時(shí)間：2023-07-19 16:57:31
序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
根據(jù)電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，充分開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)的多種交互方式，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師之間從交互中受益是遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)必須考慮的問題。但是，目前所使用的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)實(shí)際上使用的質(zhì)量和深度上都沒有達(dá)到預(yù)期效果，其存在的主要問題表現(xiàn)在：
1．由于電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，除了使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)資源之外，還提供了如書面主教材、書面復(fù)習(xí)指導(dǎo)資料、書面形成性考核作業(yè)練習(xí)冊(cè)、電視課程、面授課程等教學(xué)資源，使得學(xué)生感到不上網(wǎng)就可以解決的問題，為何一定要上網(wǎng)學(xué)習(xí)?因此在很多情況下上網(wǎng)學(xué)習(xí)流于形式。
2．教師缺乏對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控手段，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的工具，通常網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)用點(diǎn)擊率和在線時(shí)間來統(tǒng)計(jì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況。從實(shí)踐效果看，并不理想，有的甚至根本不能反映學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài) 許多學(xué)生為了完成學(xué)校所規(guī)定的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，打開指定的網(wǎng)頁(yè)后并沒有去瀏覽內(nèi)容，而是利用某些點(diǎn)擊軟件保持在線，以便累積在線時(shí)間完成指標(biāo)。這樣的點(diǎn)擊率和上網(wǎng)瀏覽時(shí)間并不能完全反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
3．教學(xué)管理部門缺乏對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)控手段，無法掌握教師和學(xué)生在網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)情況，也就無法評(píng)價(jià)教師網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和工作量，無法評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)效果。
4．學(xué)生不能及時(shí)自我評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的情況，缺乏網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)缺乏針對(duì)性，缺少使學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來快速選擇學(xué)習(xí)資料的手段。
針對(duì)以上問題，我們提出了構(gòu)建“基于知識(shí)點(diǎn)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)研究的主要目標(biāo)是：以組成知識(shí)體系的最基本單元――知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)環(huán)境。
二、基于知識(shí)點(diǎn)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的考慮
1．知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行分解后的原子單元
學(xué)科課程知識(shí)體系是由知識(shí)點(diǎn)的集合與知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的集合所組成的。學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握可以分解為對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的掌握但是，目前絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)還不能夠充分地表示知識(shí)體系的這兩個(gè)方面，為了充分、完整、動(dòng)態(tài)地表示學(xué)科課程知識(shí)體系，我們使用了目前較為成熟的知識(shí)體系表示方法和技術(shù)，即以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)為工具，建立知識(shí)點(diǎn)庫(kù)和知識(shí)點(diǎn)關(guān)系庫(kù)。這樣既達(dá)到了充分和完整表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的目的，也最大限度地滿足了動(dòng)態(tài)表示知識(shí)的要求；使得系統(tǒng)可以根據(jù)知識(shí)本身的發(fā)展，在保留原有知識(shí)資源的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)內(nèi)容以及所需的教學(xué)資源。
知識(shí)點(diǎn)關(guān)系庫(kù)用于描述學(xué)科課程所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系一般有兩種：一種是按照課程教材的章節(jié)歸類，一種是知識(shí)點(diǎn)之間本身存在的跨章節(jié)的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系正是我們?yōu)閷W(xué)生提供導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。這兩種關(guān)系在數(shù)據(jù)庫(kù)中都必須明確加以描述。因此有對(duì)應(yīng)的兩個(gè)關(guān)系庫(kù)，一個(gè)用于描述知識(shí)點(diǎn)所屬的章節(jié)，另一個(gè)描述知識(shí)點(diǎn)之間跨章節(jié)的邏輯關(guān)系，即學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)作為準(zhǔn)備，學(xué)完之后可以學(xué)習(xí)哪些后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。這種關(guān)系可以用一個(gè)非連通的、AOV圖來描述。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有多個(gè)或沒有父知識(shí)點(diǎn)，可以有多個(gè)或沒有子知識(shí)點(diǎn)。這樣就構(gòu)成了一個(gè)導(dǎo)學(xué)鏈，使得網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的導(dǎo)學(xué)。
圖1所示是教師構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)所屬章節(jié)的平臺(tái)。在圖中，可以看到某章節(jié)所屬的知識(shí)點(diǎn)以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特性描述。如果點(diǎn)擊圖1中“編輯知識(shí)點(diǎn)關(guān)系”按鍵，則進(jìn)入編輯知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的界面圖2。在圖2中，當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)“以單個(gè)計(jì)算機(jī)為中心的互連”的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展”，而它的后繼知識(shí)點(diǎn)則在右側(cè)知識(shí)點(diǎn)列表中。
2．在知識(shí)點(diǎn)庫(kù)的基礎(chǔ)之上，我們可以構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、教學(xué)輔導(dǎo)資料庫(kù)、實(shí)時(shí)答疑知識(shí)庫(kù)等等
基于知識(shí)點(diǎn)的題庫(kù)中所有題目都與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，即每道題目所考核的知識(shí)點(diǎn)都有明確的針對(duì)性。利用這一特點(diǎn)，使得系統(tǒng)可以通過對(duì)學(xué)生網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、期中考試或者是期末考試的綜合分析獲取一個(gè)班級(jí)或者學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)體系掌握的情況，從而有助于實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的計(jì)算機(jī)智能導(dǎo)學(xué)和針對(duì)一個(gè)學(xué)生群體的面授輔導(dǎo)。同時(shí)，為開展以學(xué)習(xí)知識(shí)過程督導(dǎo)為重點(diǎn)的形成性考核提供相應(yīng)的功能與技術(shù)支持。
