時間：2023-10-11 16:15:05
序論：在您撰寫高中語文課前分享時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語文；多維互動；教學(xué)模式；參與度
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.100語文課程是高考考查基礎(chǔ)科目，研究高中語文教學(xué)方式，不斷提高課堂有效性，成為目前必須努力的方向。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師偏重于語文知識的記憶和默寫，喜歡采用機械模仿練習，缺乏師生間的多維互動，降低了學(xué)生的課程參與度，不利于學(xué)生全身心地參與到課堂中來。同時，很多師生間互動仍然停留在表面，沒有發(fā)揮真正效用。隨著新課程改革進程的不斷加快，多維互動教學(xué)模式逐步被推廣，科學(xué)地搭建了學(xué)生、教師和課堂之間的溝通橋梁，對完成課程目標、促進學(xué)生良好發(fā)展具有較大意義。
一、豐富語文課前活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生語文成績、素養(yǎng)提升過程不是一蹴而就的，需要在日常教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力，通過豐富語文課前活動等方式[1]，提高學(xué)生課堂積極性和主動性。只有經(jīng)過長期的積累過程，才能更好地實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”。在課前，教師可以使用語文小游戲，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，合理利用和設(shè)計時間。如，在學(xué)習人教版高中語文必修一《沁園春?長沙》時，教師可以先講解的部分趣味歷史故事，引起學(xué)生對詩歌的探索欲望。同時，也可以讓學(xué)生在課前先調(diào)查詩歌背景，做好相關(guān)課前預(yù)習，并將學(xué)生分成學(xué)習小組，在課堂中分享自己所了解的東西，促進學(xué)生之間的良好交流。
多維互動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位[2]，如果教師沒有在課前很好地督促學(xué)生進行相關(guān)預(yù)習或活動，可能會降低學(xué)生對課文的理解程度，從而影響到師生互動。語文課本中存在很多學(xué)生不認識的生字，特別是在文言文學(xué)習過程中，如“燭之武退秦師”中，學(xué)習到“秦軍錚fàn）南”、“夜縋（zhuì）而出”、“若不闕（quē）秦，將焉取之”時，可以借助多媒體設(shè)備進行課前活動，讓電腦帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地閱讀課文。教師可以通過這一類方式，使學(xué)生對課文形成初步印象，了解文章大概意思，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習、課前參與等習慣，為學(xué)生更好地參與課堂提供條件，進而提升多維互動教學(xué)的有效性。需要注意的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動性，深入研究學(xué)生興趣方向，不斷豐富課前活動類型。
二、創(chuàng)設(shè)參與性語文情境，提供課堂互動方式
高中時代的學(xué)習壓力較大，課程安排很緊湊，教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，提供多種課堂互動方式，把授課環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來，做到動靜結(jié)合、張弛有度[3]。在課堂開始的五分鐘，可以創(chuàng)設(shè)新知識情境，將語文與實際生活相聯(lián)系，找到學(xué)生與文本的共鳴點，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地進入到課堂中。如，在學(xué)習人教版高中課文《小狗包弟》時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“昨天，老師家的小狗終于學(xué)會了‘坐下’和‘握手’，真是一件讓人開心的事情呀！同學(xué)們，你們家里有養(yǎng)可愛的小動物么？如果有的話，它曾經(jīng)做過讓你感動的事情么？跟大家分享一下吧?！蓖ㄟ^這樣的情境，搭建課文內(nèi)容與學(xué)生生活之間的橋梁，讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文深刻含義前，了解到“動物對人的重要性”。
教師在使用情境教學(xué)法的互動方式時，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生興趣方向、時代熱點，根據(jù)高中學(xué)生認知特點[4]，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，多以“矛盾式”“提問式”“階梯式”結(jié)尾方式，給予學(xué)生更多的互動參與機會。如，在學(xué)習課文《林黛玉進賈府》時，可以問學(xué)生“是否閱讀過紅樓夢？”“還記得其中情節(jié)么？”“為什么它會讓你記憶深刻”等問題，一步接一步地引導(dǎo)學(xué)生進入語文課堂。
三、建立良好師生關(guān)系，開展多維互動教學(xué)
良好和諧的師生關(guān)系，是順利開展多維互動教學(xué)的重要基礎(chǔ)。高中生個性特征較明顯，注重自身價值的實現(xiàn)，在選擇是否參與課堂互動教學(xué)時，具有一定主觀性，如果學(xué)生對教師的教學(xué)方式和理念比較排斥，可能會分散課堂注意力，降低課堂互動參與性。因此，教師必須建立和諧師生關(guān)系，發(fā)揮自身教學(xué)魅力[5]，加大對師生互動的重視程度，從多維度關(guān)注學(xué)生身體、心理變化，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心，勇于跟教師探討語文學(xué)習過程中存在的問題。如，在學(xué)習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以利用課文中“藺相如”和“廉頗”的關(guān)系，解釋與人相處之道，多讓學(xué)生從課文中感悟師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，促進學(xué)生更全面發(fā)展。
四、落實課堂評價過程，開發(fā)學(xué)生獨立性思維
