟r有效的將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，及時了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點激發(fā)不同學(xué)生的興趣。
二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。
（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊
各學(xué)校教師團體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進(jìn)。
（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大
現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。
三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足
過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。
（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段
近三十年來經(jīng)濟的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應(yīng)用策略研究
（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置
小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評估的一個方面，同時建立適當(dāng)?shù)募顧C制，加強學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道
數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺。同時建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊伍推進(jìn)數(shù)字化教育
數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認(rèn)知，充分認(rèn)識到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）師生攜手共贏
數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運用所學(xué)到的知識，并進(jìn)行積極互動，使教學(xué)水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。
五、結(jié)語
有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團前小學(xué)
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配制是基礎(chǔ)、培訓(xùn)是關(guān)鍵、應(yīng)用是核心。硬件設(shè)備和軟件資源只是項目順利實施的基礎(chǔ)條件，應(yīng)用才是整個工程的核心環(huán)節(jié)，其應(yīng)用水平的高低是衡量整個項目實施成功與否的重要指標(biāo)之一。本文基于教學(xué)點不同學(xué)科課程的數(shù)字教育資源的特點，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用經(jīng)驗，研究探討農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用模式，為各學(xué)科課程與數(shù)字資源整合提供新的思路和視角，為學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)，更利于優(yōu)質(zhì)學(xué)科數(shù)字教育資源作用和效能的發(fā)揮。
一、教學(xué)點數(shù)字教育資源的特點
教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目提供的資源是專門針對全國6.7萬個教學(xué)點的特點和需求設(shè)計制作的。資源覆蓋了小學(xué)1-3年級語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（品德與社會）、科學(xué)、音樂、美術(shù)和體育8個學(xué)科。具有科目齊全、模塊管理的特點。
教學(xué)點數(shù)字教育資源以人教版教材為主，采取“一站式”服務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將課程教學(xué)所需要的軟件資源以WEB課件的形式匯聚在一起，只需瀏覽器即可方便在線使用，也可以下載離線使用。每門學(xué)科的資源都包含“教師上課”“學(xué)生自學(xué)”、“拓展資源”三個模塊。
二、教學(xué)點數(shù)字教育資源教學(xué)應(yīng)用模式
通過實踐探索，我們總結(jié)出三種資源應(yīng)用模式。即直播模式、多媒體組合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖：
1.直播模式。直播模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。按照“教師上課”或“跟我學(xué)”資源編排的順序，來組織開展教學(xué)。直播模式分為兩種，一是課件直播模式。二是視頻直播模式。
2.多媒體組合教學(xué)模式。多媒體組合教學(xué)模式是教師根據(jù)自己的教學(xué)需要和教學(xué)設(shè)計，選取教學(xué)點數(shù)字教育資源包中相關(guān)的素材，加入到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以達(dá)到分散難點、突破重點的一種教學(xué)應(yīng)用模式。這也是當(dāng)前教學(xué)點課程教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 數(shù)字資源；高校；實踐研究
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）18-0073-02
眾所周知，在我國信息化的應(yīng)用還處于初級階段，20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初的20年是我國信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的年代；20世紀(jì)90年代美國副總統(tǒng)阿爾·戈爾提出了“信息高速公路”法案，1993年9月，美國政府宣布實施一項新的高科技計劃—“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NII），此為因特網(wǎng)的雛形；這是信息產(chǎn)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)的第一次騰飛。
隨著人們對信息的渴求和大規(guī)模應(yīng)用，2008年11月IBM提出“智慧地球”（smart planet）的概念，2009年1月美國總統(tǒng)奧巴馬公開肯定了IBM公司信息發(fā)展的思路，目前IBM的“智慧地球”戰(zhàn)略已經(jīng)得到了各國的認(rèn)同，這被認(rèn)為是繼“信息高速公路”之后的又一次飛躍。對于中國信息業(yè)的發(fā)展而言，已具備了相當(dāng)?shù)膶嵙陀職猓?009年8月上旬，時任國務(wù)院總理的在無錫視察工作中明確提出建立“感知中國”的任務(wù)。這應(yīng)是中國與世界信息強國最接近的概念性規(guī)劃。