基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)庫(kù)使得我們可以圍繞服務(wù)于“教”與“學(xué)”的基本思想，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供以知識(shí)點(diǎn)為中心的多種形式的教學(xué)資料，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)生可以獲得多種網(wǎng)上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具。
由于題庫(kù)和知識(shí)庫(kù)都是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)建立的，因此促使教師在網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)過程中必須仔細(xì)研究自己所授課程的知識(shí)體系，分解出知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)的各種特性，例如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度、掌握程度、講解內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備的例題或者案例、多媒體教學(xué)資源等等，并按照自己對(duì)課程知識(shí)體系的理解來構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，設(shè)置網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)路徑。
基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源庫(kù)，為根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，重用原有教學(xué)資源和擴(kuò)展新資源帶來了極大的靈活性，不同的授課教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求和自己對(duì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇原有資源庫(kù)中適合自己教學(xué)要求的資源，屏蔽無用的資源，增加自己教學(xué)中所需的新資源。
三、開發(fā)研究解決的主要問題
我們把開發(fā)研究的目標(biāo)定位為：應(yīng)用成熟適用的教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理論開發(fā)體現(xiàn)電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)理念的，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)于一體的，為師生樂于使用的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，系統(tǒng)力圖在以下幾個(gè)主要方面有所突破。
1．改變教學(xué)資源單一的模式
教學(xué)資源的建設(shè)是教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的重要工作。如果僅僅把教材搬到網(wǎng)上或是把一堂課搬到網(wǎng)上，那么學(xué)生就不會(huì)選擇網(wǎng)上教學(xué)這種方式，因?yàn)闀娼滩木哂锌呻S身攜帶，隨時(shí)翻閱的優(yōu)勢(shì)，而課堂面授具有便于師生之間互動(dòng)，包括感情交流的優(yōu)勢(shì)。因此，網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)該與書面教材和面授課堂有差異性，體現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便利性、快捷性、靈活性，使之與書面教材和課堂面授互補(bǔ)。因此，我們開發(fā)的系統(tǒng)中網(wǎng)上教學(xué)資源的配置是以知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系為中心的。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除了呈現(xiàn)給學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)文字材料之外，同時(shí)還呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的上層(前驅(qū))和下級(jí)(后繼)知識(shí)點(diǎn)鏈接，便于學(xué)生快速查看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外還呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重要程度、要求掌握程度、有關(guān)理解該知識(shí)點(diǎn)的例題、幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)多媒體課件。這些課件可以是動(dòng)畫、視頻、音頻。圖3顯示了在學(xué)生界面中看到的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和路由技術(shù)”課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資料。
對(duì)于教師來說，其他教師已經(jīng)建立的教學(xué)資源可以共享再用，也可以隨時(shí)修改補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容，克服制作修改大型課件需要花費(fèi)大量時(shí)間的缺點(diǎn)。由 此可知，一門較為完善的網(wǎng)上課程是多年教學(xué)積累才能形成的。
2．提供多種自學(xué)輔助工具
(1)BBS論壇
BBS論壇不僅可以由教師組織討論，也可以由教師授權(quán)的學(xué)生組織討論。還可以由被授權(quán)的學(xué)生授予其他學(xué)生組織討論。充分體現(xiàn)網(wǎng)上的師生、生生交互功能：BBS應(yīng)該便于學(xué)生按照學(xué)科課程討論的問題查詢自己的問題，而不是流水賬式的記錄。因此，我們開發(fā)的BBS是以學(xué)科課程討論的論題分類的。
(2)智能答疑
在網(wǎng)絡(luò)教育中答疑是一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生希望教師參與答疑，而且教師的即時(shí)答疑會(huì)縮小師生之間的距離，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。但是實(shí)踐中，用傳統(tǒng)的聊天室答疑，一名教師對(duì)多名學(xué)生，教師往往忙得不亦樂乎，還不能滿足學(xué)生的要求。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的聊天室實(shí)時(shí)答疑方式中，存在答疑討論行為在時(shí)間和空間上的局限性；答疑教師人數(shù)與提問學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)致教師不能及時(shí)回答學(xué)生的提問；學(xué)生重復(fù)提出相同問題，導(dǎo)致教師重復(fù)勞動(dòng)等種種問題。而一個(gè)基于實(shí)時(shí)聊天室、能夠自動(dòng)回答學(xué)生提問的智能答疑系統(tǒng)就可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)聊天室的不足。智能答疑系統(tǒng)以聊天室作為答疑系統(tǒng)的平臺(tái)，將人工答疑和智能答疑結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生無法通過智能答疑解決問題的時(shí)候則交由相關(guān)的教師負(fù)責(zé)解答，并把教師的答案補(bǔ)充到學(xué)習(xí)庫(kù)中，以便將來學(xué)生提出相同問題時(shí)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)回答(見圖4)。
(3)完善的作業(yè)系統(tǒng)
到目前為止，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可缺少的工具。為此，本系統(tǒng)提供了比較完善的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)。首先網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生提供了自主組卷作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、模擬考試的功能。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容或者所學(xué)知識(shí)點(diǎn)集合有目的的快速或者精確組卷，也可以隨機(jī)組卷，供自己檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并鞏固所學(xué)知識(shí)。此外學(xué)生之間可以互測(cè)，使學(xué)生可以互相激勵(lì)，以提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。而這些都是書面作業(yè)無法替代的。
(4)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生指出應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。系統(tǒng)提供的導(dǎo)學(xué)功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)的教材章節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以按照教師給定的章節(jié)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系來確定自己先學(xué)什么后學(xué)什么；二是計(jì)算機(jī)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在分析學(xué)生日常自測(cè)、互測(cè)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的結(jié)果后確定學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、部分掌握的知識(shí)點(diǎn)，并呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)給學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度、掌握程度本身也含有導(dǎo)學(xué)信息。