教師的及時鼓勵和表揚，是提升多維互動教學(xué)有效性的重要方式，在開展語文教學(xué)活動時，教師必須關(guān)注學(xué)生課堂參與情況，對于部分沒有參與的學(xué)生應(yīng)及時用眼神等身體語言提醒學(xué)生，對于很積極配合課堂教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該采取表揚等方式，激發(fā)學(xué)生好勝心理，促使學(xué)生加入到課堂學(xué)習中。如，在學(xué)習人教版高中語文課文《我有一個夢想》時，可以舉行即興演講比賽，通過競爭等途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，落實對學(xué)生演講過程的評價，帶有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多挖掘?qū)W生語文方面的潛能，因材施教，結(jié)合學(xué)生實際特點，促進學(xué)生健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】三三式有效性課堂教學(xué)模式
如何提升課堂效率？從古至今的教育者都在不懈的探索著，自從美國的喬伊斯和韋爾將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式就倍受青睞。他們在《教學(xué)模式》一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”從17世紀的夸美紐斯到19世紀的杜威，關(guān)于教學(xué)模式的研究在不斷地向更深更廣處推進。成熟的教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點。
本文針對我校提出的“三三式有效課堂教學(xué)”模式，以高中語文課堂教學(xué)為例，探究教學(xué)模式對提高課堂效率在一線高中教學(xué)過程中的運用。
一、“三三式有效課堂教學(xué)”模式的含義及具體要求
1 課前三問――明確課堂教學(xué)的目標
《高中語文新課程標準》中提出“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@是對高中語文教學(xué)中語文知識方面的要求。但是《新課程標準》同時還提出“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！边@個更深層面的要求已經(jīng)不僅僅要求高中語文教師傳道授業(yè)了，它更要求高中語文教師能夠在教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。
正因為此，“三三式有效課堂教學(xué)”的課前三問才更加的值得提倡，課前三問是一個呈現(xiàn)語文教師本節(jié)課教學(xué)理念、教學(xué)目標的問題；也是一個明晰教學(xué)對象、教學(xué)主體的問題；還是一個提醒教師研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題。它們要求教師在備課之初便深入思考如何在傳授學(xué)生知識的同時再觸及學(xué)生內(nèi)心。
2 課中三段――掌控課堂教學(xué)的效率
《高中語文新課程標準》中提出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)其學(xué)習興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習積極性和主動性。 學(xué)習應(yīng)當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對我國學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習?！?/p>
“三三式有效課堂教學(xué)”的課中三段正好契合了新課程的要求。它要求將課堂的40分鐘意識上分為三段，當然并不是嚴格意義上的劃分。將復(fù)習舊知學(xué)習新知巧妙的結(jié)合，同時還將教師講授和學(xué)生討論練習結(jié)合，最后還有總結(jié)及分享。這就將原來教師的“滿堂灌”時間壓縮，教師講授的可能只占到15―20分鐘，更多的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行學(xué)習討論研究，使學(xué)生真正的動起來。
3 課后三思――追求課堂教學(xué)的精益求精
課后三思其實是課堂教學(xué)的有效延伸，它不僅僅是本節(jié)課得失的總結(jié)，更是對教師課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)習慣的反思，在點滴的反思中發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，會使得教師更快更好的成長。
二、“三三式有效課堂教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
“三三式有效課堂教學(xué)”目標在于使課堂更有效率，其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，也幫助語文教師走出傳統(tǒng)教學(xué)，進而關(guān)注文本、學(xué)生及情感，使語文教學(xué)更加靈動活潑。
1 關(guān)注文本
無論要求模式如何改變，但是我們對文本的解讀始終不能忽視，“三三式有效課堂教學(xué)”無論備課還是上課，以及反思，都有效的關(guān)注到了文本，要求語文教師研讀文本內(nèi)涵，并且在課中與學(xué)生共同解讀。因為文本始終是教學(xué)的根本。
2 關(guān)注學(xué)生
《新課程標準》要求已經(jīng)明確了學(xué)生的課堂地位，他們不再是被動的接受者，更是主動的探究者。而“三三式有效課堂教學(xué)”的課中三段正好契合了這個要求。它不僅關(guān)注學(xué)生的課前復(fù)習預(yù)習情況，還關(guān)注學(xué)生課中學(xué)習新知的掌握情況，同時也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的思考參與情況。督促學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體和探究者。
3 關(guān)注情感
因為在備課之初，教師已經(jīng)有了深入情感的思考及設(shè)計，所以在課堂上教師會更加關(guān)注學(xué)生對這方面的領(lǐng)悟及引導(dǎo)。雖然情感價值觀不能在一朝一夕形成，但是作為語文教師，我們可以做到潛移默化，最起碼讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上有所觸動，有所感悟。
三、“三三式有效課堂教學(xué)”對高中語文教師的要求
“三三式有效課堂教學(xué)”，突破了以往單純注重教學(xué)步驟與教學(xué)過程的模式，而將備課與課后反思放在與教學(xué)同等的地位，這就要求高中語文教師要閱讀更多的書籍，不斷的汲取專業(yè)營養(yǎng)，將人生領(lǐng)悟人生情感與語文教學(xué)有機結(jié)合，努力給學(xué)生展現(xiàn)一個有血有肉的語文課堂。
老子有云“大音希聲，大象無形”，雖然名為“三三式有效課堂教學(xué)”模式，但是這更多的是一種彈性的約束，它更多取決于教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、對課堂模式的解讀以及獨特的人生情感價值觀，所以切不可將其做為固定的教學(xué)模式。否則，將會使教學(xué)陷入僵化的條條框框，失去了靈動可言。
附《三三式有效課堂教學(xué)》模式
課前三問：
為何教？――呈現(xiàn)理念、目標
教給誰？――明晰對象、主體
怎樣教？――研究內(nèi)容、方法
課中三段（40分鐘）：
