時間：2023-07-14 16:25:35
序論：在您撰寫高校心理健康教育的內(nèi)容時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;教學評價;高校
《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認識到加強高校大學生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機構(gòu),積極推進心理健康教育課程建設(shè)。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學質(zhì)量的評價體系如何建設(shè)呢?這個問題都必須通過科學的教學質(zhì)量評價才能回答。教學質(zhì)量評價就是根據(jù)教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認為評價是確定學生水平和教學有效性的方法,也就是作為一種反饋機制。[2]它將促進學校心理健康教學更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價方法的角度探析心理健康教學質(zhì)量的評價內(nèi)容。
一、評價教學目標
目標是教學起點,也是教學終點。一方面確定教學目標是教學的前提,另一方面教學目標是檢驗教學實施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學目標應(yīng)該包括以下幾個方面:
1.認知目標
任何教學的高級目標都是建立在認知目標的基礎(chǔ)上,沒有認知目標的目標體系是不屬于教學目標。心理健康教育的認知目標要確定為是否能夠增進學生的心理健康水平,是否能促進其認知的發(fā)展,是否能夠促進學生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應(yīng)對策略。比如,學生掌握一些行為心理學的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進行自我矯治。
2.非智力性目標
除了關(guān)注認知目標,我們還應(yīng)該發(fā)展學生的非智力性目標。非智力品質(zhì)是指人的智力行為之外的一些個性品質(zhì),如意志品質(zhì)、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認為心理健康教育并不是只是簡單的認知教育,而是夾雜著很多非智力性品質(zhì)的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導(dǎo)學生分析挫折的原因和學習應(yīng)對挫折的方法之外,還應(yīng)該培養(yǎng)學生樹立一種良好的意志品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度。
3.發(fā)展性目標
一般地說,課堂教學既要制訂基礎(chǔ)性目標,又要制訂發(fā)展性目標,兩者要密切配合。基礎(chǔ)性目標是大學生明確一些心理健康知識和處理危機的一些方法等等,而發(fā)展性目標是對學生心理成長起潛移默化作用的教育目標。心理健康教育的發(fā)展性目標是在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
以上三類目標并不是簡單的獨立關(guān)系,而是相互聯(lián)系的整體關(guān)系。評價目標包括五個方面,一方面看該教學目標是否與心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有可操作性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平;四要看教學目標是否具有可評估性;五要看該教學目標的表述是否準確。[3]認知目標、非智力性目標和發(fā)展性目標符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標。
二、評價教學內(nèi)容
心理健康教育教學的內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的,其選擇得恰當與否以及是否與目標一致,將直接關(guān)系到心理健康教學的成效。心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計不能等同心理學的內(nèi)容設(shè)計,其主要原因在于心理健康教育課的非結(jié)構(gòu)性、非學術(shù)性、非結(jié)論性的特點[4],心理健康教育在內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該注意以下幾點:
1.教學內(nèi)容是否是貼近學生需要
課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的,確定教學內(nèi)容是為了進一步明確教學目標,以便在教學過程中突出重點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。為了實現(xiàn)教學目標,教師必須在了解學生的基礎(chǔ)上作出預(yù)見,選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。學生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現(xiàn)教學目標的載體,也是幫助學生分析問題和解決問題最好的教材。
2.教學內(nèi)容符合學生心理最近發(fā)展區(qū)
維果斯基認為教學要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達到的認知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學生的認知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細微的變化,從最初對學校的迷茫,專業(yè)學習的困惑,到最后對自己的學業(yè)清楚認識和未來發(fā)展的準確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。
3.教學內(nèi)容具有生命意義
如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生的問題,同時促進學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)該回歸生活、聯(lián)系生命,使學科知識與學生的生活實際建立直接的關(guān)聯(lián),能夠激發(fā)學生正確認識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強化心理健康教育的人文性質(zhì),促進個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴的關(guān)懷。因此,在評價心理健康教育內(nèi)容的時候,我們也應(yīng)該關(guān)注心理健康教育的內(nèi)容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關(guān)系教育過程中不僅要培養(yǎng)學生能夠應(yīng)付人際沖突,而是應(yīng)該培養(yǎng)學生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。
三、評價教學過程
心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導(dǎo)為主要教學方式,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)體系。那么在心理健康教育質(zhì)量評估中應(yīng)該注意哪些問題呢?