此外，系統(tǒng)提供給教師為作業(yè)加注批語(yǔ)的功能，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該注意的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生非?？粗亟處煹脑u(píng)語(yǔ)。這種互動(dòng)是其它形式的互動(dòng)不能替代的，也是一種很好的導(dǎo)學(xué)形式。
3．科學(xué)有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控手段
遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，因此實(shí)施教學(xué)過程監(jiān)控尤為重要。遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的措施之一，也是遠(yuǎn)程教育實(shí)施支持服務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的核心，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式很多。而作業(yè)評(píng)價(jià)比其它形式有著更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更能體現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，易于操作、易于規(guī)范、易于反饋的優(yōu)勢(shì)。 因此本系統(tǒng)對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控主要體現(xiàn)在對(duì)于作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控上。為了能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)采取的主要措施有：
(1)由教師嚴(yán)格限制作業(yè)完成時(shí)間。如果學(xué)生過期不交作業(yè)，則由教師決定是否可以補(bǔ)做。
(2)作業(yè)未經(jīng)教師批閱，學(xué)生無法看到正確答案。盡量杜絕學(xué)生相互抄襲作業(yè)。實(shí)踐證明，網(wǎng)上作業(yè)可以基本杜絕課堂抄襲的現(xiàn)象，因此網(wǎng)上作業(yè)所反映出學(xué)生的知識(shí)掌握程度的真實(shí)性高于書面作業(yè)。
(3)期中考試或測(cè)驗(yàn)，采用隨機(jī)出題方式和單題顯示模式，避免學(xué)生作弊。當(dāng)然如果不是在校進(jìn)行期中考試和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可能翻書。所以教師在出卷時(shí)應(yīng)該盡量避免翻書就能直接找到答案的題目。
(4)系統(tǒng)自動(dòng)批閱所有客觀題并給出得分，教師在網(wǎng)上人工批閱主觀題。由于題目與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，對(duì)主觀題的得分有一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀隨意給分。
(5)為教師提供統(tǒng)計(jì)分析工具，使教師能夠及時(shí)掌握某個(gè)學(xué)生或某個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整面授輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。
(6)為教務(wù)部門提供統(tǒng)計(jì)分析工具，例如提供測(cè)驗(yàn)、期中考試質(zhì)量分析。教務(wù)部門能夠及時(shí)掌握網(wǎng)上教學(xué)效果。
(7)根據(jù)教務(wù)部門和教師的設(shè)置，產(chǎn)生學(xué)生的形成考核成績(jī)。形成性考核包括教師布置的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中考試。
注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了對(duì)網(wǎng)上作業(yè)的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該包括學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)。這方面系統(tǒng)平臺(tái)提供了學(xué)生自測(cè)情況統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)答疑發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì)、非實(shí)時(shí)答疑發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)等功能。讓教師充分了解學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與程度。
四、后記
關(guān)鍵詞：機(jī)電控制；工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)
當(dāng)前，職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能越來越明顯，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能實(shí)用技術(shù)人才已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)，同時(shí)也成為社會(huì)的共識(shí)。而以上人才知識(shí)與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得，即要通過工學(xué)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。
在工學(xué)結(jié)合條件下，學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對(duì)環(huán)境的感受是與學(xué)校完全不同的；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。在實(shí)踐中我們深深認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。
目前國(guó)內(nèi)高校在PLC課程教學(xué)中普遍面臨問題是教學(xué)設(shè)備落后，跟不上PLC產(chǎn)品的更新?lián)Q代的問題、教學(xué)試驗(yàn)資源有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理、偏重編程練習(xí)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目缺乏整體認(rèn)識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)出入太大等問題。各高校采用比較多的PLC實(shí)訓(xùn)裝置為液壓傳動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置、氣動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電氣液一體化綜合實(shí)訓(xùn)裝置、PLC實(shí)訓(xùn)箱等。
1.機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)由型材實(shí)訓(xùn)臺(tái)、物料提升機(jī)構(gòu)、物料加工模塊、氣動(dòng)機(jī)械手、物料輸送及分揀機(jī)構(gòu)、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構(gòu)成五個(gè)單元.每個(gè)單元的基本功能如下：
1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學(xué)系統(tǒng)的起始單元，在整個(gè)系統(tǒng)中，起著向系統(tǒng)中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉(cāng)中待加工工件（原料）自動(dòng)地推出到物料臺(tái)上，以便輸送單元的機(jī)械手將其抓取，輸送到其他單元上。
1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺(tái)上的工件（工件由輸送單元的抓取機(jī)械手裝置送來）送到?jīng)_壓機(jī)構(gòu)下面，完成一次沖壓加工動(dòng)作，然后再送回到物料臺(tái)上，待輸送單元的抓取機(jī)械手裝置取出。
1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉(cāng)內(nèi)的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過程。
1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來的已加工、裝配的工件進(jìn)行分揀，實(shí)現(xiàn)不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。
1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過直線運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)抓取機(jī)械手裝置到指定單元的物料臺(tái)上精確定位，并在該物料臺(tái)上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點(diǎn)然后放下，實(shí)現(xiàn)傳送工件的功能。