第一段（教學(xué)導(dǎo)入）時間5―6分鐘
1、復(fù)習鞏固上節(jié)課知識（提問或聯(lián)系檢測）
2、新舊知識聯(lián)系，導(dǎo)入新課
3、出示本節(jié)課學(xué)習主題和目標
第二段（學(xué)習新知識）時間25分鐘
1、展示上節(jié)課布置的學(xué)生預(yù)習成果（5―6分鐘）
2、老師針對性講解（10―12分鐘）
3、課堂練習或小組討論（7―8分鐘）
第三段（總結(jié)歸納知識）時間8分鐘
1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識
2、學(xué)生分享本節(jié)學(xué)習收獲感受
3、作業(yè)布置（鞏固本節(jié)知識的作業(yè)和下節(jié)課要學(xué)習的新內(nèi)容的預(yù)習要求）
課后三思：
思想有高度嗎？
――教育境界 （理念的滲透、文化的傳承、人格的培養(yǎng)）
知識豐富了嗎？
――教育素養(yǎng)（視野的開拓、思維的創(chuàng)新、認知的深化）
關(guān)鍵詞：高中語文；開放式教學(xué)；必要性
高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質(zhì)教育提及到的“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”在實際教學(xué)中卻演繹成了“一切為了高考分數(shù)”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學(xué)演繹和題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥訓(xùn)練。高中語文教學(xué)出路何在已經(jīng)成為許多語文教師探求的問題。開放式教學(xué)就這樣走入高中語文課堂。
與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)打破了教學(xué)中的時間、空間限制，使語文教學(xué)面向自然、社會、生活開展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習感受和個人潛能的開發(fā)。
一、高中語文課堂開展開放式教學(xué)的必要性
1.有利于素質(zhì)教育的落實
素質(zhì)教育是中國基礎(chǔ)教育進入21世紀后的主旋律，它要求課堂教學(xué)必須與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習知識的同時，感受學(xué)習的樂趣。而開放式教學(xué)注重學(xué)習與生活的結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進行教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生開展自主探究式學(xué)習，不但能增強學(xué)生的學(xué)習激情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是素質(zhì)教育所需要的。
2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
開放式教學(xué)將學(xué)生對生活的體驗帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.有利于學(xué)生回歸課堂主置
開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)由教師一統(tǒng)江湖的局面，提倡在平等的基礎(chǔ)上，師生之間通過自主合作的形式進行探究式學(xué)習，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，幫助學(xué)生回歸課堂主置。
二、開放式教學(xué)在高中語文課堂有效開展的策略
1.做到時間上的開放
教師不能把一節(jié)課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現(xiàn)課前、課上和課后時間的開放，讓學(xué)生帶著問題、收獲進課堂，帶著問題、收獲出課堂，學(xué)會自主學(xué)習。
課前時間的開放需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生提前進行知識的獲取與儲備，主要是關(guān)注學(xué)生進行自主學(xué)習。比如，在進行《林黛玉進賈府》學(xué)習之前，提前三天讓學(xué)生利用課余時間收集關(guān)于《紅樓夢》的相關(guān)知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進行課堂學(xué)習的基礎(chǔ)，在一定程度上能引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
課上時間的開放意味著教師要讓引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，同時還能依據(jù)具體情況，適當打破原有的教學(xué)計劃。
課后時間的開放是指教師指導(dǎo)學(xué)生有計劃地利用課余時間，將語文學(xué)習延伸到課后生活。在學(xué)完《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學(xué)生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結(jié)局，設(shè)想如果林黛玉沒有進賈府，每個人的命運會不會發(fā)生變化，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。
2.實現(xiàn)空間上的開放
空間的開放意味著教學(xué)的空間不僅僅是傳統(tǒng)的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進行語文教學(xué)。開放性的教學(xué)空間，不僅能帶動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能鼓勵學(xué)生進行多向交流，培養(yǎng)其主動探索學(xué)習的能力。
3.堅持內(nèi)容的開放
語文內(nèi)容來自于生活，語文教學(xué)也不能脫離學(xué)生實際生活。在教學(xué)中學(xué)生除了可以把政治、地理、生物等學(xué)科知識引入課堂，還需要把教學(xué)擴展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態(tài)選擇與學(xué)生學(xué)習生活緊密聯(lián)系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習沈從文的《邊城》一文之際，可以請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集現(xiàn)在的鳳凰古城的相關(guān)信息，還有相關(guān)的優(yōu)美文章。如果有學(xué)生去過鳳凰，還可以邀請學(xué)生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現(xiàn)在的邊城有什么區(qū)別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學(xué)生都積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有效地開闊了學(xué)生的視野。