1 數(shù)字資源在高校的發(fā)展
信息化的建設(shè)必須要有足夠的資源得以共享，數(shù)字資源作為信息網(wǎng)絡(luò)中的資源子網(wǎng)是一種軟資源，高校中的各種信息資源都是數(shù)字資源的集合，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的發(fā)展，高校作為重要的科研單位責(zé)無旁貸；“數(shù)字校園”的提出是源于1990年美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯·格林的研究項目，我國高校的信息化建設(shè)從20世紀(jì)90年代后期開始后，在“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中明確提出要利用現(xiàn)有的信息技術(shù)來推進(jìn)我國的教育改革。
目前大多數(shù)高校均把數(shù)字化校園作為興校之本，國家為了加強高校對于網(wǎng)絡(luò)信息方面的規(guī)范性，提出了由清華大學(xué)主導(dǎo)并承擔(dān)運營，建設(shè)符合自己特色的教育科研網(wǎng)絡(luò)—中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET），目前已經(jīng)基本連接了我國各高等院校及科研機構(gòu)，成為了一個大型的中國教育信息搜索系統(tǒng)。
高校對數(shù)字資源在其應(yīng)用上的認(rèn)識主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)化、信息化和智能化；網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)是一種趨勢，各校對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的建設(shè)都有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，個別高校已經(jīng)開始了下一代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)IPV6的研究和實驗，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展已經(jīng)完全突破了現(xiàn)有的時空限制。信息化是基于網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展而出現(xiàn)的名詞，它是從傳統(tǒng)的工作流程及實體中抽象出來的，是基于信息獲取、傳遞、解釋的一種方法。智能化是基于智能設(shè)備的一種技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化與信息化的基礎(chǔ)而產(chǎn)生的；當(dāng)今熱門發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)都是基于多種智能交互的結(jié)果。由于我國數(shù)字化發(fā)展較晚，在建設(shè)過程中難免出現(xiàn)多種不適的情況，利用數(shù)字資源最終的目的是達(dá)到資源共享的目的，這才是高校在應(yīng)用實踐中的落腳點。
2 數(shù)字資源在高校應(yīng)用中的問題
由于我國高校在數(shù)字化校園過程中的滯后性，導(dǎo)致了高校數(shù)字資源在應(yīng)用中的各種問題，最后形成信息孤島；據(jù)不完全統(tǒng)計，85%的高?；蚨嗷蛏俚拇嬖谛畔⒐聧u的現(xiàn)象，而且絕大部分是非常嚴(yán)重的。在我國的高校中主要存在如下問題。
2.1 方案中缺少對應(yīng)用系統(tǒng)的分析
在建設(shè)數(shù)字校園之初我們都會形成“總體規(guī)劃分步實施”的概念，但在正式實施時，對高校資源的應(yīng)用了解還不夠，需求分析不夠是導(dǎo)致信息孤島的出現(xiàn)原因之一；而且在提出總體規(guī)劃時，多數(shù)高校是偏向于對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的架設(shè)，也就是說通信子網(wǎng)的建設(shè)為先，未過多全盤考慮所需要承載的業(yè)務(wù)需求（資源子網(wǎng)）。
2.2 應(yīng)用領(lǐng)域的隔離
在大部分高校中，數(shù)字化校園主要是基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的，主要應(yīng)用于圖書館（數(shù)字圖書館）、消費一卡通系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)以及辦公自動化系統(tǒng)、電子注冊離校系統(tǒng)、課件及學(xué)習(xí)資源等。
在每個高校提出建立數(shù)字校園之初，都對各部門進(jìn)行數(shù)字校園的培訓(xùn)工作，但在建設(shè)時各部門自成體系；學(xué)生、教職工不得不記住不同的賬號密碼來獲取信息了，同時在建設(shè)時缺乏公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺，信息標(biāo)準(zhǔn)亦不同意，應(yīng)用系統(tǒng)之間的共享性基本不存在。
2.3 后期整合數(shù)據(jù)難度較大
由于數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)推進(jìn)了十多年，大部分院校都基本實現(xiàn)了個體的信息化、數(shù)字化管理；但對于真正的數(shù)字校園的功能還相差很大，前期建設(shè)對各獨立基礎(chǔ)平臺的搭建、元數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)格式及信息標(biāo)準(zhǔn)的獲取不盡相同；導(dǎo)致了在發(fā)展數(shù)字化校園時，規(guī)模和復(fù)雜性成幾何級數(shù)的增加；無法達(dá)到統(tǒng)一的功能。
越來越多的高校已經(jīng)認(rèn)識到了平臺數(shù)據(jù)整合的重要性，但由于長期的建設(shè)，各平臺的數(shù)據(jù)已趨于完善，要整合整個數(shù)據(jù)平臺，需要重新建立一套數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及格式，采用統(tǒng)一數(shù)字基礎(chǔ)平臺來進(jìn)行基礎(chǔ)信息共享，此時難度與工作量已非常的龐大；加之部分高校的“適用即可”的應(yīng)用方針也加大了后期改造的難度。
3 解決辦法
目前國內(nèi)外也有相關(guān)學(xué)者對其研究，并竭力的進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，當(dāng)前在高校信息孤島中的整合理論主要基于EAI（Enterprise Application Integration）即為企業(yè)應(yīng)用集成技術(shù)，它將用于不同應(yīng)用方案中的不同平臺采用異構(gòu)的方式進(jìn)行集成。但作者認(rèn)為要使高校的數(shù)字資源能夠為高校更好的服務(wù)，首先要在思想意識上加強對數(shù)字教育資源以及數(shù)字化校園的概念認(rèn)識，這需要校領(lǐng)導(dǎo)牽頭對實用性部門的業(yè)務(wù)分析，從而抽象出能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)數(shù)字業(yè)務(wù)的流程；其次要在資源庫建設(shè)時建立自己的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及格式，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是為了更好的在底層進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)一；最后在此基礎(chǔ)上找出相關(guān)的應(yīng)用需求，從而達(dá)到相關(guān)資源在數(shù)據(jù)庫中的共享目的，以此避免重復(fù)建設(shè)以及信息孤島的出現(xiàn)。
