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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教育；教育體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1美國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展
美國早在20世紀80年代就開始了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體進行現(xiàn)代遠程教學，網(wǎng)絡(luò)遠程教學已逐漸成為美國繼續(xù)教育的重要組成部分和培養(yǎng)各類人才的重要形式。目前,美國網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)基本覆蓋了美國高校的所有學科和專業(yè)。有關(guān)資料介紹，美國是最早實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，有350多所大學(包括學院)提供了通過函授和因特網(wǎng)的遠程教育，其中包括78個博士點，100個MBA點，300個碩士點。美國遠程教育的市場年增長率大約平均為30%，而美國別的行業(yè)平均年增長率只有3%，其差別可見一斑。
美國提供遠程教育的高等學校有兩個特點，一是公立高等學校中提供遠程教育的高校所占百分比遠高于私立高等學校，二是規(guī)模大的高等學校提供遠程教育的比例高于規(guī)模小的高校。美國在為學生提供網(wǎng)絡(luò)教育的同時，需要考慮各方面的因素，例如為學生提供更為方便的課程選擇、從地理位置角度擴大教學范圍，還有的高?？粗械氖窃黾咏?jīng)濟效益。另外，網(wǎng)絡(luò)教學可以為教師和學生提供更靈活的互動空間，有利于學生運用知識形成能力，并且有豐富的網(wǎng)上資源庫可供學生調(diào)用，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。因此網(wǎng)絡(luò)教學可以說是最好的遠程教育方式。
至今全美已經(jīng)有100多所著名大學將利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程教育，包括耶魯大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等在內(nèi)的名校都在網(wǎng)上免費提供了一些課程材料，其中耶魯大學是第一個提供教學視頻的名校。
2中國遠程教育現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給中國的網(wǎng)絡(luò)教育帶來了勃勃生機，網(wǎng)絡(luò)教育是近年崛起的新型教育模式，源于20世紀60年代，發(fā)
展是在90年代以后。1994年，以計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式現(xiàn)代遠程教育在我國開始起步。目前中國已經(jīng)有68所經(jīng)教育部批準的網(wǎng)絡(luò)學院，包括清華大學、北京大學等國內(nèi)知名的高校，其中報讀網(wǎng)絡(luò)大學的學員據(jù)統(tǒng)計90%以上是在職人員。近幾年我國網(wǎng)絡(luò)教育正呈現(xiàn)快速增長趨勢，2005年中國網(wǎng)絡(luò)教育用戶達到795萬人，iResearch艾瑞市場咨詢預(yù)測到2008年將達到1510萬人，2010年將達到2350萬。
中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展在很大程度上是由于網(wǎng)絡(luò)大學實行的彈性學制，允許學生自由選擇學習時限，?？茖哟巫铋L允許學生在5年內(nèi)畢業(yè)，高中起點本科最長期限達7年。而且，網(wǎng)絡(luò)大學采取的是遠程教育方式，學生可以在家通過網(wǎng)上課件來完成課程學習，這為無法全天在學校上課的上班族提升自己提供了極大的可行性。
現(xiàn)代遠程教育是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，進一步的發(fā)展趨勢是將教育的內(nèi)容與國際接軌，教育手段趨于信息化，應(yīng)面向世界，從國際的角度來考慮問題，圍繞國家經(jīng)濟和社會發(fā)展宏偉目標，推動遠程教育向高層次、開放性發(fā)展。像西北工業(yè)大學就與美國馬里蘭州立大學進行聯(lián)合辦學，該大學號稱全球最大的網(wǎng)絡(luò)學校，曾被福布斯雜志刊載，目前設(shè)有30多個本科學位及10個碩士學位。
3我國與美國網(wǎng)絡(luò)教育的差距
由于網(wǎng)絡(luò)、教育模式等的不同，中美的網(wǎng)絡(luò)教育還存在著一定的差距。首先，網(wǎng)絡(luò)帶寬在一定程度上阻礙了我國網(wǎng)絡(luò)教育的進一步推廣。美國大學的遠程教育采用了各種技術(shù)手段，其中采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet的信息技術(shù)，特別是利用Internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預(yù)錄視頻教學技術(shù)。國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學以文本、圖形、動畫、課件等為主要的教學資源，輔助以部分的視頻和音頻資料，其觀看和下載速度不能完全滿足學生的需要。其次，根據(jù)美國的遠程教育技術(shù)標準，用戶只需要一個瀏覽器就應(yīng)該可以播放所有的資源文件，能適合多種網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，適應(yīng)不同的互聯(lián)網(wǎng)接入方式或同一網(wǎng)絡(luò)的不同擁擠程度，充分體現(xiàn)遠程教育學習中的交互特性和獲取教學資源能力強的優(yōu)勢。國內(nèi)的課件點播系統(tǒng)由于數(shù)據(jù)傳輸速率的要求，基本上都是在局域網(wǎng)內(nèi)進行的，遠程教育隨時隨地的特點并沒有充分體現(xiàn)。再有,中美兩國對網(wǎng)絡(luò)教育的認識不同，美國的高等教育比較發(fā)達，不像中國的學生升學壓力較大，所以比較容易接受網(wǎng)絡(luò)教育，并將其作為一種培養(yǎng)素質(zhì)和能力的方法。中國最近幾年對網(wǎng)絡(luò)教育的投入和宣傳也在加強，但需重視配套環(huán)節(jié)，如邊遠地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、廣泛的資源合作、遠程教育標準的制定、網(wǎng)絡(luò)教學師資隊伍的建設(shè)和用于網(wǎng)絡(luò)教學特點的自主學習型課件等等方面。
4中美網(wǎng)絡(luò)教育比較與分析
4.1資源整合與共享
美國的網(wǎng)絡(luò)教育在資源整合和共享方面很早就已經(jīng)得到了充分的重視。例如，哥倫比亞大學投入2500萬美元建成一整套網(wǎng)絡(luò)遠程教育設(shè)施，同時還與斯坦福大學、芝加哥大學等高校以及一些出版商進行課程資源的共享。斯坦福大學網(wǎng)絡(luò)遠程教育的辦學則始終遵守的一個潛在原則――堅持多方合作，它沒有像哥倫比亞大學那樣耗費學校大量的資金投入，而是跟450多個公司以及政府組織合作，通過廣播、電視、錄像帶以及互聯(lián)網(wǎng)等為5000多名學生提供網(wǎng)絡(luò)遠程學習服務(wù)。
目前，我國對現(xiàn)代遠程教育的重視程度并不比美國遜色，在資源共享方面應(yīng)更多的由政府出面進行協(xié)調(diào)。從我國目前情況來看，高校網(wǎng)絡(luò)教育的進一步發(fā)展應(yīng)借助于電信部門、教育平臺開發(fā)部門等所擁有的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，推動資源整合，并加強教育機構(gòu)間的合作，促進資源共享。與國外的高校開展進一步的合作也是提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要手段，目前已有部分高校開展了相關(guān)的合作，還應(yīng)繼續(xù)拓展這方面的合作，使國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育具備更大的競爭力，并提高網(wǎng)絡(luò)教育的文憑質(zhì)量。
4.2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準
國際上已有不少國家和組織致力于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準的研究。在美國，有航空工業(yè)計算機輔助訓(xùn)練委員會(aicc)最早提出的計算機管理教學標準；美國國防部提出的可共享課程對象參照模型(scorm)；還有ims全球?qū)W習聯(lián)合公司提出的學習系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范。目前在國際電氣和電子工程師協(xié)會學習技術(shù)標準委員會(簡稱ieee ltcs)的主持下，若干個工作小組正開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標準的制定和修訂工作，將形成ieee1484標準。
我國教育部對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準化建設(shè)工作極為重視。2000年11月，組織國內(nèi)8所重點高校的有關(guān)專家開展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準研制工作，并成立了教育部教育信息化技術(shù)標準委員會，簡稱CELTSC (chinese e-learning technology standardization committee)。其主要規(guī)范如下頁。
該標準的制定保證了標準的國際兼容性，同時又考慮了中國國情，做好標準的本土化工作和具有中國特色。這套標準不僅作為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)開發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為在網(wǎng)絡(luò)條件下開發(fā)其他各種教學應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)范.標準研制是一項長期性的任務(wù)，需要經(jīng)歷試用、修訂、再試用、再修訂的多次循環(huán)，才能真正達到適應(yīng)不斷發(fā)展的中國網(wǎng)絡(luò)教育。
4.3在線交互
在線討論工具、電子郵件、即時聊天和信息傳輸工具、多媒體、動畫效果、在線視頻／音頻會議系統(tǒng)等等都是目前美國高校為了加強網(wǎng)絡(luò)課程互動所采用的方法。很多人認為網(wǎng)絡(luò)教育在師生互動上要遜于傳統(tǒng)的課程授課，其實不然。在美國，網(wǎng)絡(luò)課程工具本身實際上具有強大的交互潛力，其中在線討論和電子郵件是使用最多的工具，可以實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間，甚至學生與教材內(nèi)容之間的互動。另外，網(wǎng)絡(luò)課程同樣延續(xù)了課程授課常用的分組方式，加強學生之間的交流和合作能力，小組可以輪流進行主題討論，作業(yè)也按自傲組作業(yè)的方式布置，必須由小組的不同成員分別完成并進行合成，使學能夠集思廣益、增強了他們的交流機會，培養(yǎng)他們的交流能力和互助能力。
國內(nèi)的高校從網(wǎng)絡(luò)課程帶給學生的僅僅是課件、視頻和學生的自主學習能力等方面也逐漸開始加強網(wǎng)絡(luò)課程的在線交互，不再停留在教師與學生不同步的狀態(tài)。需要加強的是教師對學生的在線幫助、在線反饋等，使學生的問題能夠得到及時的解答。再有，教師應(yīng)對在線學生加強討論環(huán)節(jié)，及時給出積極的評價，提高學生的學習興趣，使學生充分體驗到“以學習者為中心”的理念。最后，讓學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并學會如何尋找有用資源是網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)掌握的關(guān)鍵因素，教師在此過程中應(yīng)對學生的各種活動進行及時點評，解答學生的問題，引導(dǎo)學生思考的思路。
5網(wǎng)絡(luò)教學體系結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)教育需要學生有很強的自制力和自主性，能自主計劃和安排學習，同時需要有配套的教學平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)加以支撐，在此基礎(chǔ)上形成具有中國特色的開放式教育網(wǎng)絡(luò)。以下給出網(wǎng)絡(luò)教學的基本架構(gòu)，以供參考。
這里列出了基本的網(wǎng)絡(luò)教學體系結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的簡單功能，并未將所有功能列出，例如課程管理中應(yīng)包括課程定制、課件點播、成績管理、作業(yè)提交等等功能，需要根據(jù)實際情況進行擴充，滿足網(wǎng)絡(luò)教學的需要。