4.做到教學(xué)過程的開放
課堂教學(xué)過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地進行調(diào)整，不斷進行創(chuàng)新。比如，在進行老舍的《茶館》學(xué)習時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進行，調(diào)動學(xué)生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學(xué)習《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的時候，可以組織學(xué)生以小組形式利用課余時間搜集相關(guān)資料，就我國古代小說發(fā)展的規(guī)律進行PPT制作比賽，必然會促使學(xué)生全方面搜集我國古代小說的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
5.實現(xiàn)評價的開放
開放式教學(xué)必然需要進行開放式評價。教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，著重關(guān)注學(xué)生思維的表現(xiàn)，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以進步的地方。比如對學(xué)生的習作進行點評，好是好在哪里，還有進步空間的話，進步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學(xué)生信服，達到評價的目的。
開放式教學(xué)雖然已經(jīng)開始融入高中語文教學(xué)中，但是還有部分教師并沒有準確理解開放式教學(xué)的含義，教學(xué)還存在好多誤區(qū)。想要開放式教學(xué)真正走進語文課堂，還需要教師繼續(xù)探索，在實踐中不斷推陳出新。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：想象力；培養(yǎng)；升華
高中語文課堂教學(xué)從新的視角對物和事進行引導(dǎo)性的闡釋，使學(xué)生有一個自我發(fā)揮、自我發(fā)展想象的空間。這是符合高中語文教學(xué)大綱和新課改要求的，用物和事讓學(xué)生在學(xué)習中體會，在感知中得到情感升華，想象中領(lǐng)悟語文課本中的精髓。語文課本教學(xué)內(nèi)容源于人們?nèi)粘Ｉ?，學(xué)生在生活中可以感知和領(lǐng)悟，教師恰當?shù)闹敢忘c撥，會使學(xué)生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結(jié)晶。
一、引導(dǎo)學(xué)生，增強想象空間
高中語文課本中出現(xiàn)的都是作者取之于世間萬物的真實寫照，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個個方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。
教師必需帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，走進書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時稱贊他的想象知識就像一部字典。只有把學(xué)生引入作者內(nèi)心世界，才能使學(xué)生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學(xué)生才能茁壯生長。
例如我在上課前就會讓學(xué)生提前5分鐘走進課堂，預(yù)習課文，這叫課前預(yù)熱。上課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學(xué)生就會初步了解了當時作者的情形，接下來開始上課，此時學(xué)生就會自己主動去想主動去做。就如達芬奇所說，每一個圓都是腦中想象的結(jié)果。結(jié)果告訴我們，只有學(xué)生的想象力提升，才能讓整個學(xué)習過程變得沒有忐忑。
二、增強閱讀范圍，讓學(xué)生自我提升想象力
語文的學(xué)習就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學(xué)博大精深。然而，好多高中的學(xué)生上了十幾年學(xué)，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。
高中語文新課程標準對學(xué)生學(xué)習語文給予了高度的關(guān)注，我們教師，除了教好學(xué)生語文課本里的知識還要帶領(lǐng)學(xué)生制定一個合理的閱讀計劃。所以，我們要切合實際，充分讓學(xué)生閱讀與課文，有相關(guān)聯(lián)的文章去閱讀。
例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學(xué)生就更容易增強自我想象力度，同時也拓寬了學(xué)生的閱讀面。
三、師生互動
高中語文課中的互動式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教育的被動局面，打破了學(xué)生在下邊被動地聽，教師滿堂灌的局面，現(xiàn)在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結(jié)果。也就是說以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間進行互動，理論和實踐結(jié)合起來，增強了教育的感染力和實效性，學(xué)生易于接受。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習，自我思考的好習慣，從而有利于增強學(xué)生的自我想象力。
比如我們在學(xué)習《鴻門宴》時，我會先讓學(xué)生帶著這兩個問題去讀：一、鴻門宴發(fā)生在是什時代，時代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項羽和劉邦的性格各是什么樣的？學(xué)生在讀的過程中就會對課文有一個想象的空間，當讀完時就會把這兩個問題列一個草稿出來，這時我再和學(xué)生分享各自觀點，這樣學(xué)生在討論中得到答案，時刻把自己作為課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，我們要在課堂上與學(xué)生互動，增強學(xué)生的自我想象力。
關(guān)鍵詞： 對話 高中語文 閱讀教學(xué)改革
1.注重師生和文本的課前對話
教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)過程。首先，教師應(yīng)認真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地擴充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。