1.課堂心理氛圍是否融洽
心理氛圍是心理教學過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點之一,是教學活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學,師生之間,學生之間會進行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認知上的共鳴,情緒上的共鳴,進而達到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。合諧的心理氛圍是教學任務(wù)順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標是教師積極投入,學生全神貫注,師生之間交流融洽,學生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。
2.師與生、生與生是否充分溝通互動
溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學活動也應(yīng)該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。
3.活動是否具有深入性和分享過程
心理健康教育就是對學生的心理活動進行關(guān)懷,學習過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應(yīng)該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強調(diào)傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導(dǎo),那么心理教學教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當然分享的過程應(yīng)該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學生們的共鳴。
四、構(gòu)建質(zhì)化評價為主的評價方法
縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學質(zhì)量評價方法由以量化評價為主,質(zhì)化評價為輔,發(fā)展到質(zhì)化評價為主,量化為輔。課堂教學評價的方法很多,對教學過程和教學結(jié)果兩個不同側(cè)重點進行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時,量表中的指標或指標體系是評價的基礎(chǔ)。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。但是,量表法往往在指標范圍內(nèi)進行,對于一些不在指標內(nèi)的因素無法納入考核范圍之內(nèi)。隨堂聽課評價法可以彌補量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設(shè)某些片段,也就是創(chuàng)設(shè)某些情景來讓學生根據(jù)所學的理論和知識去應(yīng)對這個情景。最后,教師要對學生在情景中做出的反應(yīng)做出客觀地評價。
總而言之,教學質(zhì)量評價的最終目的是以評促建,應(yīng)將心理健康教育的目標、內(nèi)容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學建設(shè)具有重要的意義。
參考文獻:
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摘要：心理學領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會引起與之緊密相關(guān)的心理健康教育工作發(fā)生相應(yīng)的變化。積極心理學的出現(xiàn)，推動了高校心理健康教育研究、改革、創(chuàng)新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)，揭示二者之間的關(guān)系，然后分析高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題，最后提出積極心理學對高校心理健康教育工作的啟示。
關(guān)鍵詞：積極心理學；心理健康教育；工作啟示
心理學領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，在西方心理學學術(shù)界出現(xiàn)了一個全新的研究方向——積極心理學（positivepsychology）?！胺e極心理學”是賓西法尼亞大學教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國心理學家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學導(dǎo)論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實現(xiàn)、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學將心理學研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會和生活的積極方面，是一門促進人們幸福的科學[3]。Seligman指出，積極心理學是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學[4]。他認為積極心理學彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過對這些資源的有效利用提升個人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。
一、積極心理學與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)
積極心理學的誕生對整個心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。
（一）積極心理學的研究取向與高校心理健康教育工作
第一，積極的觀念。積極心理學研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長潛力，不像傳統(tǒng)的心理學只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對心理的檢查和考驗，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長。心理學的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過來的人對生活的評價往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實，積極心理學的研究是立足于現(xiàn)實的，它既關(guān)注快樂與美好，也重視挫折與危機，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對這些困難時能以積極的方式進行處理。[5]積極心理學的積極理念對高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強了面對逆境的韌性，進而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。
第二，聯(lián)系的觀點。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映,它不是獨立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學不僅研究個體心理,還研究個體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運行。因此，在推進心理健康教育工作時需要進行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計和運行心理健康教育各個環(huán)節(jié)時運用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時，對于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標等都應(yīng)堅持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計思路。
第三，發(fā)展的觀點。積極心理學要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實現(xiàn)這個愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。積極心理學所持的發(fā)展的觀點對高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學生，相信他們有自我成長的動力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進，用先進的理論指導(dǎo)實踐，在提升教育教學的效果和質(zhì)量時，要堅持增加學生心理體驗的機會，促使他們在親身實踐中獲得領(lǐng)悟和成長，并注意從平時工作做起，重視每一個教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長。
（二）積極心理學的研究內(nèi)容與高校心理健康教育工作
積極心理學最重要的原理是運用心理學的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個體積極的情緒體驗和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗主要包括個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒體驗，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗與人格特質(zhì)是衡量大學生心理健康狀況的重要觀測指標，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調(diào)查測量手段對大學生的情緒體驗情況與積極人格特質(zhì)進行調(diào)查，以此來設(shè)計并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個體成長的外在社會環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學生的生活、學習、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團隊的方式開展，最好是以學生班級、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時，運用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學生所學習的知識與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學生學習興趣，同時，這一幫助學生認識自我與環(huán)境的過程，能有效促進學生心理成長，從而有效實現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學的使命是使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學，積極心理學理應(yīng)進入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學包含了積極心理學與消極心理學的完整知識體系，從這個角度考慮，積極心理學應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實原有教育內(nèi)容。二是積極心理學包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個角度考慮，積極心理學也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場景。
二、高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題
（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作
主要表現(xiàn)在：其一，高校在開展心理健康教育工作時對心理健康教育積極功能與價值認識不足，沒把積極心理學知識內(nèi)容納人其中，在設(shè)計心理健康教育工作時對其涉及的教育內(nèi)容、目標、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個心理健康教育工作只局限于消極心理學領(lǐng)域；其二，高校在開展心理健康教育工作時對大學生身心成長與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時沒能很好地研究國家、社會與職業(yè)對高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學化不足，在教育內(nèi)容、目標體系、模式與方式等方面科學性欠缺；其三，高校在推進心理健康教育工作時沒能對心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進行全面分析，從而對這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計不夠，致使整個心理健康教育工作運行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質(zhì)教育價值取向不足，主要體現(xiàn)在推進心理健康教育工作時，沒能將大學生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。
（二）從課程的地位和內(nèi)容目標角度看，心理健康教育附屬于大學生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力
主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標的設(shè)計沒有形成獨立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標體系的設(shè)計上看，一定程度上沒有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實踐和心理方法等進行科學有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。