大部分高校都已經(jīng)建立了各應(yīng)用的信息系統(tǒng)，能否做到在現(xiàn)有數(shù)據(jù)和平臺上進(jìn)行數(shù)字校園統(tǒng)一的改造，達(dá)到盡可能消除信息孤島的目的；國內(nèi)研究人員已經(jīng)注意到此課題的重要性，提出了多種解決途徑，如：建立平臺間的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享、采用中間件的方式來進(jìn)行相關(guān)平臺的融合等等技術(shù)。筆者認(rèn)為無論哪種技術(shù)只要在可容忍的操作及時空范圍內(nèi)達(dá)到整合信息資源從而消除孤島是其核心，要消除這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在于讓校園中的信息資源能夠在不同的應(yīng)用中流暢的應(yīng)用、共享并具有良好的兼容性，這需要在原有的數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)中，對各應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行全方位考量，從而進(jìn)行整體設(shè)計，對已經(jīng)形成了的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行抽象達(dá)到整合的目的，對其整合主要包括如下幾個方面。
1）對各應(yīng)用環(huán)節(jié)的源數(shù)據(jù)采集。
2）對各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行以建立數(shù)據(jù)中心的方式存儲，形成大數(shù)據(jù)中心。
3）各應(yīng)用的不同、用戶視覺的變化以及信息的范圍與權(quán)限進(jìn)行組織分類。
4）從應(yīng)用的局部視覺到全局的信息資源展現(xiàn)建立統(tǒng)一的跨應(yīng)用的數(shù)據(jù)平臺了；從而完成數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立、數(shù)據(jù)交換流通和數(shù)據(jù)的共享。
4 總結(jié)
數(shù)字校園化是每個高校工作者所關(guān)心和關(guān)注的，在各高校都存在或多或少的信息孤島，我們只要在前期規(guī)劃的時候關(guān)注資源子網(wǎng)的建設(shè)以及相關(guān)應(yīng)用的抽象，從而通過建成數(shù)據(jù)中心來實現(xiàn)統(tǒng)一平臺的建設(shè)。
項目基金
本文系海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字教育資源
隨著社會信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，數(shù)字資源越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，地位也愈來愈突出。在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，既給各學(xué)科的教育教學(xué)提供便利與支持，也給教與學(xué)帶來挑戰(zhàn)和革命性的意義。實踐證明，教學(xué)中有效地應(yīng)用數(shù)字教育資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐和課題《數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用。
1應(yīng)用數(shù)字教育資源，課前準(zhǔn)備是前提
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。要直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解知識，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，降低教學(xué)難度，要組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索獲取有關(guān)的知識，真正做到學(xué)生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準(zhǔn)備數(shù)字教育資源至關(guān)重要，是應(yīng)用數(shù)字教育資源的前提。
教師課前準(zhǔn)備數(shù)字教育資源，必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生的特點，以及教室里多媒體設(shè)備情況，為依據(jù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。數(shù)字教育資源的準(zhǔn)備和應(yīng)用方式：一是直接全部應(yīng)用。即教師根據(jù)實際教學(xué)需要，將教學(xué)光盤上的、網(wǎng)上下載的及他人的等數(shù)字教育資源，不作大規(guī)模調(diào)整，直接全部應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是優(yōu)化整合應(yīng)用。也就是教師根據(jù)實際教學(xué)需要，利用課本資源、數(shù)字教育資源和其它有價值的教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，再應(yīng)用于課堂教學(xué)；三是自制開發(fā)應(yīng)用。即教師根據(jù)實際教學(xué)需要，利用計算機和其它媒體設(shè)備，自制開發(fā)數(shù)字教育資源（如課件、微課等），應(yīng)用于課堂教學(xué)。
如教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》前，對網(wǎng)上下載的資源進(jìn)行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數(shù)字教育資源。上課時應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生一下就明白了扇形統(tǒng)計圖的特點及作用。順利完成了教學(xué)任務(wù)，也取得了良好的教學(xué)效果。
2應(yīng)用數(shù)字教育資源，明確價值是關(guān)鍵
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，必須明確其應(yīng)用價值，切忌為用資源而用資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，應(yīng)用數(shù)字教育資源的真正價值在于實現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。