其中各模塊分別由單獨(dú)的PLC分站點(diǎn)去控制，各站點(diǎn)可獨(dú)立運(yùn)行，也可通過站點(diǎn)間的通訊進(jìn)行一體化控制。整體結(jié)構(gòu)采用開放式和拆裝式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以自由組裝和調(diào)試送料檢測(cè)機(jī)構(gòu)、物料搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、物料分揀機(jī)構(gòu)和自動(dòng)生產(chǎn)線等機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為學(xué)生提供了一個(gè)典型的、可進(jìn)行綜合訓(xùn)練的工程環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可充分發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的實(shí)踐平臺(tái)。
2.系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
2.1.傳感器實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關(guān)、漫射式光電式接近開關(guān)、磁性接近開關(guān)等。學(xué)生可通過在實(shí)訓(xùn)中調(diào)整各類傳感器的角度、位置、測(cè)試各類傳感器的動(dòng)作信號(hào)等實(shí)訓(xùn)，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識(shí)。
2.2.氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的氣動(dòng)元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節(jié)流閥、速度閥等。學(xué)生可通過在實(shí)訓(xùn)中連接氣動(dòng)控制回路、調(diào)節(jié)各氣動(dòng)元件的動(dòng)作情況等實(shí)訓(xùn)，熟悉各種氣動(dòng)元件的作用，了解各種氣動(dòng)元件之間以及氣動(dòng)元件與其它元件之間是如何配合起來進(jìn)行協(xié)調(diào)工作的。
2.3.PLC控制實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)的各個(gè)工作站都是獨(dú)立的，各自有一臺(tái)PLC控制本站的運(yùn)行，如果各個(gè)工作站分開來實(shí)訓(xùn)，每組3人的話，可同時(shí)滿足十五個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并且每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。在各個(gè)工作站中，學(xué)生可以通過編程學(xué)習(xí)梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規(guī)則、PLC程序設(shè)計(jì)方法、PLC梯形圖編程的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)等。
2.4.電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)各個(gè)工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)與連接，學(xué)生可以通過各個(gè)工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標(biāo)準(zhǔn)化制作等實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識(shí)點(diǎn)。
2.5.機(jī)械系統(tǒng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中的各個(gè)工作站可讓各組學(xué)生將機(jī)械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調(diào)試至系統(tǒng)可正常、可靠地工作。
2.6.系統(tǒng)故障排查實(shí)訓(xùn)。教師可以在系統(tǒng)中各個(gè)工作站中設(shè)置一定的機(jī)械、電氣和程序控制上的故障，學(xué)生則可以通過對(duì)故障現(xiàn)象的分析，排查練習(xí)，學(xué)習(xí)設(shè)備維修的方法和技能。
3.結(jié)語(yǔ)
本實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨(dú)立控制。將五個(gè)模塊分開培訓(xùn)可以容納較多的學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)。在基本單元模塊培訓(xùn)完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。在此平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、技能的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業(yè)知識(shí)模塊的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，同時(shí)可進(jìn)行機(jī)電一體化設(shè)備、氣動(dòng)系統(tǒng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合技能訓(xùn)練，還可以做為技能鑒定的考核設(shè)備，使學(xué)生對(duì)過去學(xué)過的諸多單科的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)，在這里能得到全面的認(rèn)識(shí)、綜合的訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用。利用機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以模擬一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程，使學(xué)習(xí)者得到一個(gè)非常接近于實(shí)際的教學(xué)設(shè)備環(huán)境，從而縮短了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳蔚.工學(xué)結(jié)合勤工儉學(xué)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才--記職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)[J].教育與職業(yè)，2005，（25）.
（上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，中國(guó) 上海 200093）
【摘要】本文介紹了一種通用學(xué)習(xí)型語(yǔ)音控制電視機(jī)遙控裝置，它整合當(dāng)前流行的語(yǔ)音控制技術(shù)，無線信號(hào)傳輸技術(shù)、紅外信號(hào)調(diào)制等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了非特定人語(yǔ)音控制電視機(jī)的目的，無需改造電視機(jī)本身，經(jīng)濟(jì)成本也較低，因而對(duì)廣大使用者尤其是老年及肢體殘障人士具有良好的使用前景。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)音控制；無線傳輸；學(xué)習(xí)型
通訊作者：蔣清鋒（1980—），男，浙江海寧人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榭祻?fù)工程。
0引言
據(jù)據(jù)中國(guó)殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，至2010年末中國(guó)有殘疾人8502萬，其中肢體殘疾為2472萬，占?xì)埣踩丝倲?shù)的29.07%[1]，此外據(jù)《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2013）》，截至2012年底，我國(guó)老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億，比2011年增加891萬，占總?cè)丝诘?4.3%，因此眾多的肢體殘障人士及老年人對(duì)于能夠給他們生活帶來便捷的工具設(shè)備有著廣泛的需求。電視機(jī)作為普通的日常家電，對(duì)于豐富他們的精神生活有著重要的作用，但由于很多肢體重度殘疾患者及老年人因無法自己進(jìn)行操作只能請(qǐng)求他人 ，因此無形中也增加了護(hù)理人員的負(fù)擔(dān)。隨著科技的進(jìn)步，目前已有不少關(guān)于智能語(yǔ)音電視機(jī)的研究[2-3]，應(yīng)該說在技術(shù)上能夠滿足這些殘疾人和老年人的需求，但另一方面這些新型電視機(jī)價(jià)格相對(duì)較高，而老年及殘障人士往往在經(jīng)濟(jì)上并不寬裕，一般不太樂意去購(gòu)買，而市場(chǎng)上眾多的電視機(jī)語(yǔ)音遙控器也是針對(duì)特定品牌的，并不具有通用性。
本文在總結(jié)現(xiàn)有語(yǔ)音控制技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合萬能遙控器的設(shè)計(jì)原理[4-5]，設(shè)計(jì)出一款低成本、通用、具備學(xué)習(xí)功能的語(yǔ)音電視機(jī)遙控器，以滿足老年及殘障人士的需求，從而提高這些人群的生活質(zhì)量。
1系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)
該學(xué)習(xí)型電視機(jī)無線語(yǔ)音控制系統(tǒng)，包括便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端，無線信號(hào)傳輸系統(tǒng)，遙控器學(xué)習(xí)控制端，紅外信號(hào)傳輸系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
系統(tǒng)的工作模式包含學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式和控制模式三種。