（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運行，影響著高校心理健康教育工作的實效性
當前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹鳎嚓P(guān)注的是學生的消極心理問題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動走進學校心理咨詢室接受咨詢的學生才有機會進行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說，只有少數(shù)學生有接受心理健康教育的機會；其二，由于心理健康教育課程時間的限制，且偏重理論講授為主，學生僅能學到有限的理論知識，由于缺少體驗環(huán)節(jié)，他們不能習得對自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關(guān)鍵所在；其三，由于當前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學視域，側(cè)重于心理問題的探究與解決，忽視了對學生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。
（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個別心理咨詢?yōu)橹?，影響了其它載體作用的發(fā)揮
表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個別心理咨詢?yōu)橹?，對整個校園的大教育載體功能與作用認識和開發(fā)不足，推進心理健康教育的新載體開發(fā)有待加強。主要表現(xiàn)在推進心理健康教育工作時課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學科的教育體系中，不能很好地調(diào)動全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進心理健康教育工作時不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、環(huán)境平臺、生活平臺等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動相互融合與促進是一個重要的課題。
（五）從心理健康教育工作評價體系角度看，高校對心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動力不強
體現(xiàn)在：其一，從評價內(nèi)容看，從國家到學校還沒有形成一套既科學又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對大學生心理問題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評價主體看，主要是以學校評價為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評價主體單一化，致使學生對自己和他人的心理與行為認知不足，不利于大學生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進
主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識不強。這一點主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學生管理工作教師運用心理學知識解決問題的水平不高，缺乏對自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當代大學生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。
（七）從教學資源上看，高校心理健康教育教學資源嚴重不足
目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會本位或?qū)W科本位價值取向為主，忽視了心理健康教育學習的主體是學生，學生本位的價值取向較弱，這樣就很難實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學生心理素質(zhì)水平的目標。同時，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識，缺少心理健康教育的經(jīng)驗與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對心理健康教育認識存在不足等，這些問題嚴重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。
三、積極心理學對高校心理健康教育工作的啟示
高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對這些不足，積極心理學為高校心理健康教育工作提供了一個有益的變革視角，同時也增強了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計的科學指導(dǎo)。第一，注重積極心理學全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價值取向，有力推動高校心理健康教育工作生態(tài)運行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時，將積極心理學工作理念納入心理健康教育工作各個環(huán)節(jié)，將積極心理學價值取向、內(nèi)容和目標、模式和方式、教育評價、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學發(fā)展軌道；與此同時，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運行，為心理健康教育的科學開展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學理念，科學設(shè)計心理健康教育內(nèi)容與目標體系，扎實推進高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計心理健康教育內(nèi)容與目標時，要根據(jù)積極心理學理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學的內(nèi)容與目標體系，并將國家、社會、職業(yè)、大學生心理現(xiàn)狀等對大學生心理素質(zhì)的要求同時納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國家、社會與職業(yè)對大學生素質(zhì)的要求，定期對大學生心理狀況展開調(diào)查，及時了解學生心理狀況與需求，并根據(jù)學生成長規(guī)律，設(shè)計目標與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學生積極的認知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動多元化積極心理健康教育模式的開展，同時注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時，要根據(jù)國家、社會、職業(yè)與在校大學生的心理特點，積極探索適應(yīng)社會與個人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時，拓展個性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運用，不斷調(diào)動各教育載體的積極性，增強高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進心理健康教育工作時，要根據(jù)積極心理學特點，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時，重視家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進創(chuàng)造一個良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動積極心理健康教育工作時，要想辦法調(diào)動教師和學生的能動性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學生認知、情感、意志等心理活動的積極主動性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學目標；教學效果評估
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0149-03
一、前言
目前，上海新生本高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過課程的方式促進學生身心健康發(fā)展，幫助大學生形成健全的人格，提高大學生的適應(yīng)能力，促進大學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長且全國通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來決定。然而，隨著時代的發(fā)展，大學生對心理健康教育課程的需求越來越突出，大學生獨特的心理特點需要我們從“學生出發(fā)”，從學生內(nèi)在的需求著手來開展大學生心理健康教育課程。為此，本研究通過自編的《高校大學生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對上海新生本高校本科生進行調(diào)查，分析上海新生本高校學生需求與老牌高校學生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評估等方法設(shè)計出適合上海新生本高校大學生的心理健康教育課程體系。
二、研究對象與方法
1.研究對象。本研究采用被試間設(shè)計，共計發(fā)放問卷800份，其中，上海新生本高校學生400份，老本高校學生400份。其中，問卷回收774份，有效問卷723份。新生本高?；厥諉柧?70份，老本高?；厥諉柧?53份。問卷發(fā)放時考慮性別、年級、專業(yè)文類（文理工）的差異，對其三個因素進行平衡。
2.研究方法。采用自編的《高校大學生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評估幾個方面開展調(diào)查。
三、結(jié)果與分析
1.新生本高校學生與老牌高校學生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無論是新生本高校學生還是老牌高校學生對心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學校學生在對心理健康教育課程的需求上無顯著性差異?？梢?，當前大學生普遍認為開設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學習心理健康教育課程的目的”上，兩類學校學生也無顯著性差異，學生普遍認為，學習心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學目標上來說，兩類高校學生在需求上均無顯著性差異。
兩類高校學生在對心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會遇到哪些心理問題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學生對“挫折應(yīng)對”、“個性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學習心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學生在校壓力較大；同時，由于該類高校學生大多為各地優(yōu)秀學生，對未來的要求和規(guī)劃考慮比較多，對“職業(yè)規(guī)劃”“學習心理”的需求也更高。而新生本高校學生在“認識自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學生認識的到未來就業(yè)的壓力，無論從學習品牌和學習能力上來說，很難與老牌高校學生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項內(nèi)容上均無顯著性差異，表明這三項內(nèi)容為當代大學生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡單模仿老牌高校在教學內(nèi)容上的設(shè)置。
在教學效果評估上，兩類高校學生在“選修心理健康課程對自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學生更多的將所學知識加以運用，而新生本高校學生則表明選修該課程對自己所產(chǎn)生的效果沒有那么顯著。猜測，可能老牌高校學生自覺性更高，更多的進行學以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來承擔，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學效果上的顯著差異。
2.上海新生本高校學生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學生活動（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機干預(yù)（3.8%），由此可見，大學生最喜愛的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓練、心理咨詢、開設(shè)心理健康課程。
