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關(guān)鍵詞：贏得值，特高壓，施工圖設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網(wǎng)“十一五”期間西電東送的重要項目，是貫徹落實西電東輸以及西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要載體。目前來看，該項目是我國自主研究設計、自主建設調(diào)試的技術(shù)水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內(nèi)也是高標準的。該項目起點云南楚雄、終點廣東增城。工程2006年獲得國家核準并開工建設，2009年12月單極投運，2010年6月雙極投運。
該工程的設計由廣東省電力設計研究院和幾家設計院共同完成，其中廣東省電力設計研究院負責±800kV穗東換流站工程設計和部分成套設計工作、廣東省境內(nèi)的直流線路和接地極線路設計工作。
1．施工圖階段設計概況
云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設計，2007年年底施工圖設計啟動；全部施工圖2009年7月完成，設計周期21個月。
廣東省電力設計院負責的工程范圍內(nèi)圖紙共378冊，包括：
±800kV穗東換流站項目施工圖298冊（含后續(xù)逐漸增加），其中總圖15冊，結(jié)構(gòu)33冊，建筑9冊，水工11冊，暖通3冊，電氣一次70冊，電氣二次134冊，系統(tǒng)通信5冊，系統(tǒng)遠動1冊，系統(tǒng)繼保17冊。
廣東省內(nèi)直流線路和接地極線路施工圖80冊，其中送電電氣22冊，送電結(jié)構(gòu)48冊，送電通信保護10冊。
2．P3E/C軟件在該施工圖階段應用流程
2.1贏得值原理介紹
“贏得值原理”指引入已完工作的預算費用（BCWP），用來對項目費用／進度進行綜合評估。即在項目實施過程中任一時刻已完工作的預算費用與該時刻此項工作任務的計劃工作的預算費用(BCWS)進行對比，以評估和預測其工作進度，并將已完工作的預算費用與實際費用消耗(ACWP)作對比，以評估和預測其費用的執(zhí)行效果[1]。
贏值法分析法的主要參數(shù)有三個：計劃工作量的預算成本（BCWS）、已完成工作量的預算成本（BCWP）和已完成工作量的實際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標有四個：項目進度差異是項目進度差異(SV)和項目成本差異(CV)以及相應的進度績效指數(shù)(SPI)和成本績效指數(shù)(CPI)（本文僅對SV和CV進行比較分析）。
（1）BCWS主要是經(jīng)過批準認可或者是合同當中明確規(guī)定的進度與預算情況，計算得出累計投入成本的具體數(shù)量。BCWS能夠作為衡量項目進度與費用的一個重要參數(shù)，而且在工程項目施工過程當中，只要合同沒有出現(xiàn)變更，那么BCWS就要始終保持恒定。
（2）BCWP指已經(jīng)批準認可的預算達到某一時間點的過程當中，需要累計投入的成本數(shù)量，這其實就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計劃的實際進展情況，同時還能夠反映了滿足質(zhì)量標準的工程實際進度和工作績效,體現(xiàn)了資源投入到工程成果的轉(zhuǎn)化。
（3）ACWP指已經(jīng)某時間點完成的工程項目實際支出的成本情況，也就是實耗值。ACWP能夠反映出已經(jīng)完成的工程任務的實際花費情況，所以在檢查執(zhí)行效果時能夠作為一個關(guān)鍵指標。
（4）項目進度差異(SV)
指的是工程項目實施到某個時間點時，贏得值（BCWP）和計劃值（BCWS）之間的差額。計算公式為SV=BCWP-BCWS。
SV=0時，意味著工程項目的實際進度能夠和計劃進度保持一致。
SV〉0時，意味著工程項目的實際進度提前于計劃進度。
SV〈0時，意味著工程項目的實際進度落后于計劃進度。
（5）項目成本差異(CV)
成本偏差(CV)是指項目進行某一時間點贏得值（BCWP）與實際值（ACWP）之間的差額[30]，計算公式為CV=BCWP-ACWP
CV=0時，意味著工程項目的實際消耗成本能夠和預算的消耗成本保持一致。
CV〉0時，意味著工程項目的實際消耗成本低于預算的消耗成本。
CV〈0時，意味著工程項目的實際消耗成本高于預算的消耗成本。
2.2P3E/C軟件介紹
P3E/C軟件是美國Primarava公司編制的項目管理軟件，是目前國際上應用最廣的管理工具。它實現(xiàn)了以編制及優(yōu)化進度計劃、協(xié)同行進、過程跟蹤、動態(tài)控制、經(jīng)驗積累等為主線的項目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結(jié)構(gòu)、項目結(jié)構(gòu)、工作分解結(jié)構(gòu)、計劃編制、資源分配加載、計劃更新、統(tǒng)計分析等方面操作簡單、明了，使贏得值原理應用得以簡單化，為工程提供全面的數(shù)據(jù)分析，從而使管理工程變得簡單化，適合管理大型的復雜項目，目前各大工程項目企業(yè)都開始應用[2]。
2.3應用流程
在項目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項目集成管理規(guī)則的報告和計劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內(nèi)容減少，二是讓項目管理和設計人員認同付出的代價是有價值的。
本項目采用P3E/C軟件，應用贏得值對設計進度進行管理和控制，主要控制流程如下：
（1）設計任務按照專業(yè)、卷、冊進行WBS劃分。
（2）施工圖卷冊的設計人工時的預算，由各專業(yè)科室根據(jù)具體情況提出人工時估算，經(jīng)項目設總、主管總工審批修訂后形成項目的設計人工時，最終形成批準的項目人工時預算值。
（3）施工圖的出圖計劃務必與業(yè)主、監(jiān)理、施工單位、各出圖專業(yè)共同協(xié)商確定，確保計劃符合現(xiàn)場施工進展并符合設計出圖流程。
（4）各專業(yè)主設人定期填報《施工圖實耗工日表》，控制工程師根據(jù)主設人填報跟蹤控制施工圖進度，并更新更新P3E/C軟件。
（5）控制工程師根據(jù)贏值法，運用P3E/C軟件對施工圖的進度和工日（通過累計完成百分比核算）進行綜合分析。繪出贏得值曲線，計算出贏得值，對進度進行定性和定量分析。
（6）控制工程師通過定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)設計進度中存在的問題，及時向設總匯報并協(xié)助采取措施解決，必要時上報上級領(lǐng)導，并通過每月的設計月報反映存在的問題和提出解決的措施建議。
（7）控制工程師要將下月的工作計劃安排及時反映給設總和各專業(yè)主設人，起到對主設人的工作提醒作用，同時控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊的完成時間，做到及時跟蹤、及時提醒、及時反映并能及時或提前解決。
3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應用分析
3.1項目工作分解結(jié)構(gòu)
在項目的工作分解過程當中，需要確保整體項目結(jié)構(gòu)的完整性，然后以此為基礎來協(xié)調(diào)各個任務目標，構(gòu)建起來一整套完善的責任體系，這樣不僅方便分析，同時有利于項目進度控制。在具體結(jié)合了根據(jù)云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設計項目的特點的基礎上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據(jù)廣東省電力設計研究院專業(yè)間分工，項目WBS編碼的編制原則如下。
第一層：工程項目
第二層：子工程
第三層：專業(yè)
第四層：卷
3.2施工圖設計階段進度計劃橫道圖
根據(jù)WBS分解、與業(yè)主、施工單位討論制定的施工圖設計出圖計劃，利用P3E/C軟件對該項目進行管理，輸入各卷冊的預算工日，按照軟件的操作方法，得到該項目的控制基準。見下圖：±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁數(shù)偏多，僅列舉部分）。
±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖
3.3贏得值數(shù)據(jù)分析及調(diào)控措施