在線交流平臺中的視頻直播系統(tǒng)非常重要，應(yīng)滿足較高的要求。視頻部分需基于MPEG-4的多媒體壓縮技術(shù)，適應(yīng)從56Kbps到寬帶的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以提供清晰流暢的視頻圖像，音頻采用MP3壓縮，支持單聲道和雙聲道兩種模式；具備錄像功能，可以在直播的同時把直播的內(nèi)容錄制下來，可以降低課件制作的成本，解決課件制作難和技術(shù)要求難的情況；具備在線交流功能，在線的學生可以選擇與老師進行音視頻聊天，從而實現(xiàn)師生互動；課堂直播支持單播(Unicast)和組播(Multicast)方式，以單播方式可以跨網(wǎng)段進行直播，以組播方式可以支持更多用戶數(shù),這樣系統(tǒng)可以靈活得滿足用戶的不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和實際應(yīng)用。
6結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教育具有社會和教育意義上的極大優(yōu)勢，比如：信息的及時傳遞，網(wǎng)絡(luò)教育資源的最充分共享和更有效利用，實時或非實時任意交流、討論等等。中美高校的網(wǎng)絡(luò)教育都在蓬勃的發(fā)展，中國應(yīng)充分了解和分析美國的網(wǎng)絡(luò)教育模式，取其精華，建立起真正適合中國國情和教育方式的網(wǎng)絡(luò)教育體系。
參考文獻
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育平臺；高校
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1247-02
Online Education Platform for the Development of University Teaching
WANG Chao
（Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China）
Abstract: With the continuing demand on the current college information and digital campus construction, online education platform rap? id development in all colleges and universities. Online education platform is an important application of the digital campus construction, is the cornerstone of information technology in education is an important part of teaching and learning environment, is a necessary condition for Internet-based digital teaching.
Keywords: network; education platform; college
1網(wǎng)絡(luò)教育平臺對高校教育發(fā)展的目的和意義
基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學應(yīng)用是學校信息化建設(shè)的核心。隨著高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進和完善，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學應(yīng)用成為當前數(shù)字化校園建設(shè)的首要內(nèi)容。加快網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課程、教學資源數(shù)字化，已成為當前高校提高本科教學質(zhì)量的重大需求。
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，可以提高學生對學習的主動性和自主能力，打破對時間和地點的限制，使學習的環(huán)境更加自由化。通過對學生的訪問信息和學習結(jié)果，還可以從中發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、習慣、不足等，有助于教師實現(xiàn)更加人性化教學，從而做到創(chuàng)新的學習模式。
通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學習，也可以改變學生的上網(wǎng)不良習慣。輔助和促進計算機課程的學習，增強教學過程的交互性和實時性，提供師生教學新方式，一個“多對多”的環(huán)境，更容易發(fā)揮教師團隊的重要作用。
網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用，也會帶來校園網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，進而實現(xiàn)教學過程的數(shù)字化建設(shè)，對教育觀念、教學方法、教學環(huán)境等都有深遠意義。
2網(wǎng)絡(luò)教育平臺對高校教育發(fā)展的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教育平臺在應(yīng)用范圍上，主要分為校園網(wǎng)內(nèi)和internet兩種方式：
1）校園網(wǎng)方式是通過學校的校園網(wǎng)建設(shè)的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，主要有教師或者教研機構(gòu)的專題網(wǎng)站，精品課程以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，通過搭建的教學資源數(shù)據(jù)庫提供各種教學系統(tǒng)的支撐，校園網(wǎng)內(nèi)可以通過多媒體教室、各種實驗實、相關(guān)專業(yè)機房，進行直播和查看錄像，進行對精品課程的學習。使大學生對主修課程預(yù)習和復(fù)習帶來了方便，對于一些對特定的課程有興趣的學生更帶來了極大的方便，使在校生提高了自己的競爭能力，也促進了學生的主動、自主學習性。
這些網(wǎng)站主要提供教學資源，如教師介紹、教學大綱、教學課件、作用習題，教學的錄制實況等，適合課程的預(yù)習、復(fù)習、課外補充和選修學生的學習。但交互性不強，缺乏實時交流，適合于自學式教學。
更加強大的局域網(wǎng)方式是網(wǎng)絡(luò)教育平臺，主要包括：課件制作和維護系統(tǒng)（供教師使用），課件點播系統(tǒng)，課程進度記錄，課程筆記及練習，教師和學生的答疑互動等。此平臺功能全面，使教與學在校園網(wǎng)絡(luò)上相互結(jié)合。
2）Internet方式主要是開放教學平臺的遠程訪問，通過教師和學生在異地進行“教”與“學”的過程。通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地訪問網(wǎng)絡(luò)教育平臺，使得網(wǎng)絡(luò)教育平臺適應(yīng)性更加廣泛，資源利用更加合理。
這類方式的應(yīng)用如網(wǎng)站“中國大學視頻公開課”網(wǎng)站icourses.省略/。提供了能夠同時在線上萬人同時在線觀看的點播服務(wù)，任何人都可以通過上面的網(wǎng)址自由訪問各個大學的課程視頻資源。
3網(wǎng)絡(luò)教育平臺對我校的應(yīng)用和教育發(fā)展
在高校教學以課堂教育為主的教學環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)用到高校的教育教學中，成為了課堂教學的一種輔助的教學手段。結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)來介紹下網(wǎng)絡(luò)教育平臺的實際功能。我校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺主要有兩種，一種是精品課程資源網(wǎng)站，另一種是網(wǎng)絡(luò)課程平臺。
精品課程資源網(wǎng)站可以通過Internet網(wǎng)絡(luò)進行訪問瀏覽，包括校內(nèi)已建成的精品課程和國內(nèi)優(yōu)秀精品課程兩類。網(wǎng)站 www2.sjzue.省略/sjyjpk/index.htm。對精品課程進行總體羅列，并對每一門精品課程制作了相關(guān)專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中對課程、參考文獻、教學大綱、師資隊伍、相關(guān)習題教學錄像等做了詳細的介紹，使得學生可以更加透徹的了解課程的相關(guān)知識，學習課程的對應(yīng)內(nèi)容，溫故課程的視頻資料，對學生的學習有了很大的幫助，也可以使學生提高學習的主動性和自主性。
網(wǎng)絡(luò)課程平臺是老師和學生通過個人的帳號和密碼進入平臺的。老師可以通過平臺進行上傳各種制作好的視頻媒體和精美課件，能及時對平臺的動態(tài)進行更新，對服務(wù)器的資源進行維護等，學生登錄平臺主要進行網(wǎng)上學習，對已學課程和未學課程的精品錄像進行查閱觀看，在觀看中可以進行重點標注、記錄筆記，視頻還可以保存上次觀看的進度，方便學生下次的查閱。平臺還有專門的論壇功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以進行課后練習，教師答疑等功能，極大程度上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育平臺的功能，對教師的教學和學生的學習意義重點。
4網(wǎng)絡(luò)教育平臺對高校教育發(fā)展的深入思考
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺的目的是為了實現(xiàn)數(shù)字化校園，為教育信息化做出應(yīng)有的貢獻，但是這需要不斷的努力和不斷的探索。
目前適合網(wǎng)絡(luò)輔助教學的課件較少，特別是適合網(wǎng)絡(luò)輔助教學自主型課件偏少，這就需要與一些精品課程相聯(lián)系，在貫徹落實《教育部關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)精神的同時，各個高校都在大力發(fā)展自己的精品課程，也建立了相關(guān)的精品課程的專題網(wǎng)站。把這些精品課程的視頻加入到網(wǎng)絡(luò)教育平臺當中，不但增加了課程品質(zhì)，而且對學生的學習也有很大的幫助，進行專門的制作使視頻與課件同步，讓學生有身臨其境的感覺，也節(jié)省了教學資源。
培養(yǎng)一個適合網(wǎng)絡(luò)教學的師資隊伍也是一件勢在必行的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學不是技術(shù)越先進越好，而是教學內(nèi)容、學生需求、教師能力與之相匹配，才能發(fā)揮重要的作用。網(wǎng)絡(luò)輔助教學成敗在于能否培養(yǎng)出一批具有理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并進行創(chuàng)新和發(fā)展的優(yōu)秀教師。
教育的主要目的是全面促成受教育者素質(zhì)的全面提高，因而“教”和“學”是一體的，學生是整個教學活動的主體，只有在這種主體化的多邊互動機制確定后，各種關(guān)系之間的對話才能構(gòu)成更加豐富的實踐空間，所以創(chuàng)建多邊互動教學機制意義重大。
現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)資源飛速發(fā)展，各個高校為了滿足學生的學習對網(wǎng)絡(luò)不斷升級，網(wǎng)絡(luò)傳輸已經(jīng)不是制約網(wǎng)絡(luò)教育平臺的關(guān)鍵。而網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定和安全提到了重要位置，都會對網(wǎng)絡(luò)的輔助教學有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)教學與正常教學一樣，都需要有一個良好的環(huán)境來實現(xiàn)課程的“教”與“學”。好的環(huán)境可以提升學生的認同度和教師的教學效果。
網(wǎng)絡(luò)教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網(wǎng)絡(luò)教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。傳統(tǒng)教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發(fā)展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的一大難題。所以如何讓網(wǎng)絡(luò)教學更加立體化，更加新穎，是我們需要關(guān)心和努力的方向。
通過基于校園的網(wǎng)絡(luò)輔助教學，我們享受到了它的優(yōu)勢，也深深感到了目前的應(yīng)用水平和理論研究的粗淺，要想真正的使網(wǎng)絡(luò)輔助教學達到情景式教學，能夠合作式學習、研究性學習，能夠有針對性地為學生提供個性化的輔導(dǎo)和教育，還有很多需要解決的問題，這需要每一位教師付出努力，需要學校、社會的支持。