關(guān)于是否有必要開設(shè)心理健康教育課程，大學生學生的觀點是一致的，即認為很有必要開設(shè)（71.3%），由此可見，大學生對開設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學生選擇公共選修課，32.2%的大學生選擇公共必修課，看來絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗上課過程，無須過多考慮考試壓力。因此，在大學需開設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學生需求的。調(diào)查表明，最佳開設(shè)心理健康教育課程的年級為大學一年級（78.2%），可能的原因有：大學一年級新生對新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學一年級新生對大學生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過大學生活。因此，心理健康教育課程開設(shè)在大學一年級比較符合學生的心理需求。至于心理健康教育課程開設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學生建議開設(shè)1年，32.1%的學生建議開設(shè)2年，5.2%的學生建議開設(shè)3年，4.1%的學生建議開設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學生心理健康教育課程是提高大學生心理健康水平的有效途徑之一，在對大學生進行心理素質(zhì)訓練和開展心理咨詢的同時，高校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的重視，通過多種途徑有效提升大學生的心理健康水平。
3.新生本高校學生在心理健康教育課程教學目標上的需求分析。大多數(shù)大學生認為心理健康教育課程的目標首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識（67.5%）、學習解決心理問題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾病（45.3%）?？梢姡髮W生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。
4.新生本高校學生在心理健康教育課程教學內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實課程目標、實現(xiàn)教學目的、提高教學質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說是仁者見仁、智者見智。有的講基礎(chǔ)心理學、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學習指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動、社會實踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動作為教學內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學類（15.5%）、社會心理學類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對其他的課程內(nèi)容如人生哲學（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學（5.5%）、發(fā)展心理學（4.4%）等，學生的喜愛程度較低。學生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認識（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學習心理（5.2%）、與社會需要相關(guān)的知識（3.6%）、與個人需要相關(guān)的知識（3.0%）?？梢?，不同的學生對心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、婚戀心理、壓力應(yīng)對等專題的內(nèi)容是大學生普遍需求的教學內(nèi)容。我們對不同年級學生在教學內(nèi)容上的需求進行了分析，分析了在大學時，不同年級對心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學一年級學生在“人際關(guān)系”“自我認識”兩項內(nèi)容上明顯高于其他年級學生；大學二、三年級學生在“婚戀心理”“學習心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級，大學四年級學生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對”方面高于其他各年級。由此可以看出，大學不同階段對心理健康教育教學內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級學生心理的特殊性有針對性的開展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學內(nèi)容，大學生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學內(nèi)容；（2）大學生對教學內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機地組合成心理健康教育課程教學的內(nèi)容體系還需要進一步探討。
5.上海新生本高校學生在心理健康教育課程教學方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學方法的需求分析上，大學生的看法較為一致，學生普遍喜歡活動，游戲，行為訓練（70.2%）、案例、生活事例教學（45.7%），對設(shè)專題，學生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高。可以看出，學生普遍喜歡參與度較高和互動性較強的教學方式。吳曉艷也認為，心理健康教育的實施過程不可能采取單一的教學方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學生心理健康教育課堂教學中可以采取的方法。這也與學生普遍認為心理健康教育課程是“集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程”的觀點相吻合。這也提醒我們教育者在開設(shè)心理健康教育課程時應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。
6.上海新生本高校學生在心理健康教育課程教學效果評估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學生認為能有效評估心理健康教育課程教學效果的方法有心理測驗（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學生自我評價（18.4%）、同伴評價（16.5%），而教師或家長評價（4.3%）、作品分析（2.6%）評價的有效性較低。一直以來，大學生心理健康教育課程的效果評估標準較為單一，教育者最喜歡也最簡單的評估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當前的心理健康教育課程實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對學生的學習評價實現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識。孫福兵認為，大學生心理健康課程是面對學生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學效果評估是一個多維度、多指標、動態(tài)性評估體系。
四、結(jié)語
綜上所述，心理健康教育課程是增進大學生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學生特點和需求來開展大學生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標和內(nèi)容應(yīng)緊扣學生的心理問題，突出實用性和針對性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實踐性；對心理健康教育課程的教學效果評估應(yīng)采用一個多維度、多指標、動態(tài)性評估體系。
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[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學生
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02
一、海南高校心理健康教育存在問題
為了更加詳細準確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取?？谑袃?nèi)部分高校進行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進行調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化，大學生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠，海南高校大學生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。
（一）心理健康教育流于形式
從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構(gòu)，掛靠學生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學校心理健康教育機構(gòu)建立以后并沒有開展實質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對學生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級部門檢查，不能真正解決學生實際困惑的問題。
（二）心理健康教育內(nèi)容和教學方法不合理
海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標簡單的定位為預(yù)防或排除大學生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對學生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學質(zhì)量也普遍不高，這就很難實現(xiàn)對大學生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學生心理健康發(fā)展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。
（三）心理健康教育師資力量相對薄弱
目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊伍和完整的督導(dǎo)工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。
（四）心理健康教育機制不完善
大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內(nèi)容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構(gòu)與學校其他部門或?qū)W院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導(dǎo)，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時期大學生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策，為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構(gòu)建科學合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系
科學合理的大學生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學生心理健康教育目標實現(xiàn)的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標、當前國際國內(nèi)形勢的變化、大學生心理健康發(fā)展的特征、大學生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構(gòu)建大學生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關(guān)心，就會使大學生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。
（三）以校園文化為載體進行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。高校校園文化當中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規(guī)、校風校訓、學生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍?；顒游幕歉咝Ｐ睦斫】到逃芎玫钠脚_，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。
（五）提高大學生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)
大學心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應(yīng)該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標準去評價，導(dǎo)致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進行量化，準確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導(dǎo)。
〔參 考 文 獻〕
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〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)〔J〕.湖南人文科技學院學報，2004，（10）.