因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源會極大的提高課堂教學(xué)效果，而哪些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)也能達(dá)到良好效果；二是要把握哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有關(guān)空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數(shù)的認(rèn)識等知識，一般應(yīng)用數(shù)字教育資源會讓學(xué)生有更加直觀的印象；有關(guān)公式推導(dǎo)、數(shù)量關(guān)系分析等教學(xué)，一般應(yīng)用多媒體課件能讓學(xué)生更加深刻地理解公式推導(dǎo)的過程、數(shù)量關(guān)系的分析方法。
3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高效益是目的
與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源所具備的處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點，也越來越明顯。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對提高課堂教學(xué)效益也越來越突出。
3.1應(yīng)用數(shù)字教育資源，豐富課堂教學(xué)素材。
與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學(xué)生能通過一些好的網(wǎng)站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學(xué)的素材，也能提高n堂教學(xué)效益。
如：在教學(xué)《圓的面積》前，布置學(xué)生課外作業(yè)：網(wǎng)上查找圓周率的相關(guān)知識，準(zhǔn)備在上課時交流。學(xué)生通過網(wǎng)上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術(shù)及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學(xué)生在了解有關(guān)圓周率知識的同時也豐富了課堂教學(xué)的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3.2應(yīng)用數(shù)字教育資源，還原知識生活原型。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識與我們的生活實際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，能將數(shù)學(xué)知識賦予生活的原型。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問題，又能在實際的生活情境中運用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個完整的認(rèn)知體系，從而提高課堂教學(xué)效益。
如：《認(rèn)識時間》教學(xué)，應(yīng)用課件中的情景圖：上學(xué)圖中鐘表上的上學(xué)時間、放學(xué)圖中鐘表上放學(xué)時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，學(xué)生能輕松的學(xué)到知識，并能運用學(xué)到的知識，準(zhǔn)確的說出每件事情的時間。
3.3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高課堂教學(xué)效率。
數(shù)字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準(zhǔn)確的呈現(xiàn)我們所需的信息或資料，能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效率。
如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設(shè)置各種題型，全方位、多角度、循序漸進(jìn)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生回答。這樣，通過輪子動態(tài)、清晰的“演示”過程，使學(xué)生輕松地領(lǐng)悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內(nèi)，所有半徑長度都相等”的道理，通過設(shè)計的練習(xí)，鞏固學(xué)生對圓的知識的認(rèn)識。
3.4應(yīng)用數(shù)字教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)字教育資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新的教與學(xué)的平臺。數(shù)字教育資源為教育教學(xué)提供了豐富多樣的感性材料，化靜止為動態(tài)，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真、易于操作等特點。恰當(dāng)使用數(shù)字教育資源來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的觀察更有目的，思維更為活躍，興趣更加濃厚，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在愉悅的氛圍中得到全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。在小學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用數(shù)字教育資源呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、應(yīng)用數(shù)字教育資源的聲像材料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強對學(xué)科的熱愛
數(shù)字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)時，單純的講解是無味的，教學(xué)效果也差。如果能根據(jù)兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，就會讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣，同時也大大地提高了教學(xué)效果。
如在教學(xué)數(shù)學(xué)“長方形的周長”時，一味地運用公式計算周長，學(xué)生會感覺到比較厭倦。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以應(yīng)用數(shù)字教育資源中的“擴展資源”，出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再用電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了周長的變化。學(xué)生通過觀看演示，興趣被激發(fā)起來了。最后讓學(xué)生互相討論得出結(jié)論，就這樣讓學(xué)生在愉悅的氛圍中解決了問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。