學(xué)習(xí)模式下用戶使用原有電視機(jī)遙控器，依次按下遙控器按鍵，遙控器的紅外信號(hào)通過紅外信號(hào)傳輸系統(tǒng)通過本系統(tǒng)遙控器控制端中的紅外信號(hào)接收模塊錄入到數(shù)據(jù)儲(chǔ)存模塊，即錄入遙控器按鍵的命令。
訓(xùn)練模式下用戶根據(jù)語(yǔ)音識(shí)別控制端的提示音，發(fā)出控制命令，經(jīng)語(yǔ)音識(shí)別模塊識(shí)別處理儲(chǔ)存在便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊，即錄入遙控器按鍵的控制命令。
控制模式下用戶通過向便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端發(fā)出控制命令，通過控制端內(nèi)部的語(yǔ)音識(shí)別模塊對(duì)控制命令進(jìn)行處理，無線傳輸模塊接入無線信號(hào)傳輸網(wǎng)絡(luò)，遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線接收模塊將接收到的經(jīng)識(shí)別的控制命令接入紅外信號(hào)傳輸模塊，經(jīng)紅外信號(hào)傳輸系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)電視機(jī)的控制，并且通過遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線傳輸模塊接入無線信號(hào)傳輸網(wǎng)絡(luò)，將控制狀態(tài)傳遞給便攜式語(yǔ)音識(shí)別的控制端中無線信號(hào)接收模塊，再通過麥克風(fēng)模塊實(shí)現(xiàn)控制狀態(tài)的語(yǔ)音反饋。
需要指出的是，便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端，包括語(yǔ)音信號(hào)處理模塊，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊，麥克風(fēng)模塊以及無線信號(hào)傳輸接收模塊，終端既可以佩戴在用戶身上，也可放置在用戶居家環(huán)境中；而遙控器學(xué)習(xí)控制端，包括無線信號(hào)傳輸接收模塊、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊、紅外信號(hào)接收發(fā)射模塊，終端應(yīng)放在靠近電視機(jī)正前方。
2系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)圖，將系統(tǒng)分成兩個(gè)部分，便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端和遙控器學(xué)習(xí)控制端。語(yǔ)音識(shí)別控制端的硬件電路主要包括語(yǔ)音微控制器（MCU）電路、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)電路以及無線通信模塊電路；遙控器學(xué)習(xí)控制端的硬件電路主要包括微控制器（MCU）、紅外信號(hào)接收發(fā)射電路、無線通信模塊電路以及數(shù)碼管顯示電路等。在具體電路設(shè)計(jì)之前，必須根據(jù)系統(tǒng)處理器、無線通信頻率、信號(hào)要求強(qiáng)度、紅外載波頻率等來進(jìn)行芯片選型。
2.1便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端硬件設(shè)計(jì)
便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端采用語(yǔ)音芯片作為語(yǔ)音信號(hào)處理，語(yǔ)音識(shí)別的控制器；電可擦可編程只讀存儲(chǔ)器（EEPROM）作為語(yǔ)音信號(hào)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和讀取模塊；麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器分別作為語(yǔ)音信號(hào)的錄入和提示模塊；無線射頻收發(fā)芯片作為便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端與遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線通信模塊。
語(yǔ)音芯片及無線射頻收發(fā)芯片選擇：
為了使語(yǔ)音芯片能處理所有本設(shè)計(jì)需要滿足的功能，本課題的語(yǔ)音芯片必須有較高的工作頻率，較多的I/O引腳以及模數(shù)轉(zhuǎn)換功能，故選用美國(guó)sensory的高質(zhì)量語(yǔ)音芯片產(chǎn)品RSC4128，該芯片應(yīng)用亦較廣泛[6-7]。
為了保證控制命令能通過無線信號(hào)的形式在便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端與遙控器學(xué)習(xí)控制端之間傳輸，本課題的無線射頻收發(fā)芯片需要穩(wěn)定的傳輸頻段，較強(qiáng)的信號(hào)強(qiáng)度，較遠(yuǎn)的傳輸距離，故選用由Nordic公司出品的單芯片無線收發(fā)芯片nRF2401[8-10]，工作于2.4GHz~2.5GHz的全球免申請(qǐng)頻率。
2.2遙控器學(xué)習(xí)控制端硬件設(shè)計(jì)
遙控器學(xué)習(xí)控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發(fā)芯片作為遙控器學(xué)習(xí)控制端與便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號(hào)的接收模塊；采用紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號(hào)的發(fā)射模塊；采用數(shù)碼管和驅(qū)動(dòng)芯片作為顯示模塊。
為了微處理器處理所有本設(shè)計(jì)需要滿足的功能，本課題的微控制器必須有較高的工作頻率，較多的中斷控制器和I/O引腳，因此，本課題選用美國(guó)TI公司生產(chǎn)的MSP430F149芯片作為系統(tǒng)的處理器。
3系統(tǒng)控制軟件設(shè)計(jì)
與系統(tǒng)硬件電路對(duì)應(yīng)，控制軟件的設(shè)計(jì)也分為相應(yīng)的兩部分，即便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端軟件設(shè)計(jì)和遙控器學(xué)習(xí)控制端軟件設(shè)計(jì)。
3.1便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端軟件設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)要求和原理圖的設(shè)計(jì)，便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端的軟件設(shè)計(jì)包括相關(guān)芯片的端口初始化，語(yǔ)音命令的錄入識(shí)別，無線信號(hào)的傳輸，無線反饋信號(hào)的驗(yàn)證等等，程序框圖如圖2所示。
3.2遙控器學(xué)習(xí)控制端軟件設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)要求和原理圖的設(shè)計(jì)，遙控器學(xué)習(xí)控制端的軟件設(shè)計(jì)包括相關(guān)芯片的端口初始化，遙控器按鍵紅外信號(hào)的接收和發(fā)射，數(shù)碼管顯示，無線信號(hào)的傳輸，無線反饋信號(hào)的驗(yàn)證，如圖3所示。
4系統(tǒng)測(cè)試
4.1便攜式軟件識(shí)別控制端軟硬件測(cè)試
便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制端的電路原理圖主要由語(yǔ)音識(shí)別芯片模塊、電源模塊、無線收發(fā)芯片模塊、代碼和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊、揚(yáng)聲器模塊和麥克風(fēng)模塊組成。測(cè)試功能如下：
a）用戶語(yǔ)音命令的錄入、讀取、識(shí)別的準(zhǔn)確性；
b）電源模塊的功耗；
c）無線收發(fā)芯片模塊的無線通信功能；
d）代碼和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊的數(shù)據(jù)丟失問題；
e）揚(yáng)聲器和麥克風(fēng)的發(fā)聲和語(yǔ)音錄入功能。
按照上述要求測(cè)試，結(jié)果顯示：語(yǔ)音命令錄入和讀取正常，識(shí)別準(zhǔn)確率在90%左右；電源模塊的功耗在0.1W.H左右；無線收發(fā)芯片的數(shù)據(jù)通信距離在300m左右；代碼和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊不會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失問題；揚(yáng)聲器和麥克風(fēng)正常。
4.2遙控器學(xué)習(xí)控制端軟硬件測(cè)試
遙控器學(xué)習(xí)控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發(fā)芯片作為遙控器學(xué)習(xí)控制端與便攜式語(yǔ)音識(shí)別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號(hào)的接收模塊；采用紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號(hào)的發(fā)射模塊；采用數(shù)碼管和驅(qū)動(dòng)芯片作為顯示模塊。測(cè)試功能如下：
a）微控制器（MCU）模塊運(yùn)轉(zhuǎn)情況；
b）無線收發(fā)芯片模塊的無線通信功能；
c）紅外接收頭對(duì)遙控器按鍵紅外信號(hào)的接收功能；
d）紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號(hào)的發(fā)射功能；
e）數(shù)碼管的顯示功能。