摘 要：由于我國特殊的文化背景和國情，心理健康教育起步較晚，并且在現(xiàn)有的教育活動中，心理健康教育面臨著一系列的問題，因此借鑒和吸收國外心理健康教育的優(yōu)勢，對于推進我國高校心理健康教育快速、健康發(fā)展十分的必要。
關(guān)鍵詞 ：國外高校 心理健康教育 發(fā)展趨勢 啟示
一、高校心理健康教育的地位與作用
高校心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，特別是由傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育的今天一直都處于至關(guān)重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育，而是心理素質(zhì)教育，這恰恰是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)作用。教育能夠推動社會的不斷向前發(fā)展，使后人能夠超越前人，正如牛頓所說，他之所以取得這么大的成就，重要一點就是站在前人的肩膀之上。幵發(fā)人的潛能是素質(zhì)教育的重要目標之一，而達到這一目標就需要心理健康教育來協(xié)助，促進學生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進學生潛能的發(fā)展，從而推動學生的全面發(fā)展。
二、國外高校心理健康教育發(fā)展趨勢
(一)資格認定的職業(yè)化和高學歷化
歐美高校要求心理健康教育的工作者，必須擁有相應(yīng)的執(zhí)照或資格證書才能進入心理健康教育這一領(lǐng)域進行工作，同時對心理健康教育資格認證有著極其嚴格的標準和相應(yīng)的程序，這就表明心理健康教育不是可有可無的，而是有著一定的職業(yè)資格要求的。同時，歐美國家對參加資格考試，領(lǐng)取相應(yīng)執(zhí)照的人員的學歷也有一定的要求，最低的要求是具有專業(yè)碩士的學位，學歷要求也在不斷的提升。
(二)人員培養(yǎng)的專業(yè)化
歐美國家十分重視心理健康教育從業(yè)人員的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，除了制定系統(tǒng)的培訓課程，涉及心理學的核心理論、專業(yè)的決策能力、人際交往能力等等。此外，還十分注重受訓人員的實習，讓受訓人員直接進入模擬或現(xiàn)實情境中，或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成一定時間的見習，并把見習環(huán)節(jié)的成績作為培訓是否合格的重要依據(jù)之一。
(三)教育內(nèi)容的綜合化
高校心理健康教育起初核心工作是對“問題學生”的篩查，然后將蹄查出來的“問題學生”交到所在的系部或輔導(dǎo)員。但是，現(xiàn)今社會，歐美國家高校心理健康教育的工作內(nèi)容明顯增多，包括咨詢、教學、評價、干預(yù)、治療、活動指導(dǎo)等方面。高校心理健康教育內(nèi)容的綜合化趨向已經(jīng)越來越明顯，從僅僅關(guān)注“問題學生個人”片面問題，發(fā)展到關(guān)注學生的認知、情感、成長等一些列涉及到學生成長的方方面面。
(四)全球化與本土化
隨著社會的進步，各國對心理健康教育的認識的增加，國際性的心理健康教育組織也在不斷成立，因此對心理健康教育的認識，以及其工作的內(nèi)容，對心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統(tǒng)一。定期、非定期的國際間的學術(shù)交流以及參觀訪問極大的促進了心理健康教育的發(fā)展。但是，各國的心理健康教育在一定情況下受到本國經(jīng)濟發(fā)展水平、文化、宗教等的影響，又形成了各自的特色，本土化趨勢也很明顯。
三、對我國高校心理健康教育的啟示
(一)注重高校心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)
目前，我國高校心理健康教育師資上嚴重不足:一是師生配比嚴重不足;二是人員的專業(yè)化程度不高，兼職人員占整個心理健康教育工作隊伍人數(shù)基本過半，且大多兼職人員來自行政管理人員、輔導(dǎo)員等。心理健康教育隊伍專業(yè)化問題已經(jīng)嚴重影響到了心理健康教育的順利進行。兼職人員缺乏足夠的心理學理論知識，更不用說去靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校心理健康教育難以真正的為學生服好務(wù)，難以真正的有效展開。因此，高校心理健康教育專職隊伍的建設(shè)勢在必行。
(二)完善心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新高校心理健康教育新模式
從西方發(fā)達國家的高校心理徤康教育的內(nèi)容來看，心理健康教育的內(nèi)容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中，由“讓學生適應(yīng)學?！钡健白寣W校適應(yīng)學生”的轉(zhuǎn)變，由以“問題學生為中心”到“服務(wù)學生為中心”的轉(zhuǎn)變。立足于教育本身，以全體學生為服務(wù)、教育對象，對學生遇到的生活、學習、情感、就業(yè)等方面的問題，以及對部分心理需要矯治的學生予以診斷和治療，增強學生的自我調(diào)控意識，適應(yīng)社會的能力以及能夠不斷的認識自己、發(fā)展自己，最后能夠培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。
(三)開拓心理健康教育的新途徑，建立多層次的心理健康教育體系
根據(jù)學生所處的學習階段，結(jié)合本校本地的實際情況，注重多種教育途徑并舉，低年級注重人際關(guān)系教育，創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境;高年級注重情感、就業(yè)等方面的教育，突出品格培養(yǎng)，重在疏導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中，要全校全員參與，建立不同層面的心理健康教育格局；校機關(guān)單位、輔導(dǎo)員注重從心理健康的角度輔導(dǎo)學生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問題的咨詢、判斷、干預(yù)角度教育學生;心理醫(yī)生從治療的角度救治學生，而這一點恰恰是目前各高校所欠缺的。
(四)引進現(xiàn)代化的教育手段，推進心理健康教育的本土化
隨著社會的發(fā)展，特別是計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學生心理健康信息的存儲、對比以及對學生心理健康教育課程輔導(dǎo)都可以都過計算機來完成，除此之外，還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領(lǐng)域傳遞，在相互合作的過程中實現(xiàn)資源共同享有。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，使我國的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國外高校好的做法，但是，心理健康與本國的國情也是密切相關(guān)的。因此，我們在心理健康教育現(xiàn)代化過程中，應(yīng)杜絕照搬照套國外的做法，要立足于我國的民族心理，歷史文化傳統(tǒng)，反應(yīng)出我們當代大學生的心理特征，注重實際的教育效果，努力建立中國特色的心理健康教育體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校;網(wǎng)絡(luò)心理健康教育;網(wǎng)絡(luò)科技