參考文獻：
[1]劉濟波,何典,羅新密.基于校園網(wǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學研究與實踐[C].大學計算機基礎(chǔ)課報告論壇論文集，2005:73.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育資源；服務(wù)
1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用綜述與現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)高校已普遍建設(shè)自身的校內(nèi)網(wǎng)，初步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為高校數(shù)字化教學的核心、信息化服務(wù)的基礎(chǔ)，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務(wù)，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學資源收集、發(fā)現(xiàn)學生對教學的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學計劃，在有效輔助其進行傳統(tǒng)教學的同時，可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課件內(nèi)容的展示；對于學生，在發(fā)現(xiàn)課程問題時，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網(wǎng)絡(luò)課程、課件、案例庫、學科閱讀資料、習題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統(tǒng)的“有問題找老師”的學習模式，并可通過在線答疑系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)進行學習疑難的交流與學習成果的檢測。
從上面的介紹可看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享學習模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，克服了時間與距離的障礙，讓學生面對的授課、教學對象不僅有傳統(tǒng)意義課堂上的老師，還有網(wǎng)絡(luò)共享教學資源這一無形的助手。據(jù)了解，學生運用網(wǎng)絡(luò)教育資源卻并不在多數(shù)，其更傾向于書本學習，更多去尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學的需要，或者說學生想通過一些測試檢驗自己的學習能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內(nèi)容，很少考慮通過學校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業(yè)的權(quán)威性網(wǎng)絡(luò)課堂來實現(xiàn)學習。
2. 網(wǎng)絡(luò)教育資源使用現(xiàn)狀原因分析
首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學生的參與度展開論述。（1）現(xiàn)實任課老師不同，教學風格、培養(yǎng)偏重點有差異。網(wǎng)絡(luò)資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數(shù)情況下標準化程度極高，主要表現(xiàn)為流程化的教學模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現(xiàn)實課堂講解生動有力；（2）學生被告知情況以及學生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內(nèi)容在學院精品課程的網(wǎng)站上，并附加課本上相關(guān)習題的解析等內(nèi)容，學生可能就會增加對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性；教師引導(dǎo)學生利用自己學校學院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現(xiàn)這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源形成最大的貼近度，并使得網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂內(nèi)容的補充與擴展，并提供學生留言提問的板塊，學生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學生共有的問題。由于學生目前對此使用并不多，所以第一步先培養(yǎng)其對于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的粘性，今后，隨著技術(shù)的提高與規(guī)模的擴大以及效益的提升，再讓網(wǎng)絡(luò)教育資源慢慢實現(xiàn)由“替補角色”到“主角”的轉(zhuǎn)變。
再從更宏觀的角度分析高校間的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的運作，發(fā)現(xiàn)高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協(xié)調(diào)運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設(shè)機構(gòu)缺乏整體溝通與規(guī)劃，未能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高?；蛳嚓P(guān)機構(gòu)對于“精品課程”的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)置上有相似與重復(fù)之處。學校利用了大量的經(jīng)費致力于網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與建設(shè)，卻可能有不少在進行著低水平的重復(fù)性工作，此種現(xiàn)象容易導(dǎo)致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網(wǎng)站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網(wǎng)站建設(shè)的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構(gòu)獨立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規(guī)劃，使得一些高校的專業(yè)資源優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網(wǎng)站整體資源結(jié)構(gòu)的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至會降低整體網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)質(zhì)量。（2）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)實需求脫節(jié)。目前，各高校雖然已經(jīng)開始進行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)和規(guī)劃。但是各個學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及的程度較為懸殊，同時網(wǎng)絡(luò)信息缺乏前瞻性、兼容性和規(guī)范性。甚至有的還需升級換代，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏遠景規(guī)劃，各個學校的網(wǎng)絡(luò)資源僅為滿足學校自身的需要，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)程度極差，不利于網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]
3.針對提高網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能提出的解決方案
針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：
一，突出網(wǎng)絡(luò)教育資源在高校網(wǎng)站中的位置，由教師引領(lǐng)學生進行網(wǎng)絡(luò)課程的參與。首先學校的重視在一定程度上決定了學生的參與度，因此在網(wǎng)站的建設(shè)上，可以從其內(nèi)容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關(guān)聯(lián)性、網(wǎng)站的美觀度、網(wǎng)站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學生無論從外表感知還是從網(wǎng)站內(nèi)容的服務(wù)效用上，都擁有強烈的認同感和依賴性。此外，要充分發(fā)揮教師對于學校或?qū)W院自身建設(shè)網(wǎng)站的推廣作用。教師可以通過向網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站提供實驗課程、課后作業(yè)、課下測評、教輔資料等方式，使學生參與體驗網(wǎng)站的服務(wù)功能。該途徑一方面能夠充分整合教學資源，為教學提供一個特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助各學校學院實現(xiàn)自身關(guān)于教學的特色數(shù)據(jù)庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學生的廣泛參與為網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務(wù)理念，最終強化網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能。
二，加強高校、相關(guān)機構(gòu)間的溝通合作，努力形成資源組織規(guī)范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協(xié)調(diào)提升高校教育資源服務(wù)質(zhì)量。具體可從以下途徑實現(xiàn)：1）制定規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育資源項目體系，各高校按照有關(guān)標準嚴格實施；2）各高校發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，高校間形成優(yōu)勢互補，但在實施過程中應(yīng)注重知識產(chǎn)權(quán)的問題；3）高校與高校間、高校與相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)間形成商業(yè)合作，整合有效資源，摒棄與預(yù)防重復(fù)低水平資源的組織開發(fā)，通過規(guī)模效應(yīng)降低開發(fā)成本，同時增強品牌效益；4）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)劃與建設(shè)上充分考慮未來的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的發(fā)展形勢與用戶需求，在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學）
【關(guān)鍵詞】高校 網(wǎng)絡(luò)教育 現(xiàn)狀 對策
高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是隨著信息技術(shù)的不斷興起發(fā)展起來的。在多元化發(fā)展的現(xiàn)代的社會，符合學習要求和教育要求的發(fā)展方式逐漸被推崇到一個更加高的位置上。也就是說在當今的社會發(fā)展過程中，隨處可見的網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)不單單是一個說法。更多的是體現(xiàn)在當前教育的各個細節(jié)中。例如，在高效的教育方式上，運用多媒體教學就是一個典型的例子。當然，網(wǎng)絡(luò)教育的更高級的形態(tài)應(yīng)該是在當前的教育基礎(chǔ)上，不斷以現(xiàn)有的資源為優(yōu)勢，在結(jié)合便利的程度上，完成整個教育的過程。從教到學的一個過程，完全網(wǎng)絡(luò)化，并且能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流。這樣的情況也是當前發(fā)展的一個態(tài)勢。但是，正是因為這樣的現(xiàn)狀客觀存在，在理論上而言，完全實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)化教育為主的社會教育是完全有能力的。可是事實并不是我們想象的那樣，如今的網(wǎng)絡(luò)教育有其便利性，但是更多的體現(xiàn)出來就是教育尚未充分借助這樣的一個工具，并完全發(fā)揮其理論上應(yīng)有的效果。