依上述計劃進度，各專業(yè)主設每月填報設計人工日，將各卷冊的進展情況填報，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊實際數(shù)據(jù)錄入，進行“進度更新”后，可以得出完整的各項贏得值數(shù)據(jù)，主要有BCWS（人工時的總計劃值）、BCWS＇（截至到報告日期的人工時計劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實耗值）、（進度偏差）SV、CV（費用偏差）、BCWS＇/BCWS（計劃進度完成百分比）和實際進度完成百分比（BCWP/BCWS）。
3.3.12009年7月贏得值數(shù)據(jù)分析（如下表）
2009年7月贏得值數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖
表4-142009年7月贏得值曲線圖
3.3.3項目整體進度分析與偏差報告總結(jié)如下：
2009年7月，該項目施工圖全部完成，結(jié)合項目進行階段的執(zhí)行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進展前期稍有滯后，隨著設備資料逐步提供和加大人員投入，總體設計情況良好，滿足現(xiàn)場進度對施工圖的需要。
第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業(yè)主設備招投標原因，設備資料收到滯后影響，另一方面也有專業(yè)室人力緊張導致，但項目組成員整體效率較高。
第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設備招投標滯后，設備資料遲遲不能收到造成，但項目組成員整體效率較高。
第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設計范圍內(nèi)圖紙，廣東省電力設計研究院完成后需西門子審核，而西門子遲遲沒來審核造成；后期隨著加大投入，進度執(zhí)行良好，項目組成員也隨著后期調(diào)整，人員投入較前期較好。
第四，通信和繼電保護同樣由于設備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項目組成員整體效率適中。
4．總體控制情況分析
從本項目的應用情況可以得出，項目在執(zhí)行初期即進行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過對項目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數(shù)和指標的分析，對項目整體的進度和人工投入進行了預警和趨勢分析，有力于項目投入的及時調(diào)整和補救，項目基本處于可控范圍內(nèi)，執(zhí)行效果良好，得到了業(yè)主和參與單位的一致好評。從贏得值數(shù)據(jù)分析可以得到項目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)如表4-4：
表4-4項目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)
以中國電力規(guī)劃設計協(xié)會2003年7月出版的《電力工程專業(yè)設計工日定額—變電部分500kV（換流站）》來看，施工圖階段預算人工時12600（天），經(jīng)廣東省電力設計院根據(jù)多年管理經(jīng)驗，批準的預算人工時為5563（天），項目執(zhí)行結(jié)果，人工時實際值5220（天）。相對于中國電力規(guī)劃設計協(xié)會定額節(jié)約59%，相對于內(nèi)部預算節(jié)約9.4%。取得時間和經(jīng)濟效益是明顯的。
從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來看，項目執(zhí)行初期的管理策劃工作是整個項目能否順利執(zhí)行的基礎，建立一套科學可行的項目管理體系，對項目的成功實施具有決定性作用。應用贏得值原理能夠在控制過程中提出預警，為我們提供決策依據(jù)，通過及時采取糾偏措施，本項目基本可以按照既定計劃順利進行。合理的利用贏得值進行項目進度、成本控制，可以有效避免單純的利用進度和成本的偏差進行項目狀態(tài)預測而產(chǎn)生的不合理性；通過贏得值也可以動態(tài)監(jiān)控項目狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題及其預測發(fā)展趨勢，并以之作為依據(jù)有效地調(diào)配資源進行糾偏或者準備預防措施。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法
隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創(chuàng)新的歷史教學以及復習中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。
一、教師應具備的教學思路
目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質(zhì)量以及教學質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統(tǒng)性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復習課程教學模式，著重培養(yǎng)和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復習課的有效教學策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據(jù)，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發(fā)點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內(nèi)容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識體系，是學生歷史復習的基礎環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識點間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構(gòu)成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關(guān)的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經(jīng)濟上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯(lián)系和綜合起來，學習效果更佳。
（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統(tǒng)復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環(huán)節(jié)，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監(jiān)督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產(chǎn)生知識點混淆的部分，對于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發(fā)學生，促進學生對難點的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養(yǎng)學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質(zhì)量，同時也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。
參考文獻：
[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關(guān)于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（21）.
[2]高凌風.高中歷史復習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.
關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學；學生自主學習；分析
高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質(zhì)量。
1專題教學簡述