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0085-02
目前我國高校的心理健康教育已經(jīng)取得了較快的進步，但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，新的形勢給學生的成長環(huán)境帶來了很大的改變，同時也給高校的心理健康教育帶了巨大的挑戰(zhàn)，在新的形勢下高校只有認識到網(wǎng)絡(luò)心理教育的重要性，逐步運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺，才能使網(wǎng)絡(luò)心理教育充分發(fā)揮出作用，然而目前高校的心理健康教育開展情況并不是很理想，不利于學生心理健康發(fā)展。
一、高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀以及問題
1.高校沒有對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進行深入研究。隨著近年來網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展以及普及，網(wǎng)絡(luò)科技逐漸融入到社會各領(lǐng)域當中，給人們的生活帶來很大影響，而大學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，因此網(wǎng)絡(luò)科技對于大學生的影響也是非常大的，但是受傳統(tǒng)教育的影響，很多高校并沒有充分地利用網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境對學生實施心理健康指導(dǎo)，而僅是片面地考慮到網(wǎng)絡(luò)對于學生心理的不良影響，而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的心理健康教育方式，從而導(dǎo)致高校的心理健康教育工作沒有很大的進展。然而網(wǎng)路科技的發(fā)展確實存在一些弊端，比如說，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，加快了信息傳播的速度，一些不良信息也利用網(wǎng)絡(luò)進行快速傳播，這些不良信息確實會對學生的心理健康造成一定的影響，但是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展還有是有很多可以利用的優(yōu)勢的，因此高校要加強對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，從而充分地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的優(yōu)勢規(guī)避其劣勢。
2.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育偏重于防治工作。在高校的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中更多內(nèi)容是關(guān)于心理疾病預(yù)防的，比如說：在高校的心理健康教育網(wǎng)站上，大都是關(guān)于心理壓力以及心理障礙等調(diào)適與指導(dǎo)的內(nèi)容，很少有關(guān)于心理發(fā)展性的內(nèi)容，出現(xiàn)這種情況的原因是高校對心理健康教育出現(xiàn)了較為片面的理解，把心理咨詢與治療當成是心理健康教育的主要內(nèi)容。而大學生的心理健康問題一般可以分為兩種類型：一種類型是心理障礙性問題，另一種類型是心理發(fā)展性問題。在所有學生當中出現(xiàn)的心理障礙性問題的是非常少的，而學生的大多數(shù)心理問題主要集中于發(fā)展性問題上，因此，高校更應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展性心理健康指導(dǎo)，從而以培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)為主要的教育目標，進而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理教育的功能，促使學生身心全面健康成長。
3.心理健康指導(dǎo)教師影響網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的效果。心理健康教育是一項專業(yè)性以及實踐性較強的工作，這就需要心理指導(dǎo)教師具有專業(yè)的知識技能以及專業(yè)的技能，尤其是在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)之時，還需要教師具有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，然而就目前的現(xiàn)狀來看，雖然很多高校已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)，但是心理健康指導(dǎo)教師并非專業(yè)的人員，而是思想政治教師、醫(yī)務(wù)人員或者是其他專業(yè)的教師所兼任，這些教師既不具備較高專業(yè)心理學知識，而且心理指導(dǎo)的技能也不是很豐富，導(dǎo)致心理健康指導(dǎo)的實際效果并不是很高。
4.沒有對網(wǎng)絡(luò)信息進行篩查監(jiān)督。隨著網(wǎng)路科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要來源，但是由于很多信息是由個人所提供，而且沒有專業(yè)的機構(gòu)對這些信息進行篩選，導(dǎo)致很多信息都出現(xiàn)失真的情況，特別是網(wǎng)上的心理測驗內(nèi)容，有些內(nèi)容沒有經(jīng)過特殊處理，最終的測試結(jié)果可信度不是很高，但是卻很容易對測試者造成心理影響，并不利人們的心理健康發(fā)展，尤其是心理承受能力相對較低的大學生，受網(wǎng)站心理測試影響，會造成很大的心理陰影，不利于學生的成長。而且大多數(shù)心理健康教育網(wǎng)站只注重資源建設(shè)，而并沒有為訪問者與心理健康教育專業(yè)人員提供良好的溝通平臺，不利于網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)的順利進行。
二、改進策略