一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程
我國從1994年開始醞釀遠程教育，在1998年開始批準四所高效開展相關(guān)的遠程教育。在發(fā)展過程中，不斷結(jié)合當前的發(fā)展現(xiàn)狀，在與信息時代相結(jié)合的過程中，不斷提現(xiàn)出當前發(fā)展的必要性；隨著信息時代的發(fā)展和特征化應(yīng)用，高校的遠程教育已經(jīng)有了一個相對長足的進步。從2000年7月開始，在教育部出臺的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育的鼓勵性政策上，不斷強調(diào)遠程教育在當前信息化時代的重要性。也就是說，通過運用遠程教育這樣的一個工具，全民教育的態(tài)勢逐漸顯露頭角。
也正是以2000年為一個發(fā)展的分界，可以說我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展又有了一個長足的飛躍。一個原因 在2000年的國家政策上，不斷鼓勵高校遠程教育的發(fā)展，從客觀上帶動了整個當前遠程教育的產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；另外一個就是，在電腦的系統(tǒng)設(shè)計上，不斷推出以家庭產(chǎn)業(yè)為主的個人電腦的使用。這樣一來，不僅僅從客觀上滿足了遠程教育的便利性，更多的是在主觀上鼓勵整個全民參加遠程教育。也或許正是這樣的一個客觀現(xiàn)狀，才使得高校的遠程教育在已有的基礎(chǔ)鋪墊上，不斷前進。直到最近的兩三年，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對成熟的情況下，不斷與當前的網(wǎng)絡(luò)媒體所掛鉤的多媒體教學，成為整個高校網(wǎng)絡(luò)教育上得有一個新的突破。這樣的一個發(fā)展狀況客觀上對當前社會教育的一個迎合，主觀上，還是對于整個教育教學過程中，不斷實現(xiàn)的一個教育水平和教育理念有著密切的聯(lián)系。
二、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀
縱觀我國當前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的問題，不僅僅單純的存在于一個課程體系建設(shè)，更多的還是一個多樣化發(fā)展的過程中，高校學生的素質(zhì)教育與整體的網(wǎng)絡(luò)教育的要求有一定的差距。總體上來看，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育主要呈現(xiàn)一下幾個現(xiàn)象：
（一）高校網(wǎng)絡(luò)受眾人群現(xiàn)狀
從當前的高效網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群上，我們可以看到，目前的國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群普遍集中在年輕化。當然，這樣的情況并不是我國獨有的，作為高校網(wǎng)絡(luò)教育的初期，在年輕化的受眾人群上有著一定的優(yōu)勢。一個是在廣泛推廣的過程中，有一定的延續(xù)性；另外一個就是在年輕人的群體中，教育的便利性和難易程度可以適當把握。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源課程現(xiàn)狀
一般而言，高校網(wǎng)絡(luò)課程的資源均是來自于網(wǎng)絡(luò)并且合理的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)資源的循環(huán)利用的現(xiàn)象在當前的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育上比較普遍。不管是國內(nèi)知名高校還是一般的普通院校，在實現(xiàn)其資源共享上，尚欠缺一定的包容性。也就是說，不管是當前的課程資源設(shè)計還是在已經(jīng)相對成熟的課程資源設(shè)計上，都是一個客觀停滯的狀態(tài)。
（三）教育的交互性現(xiàn)狀
從教育本身來看，交互能力直接決定著整個教育質(zhì)量的高低。在高校的網(wǎng)絡(luò)教育過程中，延時性教育與不對口的教育現(xiàn)象相對占據(jù)著整個網(wǎng)絡(luò)教育的整體比重比較大。顯然，在這樣的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)教育的交互性就呈現(xiàn)一定的局限性。從網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)初衷來看，在一定程度上的延時交互將對整個教育與受教育者之間的自主學習起到一定的促進作用。但是，真正的能夠應(yīng)用到這樣的理想狀況中情況確實少之又少。
（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育的影響力
盡管當前已經(jīng)是我國高校引進網(wǎng)絡(luò)教育20年的歷程，但是從整體的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的狀況中，依然沒有起到一個客觀和預(yù)期的影響力。在高效的教育資源中，傳統(tǒng)的教育方式依然占據(jù)著整個當前高校教育的絕大部分，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個對新興世界的了解和輔助資源，不斷背引進到課堂。但是其影響力和其發(fā)揮的真實作用，依然沒有完全的體現(xiàn)出來。
三、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的不足
從當前的高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀來看，我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在這樣三個方面的不足性：
（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位問題
從高校網(wǎng)絡(luò)教育的自身定位來看，當前的高校網(wǎng)絡(luò)教育不斷的被認定為是一個輔助教育的手段。也就是說，在整個的高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位上，不管是從學校、教師還是學生的觀念上，網(wǎng)絡(luò)教育本身就是一個課后輔導(dǎo)的輔助型工具。在真正提升技能和專業(yè)性知識上，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有達到一定的程度，以使得整個學校和學生共同認識和關(guān)注到當前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的地位。客觀來看，網(wǎng)絡(luò)教育在當前信息化高速發(fā)展的時代，被提升為一個主要的學習和教育的途徑是完全可以考慮的，但是基于傳統(tǒng)思維以及相關(guān)的學科知識獨特性的考慮，使得網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)型為主流教育方式成為一個進程緩慢的問題。
（二）高校網(wǎng)絡(luò)課程資源和課程編制的問題
上文已經(jīng)提及到，在高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，仍然缺少相關(guān)的創(chuàng)新性或者是包容性。畢竟很多的資源都是在非共享的前提下開展，這樣一來網(wǎng)絡(luò)的新興教育方式難以得到進一步推廣，其自身的興趣性也相對比較乏味。
（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師隊伍的整體水平的問題
盡管來自多方面的原因促使當前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師資源不斷缺乏，但是從客觀上來看，網(wǎng)絡(luò)教育中的教師的整體水平還是有待于進一步提升。例如在當前高校網(wǎng)絡(luò)中可以見到網(wǎng)絡(luò)教師的角色，但是往往他們的定位不是一個網(wǎng)絡(luò)教師的身份，更多的是以一個電腦員或者程序員的身份出現(xiàn)。在教育的實踐中，更重要的其掌握的專業(yè)化人文知識如何通過網(wǎng)絡(luò)這樣的一個平臺應(yīng)用。但是，實際上，不管是學校還是社會，對網(wǎng)絡(luò)教師的理解普遍存在誤差。進而，在崗位設(shè)置和安排上，往往是出人意料的。
四、提升我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的建議
（一）樹立網(wǎng)絡(luò)教育的全新理念，合理定位高校網(wǎng)絡(luò)教育
首先，根據(jù)《教育部關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學院管理，提高教學質(zhì)量的若干意見》的指示：“高校網(wǎng)絡(luò)教育學院既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其它繼續(xù)教育。各試點高校要積極探索和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)律，積極推進網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育、各級各類繼續(xù)教育的結(jié)合，促進我國網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成?！蔽覀兗纫迅咝＞W(wǎng)絡(luò)教育看成是對我國現(xiàn)有高等教育資源不足的一種補充，為在職成人、也為應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供接受高等教育的機會，使網(wǎng)絡(luò)遠程教育成為發(fā)展我國大眾化高等教育的戰(zhàn)略途徑之一，又要看到網(wǎng)絡(luò)遠程教育應(yīng)該是發(fā)展終身教育和終身學習體系的首選。
其次，建立必要的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，調(diào)整當前高校網(wǎng)絡(luò)教育中存在的數(shù)字鴻溝和專業(yè)課程設(shè)置失衡現(xiàn)象。各高校不要各自為政，另起爐灶，重復(fù)設(shè)置課程，而應(yīng)挖掘其優(yōu)勢專業(yè)和特色課程的內(nèi)在價值，實現(xiàn)全社會資源共享、優(yōu)勢互補和學分互換，使網(wǎng)絡(luò)教育為我國各地師生獲取豐富的教學信息服務(wù)。再次，調(diào)節(jié)高校網(wǎng)絡(luò)教育地區(qū)發(fā)展的不均衡，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的地域定位應(yīng)向西部傾斜，關(guān)注西部大開發(fā)，縮小我國東西部教育差距，加速西部人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和建設(shè)
在加強網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)上，還需要不斷的注入活力。在當前我國的高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上，仍然不缺乏專業(yè)建設(shè)的人員，只是并沒有合理的制度將這樣的人才應(yīng)用到合理的崗位上。本文指出的加強網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，不僅僅是從課程本身的設(shè)計上，更多的還是需要從提升高校在課程專業(yè)化設(shè)置上的力度。從而客觀上將課程的設(shè)計和開發(fā)融入到教學成果上，以此提升整個師資隊伍的積極性。
（三）加強對網(wǎng)絡(luò)大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
從教育的客體轉(zhuǎn)化為教育的主體的過程中，教育本身只是一個傳遞的工具。作為信息時代的教育途徑，網(wǎng)絡(luò)教育將是一個最為高效和便捷的工具。所以在提升整個教育客體的過程中，還要伴隨著提升當前的受教育者在對網(wǎng)絡(luò)教育的認識的問題。也就是說，將網(wǎng)絡(luò)教育融入大學生教育的主要課程中，提升網(wǎng)絡(luò)大學生的在網(wǎng)絡(luò)教育的綜合素質(zhì)。最終能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學生在網(wǎng)絡(luò)課堂的認識和學習能力完全不亞于傳統(tǒng)的面對面授課。
（四） 努力建立一支既懂專業(yè)又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型師資隊伍