學(xué)生與文本的對話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學(xué)生對文本進行適當改變，上課之前對改編內(nèi)容進行講述，這樣能找到更多對話內(nèi)容，達到激發(fā)他們學(xué)習興趣的目的。
2.創(chuàng)造良好的課堂對話教學(xué)環(huán)境
高中語文閱讀的對話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過程，主要通過開放的對話環(huán)境和良好的學(xué)習氛圍等更好地實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。
首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳播者到學(xué)生學(xué)習合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習過程中的被動性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，用真摯的愛心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權(quán)等，如學(xué)習高一語文課內(nèi)閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習，并搜集項羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過程中實現(xiàn)對人物性格的分析。
其次，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對對話教學(xué)環(huán)境進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的對話意識。如學(xué)習《紀念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。
最后，教師要創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調(diào)動其潛在積極性和主動性。這樣學(xué)生在開放的對話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實現(xiàn)了自身發(fā)展。
3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質(zhì)量
教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對工作改進和學(xué)生成長具有重要意義。因此，教學(xué)評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。
首先，語文課堂閱讀中對話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗，尤其當學(xué)生有了新的人生體驗時，如學(xué)完《長亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達到更好的效果。
其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學(xué)生學(xué)習內(nèi)容和上課活躍程度的評價，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評價，尤其對于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書的學(xué)生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會幫助他們樹立自我表現(xiàn)意識，使他們更好地融入班集體。
最后，語文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對話模式，要求教師對上課內(nèi)容進行延續(xù)，注重對學(xué)生多樣化思維的調(diào)動，如可對全班同學(xué)進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現(xiàn)出來的觀點，并進行梳理等。當然教師可在課間鼓勵學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標。
4.結(jié)語
高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗，加深他們對問題的看法，促進發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過程中，更好地探究對話式教學(xué)模式，更好地促進高中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質(zhì)疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗
【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學(xué)實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構(gòu)建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。高中語文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個重要指標是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動力便是要學(xué)會自主學(xué)習。語文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習者的自學(xué)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境。
二、自主課堂的內(nèi)涵
高中語文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語文學(xué)習狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習條件與需求，自由主動地投入具有“自學(xué)、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習目標?！白詫W(xué)、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。
自學(xué)，即自主學(xué)習。自主是一種學(xué)習主體意識，是來自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進的學(xué)習思維品質(zhì)。
互動，是指課堂呈現(xiàn)出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。
生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習實際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態(tài)。