1.樹立先進教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先高校要不斷更新自身的教育理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的功效。目前大學生正處于對任何事物都充滿好奇的時期，并且他們的接受能力非常強，但是他們社會經(jīng)驗不豐富，辨別能力相對較弱，某些有心人可能利用學生的這一特點傳播一些不良的思想內(nèi)容，不利于學生形成正確的價值觀念，不利于學生的健康成長。這就需要引起高校的高度重視，高校要不斷規(guī)范心理健康教育，根據(jù)學生的心理發(fā)育特點實施正確的引導(dǎo)方式，從而使學生的辨別能力得到提升，增強對不良的信息的免疫力，主動避開網(wǎng)絡(luò)垃圾。同時高校應(yīng)該正確地引導(dǎo)學生，使學生能夠正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)并形成良好的網(wǎng)絡(luò)習慣，減少不良信息對學生的侵擾，促使學生身心健康發(fā)展。
2.構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺。高校需要加大網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的資源投入，給予必要的硬件支持，這也是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育同臺構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。另外，高校可以根據(jù)學生的心理特點進行深入的研究，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，主要有以下幾個部分：第一，專題部分，設(shè)置的內(nèi)容主要是當前學生比較關(guān)注的心理問題，高?？梢云刚埿?nèi)外心理健康教育豐富的專家學者進行專題講授，并制作成視頻到心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生獲得更加豐富的心理健康知識，并能夠掌握解決心理問題的一些技巧，從而能夠在產(chǎn)生一些心理問題時及時自主解決。第二，是基礎(chǔ)知識部分，這部分內(nèi)容主要涉及心理方面的一些基礎(chǔ)知識，可以是一些實用的論文或者是一些案例故事，還可以是一些相關(guān)的課件以及網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以讓學生自主選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進行學習，從而有針對性獲得知識。第三，網(wǎng)絡(luò)心理測試系統(tǒng)，這部分內(nèi)容主要是為了更加全面地了解到學生心理狀況，并要匯總學生測試的數(shù)據(jù)進行歸檔整理，測試的內(nèi)容主要包括學生的學習適應(yīng)情況、人格特點、情緒變化以及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，從而能夠更加全面地掌握學生的心理健康信息，采取有針對性的措施進行指導(dǎo)。第四，交流討論區(qū)，學生可以根據(jù)關(guān)注的認定問題進行討論，可以發(fā)表自己的真實看法，教師可以根據(jù)學生的看法，給予必要的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)師生之間的交流互動。
3.加大心理健康教育隊伍建設(shè)。高校的心理健康教育如何能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展需求，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，需要心理健康教育教師有較高的素質(zhì)能力，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先，需要網(wǎng)絡(luò)心理教師具有先進的教育理念，在網(wǎng)絡(luò)心理教育中能夠采取較為先進的技術(shù)以及運用先進的教育理念對學生的心理問題進行有效的指導(dǎo)，根據(jù)學生的個性化特點、教學資源等制定有針對性的教育方式，從而使教學的效果能夠得到提升。其次，心理指導(dǎo)教師需要具備專業(yè)心理教育知識以及技能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境更加復(fù)雜，學生的心理問題也呈現(xiàn)出不同的特點，這就需要心理教育教師具有較為豐富的心理健康教育專業(yè)知識以及技能，才能根據(jù)學生表現(xiàn)出的不同的心理問題，給予有針對性的指導(dǎo)。再次，心理健康教育教師需要具有較強的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在新的形勢下，心理健康教育教師只有具備較強的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更加容易被學生接受;最后，心理健康教育教師需要具有較強的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造精神。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢下，學生接受心理教育的形式是多樣的，這就需要心理健康教育教師對傳統(tǒng)的教育方法進行革新，不僅能利用網(wǎng)絡(luò)課堂，同時要充分地利用在線討論方式，更積極地引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生，促使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育更加順利地進行。在新的形勢下，高校心理健康指導(dǎo)教師能夠充分地利用高校的各種教學資源，設(shè)計創(chuàng)新的教學方式，比如說可以從預(yù)防性的心理教育改革為創(chuàng)新性的心理健康教育，從而推動傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學模式改革創(chuàng)新的力度。這就需要高校加大對心理健康教育指導(dǎo)教師培訓的力度，并要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促使高校心理健康教育與其他教師之間的溝通交流，從而更好地促使心理健康教育教師的整體水平得到提升。另外，高校還可以完善各項激勵措施，引進專業(yè)的心理健康教育教師，從而充實心理健康教育教師的隊伍。
4.優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境。首先，高校要加強校園網(wǎng)站建設(shè)并要加強管理，加大網(wǎng)絡(luò)信息的篩選力度，并要以積極的、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的高地，避免學生接觸到錯誤以及消極的思想在網(wǎng)絡(luò)傳播，從而充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。其次，加強對學生的法制觀念指引，促使學生的理性思維以及辨別能力得到有效的提升，從而減少不良思想文化對學生的影響。