按照上述要求測(cè)試，結(jié)果顯示：微控制器在8MHz外圍晶振的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)轉(zhuǎn)正常；無線收發(fā)芯片的數(shù)據(jù)通信距離在300m左右；紅外接收頭可以對(duì)按鍵紅外信號(hào)進(jìn)行解碼；紅外發(fā)射頭可以還原發(fā)射按鍵紅外信號(hào)；數(shù)碼管在驅(qū)動(dòng)芯片的驅(qū)動(dòng)下顯示正常。
5總結(jié)和展望
系統(tǒng)經(jīng)各項(xiàng)測(cè)試后各項(xiàng)指標(biāo)能滿足使用要求，對(duì)于市場(chǎng)上各種品牌的電視機(jī)均能實(shí)現(xiàn)萬能控制，而且操作簡(jiǎn)便，因此對(duì)于老年及肢體殘障人士具有良好的實(shí)用性。同時(shí)通過一定的改造，可以將此系統(tǒng)擴(kuò)展至整個(gè)家居環(huán)境中的大部分電器，例如空調(diào)、電燈，甚至還可以加入嵌入式系統(tǒng)，將整個(gè)系統(tǒng)基于智能手機(jī)設(shè)計(jì)成控制軟件，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音觸控家居環(huán)境無障礙全方位控制，因此該系統(tǒng)具有良好的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)
［1］中國(guó)殘聯(lián)(2012)25號(hào)文件[Z].
［2］李楊.基于智能語(yǔ)音識(shí)別的云電視系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè),2012:10-13.
［3］羅少鋒,陳銳.基于多點(diǎn)觸控及語(yǔ)音傳輸?shù)闹悄茈娨曔b控器[J].電視技術(shù),2012,36(16):33-34,83.
［4］江英才,曾璐.一種基于單片機(jī)的通用電視遙控器設(shè)計(jì)[J].科技廣場(chǎng),2010,11:86-88.
［5］王永華,周衛(wèi),詹宜巨,等.一種通用學(xué)習(xí)型紅外遙控器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].廣東自動(dòng)化與信息工程,2005,2:18-19.
［6］盧艷,黃云龍.一種語(yǔ)音識(shí)別聲控車模的設(shè)計(jì)[J].微計(jì)算機(jī)信息,2010,26(9-1):200-202.
［7］李瑞峰,李麟.基于RSC4128 的家用機(jī)器人語(yǔ)音人機(jī)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].制造業(yè)自動(dòng)化,2007,29(10):30-34.
［8］劉輝.基于nRF2401模塊的無線溫濕度采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究[J].無線互聯(lián)科技,2012:56-57.
［9］高振斌,王仁智,盧飛,等.基于無線通信技術(shù)的超短波電臺(tái)訓(xùn)練模擬器[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012,41(4):19-22.
一、人的生命意識(shí)：語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的基點(diǎn)
所謂生命意識(shí)，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要，對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點(diǎn)，也是區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。
人的生命意識(shí)確實(shí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點(diǎn)。只有構(gòu)筑好這個(gè)基點(diǎn)，才能促進(jìn)教師與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞，教師和學(xué)生與課文作者心靈發(fā)生碰撞。那么，怎樣構(gòu)筑生命意識(shí)這個(gè)基點(diǎn)呢？可主要借助作為語(yǔ)文學(xué)科生命意識(shí)外延的情、理、知、能。情即維護(hù)真善美反對(duì)假惡丑的喜怒哀樂愛憎，這是生命意識(shí)的啟動(dòng)；理即進(jìn)步的科學(xué)的理念，這是生命意識(shí)的升華；知即讀寫聽說的語(yǔ)文知識(shí)，這是生命意識(shí)的凝聚；能即運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這是生命意識(shí)的實(shí)踐。根據(jù)外延的這四個(gè)方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學(xué)生動(dòng)情的誘導(dǎo)物激起學(xué)生情感的波瀾，在學(xué)生對(duì)課文動(dòng)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為理念達(dá)到情理統(tǒng)一。
二、融和著人的生命意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)科的重心和內(nèi)核：語(yǔ)文教學(xué)方法操作的視點(diǎn)
1.對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的重心。語(yǔ)文學(xué)科的重心來源于語(yǔ)文學(xué)科的本體。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的本體就是把語(yǔ)言組合成的文章編制成為系統(tǒng)，通過教師運(yùn)用它來進(jìn)行施教，使學(xué)生掌握語(yǔ)言組合知識(shí)和形成語(yǔ)言組合能力（包括書面的和口頭的）。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的本體來考察，其重心是什么呢？有人提出，無論是語(yǔ)言文字、文學(xué)、文章還是文化，都離不開語(yǔ)言，所以其重心是語(yǔ)言。這種說法似是而非，必然誤導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言涉及的范疇，包含了語(yǔ)言現(xiàn)象、規(guī)律、理論以及應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。如果以語(yǔ)言為重心，那就等于語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)大雜燴，而且中學(xué)生也沒有必要這樣來學(xué)語(yǔ)言，也負(fù)荷不起這樣的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科的重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合上。這就是為什么對(duì)許多同樣的詞語(yǔ)，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。
2.對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科重心的內(nèi)核。內(nèi)核，即內(nèi)部質(zhì)地。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科重心的內(nèi)部質(zhì)地生成，人們從不同的角度給予回答：社會(huì)學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們作交際工具約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)；物理學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們思維的物質(zhì)外殼；傳播學(xué)認(rèn)為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側(cè)面揭示出以文章為基本形態(tài)的語(yǔ)言組合的質(zhì)地生成，但都帶有片面性：著眼于語(yǔ)言與外部事物的關(guān)系，只停留在“語(yǔ)言”這一層面。而構(gòu)成語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等因子是約定俗成的，各自根據(jù)需要賦予不同信息于其中的，因而說它是工具，不能正確解釋作為言語(yǔ)的以文章為形態(tài)的內(nèi)部質(zhì)地生成。
三、教師和學(xué)生的生命意識(shí)能量的交流：語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)
為推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程運(yùn)轉(zhuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方法操作，一定得通過一種互相依存、互相促進(jìn)的師生關(guān)系進(jìn)行，而且還要有一個(gè)支點(diǎn)來建立起師生之間的這種關(guān)系。對(duì)師生關(guān)系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導(dǎo)說、雙主客體說、教學(xué)相長(zhǎng)說、雙邊活動(dòng)說以及信息傳輸說。它們分別從不同的側(cè)面揭示了建立師生關(guān)系的客觀規(guī)律。第一種是從認(rèn)識(shí)論的側(cè)面，倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。第二種是從辯證法的側(cè)面，認(rèn)為教師和學(xué)生互為主客體，從教方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)方面來說，學(xué)生是主體，教師是客體。第三種是從人際關(guān)系的側(cè)面，它出自《禮記?學(xué)記》“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)’也。《兌命》曰‘學(xué)學(xué)半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學(xué)的側(cè)面，它是說教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。第五種是從信息論的側(cè)面，它認(rèn)為知識(shí)就是一種信息，課堂教學(xué)的過程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。