專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數(shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實現(xiàn)了專題化教學，給其他學校的專題化教學設計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結(jié)合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應的歷史知識進行整理串聯(lián)，使學生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經(jīng)濟文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟文化史的內(nèi)容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發(fā)展史脈絡；由于西方文化經(jīng)濟史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟史的知識點進行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經(jīng)濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟史的資料收集作業(yè)，使學生提前了解西方文化經(jīng)濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質(zhì)量。
2建立情景化的專題教學
歷史教師在教學過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學課堂中，主體為教師的教學方案，教師在課堂中，把重點放在教學方案的講述，不重視與學生的互動，導致某些學生無法跟上教師的思路，降低了學習興趣，出現(xiàn)厭學心理，不利于學生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學生的個人發(fā)展，圍繞學生的問題進行教學，同時，教師在教學過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導學生對問題思考，而不是直接告訴學生問題的答案，否則，導致很多學生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導學生進行思考可以充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的自主能力，從而促進學生的未來發(fā)展。教師在設計教學方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學生的心理負擔，降低了學生的學習興趣，當學生不了解教材重點時，降低了學習歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學生在學量課程的過程中，會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學。教師通過多媒體教學，將聲音、圖片、視頻等元素進行結(jié)合，吸引了學生的注意力，使學生能夠在輕松地環(huán)境中學習歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學生在學習的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應提前制作好教學方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學任務，要求學生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學生在收集資料的過程中，提高了學習興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學生后期課程的學習。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學生的印象，同時，要求學生以小組為單位的方式討論課堂問題，學生在討論的過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學質(zhì)量，而且提高了學生的語言表達能力，增進了同學之間的感情。當學生討論結(jié)束后，應與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學生的互動次數(shù)，增進師生之間的感情。對于學生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學生的表揚，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。學生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應用專題型教學方案，可以充分提高學生的學習興趣，從而提高歷史教學質(zhì)量。
3建立知識框架
由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學生對歷史知識點進行記憶，降低了學生的歷史學習效率，同時降低了學生的學習興趣。教師必須充分了解學生的學習情況，與學生進行及時地交流溝通，指導學生學習相應地方法，提高學生的學習積極性，從而提高學生的歷史分數(shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學過程中，充分利用專題型教學設計，可以提高教學質(zhì)量，使學生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應用專題型教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時，提高學生的歷史人文素養(yǎng)。
4結(jié)語
由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯(lián)系，形成嚴密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學有效性
歷史是過去的事實，學習和認識歷史是每一個學生在學習生涯中必須完成的任務，學生只有真正了解了歷史，才能感知歷史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機和活力，為培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學出現(xiàn)了許多的問題，嚴重影響了學生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學經(jīng)驗，對高中歷史教學的現(xiàn)狀及如何提高教學有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。
一、 高中歷史教學現(xiàn)狀及其原因分析
當前的高中歷史教學存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學手段兩個方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導致學生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識點時，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書本上生硬的知識點講給學生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點，致使學生無法系統(tǒng)的學習歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學變得乏味無趣，還會將學生帶到一種“不知所云”的教學環(huán)境中，這樣對提高高中歷史的教學有效性非常不利。
另一方面，受傳統(tǒng)教學方法的影響，多數(shù)教師的教學仍采用板書教學，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學生綜合能力，單一的板書教學無法適應新的教學要求。例如在講解中國近代史中的時，需要給學生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時間不同，為提高教學效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學生理解不同的歷史事件及時間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學手段，課前對不同事件做好分類和總結(jié)，課堂上做出詳細的講解。與傳統(tǒng)的板書教學相比，可以節(jié)省很多的教學時間，從而將更多的時間放在幫助學生對歷史知識的理解上。
二、 提高高中歷史教學有效性的策略
1. 提高教師自身教學素養(yǎng)，把握課程標準，準確定位教學目標