隨著網(wǎng)絡(luò)大學的興起，網(wǎng)絡(luò)教育的逐步普及，高等學校的教師已不再是站在教學的絕對主導(dǎo)地位上，而是處于教與學互動一體化的位置上，教師的職責應(yīng)是充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極引導(dǎo)學生掌握網(wǎng)絡(luò)信息分析與處理的方法，努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時代高校教師將會面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，教師光有專業(yè)知識和授課藝術(shù)是遠遠不夠的，還必須具有熟練使用網(wǎng)絡(luò)、駕馭網(wǎng)絡(luò)的技能，善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學生最容易接受的方式展示學習資料；擁有及時解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問題與故障的快速反應(yīng)能力，使網(wǎng)絡(luò)教育更加生動活潑；網(wǎng)絡(luò)教學的主持人雖是教師個人，但卻有許多人在幕后擔負著編寫腳本、導(dǎo)演、攝像、編輯等工作，所以，網(wǎng)絡(luò)時代的高校教師應(yīng)具有團結(jié)與合作精神。
五、結(jié)論
本文基于當前我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，展開分析，試圖通過多方面的客觀原因分析當前網(wǎng)絡(luò)教育存在的現(xiàn)狀。誠然，在分析上有著一定的局限性，但是本著對教育方法和教育技術(shù)的執(zhí)著，在完成整個網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)上，也想盡可能全面。本文最后提出一些相關(guān)的對策和建議，以備后期在開展網(wǎng)絡(luò)教育的實踐上借鑒應(yīng)用。
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作者簡介：
從國內(nèi)高校發(fā)展來看，地方高校與重點高校、國家直屬高校相比，不論是在教學質(zhì)量、經(jīng)費投入、研究條件、師資，還是其他教學條件方面都明顯地處于劣勢。因此，地方高校需要尋找教學資源不足的替代或補充資源。
從社會對高校人才培養(yǎng)的要求上看，目前地方高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)地方社會發(fā)展需求的現(xiàn)象也越來越明顯。表現(xiàn)為地方高校畢業(yè)生就業(yè)率越來越低，導(dǎo)致了家長、學生對地方高校的辦學水平也越來越不滿意。要提升地方高校的辦學水平，贏得家長和社會的信任，地方高校要思考和解決教育資源短缺的問題。
從高等教育國際化趨勢看，高校之間的競爭越來越激烈。我國高等教育起步晚，發(fā)展過程中又歷經(jīng)曲折，總體發(fā)展水平與發(fā)達國家相比差距較大。地方高校要在高等教育國際化發(fā)展過程中有一席之地，必須想法擺脫其在資源配置上的劣勢地位。
從系統(tǒng)科學角度看，高校教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素有教師、學生和教學條件，而教學條件主要體現(xiàn)在教學設(shè)備、設(shè)施和教學信息資源方面。信息時代，數(shù)字化校園建設(shè)是高校教學條件的重要組成部分。數(shù)字化校園建設(shè)的核心是教育資源的整合。
因此，地方高校要完成其為所在區(qū)域培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需人才的任務(wù)，就必需重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。
一、地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的意義
網(wǎng)絡(luò)教育中有哪些資源呢？根據(jù)因素分析法，筆者認為網(wǎng)絡(luò)教育中的資源”包含硬件資源、軟件資源和人力資源。硬件資源包括各種網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施、設(shè)備，軟件資源包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件和教學資料，人力資源主要包括學校行政管理人員、教學人員和教學輔助人員。學校行政管理人員主要指負責教育資源的規(guī)劃和管理，以及協(xié)調(diào)使用的相關(guān)人員等；教學人員主要指學科教師；教輔人員包括網(wǎng)絡(luò)管理中心人員、教育技術(shù)中心人員和圖書管理人員等。所謂網(wǎng)絡(luò)教育資源整合就是指按照高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才的目標，在學校有關(guān)部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，將相對獨立的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中的學校有關(guān)人員，網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備、設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教育軟件（包括網(wǎng)絡(luò)教學資料）進行優(yōu)化組合，并對其功能、結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系進行融合和重組，構(gòu)造成一個新的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，形成新的資源創(chuàng)建、應(yīng)用和管理體系。
(一)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，應(yīng)對高等教育國際化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教育資源整合有利于提高地方高校的教學質(zhì)量。地方高校開展網(wǎng)絡(luò)教育資源整合，不僅要整合校內(nèi)的資源，還要整合國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，借鑒國外網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的經(jīng)驗。地方高校在經(jīng)費、師資等資源不足的情況下，要通過網(wǎng)絡(luò)教育資源整合提升競爭力。如香港某大學，要建設(shè)世界一流的社科專業(yè)，但由于經(jīng)費和師資不足，聘請世界知名專家通過網(wǎng)絡(luò)異地教學，實現(xiàn)資源共享，提升辦學水平。
不僅香港高校如此，許多國家正在充分利用網(wǎng)絡(luò)教育滿足人們在學習上不同需求的特點，對學校教育的各個層面進行逐步改善，積極利用互聯(lián)網(wǎng)來開辟和擴大高等教育的渠道”。利用網(wǎng)絡(luò)拓展高等教育渠道，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教育資源。近年來，校園信息化已成為美國高等教育改革和發(fā)展的一個非常重要的趨勢，其在管理信息化、教學信息化、圖書資源信息化等方面取得了較大的成就，同時也積累了豐富的經(jīng)驗。在某些方面值得我們進一步吸收和借鑒?！比缑绹囊恍└咝槭菇處熌塬@得更好的網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)：一是向?qū)W校有關(guān)部門提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的基本目標，二是提供相應(yīng)的條件保證，三是學校有關(guān)部門整合相應(yīng)資源進行開發(fā)，四是學校重視對項目的進展情況、總體表現(xiàn)、成果和不足進行評價。當然，借鑒國外的經(jīng)驗也應(yīng)充分注意到國度、時代、文化背景、經(jīng)濟發(fā)展條件、科學與技術(shù)水平、價值取向和選擇取向等都與我國的國情并不完全相同，照搬肯定是行不通的，我國和國外的教育資源建設(shè)有許多不同的特點和社會背景，我們要根據(jù)中國的特點研究如何吸取國外網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的經(jīng)驗。
(二）整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，促進地方高校教育改革與發(fā)展
當前，地方高校教育改革的重點是教學內(nèi)容和教學模式的改革，通過改革實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)的目標。教學內(nèi)容和教學模式改革需要與之相適應(yīng)的資源，傳統(tǒng)的教育資源的利用與研究已歷經(jīng)幾百年（近現(xiàn)代教育），也可以說是幾千年（古代教育），較難挖掘其內(nèi)在的潛力，許多人轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用上。網(wǎng)絡(luò)能夠以最快的速度傳遞反映當今世界最新的科技等知識，教學內(nèi)容也不會像過去那樣拘泥于陳舊的教材當中。學生在網(wǎng)上既可以獲得同一學科的不同教學內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上了解某個學科最新的發(fā)展，尋找適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習材料。在網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用中，學生變成了整個學習過程的中心，如學生可以自由地選擇課程、教師、學習進度和學習時間，可以從網(wǎng)上查詢自己想學的課程和資料，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題、和其他學生進行討論，真正做到了因材施教，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。而且，網(wǎng)上豐富的教學資源，使學生通過知識的重新建構(gòu)，激發(fā)起創(chuàng)造靈感。事實上，近年來網(wǎng)絡(luò)教育實踐已經(jīng)證明網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用能夠為教育改革注入活力。
地方高校的發(fā)展，要尋找其支撐點。信息時代，教育發(fā)展的支撐點是什么呢？許多專家認為教育信息化能促進教育的現(xiàn)代化，能帶動教育的跨越式發(fā)展。部分高校和試點學科的經(jīng)驗已證明了這一點，如我國部分高校網(wǎng)絡(luò)教育學院的優(yōu)質(zhì)資源共享和人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。雖然目前有些網(wǎng)絡(luò)教育學院存在教學質(zhì)量難以保證的問題，這些是觀念和管理方法層面上的問題，不是網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的固有缺陷，通過對網(wǎng)絡(luò)教育的再認識及其管理過程的科學調(diào)控可以消除這些問題，同時也進一步說明了網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的重要性。
(三）整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提升地方高校的競爭力
地方高校的競爭力表現(xiàn)在兩個方面，一是地方高校本身的競爭力，二是地方高校培養(yǎng)人才的競爭力。不論是學校的競爭力，還是所培養(yǎng)人才的競爭力，最終都體現(xiàn)在所培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。衡量人才質(zhì)量的標準，可以概括為兩條：其一，能否適應(yīng)社會發(fā)展的需要；其二，學生是否得到充分的發(fā)展。
地方高校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須保證其培養(yǎng)目標的多元化。高等教育目標多元化要求學校根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生個體自身的狀況將其培養(yǎng)成為不同類型、不同規(guī)格、不同發(fā)展方向，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的各類型人才。由于傳統(tǒng)的教學受其資源的限制，難以適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，已被實踐所證明。網(wǎng)絡(luò)教育資源具有內(nèi)容的豐富性、學習方式的多樣性、學科前沿知識融入的及時性等特點，能滿足社會對人才需求多元化的要求。