事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)就是教師和學(xué)生生命意識(shí)能量的交流。因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學(xué)生學(xué)好這些課文，須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行生命的體驗(yàn)。因此，教師必須把自身的生命意識(shí)能量釋放出來，并以此來激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)能量的釋放，從而把課文的生命意識(shí)作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識(shí)和學(xué)生生命意識(shí)發(fā)生交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勰：《文心雕龍》，浙江古籍出版社，2001。
【關(guān)鍵詞】中職 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 實(shí)效性
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0126-02
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職院校勢(shì)必要全力貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，是一門研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在中職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的輔助功效。它較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性特點(diǎn)使其廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。然而，還存在諸多的問題，如何不斷增強(qiáng)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的共性問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門學(xué)科交叉的方法論學(xué)科，它研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，具有數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容枯燥、要求學(xué)生系統(tǒng)性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，而目前的中等職業(yè)院校招生壓力大，生源質(zhì)量下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，一些基本技能欠缺，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，客觀上加大了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難度。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，部分學(xué)生要么有基礎(chǔ)沒興趣，要么有興趣沒基礎(chǔ)，要么沒基礎(chǔ)沒興趣，如何引導(dǎo)好這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性、充滿興趣地下大功夫來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足成為一個(gè)難度不小的工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容不盡合理
首先，中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不一。統(tǒng)計(jì)是由原來分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和分屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門學(xué)科融合形成的。有些教材，只是將原來的這兩類教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，沒有新內(nèi)容；有的教材，有新內(nèi)容，但是對(duì)新研究成果的介紹不夠，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏規(guī)范性和合理性。
其次，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是一門對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高的學(xué)科，例如，它所研究的數(shù)量分析方法被大量應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容明顯重理論，輕實(shí)踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。
（三）教學(xué)方法不能及時(shí)更新
目前的中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，師生之間互動(dòng)缺乏；教學(xué)模式法相對(duì)落后，教學(xué)手段停留在過去的形式上，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分得到運(yùn)用；不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)得不到很好地掌握。
（四）考核方式不夠科學(xué)
中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容和方法稍顯陳舊，實(shí)際效果不強(qiáng)，主要還是依靠學(xué)生的出勤、課堂作業(yè)和期中期末考試。這樣的考核評(píng)價(jià)模式，缺乏對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考察，對(duì)于學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐操作能力作用不明顯。
二、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析
針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的共性問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。
（一）牢固樹立“以生為本”的教育理念
教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，首先要全面貫徹十“立德樹人”的要求，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心任務(wù)和崇高目標(biāo)；其次，要充分調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因材施教；第三，要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為參與主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是開展好統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教書育人能力的長(zhǎng)效機(jī)制，完善教師更新知識(shí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)師資的校企合作新模式。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學(xué)生成長(zhǎng)成才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。教育創(chuàng)新是教師的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一線教師，應(yīng)該本著實(shí)事求是和改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中來，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，廣泛應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。
（四）不斷構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)模式
因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)注重應(yīng)用，所以中職統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用綜合應(yīng)用能力方面的考核。首先，堅(jiān)持德育為先的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、誠(chéng)信考試等道德素養(yǎng)層面的內(nèi)容作為考核的一個(gè)重要方面。其次，要從理論和實(shí)踐兩方面考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力等業(yè)績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個(gè)合理的評(píng)定。第三，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷更新考核內(nèi)容和方式。
總之，中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在的問題需要在中職院校發(fā)展的過程中去自我改進(jìn)提高，通過不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林中科.中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.