有效，是指在教學(xué)過程中，完成宏觀教學(xué)目標的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀
四段式教學(xué)法是基于高中語文自主課堂的理念而構(gòu)建的。
指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過自學(xué)、品讀、分享、體驗、創(chuàng)造來拓展思維，可提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文教學(xué)“高質(zhì)輕負”的整體優(yōu)化。
基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個環(huán)節(jié)。“疑”是自讀質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現(xiàn)“有效”要素。
（一）疑――自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）
自主學(xué)習的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。
1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
布置自學(xué)要點，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學(xué)生在課前對上課內(nèi)容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。
3.輔助手段
本環(huán)節(jié)的實施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習，掃清課中學(xué)習障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。
1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學(xué)作品對話，完成知識的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習的能力。
教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。
3.輔助手段
教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進?；ヂ?lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習平臺、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學(xué)習材料的呈現(xiàn)方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學(xué)生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。
1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時間約為10分鐘。
2.實施要點
教師對于學(xué)生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學(xué)生通過比較閱讀，進一步開發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來，如創(chuàng)作風格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯(lián)系。
（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）
我們要為學(xué)生營造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實踐與經(jīng)驗。
語文學(xué)習的遷移是指，把語文學(xué)習所得到的知識、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值。
1.時間節(jié)點：本環(huán)節(jié)的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創(chuàng)造體驗的起始階段，主要是教會學(xué)生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學(xué)創(chuàng)造與體驗活動，實現(xiàn)語文的自主學(xué)習，培養(yǎng)終生學(xué)習的能力。
2.實施要點
要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗，讓學(xué)生能夠完成知識“內(nèi)化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學(xué)科的特點，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達到及時反饋、個性化輔導(dǎo)、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達十五年的教學(xué)探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺
學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習共同體”。
（二）重視學(xué)生實踐，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)
學(xué)生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內(nèi)外創(chuàng)作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養(yǎng)。
（三）調(diào)動學(xué)生情感，樹立學(xué)生終生學(xué)習意識
學(xué)生能夠主動發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習品質(zhì)，健全人格，具有少年擔當。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語文，達到終生學(xué)習的效果。
五、結(jié)語
筆者始終相信，高中語文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語文學(xué)習的終極意義將會伴隨學(xué)生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：高中語文；師生合作；課堂教學(xué)；質(zhì)量
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0004
一、前言