學生是否獲得充分的發(fā)展是衡量現(xiàn)代教育成功與否的一個重要標志。傳統(tǒng)的高校教學存在許多弊端，如課程設(shè)置過度以學科為中心、教學觀念中的學生物化等，不僅使學生難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也難以滿足學生發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學應(yīng)用具有優(yōu)化教學過程的作用，具有促進學生充分發(fā)展的功能。如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習可充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。
二、地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中存在的問題
據(jù)文獻，“美國通過學習網(wǎng)站進行學習的人數(shù)以每年300%的速度增長，超過7千萬人通過網(wǎng)絡(luò)學習方式獲得知識和工作技能”。另據(jù)趙國宏（論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢）說：‘美國各個層次的大學近年來在教學中使用網(wǎng)上資源’的比例每年上升16%左右，具有獨立主頁的課程比例上升的速度更快。”這表明，網(wǎng)絡(luò)教育資源在美國高校教學中的作用在不斷增強，效用也在不斷提高。
我們對國內(nèi)能查閱到網(wǎng)絡(luò)課程、教學網(wǎng)站或教學資源的36所地方高校校園網(wǎng)進行了調(diào)查，同時對這些學?，F(xiàn)有的專業(yè)所開設(shè)的課程數(shù)量也進行了統(tǒng)計。調(diào)查與統(tǒng)計表明，高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)還存在著較多的問題，硬件設(shè)施的作用遠遠沒有發(fā)揮出來。
其一，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源數(shù)量不足。在調(diào)查的36所地方高校中有獨立網(wǎng)絡(luò)課程或課程教學網(wǎng)站（含精品課程）的約占開設(shè)課程數(shù)量的3.1%，其他類型的網(wǎng)絡(luò)教育資源（含教學視頻、課件等）件數(shù)占所開設(shè)課程數(shù)量的4.8°%。
其二，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)課程或教學網(wǎng)站表現(xiàn)為教學功能單一，大多數(shù)僅有知識呈現(xiàn)部分，缺少網(wǎng)上學習工具、交流和評估功能等；課件大多是以文字為主的PPT文件；教學視頻大多是教師課堂教學的視頻。主要原因是：網(wǎng)絡(luò)教育資源中大多數(shù)是顯性知識的存儲，很少有隱性知識的挖掘，不能有效激發(fā)學生的隱性知識的學習，缺乏思考性的東西，缺乏應(yīng)有的導(dǎo)學作用，是文字教材的電子化。
其三，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源使用率不高。從網(wǎng)絡(luò)課程和教學網(wǎng)站的點擊率上看，點擊率不高；從具有交流功能的網(wǎng)絡(luò)課程或教學網(wǎng)站的論壇上看，發(fā)言或問題探討的人數(shù)不多。
我們又以其中一所學校為個案作進一步研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問題的原因主要有：
一是缺乏規(guī)劃。資源建設(shè)無序，各自為政，教師根據(jù)自己教學的需要編制網(wǎng)絡(luò)課程或教學網(wǎng)站，缺乏規(guī)劃和協(xié)調(diào)。
二是難以共享。許多教師都有自己的教學課件，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開放意識不足，不提供共享。
三是管理不到位。學校內(nèi)部缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，沒有形成資源建設(shè)團隊，各行其是，不能形成合力。
四是資源形式單一。大多是以文字呈現(xiàn)教學內(nèi)容的HTML和PPT格式的資源，這些資源只是文字教材、資料的電子化，提供的往往只是單一的具體的服務(wù)，不能滿足學習者的要求。
五是缺少人性化的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的目的是學與教的應(yīng)用，重視開發(fā)技術(shù)是必要的，然而更重要的是，教學目標、內(nèi)容、對象、媒體呈現(xiàn)等符合學生學習特點的設(shè)計更為重要。
三、網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的策略
高等學校尤其是地方高等學校要樹立挖掘內(nèi)部資源潛力，依靠資源的合理利用，提高教育質(zhì)量和經(jīng)營效益的觀念。以優(yōu)秀資源建設(shè)為前提，促進教育教學質(zhì)量的提高，服務(wù)于社會和專業(yè)人才成長的需要。網(wǎng)絡(luò)教育資源是信息時代高等學校中的重要資源，必須優(yōu)化整合。
(—)科學組織與有效協(xié)調(diào)策略
網(wǎng)絡(luò)教育資源整合是一項龐大的系統(tǒng)工程。從宏觀角度看，它涉及到學校內(nèi)部機構(gòu)的管理、教學、科研和教學服務(wù)等領(lǐng)域；從微觀角度來說，它包括高校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學信息資源建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、管理制度建設(shè)等方面。這些方面相互影響、相互聯(lián)系，相互促進、相互制約，共同構(gòu)成了一個多維度、多層次的信息化教育系統(tǒng)。因此網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和指導(dǎo)十分重要。
建立強有力的資源整合的組織機構(gòu)體系。學校應(yīng)成立資源整合領(lǐng)導(dǎo)小組，由校級領(lǐng)導(dǎo)掛帥，根據(jù)學校的總體建設(shè)方針與發(fā)展思路，領(lǐng)導(dǎo)全校的資源整合工作。
組織與指導(dǎo)要遵循網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律。地方高校在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的組織與指導(dǎo)過程中應(yīng)堅持下述原則：一是協(xié)調(diào)配套原則，克服重硬輕軟、重物輕人、重建設(shè)輕應(yīng)用的傾向。即網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與教育教學改革協(xié)調(diào)配套，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和新型教師培養(yǎng)協(xié)調(diào)配套，管理信息化、管理制度創(chuàng)新與新型管理人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)配套等。還要以科研、教學實驗帶動網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，以應(yīng)用促進網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。二是重點突破原則。根據(jù)本校的條件和特點，結(jié)合地方經(jīng)濟信息化發(fā)展需要、IT產(chǎn)業(yè)實力和可能爭取的支持，確定網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的深度與廣度，組織力量突破，以重點帶動全局。三是合適有效原則。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)切勿貪大求全，選擇技術(shù)不可一味追求高新。要關(guān)注地方高校的特殊性，注重適應(yīng)性、有效性和綜合效益。重視聯(lián)合協(xié)作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子。四是循序漸進原則。應(yīng)按照試點階段、發(fā)展階段、擴展階段分期投資，分段實施。選擇具體目標結(jié)合科研實驗進行試點，在做好先行準備(組織體系建立、規(guī)劃與政策制定、建設(shè)資金籌措、骨干隊伍培訓(xùn)、重點資源建設(shè)）的基礎(chǔ)上，再有計劃地大規(guī)模推進。五是保持張力原則。由于技術(shù)發(fā)展的不可預(yù)測性以及研究、實驗和決策的局限性，必須保證系統(tǒng)的可擴展、可兼容、可替代性。六是標準規(guī)范原則。為保證數(shù)據(jù)共享和系統(tǒng)運行的安全高效，必須堅持信息標準化和管理規(guī)范化。
(二）系統(tǒng)配置軟硬件資源策略
目前，地方高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，盡管起點不盡相同，但都還屬于發(fā)展期。網(wǎng)絡(luò)教育資源整合，首先要有軟硬件條件。軟硬件建設(shè)要有前瞻性，要建立先進的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣才能為教育資源整合提供足夠的發(fā)展空間。地方高校校園網(wǎng)絡(luò)不僅用于學校日常事務(wù)和教學管理，更主要是最大限度地滿足全校師生教和學的需要。高校校園網(wǎng)絡(luò)的軟硬件條件改善要突出能創(chuàng)造開放式的信息環(huán)境。
校園網(wǎng)必須具備高可靠性和高安全性，易管理，能解決用戶私設(shè)、惡意盜用等問題，規(guī)范用戶的上網(wǎng)行為，確保網(wǎng)絡(luò)安全運行；校園網(wǎng)還必須具有高穩(wěn)定性和高擴展性，具有QoS服務(wù)質(zhì)量保證。根據(jù)學校規(guī)模，能保證2萬個以上用戶并行時網(wǎng)絡(luò)運行的穩(wěn)定和管理簡便，并有較大的升級改造空間。
多媒體教室建設(shè)。多媒體課室是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學的基本條件，缺少這一條件，網(wǎng)絡(luò)教育資源將無法整合到教學過程當中。多媒體教室建設(shè)要能滿足各種媒體信息呈現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學資源應(yīng)用的需要，學校還可配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺。
網(wǎng)絡(luò)學習室建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的日益豐富及各種電子期刊的日益增多，網(wǎng)絡(luò)學習室對于大學生的學習顯得越來越重要，學生的課程學習，課外學習都需要在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中進行，要滿足這一需要，學校需提供足夠數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)學習終端和學習信息資源。
建立無線校園網(wǎng)絡(luò)。雖然學生可以在多媒體課室獲取教師呈現(xiàn)的課程教學信息，在網(wǎng)絡(luò)學習室內(nèi)自主地進行課程或課外專業(yè)學習，這些在一定程度上受時間和地點的限制。有條件的學校還要考慮學生跨時空網(wǎng)絡(luò)學習的需要。因此，學?？煽紤]建立無線校園網(wǎng)絡(luò)，這樣學生可隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)化學習。
(三）人性化與個性化結(jié)合策略
如何在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中將人力資源整合起來，形成合力，開發(fā)數(shù)量足、質(zhì)量高的資源開發(fā)系統(tǒng)？這就要求學校在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合中堅持以人為本、制度激勵、任務(wù)驅(qū)動的原則。以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據(jù)整合人員專業(yè)特長，合理地承擔網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學生的特點，學生面對冷冰冰的機器，如果資源內(nèi)容缺少趣味性、結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、呈現(xiàn)方式缺少藝術(shù)性，學生就會失去學習的興趣。制度激勵是指學校在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合過程中，要有相應(yīng)的配套措施，如資源建設(shè)立項、成果評獎、開發(fā)與應(yīng)用評估等。任務(wù)驅(qū)動是指學校要根據(jù)各自的崗位，提出相應(yīng)的任務(wù)，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務(wù)驅(qū)動的過程中也要體現(xiàn)人性化的要求。