進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)通識(shí)教育意識(shí)
通識(shí)教育的推行是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是短期行為，因此通識(shí)教育工作要常抓不懈。首先,政府教育主管部門要繼續(xù)加大通識(shí)教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育的輿論宣傳力度,持續(xù)推動(dòng)通識(shí)教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí),政府教育主管部門還應(yīng)該提出通識(shí)教育改革的努力方向,經(jīng)常性地組織通識(shí)教育的研討活動(dòng),推進(jìn)通識(shí)教育的各項(xiàng)改革向縱深發(fā)展。其次,要強(qiáng)化高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的通識(shí)意識(shí)。當(dāng)前,許多領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)通識(shí)教育的理念還沒有達(dá)成共識(shí),甚至有些教師對(duì)通識(shí)教育的概念還含糊不清,在這種情況下推行的通識(shí)教育不可能有較高的質(zhì)量。因此,必須繼續(xù)深入探討大學(xué)通識(shí)教育的理念,強(qiáng)化大學(xué)通識(shí)教育意識(shí)。
努力提高通識(shí)課程質(zhì)量
其一,要構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的通識(shí)教育課程體系。不僅要使各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)分配合理,而且要落到實(shí)處。各高校還應(yīng)該積極開發(fā)能夠體現(xiàn)本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的校本通識(shí)課程。
其二,精心設(shè)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。由于通識(shí)課程的性質(zhì)不同于專業(yè)課程,因此即使涉及同一知識(shí)范圍,通識(shí)課程與專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)上也有很大不同。所以要結(jié)合課程性質(zhì),精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
其三,探索多種有效的課程組織形式。一些涉及學(xué)科領(lǐng)域較寬、知識(shí)容量較大的課程,可以按主題內(nèi)容或?qū)W科領(lǐng)域組織系列課程,而一些知識(shí)內(nèi)容較少的課程,完全可以以一次或數(shù)次講座的形式展開。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又提高了教學(xué)效果。比如,就自然科學(xué)課程來講,一些難度很大,涉及學(xué)科很廣的課程,可按主題組織課程,每一部分讓學(xué)有專長(zhǎng)的教師分別承擔(dān),不同學(xué)科領(lǐng)域的教師分別從各自的學(xué)科角度對(duì)某一問題進(jìn)行生動(dòng)的分析,比由一名專業(yè)教師對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)介紹效果會(huì)更好。
其四,合理利用課件,提高通識(shí)課程教學(xué)效果。高質(zhì)量的課件的確能幫助學(xué)生形象地理解課程內(nèi)容。但是課件只是講課的輔助手段,教師要恰當(dāng)利用,很多通識(shí)課程教師讓課件完全代替講授,上課時(shí)只是逐行讀課件內(nèi)容,講課沒有激情,學(xué)生稱之為“假唱”。這樣的課件不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果,相反會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。
其五,改進(jìn)通識(shí)課程的教學(xué)方法。許多通識(shí)課程的內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)沒有接觸過的,學(xué)生聽起來比較費(fèi)勁,因此,要想提高教學(xué)效果,就必須講究教學(xué)方法,要考慮學(xué)生的知識(shí)背景,抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn),講究教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)課程的趣味性和可接受性。
加強(qiáng)通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)
通識(shí)教育的實(shí)施之所以困難,就在于與專業(yè)教育相比,其課程教學(xué)對(duì)教師的要求要高得多。它要求教師既要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平,又要有較寬泛的知識(shí)面,同時(shí)還要具有運(yùn)用不同知識(shí)分析問題和解決問題的意識(shí)、方法和能力。目前,整體上來說高校通識(shí)課程高水平師資還比較欠缺。
一所學(xué)校通識(shí)教育的水平如何,關(guān)鍵在于是否擁有一批高水平的通識(shí)課程教師。因此,要提高通識(shí)教育質(zhì)量,就必須狠抓通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。1.注重通識(shí)課程的師資遴選。通識(shí)課程貴在其“通”,所以要盡量選擇有較深學(xué)術(shù)素養(yǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,視野開闊的資深教師開設(shè)通識(shí)課程。遴選的方法是,由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)同行推薦,也可以競(jìng)聘上崗,通過公開試講的方法讓學(xué)生挑選通識(shí)課程教師。要讓那些真正有學(xué)術(shù)水平,又有教學(xué)熱情,同時(shí)熟諳教學(xué)技巧的教師走上通識(shí)課程的講臺(tái)。2.加強(qiáng)通識(shí)課程教師的梯隊(duì)建設(shè)。一方面要倡導(dǎo)名家上通識(shí)課程,另一方面也要培養(yǎng)后備力量,要鼓勵(lì)優(yōu)秀的年輕教師開設(shè)通識(shí)課程,并組織他們到校內(nèi)外進(jìn)行通識(shí)課程的教學(xué)觀摩,從校內(nèi)外、甚至是海內(nèi)外優(yōu)秀通識(shí)課程教師那里汲取經(jīng)驗(yàn),從而切實(shí)提高通識(shí)課程的教學(xué)水平。3.加強(qiáng)通識(shí)課程師資培訓(xùn)。高校應(yīng)安排通識(shí)教育專家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)課程教師開設(shè)相關(guān)講座,其目的是讓通識(shí)課程教師更深入地了解通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的,幫助每名教師確定適合其課程特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方案。鼓勵(lì)教師積極參加有關(guān)通識(shí)教育的學(xué)術(shù)研討會(huì),不斷提高通識(shí)課程教師的通識(shí)意識(shí)、教學(xué)技巧、教學(xué)水平。
改進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)管理模式和評(píng)估體系
統(tǒng)計(jì)圖
(一)意義
* 用點(diǎn)線面積等來表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計(jì)圖。
(二)分類
1 條形統(tǒng)計(jì)圖
用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。
優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。
注意：畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。
取一個(gè)單位長(zhǎng)度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;
復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。
制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫出長(zhǎng)短不同的直條，并注明數(shù)量。
2 折線統(tǒng)計(jì)圖
用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來。
優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。
注意：折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來確定。
制作折線統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:
(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當(dāng)分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。
(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來，并注明數(shù)量。
3扇形統(tǒng)計(jì)圖
用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。
優(yōu)點(diǎn)：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。
制扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：
(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。
(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。