為提高高中歷史教學有效性，教師在教學過程中應有意識的培養(yǎng)自身教學素養(yǎng)，為此，教師應針對所要講授的歷史知識進行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻及網(wǎng)絡搜索的方法自主學習和探究知識點，也可以旁聽優(yōu)秀教師的課堂教學，通過與優(yōu)秀教師的對比，了解自己的不足，進而提高自身教學素養(yǎng)。除此之外，教師應要認真的分析課程標準，明確哪些知識點是要求學生理解的，哪些知識點是要求學生記憶的；然后根據(jù)課程的標準設計教學方法，在教學設計中充分的體現(xiàn)出教學的重點，做到有規(guī)律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點時，教師可以將教學的目標、歷史性問題、教學方法等有機的結(jié)合起來，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，要求學生注意基礎知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進而在讓學生掌握知識點的同時，強化了學生的自主探究能力。
2.選用有效地教學手段教學
與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學特點，應選用新型的教學手段，以適應新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學手段，將理論性問題轉(zhuǎn)變成形象性問題，方便學生的理解。目前比較有效的教學手段有導入法、情境教學法、合作探究法等，在教學過程中教師可根據(jù)不同知識點的特點選用不同的教學手段。例如，在講解“我國明清時期的君主專制”問題時，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導學生，讓學生在電視劇的討論中對“君主專制”進行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問題。這樣通過引導學生，可以將一些理論性問題形象化，進而有助于學生學習歷史性問題。
三、 總結(jié)
高中歷史是學生整個歷史學習重要重要部分，新課程改革的不斷推進為高中歷史教學提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了平臺。作為高中歷史教師，應明確當前歷史教學出現(xiàn)的問題，并不斷的探索有效地教學方法，力求讓每個學生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進而提高高中歷史教學的有效性。
參考文獻
[1]薛振軍.淺談高中歷史教學提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀
想要找出有針對性的轉(zhuǎn)化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產(chǎn)生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現(xiàn)牢牢地記住那些知識點的目的。我們?nèi)绻_高中歷史教材，將會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規(guī)律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質(zhì)。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產(chǎn)生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現(xiàn)這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數(shù)學生未對自身的問題進行分析，未根據(jù)自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。
二、引導高中歷史學困生轉(zhuǎn)化的對策
（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優(yōu)異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續(xù)對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質(zhì)量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現(xiàn)對知識的遺忘現(xiàn)象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向?qū)W生滲透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結(jié)合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結(jié)合自己的實際不斷總結(jié)適合自己的學習方法。
[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901
微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯虒W重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。
一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學內(nèi)容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內(nèi)容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。
二、運用微課理清歷史知識脈絡
高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。
三、運用微課傳授歷史學習方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據(jù)學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發(fā)學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發(fā)學生歷史學習的動力。
四、運用微課提高學生自主學習的能力
提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網(wǎng)絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優(yōu)勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據(jù)教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。
[參考文獻]
關(guān)鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進傳統(tǒng)的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據(jù)歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發(fā)展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據(jù)學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關(guān)的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據(jù)自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內(nèi)容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環(huán)境：良好的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環(huán)境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟實力、科技水平以及國內(nèi)形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據(jù)學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力?？偨Y(jié)總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質(zhì)量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
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