現(xiàn)階段，在高中語文課堂教學(xué)過程中，積極運用師生合作教育模式，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的一種有效方法?？梢哉f，師生之間的有機合作對提升高中語文教育效果起到可促進性的作用。在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習的實際情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，激發(fā)其課堂能動性，然后通過師生合作促進高中語文課堂整體教學(xué)水平的不斷提升。
二、課前師生合作，減輕課堂教學(xué)負擔
高中語文教師在實際教學(xué)過程中運用課前師生合作教學(xué)，主要指的是在展開課堂教學(xué)之前，根據(jù)語文課本中的內(nèi)容準備好與教學(xué)相關(guān)的輔助教具，比如教案資料、相關(guān)參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻資料等，并且將本節(jié)課主要的教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容等明確給學(xué)生；與此同時，學(xué)生按照教師課前所提供的教學(xué)資料以及教學(xué)目標等，準備好本堂課所需要的學(xué)具。簡而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學(xué)方式，教師負責教學(xué)資料的整理，學(xué)生負責學(xué)習資料的收集，然后雙方通過課前準備，大大降低了實際課堂教學(xué)中的難度，同時還能節(jié)約更多授課的時間。
比如：在學(xué)習我國古代的小說發(fā)展以及相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容以民間小說發(fā)展規(guī)律為起點。所以，教師在講授其發(fā)展規(guī)律之前，可以向?qū)W生推薦一些較為有名的著作，以證實其發(fā)展規(guī)律的準確性。例如，可以向?qū)W生推薦一些神話傳說、《詩經(jīng)》或者樂府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學(xué)生，由學(xué)生獨立查閱資料，事先掌握小說寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開展課堂教學(xué)的時候，教師就不需要花費較多的時間介紹作者的基本情況及小說的寫作原因、背景等，如此便大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，減輕了教學(xué)負擔，也培養(yǎng)了學(xué)生課前合作學(xué)習的良好習慣。
三、師生合作問答，強化語文課堂教學(xué)
傳統(tǒng)教育模式存在的不足，無法凸顯學(xué)生的主體地位，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動，在這樣死板的課堂教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生養(yǎng)成了拒絕回答問題的習慣，同時也害怕被提問。從實際方面來看，教師提問和學(xué)生回答問題不僅僅只是一種互動，而且還是師生合作的一種體現(xiàn)。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并以這種方式促進學(xué)生積極參與到學(xué)習中，促進其主動學(xué)習。
比如在講授林黛玉進賈府的內(nèi)容時，必然會對賈史王薛四家人的性格特征進行分析，教師可以借助多媒體對紅樓夢劇情進行播放，然后通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如提問“文章中對于王熙鳳的描寫是不見其人先聞其聲，我們應(yīng)該如何對她的性格特點、人物特征進行分析？”，在提完問題之后，教師需要給予學(xué)生一定的暗示和引導(dǎo)，同時給予學(xué)生留有思考的時間，最后通過教師提問，學(xué)生回答的合作模式降低了教學(xué)難度，也使學(xué)生更容易記憶知識。然后在針對林黛玉的性格特點來對其進入賈府后的言行、心態(tài)等進行互相討論，營造出積極的學(xué)習氛圍，同時學(xué)生在這種輕松愉悅的討論過程中，更能記憶更多的知識點，通過這樣的師生合作與互動，全面提升了語文課堂教學(xué)效率。
四、師生合作教學(xué)，強化學(xué)生對知識的理解
簡而言之，師生合作教學(xué)指的是教師和學(xué)生共同進行教學(xué)，加強學(xué)生對知識點的記憶，同時強化其理解。教師可以鼓勵學(xué)生充當教師的角色，而教師自身充當學(xué)生的角色，讓學(xué)生在講臺上為其他學(xué)生授課，而教師以學(xué)生的角色提出一些關(guān)鍵性問題，通過轉(zhuǎn)換角色的方式，強化學(xué)生對知識的理解。
比如，在學(xué)習“林黛玉進賈府”的內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演教師為其他學(xué)生授課，這就要求學(xué)生必須對文章知識有充分的理解與掌握。在授課的過程中，教師需要分享學(xué)生對知識點掌握的程度，對于學(xué)生忽略的地方，教師要以學(xué)生的角色及時提出問題，這樣能夠使學(xué)生的整個授課過程更加全面，做到不遺漏任何知識點。
五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率
對語文課堂的時間進行合理的安排，指的是語文教師在語文課堂上講解完語文知識后，要對剩余的時間進行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語文知識后，對于當堂課程中學(xué)生未理解的難點提出來進行講授，與此同時，學(xué)生在本節(jié)課堂完畢之后要將自己沒有理解的知識點及時向教師提出來，對于有爭議的部分，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在剩余課堂時間內(nèi)共同討論完成，在以往的語文教學(xué)中，很多教師往往在本節(jié)課堂上將需要講解的內(nèi)容講授完畢后，不管剩余時間有多長，都會讓學(xué)生自由安排這段時間，而很多學(xué)習不積極、不主動的學(xué)生往往不會自主利用好這段時間，導(dǎo)致課堂剩余時間大量浪費。所以，通過合理運用課堂上的剩余時間，師生之間通過積極合作，能夠顯著提升課后學(xué)習效率。
比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內(nèi)容時，教師就可以在本節(jié)課的剩余時間內(nèi)將本次教學(xué)內(nèi)容主旨進行總體概括，然后要求學(xué)生一同參與到文章主旨概括中來。又或者在W白的“蜀道”難時，教師將文章的主要內(nèi)容講解完畢后，可以在課后的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點句子進行背誦，然后教師可以在旁輔助學(xué)生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學(xué)生都能夠輕松地將文章重點句子記憶，可以通過理解性的記憶，通過理解文言文的意思，再來記憶句子，必然會加深學(xué)生的印象，同時也使課后時間得到充分利用，有利于升華當堂課程教學(xué)效率。
六、結(jié)束語