總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要利用網(wǎng)絡(luò)輔助工具開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，但是傳統(tǒng)的心理教育也不能被忽視，要促使網(wǎng)絡(luò)心理教育與傳統(tǒng)心理教育相互結(jié)合，這就給高校提出了更高的要求，需要高校樹立先進教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，加大心理健康教育隊伍建設(shè)并要優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校教育心理健康教育影響因素對策
一、我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀與成因分析
我國高校教育起步較晚，但發(fā)展速度很快，形勢喜人。從2005年起，高校教育已發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”，高校院校數(shù)、招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每年都在急劇上升，成為我國高等教育的一支重要的生力軍，并顯示出強大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。然而高校院校學生教育與管理的難度也越來越大，學生非正常死亡事件也日益增多。這表明高校院校的心理健康教育現(xiàn)狀令人擔憂，存在著如下不利因素的影響：
1、學科因素。我國心理健康教育起步較晚，產(chǎn)生于20世紀80年代末、90年代初期。其大多數(shù)理論主要借鑒的是從美國高校引進的心理輔導(dǎo)初期的矯正模式，多停留在行為研究與心理分析的表面。至于高校學生心理問題的研究工作更顯不足，高校院校普遍存在把學生心理健康教育等同于對學生進行生理健康教育、把學校心理健康教育的對象簡單地看做是“后進學生”和“問題學生”而不是全體學生、把心理健康教育等同于政治理論教育的現(xiàn)象。
2、協(xié)調(diào)因素。心理健康教育不是學校單方面能做好的問題，它需要社會、家庭的共同參與。良性的社會競爭與投入，良好的家庭引導(dǎo)與配合，正確的學校心理健康教育，這三者是保證心理健康教育穩(wěn)步前進的砝碼。遺憾的是，目前學校、社會、家庭缺乏統(tǒng)一行動，沒有很好地協(xié)調(diào)，致使學校心理健康教育存在著單打一的狀況，很難順利地開展下去。
3、師資因素。心理健康教育的師資隊伍嚴重不足，教學資源發(fā)展不平衡。一方面，我國高校心理健康教育的主要師資來源于普通教師隊伍，以普通教師兼職為主，由心理學、教育學、思想政治教育、醫(yī)學等方面的力量構(gòu)成。另一方面，心理健康教育的發(fā)展不平衡。一些經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)在心理健康教育的開展上明顯好于經(jīng)濟落后地區(qū)，區(qū)域間差異較大。就上海和廣州而言，絕大多數(shù)高校院校開設(shè)了心理健康教育的課程和講座，有專門的心理咨詢機構(gòu)和網(wǎng)站。而江西省和湖南省的大多數(shù)高校院校雖在一定程度上開展了心理健康教育的課程，但開課率較低，水平相對落后，教學資源和教學條件較差，投入較少，形式單一，方法傳統(tǒng)。在同一區(qū)域里也存在院校之間的發(fā)展不平衡，有的院校重視，有的院校忽視；公辦高校院校較民辦院校要好，示范性高校院校較其他院校要好。
4、教學因素。目前，我國高校院校實施心理健康教育的主要途徑是課堂教學。通過課堂教學，使高校生能較全面、系統(tǒng)地了解心理健康的主要內(nèi)容和形式，掌握學習的方法與技能。但這種純理論的講授往往是枯燥的、單調(diào)的、乏味的，大多數(shù)學生對這樣的純理論教授根本不感興趣，很難說會有很好的效果。因此，作為高校心理教育的研究應(yīng)該探尋更多靈活的、生動的、切合學生實際的教育教學模式與方法。另一方面，心理健康教育的內(nèi)容也過于單一。不少高校院校都將心理健康教育單純地理解為心理問題教育，這是不正確的。心理健康教育的內(nèi)容不僅包括心理健康方面的知識與方法，還應(yīng)該涉及自我意識、學習心理、人際關(guān)系、生活和社會適應(yīng)性方面的相關(guān)內(nèi)容。
5、經(jīng)費因素。經(jīng)費投入不足是影響高校生心理健康教育的重要因素。國家要求高校學生心理健康教育的經(jīng)費不能低于人均10元，但是絕大多數(shù)高校院校都達不到平均水平。
從心理健康教育的理論上來說，心理咨詢需要相應(yīng)的時間、空間、材料和人員，即必要的軟件和硬件措施，都依賴于教育經(jīng)費的投入。
二、做好高校生心理健康教育的對策分析
1、要完善高校院校心理健康教育體系
國家要成立高校院校心理健康教育工作委員會，宏觀指導(dǎo)各高校院校的工作，并進一步深化理論研究，探尋符合中國國情的高校心理健康理論。要組織和鼓勵開展高校心理健康教育課題的研究，要克服目前心理健康教育研究主體分散、教材編寫各自為政的局面，全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)高校院校的心理健康教育。教育主管部門要將心理健康教育工作納入院校評估體系，并不定時地抽查執(zhí)行情況，以保證國家的政策能落到實處。各高校院校要把心理健康教育工作擺到重要的位置，要由院長牽頭成立專門的教研室，建立心理咨詢室。要將心理健康教育納入教學計劃中，要在財務(wù)預(yù)算中安排專項資金；要在院校內(nèi)部形成多級預(yù)防體系，對學生進行心理健康的普查、抽查、排查；要多層次地開展心理健康教育，形成輔導(dǎo)員或班主任主導(dǎo)、教師輔助、教輔干預(yù)、班團干部協(xié)調(diào)的嚴密的學校危機管理機制。免費提供2、要營造良好的心理健康教育環(huán)境
首先要改變一個觀念：高校生心理健康教育不是學校的單方面行為，不是教師一個人的努力就能做到的，這一工作需要社會、學校、家庭的通力合作。其次，要更新人們的思想觀念，克服腦海中存在著的對職業(yè)教育的偏見。第三，要做好高校學生的思想引導(dǎo)工作。第四，學生家長與學校要密切配合，加強溝通，形成做好學生心理健康教育的合力。
3、要進一步完善高校院校的心理健康教育資源
首先，高校院校要強化硬件建設(shè)，以確保心理健康教育工作深入持久地開展。要建立符合國家標準、功能齊全的心理健康咨詢室。其次，要重視學院心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，要注重師資隊伍的專業(yè)性。湖南省委教育工委明確要求：各高校要按在校學生的3000-5000：1的比例，配備專職從事心理健康教育和咨詢的教師。
4、要更新心理健康教育的形式和內(nèi)容
目前，課堂教學是我國心理健康教育的主要形式，而且多數(shù)是以思想政治課程的內(nèi)容為主，在形式與內(nèi)容上比較單一。我們要探尋心理健康教育的新形式和新內(nèi)容。在形式上，我們可以通過開展豐富多彩的校園活動，如心理健康講座、心理座談會、“心靈雞湯”校園欄目、社團活動、班級戶外活動、校園競技活動、主題班會、心理健康知識搶答賽、心理電影賞析、相關(guān)心理健康的選修課等，來宣傳心理健康的知識，強化心理承受能力，緩解心理壓力；在內(nèi)容上，我們要盡力選擇那些與學生實際緊密相關(guān)、喜聞樂見的事例或者案件、影片等，要將課堂教學的內(nèi)容通過各種有趣的形式傳遞給學生。
5、要加大心理健康教育的資金投入