個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學校和專業(yè)的特點；既要堅持統(tǒng)一的資源標準要求，又要堅持在統(tǒng)一標準下的多種技術(shù)的選擇。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W生的綜合素質(zhì)的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學生都能獲得最大可能的發(fā)展，如學習過程中的學習跟蹤、記錄，不同學生個性化的學習指導(dǎo)與輔導(dǎo)等。
(四）團隊多元組合策略
網(wǎng)絡(luò)教育資源整合對于高校來說是一項新的資源建設(shè)活動。建設(shè)師生滿意的、豐富的教學資源，首先要組成一個多元化的資源建設(shè)團隊。多元化是指從事不同工作，有著不同的教學、管理與技術(shù)背景的人員，對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著不同見解與經(jīng)歷。不同崗位、教學、技術(shù)背景的人員，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源整合發(fā)揮著不同的作用。
學校行政管理人員。負責管理指令的下達、執(zhí)行和反饋，進行相關(guān)人員的溝通和工作聯(lián)系及校際間甚至于學校和社會的橫向協(xié)作聯(lián)系等，并對網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的總體發(fā)展方向、管理目標，作出科學的、前瞻性的規(guī)劃。
教學人員。負責網(wǎng)絡(luò)課程信息資源開發(fā)項目的提出與教學應(yīng)用。不論是學校購進的網(wǎng)絡(luò)課程資源還是自主開發(fā)的課程資源最終使用者都是教師或是在教師指導(dǎo)下的學生。教師要根據(jù)其所教的學科科學地提出資源建設(shè)的目標與內(nèi)容，對學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源開展學習提出具體的方法建議。
教育技術(shù)中心人員。根據(jù)教學人員提出的資源整合的目標與內(nèi)容，和教師一道進行課程的教學設(shè)計，根據(jù)自身的力量確定是購買還是自主開發(fā)，如果是購買，要考慮根據(jù)教師的要求進行二次開發(fā)，如果是自主開發(fā)，要選擇合理的開發(fā)工具，制作相應(yīng)的素材和素材的整合。
網(wǎng)絡(luò)管理中心人員。負責網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)的維護和資源管理系統(tǒng)的開發(fā)或選購，并根據(jù)教學的需要提供相應(yīng)的服務(wù)。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 主要問題 改革對策
高等教育與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是時代的必需，科技的必然。從1999年開始迄今，已有67所高等學校開展了網(wǎng)絡(luò)教育試點工作，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)形成一定規(guī)模，開發(fā)使用了大量的多媒體教學資源，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教學與管理方式。同時吸引了大量社會資金投入網(wǎng)絡(luò)教育，促進了高校信息化建設(shè)。但是，高校在進行網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)過程中，由于各種各樣的原因，暴露出很多問題，本文將論述目前我國高校網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題，并針對這些問題，提出相應(yīng)地對策。
一、高校網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題
據(jù)相關(guān)資料現(xiàn)實，目前很多高校仍然以傳統(tǒng)教育方式為主，對網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的主動性和積極性不高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，對網(wǎng)絡(luò)教育的地位與作用認識不足，對網(wǎng)絡(luò)教育知識與技術(shù)的理解和掌握十分不足。教師群體中絕大多數(shù)教師不清楚網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)，對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)更是陌生，因而對網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)教育的理念和網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)采取的教學模式等缺乏準確、完善、系統(tǒng)的認識與理解。第二，學校為推動網(wǎng)絡(luò)教學營造的氣氛不夠濃厚，尚缺乏有目的、有計劃和經(jīng)?；囊龑?dǎo)。學校雖然重視教育信息化的建設(shè)，但網(wǎng)絡(luò)教學仍處于比重低、比較薄弱的狀況。
（二）網(wǎng)絡(luò)教育理念滯后
多媒體網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性：即師生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式并不能完全取代課堂上師生傳統(tǒng)的語言交流。許多學校領(lǐng)導(dǎo)和老師簡單地把網(wǎng)絡(luò)教育理解為是師生與計算機的交互，不需要再像以前那樣教師要與學生交互，將知識一點一點地給學生講授，向?qū)W生提出相關(guān)問題，并要求學生們積極思考回答教師提出的問題。以錯誤的觀念理解網(wǎng)絡(luò)教育，忽略了教師在教育教學中的重要作用。另外，計算機具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學生提供大量的感性材料。但是，學生看到的廣泛和膚淺的感性材料不一定能夠內(nèi)化為學生自己的理性知識。在這樣的課上，學生除看到幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，根本沒有深層次思維活動的參與。學生理解、掌握知識的過程被忽略了，學生的思維層次也僅僅是停留在讀圖時代。
（三）網(wǎng)絡(luò)教育中教師的定位不明確
網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學資源、教學工具、研究方向、交流評價都是開放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)真正為我們提供了一個開放式的教學環(huán)境，極大豐富了課堂的形式。但由于有些教師對本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學過程“放有余而收不足”的異常現(xiàn)象，很多學生在課堂上莫名其妙地進行學習型研究、稀里糊涂地上網(wǎng)查找資料、漫無邊際地討論問題，最后教師還得匆匆忙忙地補課，使得網(wǎng)絡(luò)教育的功能不能得到較好地發(fā)揮，導(dǎo)致事倍功半。
二、促進高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的措施
（一）樹立與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念
網(wǎng)絡(luò)發(fā)展以超乎常人想象的速度滲透進了社會生活的每一個角落，教育正在快速與網(wǎng)絡(luò)相融合。事實上，網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，這種影響不僅改變了教育的形態(tài)，最根本的是改變了人們的教育理念。傳統(tǒng)教育理念強調(diào)中心化、一元化、確定性。但是網(wǎng)絡(luò)時代的教育并非傳統(tǒng)教育理念的繼續(xù)，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了新的教育理念，非中心化、多元化、不確定性的思想已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)學習者和教育者中形成。對此，我們必須充分認識網(wǎng)絡(luò)給高等教育的基本因素帶來的變化。在高等網(wǎng)絡(luò)教育中，教學應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)到以學生為中心；學生從灌輸式學習轉(zhuǎn)到主動式學習；從為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學，最終以提高學生全面素質(zhì)、完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為教師之己任。
（二）教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，促進網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。網(wǎng)絡(luò)時代學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)教學為學生擇其所好和個性發(fā)展提供了廣闊空間；教師從原始的“粉筆十黑板”的教學中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學生掌握學習方法、發(fā)展個性的管理者和顧問，而非個別化學科的指導(dǎo)者。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，應(yīng)從“教”學生，轉(zhuǎn)變到“導(dǎo)”學生，通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力。
（三）教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造全新的現(xiàn)代教學模式
信息時代下，隨著教學基本觀念的變化，教學方式不可避免的發(fā)生變化，教由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的研究者。在傳統(tǒng)教學中，教師按照國家統(tǒng)一編寫的教材向?qū)W生傳授知識。而在網(wǎng)絡(luò)時代，教師是課件開發(fā)和教學研究的主體，應(yīng)具備課程設(shè)計和開發(fā)的能力，運用先進的媒體技術(shù)等手段為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時代的變化。教師需要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生學習的特點及規(guī)律，研究如何在新的教學模式下提高學生高層次思維及解決問題的能力，研究如何利用最佳信息呈現(xiàn)方式來突破課程中的重點、難點，研究和評價網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，為從事和改變教學內(nèi)容準備資料。
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網(wǎng)絡(luò)教育正在我國迅速地發(fā)展著，許多高校已經(jīng)具有自己的網(wǎng)上教學資源。但縱觀目前高校網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)現(xiàn)狀，普遍存在著缺乏整體規(guī)劃、未能形成完整多功能的系統(tǒng)、各方面結(jié)合較松散等問題。本文針對這些問題，進行了深入的分析，探討了這些問題存在的原因，并進一步從管理學的角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)知識，為給高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)打好堅實的基礎(chǔ)，提出了一套系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)的方案。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育，系統(tǒng)規(guī)劃，課件，素材
［Abstract］
From observing the current conditon of the network education construction in Campus， we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education， this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan， and how to administrate this kind of system in hardware and software.