二、應(yīng)用數(shù)字教育資源的豐富表現(xiàn)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是面向農(nóng)村廣大學(xué)生，引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明：小學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)字教育興趣非常濃厚，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認(rèn)為教學(xué)光盤和衛(wèi)星資源學(xué)科比較齊全，內(nèi)容豐富，適應(yīng)面廣，實用性強，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實際，大大彌補了學(xué)校資源的不足。教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效果。同時，學(xué)校師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。
我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進(jìn)行教學(xué)的過程中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍；容易實施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效果和效率。
三、應(yīng)用數(shù)字教育資源的可控制特點，可以教會學(xué)生有目的地觀察，找準(zhǔn)事物的教學(xué)特征
資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內(nèi)容。數(shù)字教育資源包含課堂實錄、動畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動。學(xué)生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，在觀察事物時往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質(zhì)特征。恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)字教育資源中的錄像、動畫等，就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學(xué)生有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。
四、應(yīng)用數(shù)字教育資源的多媒體優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)字教育資源的優(yōu)勢在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。幫助學(xué)生審題，理解題意，讓學(xué)生順利地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把視覺聽覺協(xié)同利用起來，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。
五、利用數(shù)字教育資源優(yōu)勢，開闊學(xué)生視野空間，提高綜合能力
隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。
1 充分重視信息化建設(shè)
當(dāng)前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。
目前，資源建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒?、人人易獲取，時時可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。
在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調(diào)查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況
從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。
2.2 調(diào)查問卷情況
本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域為杭州、紹興和臺州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。
3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時，可根據(jù)實際需求情況，有側(cè)重地對資源進(jìn)行建設(shè)。
3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求
調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應(yīng)用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議
4.1 推進(jìn)資源分平臺建設(shè)
教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實踐檢驗表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。
因此，要加快推進(jìn)資源分平臺建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
要維持教育資源建設(shè)的生命力，實現(xiàn)資源的不斷更新和維護，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強教師之間的互動合作，以教學(xué)案例為重點強化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進(jìn)行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺
隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學(xué)視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動的效率與效果。
在現(xiàn)實中，教研活動基本上只能面對面地進(jìn)行。現(xiàn)場觀摩、當(dāng)場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學(xué)習(xí)與體會。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計算機網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時間點進(jìn)行文字評價，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)者查看點評時，可通過點擊視頻標(biāo)引的時間點標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時間點，對照真實情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結(jié)論
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。
6 后續(xù)研究
要進(jìn)一步擴大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。
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