［Key Words］
Network Education， System Planning， Courseware， Materials
1．前言
近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，通過網(wǎng)上進行授課已經(jīng)成為可能。網(wǎng)絡(luò)教育由于其以學生為中心，不受時間、地點、次數(shù)及進度的限制，能自由利用網(wǎng)上資源等優(yōu)點，成為教育方式的發(fā)展新趨勢、教育也隨之進入網(wǎng)絡(luò)教育的新時代。迫切需要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育；高校作為高等教育的最主要陣地，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育責無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網(wǎng)絡(luò)中心合并為現(xiàn)代教育技術(shù)中心，這種合并也說明了在高校中，充分發(fā)展現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育成為高校的發(fā)展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術(shù)優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)服務(wù)，這是一個非常值得考慮的問題。
目前，較多高校都加入了網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的行列，從網(wǎng)上不少的主頁都可以找到遠程教育的內(nèi)容。但是這些教學網(wǎng)頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設(shè)的力度，才能真正形成一個能勝任網(wǎng)絡(luò)教育工作的系統(tǒng)。通常，網(wǎng)絡(luò)教育容易出現(xiàn)如下缺點：
（1）網(wǎng)上教育的科目較少、內(nèi)容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有吸引力的優(yōu)勢；
（2）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；
（3）課程的交互程度低，網(wǎng)上通常都是些以文本方式出現(xiàn)的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視
頻課件，卻多是收費資源；
（4）上網(wǎng)的課件一般內(nèi)容較分散、缺乏系統(tǒng)性；
（5）上網(wǎng)課件的可重復(fù)利用性小，不利于與其他資源共享等。
分析這些現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成這些缺點的原因主要是因為缺乏一個有組織的、專門的機構(gòu)來負責這項專題建設(shè)，在進行這項工作時也沒有系統(tǒng)地為以后的發(fā)展做好規(guī)劃。針對這種情況，我們應(yīng)該探討一下如何進行整體規(guī)劃，才能為建立一個有序、有強大生命力的現(xiàn)代教育系統(tǒng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2．機構(gòu)的建立與分工設(shè)置
從長遠看，高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建設(shè)對促進國家教育水平的提高、人口素質(zhì)的提高、實現(xiàn)"科教興國"有深遠的意義，是一項艱巨而長期的工作。這項工作亟需建立一個專門的機構(gòu)，通過從各方面進行的深入分析、嚴謹?shù)牟邉?，有目的、有?guī)劃地做好這項工作。
目前在通常情況下，上網(wǎng)的課件一般是由專業(yè)教師自己制作，然后由網(wǎng)絡(luò)負責機構(gòu)將其上載至網(wǎng)站。使用這種方式，由于一般的專業(yè)教師普遍不具備很高的計算機知識水平，因此由其開發(fā)的課件通常就是一些較簡單的文本課件，多有單調(diào)死板、不夠生動靈活的缺陷，這樣等于簡單地把書本搬到網(wǎng)上。有的學校制作了一套網(wǎng)上教學交互系統(tǒng)，然而缺乏專業(yè)教師進行長時間的專門輔導(dǎo)等交互教學。也有學校受到網(wǎng)絡(luò)線路帶寬的限制，制作的實時視頻點播課件無法高速傳輸。提高高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平首先就需要從根本上解決這些問題。
從以上提到的幾個方面看，這個專門的機構(gòu)必須勝任網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)，也就要求機構(gòu)的人員不但要具有豐富的教學知識、各類型多媒體素材的制作知識、不同形式課件的制作知識、而且更要有足夠的網(wǎng)絡(luò)知識。以目前高校的發(fā)展形勢觀察，從新成立的"現(xiàn)代教育技術(shù)中心"中組織起這樣一個機構(gòu)最為合適，因為它集中了上述所要求的各類人才。我們可姑且稱這個機構(gòu)為"網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)部"（以下簡稱"建設(shè)部"）。
由于建設(shè)部需要組織起多方面的人員進行系統(tǒng)建設(shè)，就必須要對這些人員進行適當?shù)姆止?，并且要對各方面的工作進行協(xié)調(diào)、策劃、管理以及實施，以達到建立起一個整體系統(tǒng)、并正常運行的最終目標。所以建設(shè)部還要求具有一個高水平的管理核心。通過系統(tǒng)對系統(tǒng)進行功能分析，根據(jù)一個系統(tǒng)所應(yīng)該完成的各方面工作，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)應(yīng)該具有以下幾個基本功能組，他們所擔任的工作分別如下：
行政管理：建設(shè)部的核心組織者，負責對各方面的工作進行管理、協(xié)調(diào)；
硬件維護組：對用于網(wǎng)絡(luò)教育的硬件進行定時的檢測與維護，包括排除線路故障、系統(tǒng)使用機器硬件的正常工作等；
資源庫開發(fā)組：包括對各種資源的開發(fā)，如多媒體素材、課件、試題、案例等，并將這些資源按照約定的方式組織成數(shù)據(jù)庫形式存放，再分別建立索引以備資源共享時檢索使用，對數(shù)據(jù)庫進行管理和維護。
課件制作組：與專業(yè)教師進行協(xié)作工作，根據(jù)專業(yè)教師對所需課件的內(nèi)容要求、授課的思路組織，調(diào)用素材庫中符合要求的素材進行制作。
系統(tǒng)開發(fā)維護組：建設(shè)具有交互功能、可提供網(wǎng)上資源共享途徑的教學系統(tǒng)，對整個系統(tǒng)進行管理及維護，同時組織專業(yè)教師安排上網(wǎng)教學的進程。
當然，這些只是根據(jù)一個網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)所需完成的工作類別進行的最基本的組別設(shè)置，如果分得更仔細些還可以有培訓(xùn)組別、信息采集組別等等。也可以通過另外的分類角度將工作分成對外、對內(nèi)的部分等等。
3．硬件基礎(chǔ)及其建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建設(shè)是建立在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上的，沒有寬廣暢通的信息高速公路上，無法跑起滿載教育信息的快車。網(wǎng)絡(luò)教育最典型的例子是多媒體課件的傳輸、視頻點播的實時性，這些應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)速度（體現(xiàn)為點擊反應(yīng)速度）有非常高的要求，所以良好的網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)的建設(shè)至關(guān)重要。
網(wǎng)絡(luò)發(fā)展前期，快速以太網(wǎng)無法提供足夠的帶寬，而ATM網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則由其實現(xiàn)了音頻、視頻、數(shù)據(jù)的統(tǒng)一傳輸，成為了以多媒體應(yīng)用為主要業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的唯一選擇。然而選擇使用ATM技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)存在一些無法克服的缺點，使得它無法為大多數(shù)的高校所接受。首先一點就是硬件建設(shè)的投資問題，支持ATM網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)備比較昂貴，要負擔起這種費用不是普通高校能普遍承受。另外，事實說明，近年來Internet和TCP／IP協(xié)議的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)被越來越多的用于傳輸IP業(yè)務(wù)。而這正是ATM的弱項，據(jù)資料顯示，ATM傳輸IP信包會增加30％的額外開銷，這主要是因為需要把一個IP信包拆成多個信元分別傳輸。最重要一點，使用ATM網(wǎng)絡(luò)對于原有以快速以太網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)主干的高校無法利用原有資源。值得慶幸的是，最近千兆以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）的出現(xiàn)打破了ATM網(wǎng)絡(luò)在多媒體應(yīng)用上的壟斷，使得大多高校完全可以通過無縫升級快速以太網(wǎng)到千兆以太網(wǎng)節(jié)省大量的時間與金錢的投資。以千兆以太網(wǎng)為主干的校園網(wǎng)完全能夠提供給多媒體傳輸系統(tǒng)足夠的帶寬。以下是從快速以太網(wǎng)升級到千兆以太網(wǎng)的一些方式，適用于原有以快速以太網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)模型的高校。
（1）升級從交換器到交換器的連接，獲得信道。升級方法是將快速以太網(wǎng)交換器之間、或中繼器之間的100MbpS的鏈路升到1000MbpS。從交換器到交換器的鏈路可以使100／1000交換器支持更多數(shù)量的交換式或共享式的快速以太網(wǎng)網(wǎng)段。
（2）升級從交換器到服務(wù)器的連接，可獲得從應(yīng)用到文件服務(wù)器的高速訪問能力。最簡單的升級方法是將快速以太網(wǎng)交換器升級為千兆以太網(wǎng)交換器，可獲得從具備千兆以太網(wǎng)網(wǎng)卡的高性能的超級服務(wù)器集群到網(wǎng)絡(luò)的高速互聯(lián)能力。
（3）升級交換式快速以太主干網(wǎng)可以通過用千兆位以太網(wǎng)交換器或中繼器匯接快速以太網(wǎng)交換器來實現(xiàn)。連接多個10／100交換器的快速以太網(wǎng)主干交換器可以升級為千兆以太網(wǎng)交換器，支持多臺100／1000交換器，以及其它的設(shè)備如路由器，帶有千兆以太網(wǎng)接口和上聯(lián)功能的集線器，在需要時也可以是千兆以太網(wǎng)中繼器和數(shù)據(jù)緩沖分配器。一旦主干升級為千兆以太網(wǎng)交換器，高性能的服務(wù)器可以通過千兆以太網(wǎng)接口卡直接連接到主干上，為使用高帶寬的用戶提供更高的訪問吞吐能力。同時網(wǎng)絡(luò)可以支持更多數(shù)量的網(wǎng)段，為每個網(wǎng)段提供更高帶寬，使各網(wǎng)段支持更多的節(jié)點接入能力。
（4）升級高性能的臺式機，用千兆位以太網(wǎng)接口卡連接千兆以太網(wǎng)交換器或中繼器可以實現(xiàn)。在采用千兆以太網(wǎng)的最后階段，當快速以太網(wǎng)或FDDI連接的臺式機帶寬也不夠時，千兆以太網(wǎng)網(wǎng)卡NIC就派上用場，用千兆以太網(wǎng)的連接能力升級高性能的臺式機。高性能臺式計算機就連接到千兆以太網(wǎng)交換器或數(shù)據(jù)緩沖分配器上。
對于正準備開始校園網(wǎng)建設(shè)，正在規(guī)劃中的學校，建議使用千兆以太網(wǎng)為主要模型，以便為日后網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建設(shè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
4．軟件系統(tǒng)的構(gòu)筑
圖1
網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)作為一個完整的服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容。
資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；
支持平臺：提供教師上載、下載素材，上載課件的界面，同時提供學生下載界面；
應(yīng)用系統(tǒng)：提供學生與教師用于教學用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。
上圖是一個網(wǎng)絡(luò)教育軟件系統(tǒng)的簡單結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)圖中包括兩大模塊：數(shù)據(jù)庫模塊與實時交互系統(tǒng)模塊。數(shù)據(jù)庫是一套資源庫，內(nèi)中包含有多媒體素材庫、課件庫、試題庫以及案例庫，這些數(shù)據(jù)以約定的方式組織起來，供教學交互系統(tǒng)使用。每個庫都應(yīng)該定義好數(shù)據(jù)以多種格式保存、建立高效的索引，為在網(wǎng)上進行方便的資源共享打好基礎(chǔ)。實時教學交互系統(tǒng)則要求有較強大的功能，除了能夠提供實時的課件點播外，還必須實現(xiàn)多種的交互方式如電子郵件、BBS討論區(qū)、電子白板、CHAT等功能。
這樣一個多功能的系統(tǒng)，完全建立好是一項長期的工作，可以從簡單的功能開始實現(xiàn)，但是一定要先做好擴展規(guī)劃，以滿足日后發(fā)展的需要。
