時間：2023-07-24 16:16:30
序論：在您撰寫政治哲學發(fā)展觀的知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
高中政治教學內容主要涵蓋政治、經濟、文化和哲學，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。為了契合高中生的認知水平，教師應嘗試在傳統教學模式中植入微視頻。這里存在著兩個需要重視的問題：一是應盡可能維持傳統教學模式的穩(wěn)定性，這不僅有助于教師高質量地完成課堂教學，也避免了因新教法的出現而使學生難以適應；二是應在傳統教學模式中植入微視頻，視頻內容不超過5分鐘而且要相對完整。植入微視頻的目的在于，以具體生動的內容契合高中生的認知水平，使得課堂教學內容更為豐滿。本文以政治經濟學教學為例，就微視頻在高中政治教學中的植入措施進行探討。
一、微視頻植入與傳統教學模式間的切入點
具體而言，教師可以從以下兩個環(huán)節(jié)入手進行微視頻教學。一是教學導課環(huán)節(jié)。教師在進行新的章節(jié)教學時，往往需要通過導課來實現新知識與已學知識間的連接，但最終的落腳點仍在新的知識點上。新知識點的抽象性，使得植入微視頻顯得非常有必要。例如，在進入價值與價格的新知識點教學時，教師通過導課涉及價格概念時，便可以植入微視頻將超市中琳瑯滿目的商品展示給學生，同時在視頻中對商品的標價給予特寫。這樣一來，學生就能聯系自己的生活實際，回憶所遇見的類似情景。二是教學展開環(huán)節(jié)。教師在講授價值與價格新知識點時，根據大綱要求需要向學生闡述清楚價格的決定與變動，以及價格變動對經濟生活的影響。隨著教學內容的展開，陸陸續(xù)續(xù)出現了可能超出學生認知水平的課程信息，此時教師便可以有選擇地植入微視頻。例如，在講解價值決定價格、價格圍繞著價值上下波動時，在涉及價格波動的原因分析中，教師可以通過微視頻向學生展現供求關系影響商品價格的實景。
二、微視頻植入措施
微視頻的植入措施可從以下三個方面來構建。一是教師在備課過程中應合理選擇切入點。高中政治涵蓋政治、經濟、文化、哲學等，這些教學內容具有自己的學科特色，需要教師根據導課和教學展開的需要合理選擇切入點。而植入微視頻的作用在于解釋說明，所以在導課和教學展開環(huán)節(jié)，需要解釋說明的地方教師就可以考慮植入微視頻。二是在微視頻內容選擇上應符合現實特征。從聽課和調研中發(fā)現，部分任課教師在課堂教學中引入了微視頻，但視頻內容較為常規(guī)并且是由專門教學機構錄制而成的。這里面的問題主要表現在，涉及政治經濟學教學內容時，許多商業(yè)場景已經成為過去，無法讓學生產生共鳴。因此，教師最好能充分利用智能手機，在業(yè)余時間有針對性地錄制相關的商業(yè)場景。三是微視頻植入應不打破傳統教學的連貫性。教師不需要從根本上改變現有的高中政治教學生態(tài)，應在實事求是的基礎上優(yōu)化現行教學模式。植入微視頻意在優(yōu)化教學模式，或者說是錦上添花。因此，微視頻在內容設計上應能與上下知識點形成關聯，并在嚴格控制播放時間的前提下保證傳統教學模式的連貫性。
三、教學案例分析
下面以“科學發(fā)展觀”和國情教育為例，展開教學案例的分析。一是以“科學發(fā)展觀”的講授內容為例?！翱茖W發(fā)展觀”有關內容的教學，在政治教學體系中占有重要的地位。例如，經濟發(fā)展與自然資源耗費之間的關系，教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，從整體上向學生展現：我國西部沙漠化，以及其他生態(tài)危機的現狀（如反映山西煤炭產區(qū)的環(huán)境污染、反映西部礦區(qū)的地質災害等視頻）。之后，教師在分步講授科學發(fā)展觀的內容時，就可以運用多媒體的音頻播放功能，以小節(jié)為單元分別播放。當每一小節(jié)播放完??后，教師可以對該段視頻所要表達的內涵進行闡述，這樣就促進了學生對實踐科學發(fā)展觀重要意義的理解。在最后環(huán)節(jié)，教師還應注意教學節(jié)奏，并針對該內容的學習建立起師生的互動環(huán)節(jié)。二是以國情教育的內容為例。教師在微視頻的設計上要做到正確地認識歷史、對待歷史，讓學生從內心深處樹立愛國主義思想，始終堅定不移地維護國家主權、和民族尊嚴。
1、理清知識脈絡，構建知識體系
高三政治二輪復習應在一輪復習的基礎上，將知識點串成一條線，在線條的基礎上，建立知識面，最后構建知識體系。廣東高考《經濟生活》一共有82個考點，分布在生產活動的四個環(huán)節(jié)（生產、交換、分配、消費）中?！墩紊睢芬还灿?1個考點，分布在行為主體國家、公民、政府、人大、黨、政協、民族與宗教、國際社會中?！墩軐W生活》一共有77個考點，分布在唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義和哲學一般理論知識中?！段幕睢芬还灿?2個知識點，分布在文化與社會、文化與人、文化與文化、中華文化、中國特色社會主義文化中。下面以《經濟生活》為例構建知識體系：（見下圖）
2、抓住核心概念，突出重點知識
高三政治二輪復習時間緊，任務重，知識點講解不可能像一輪復習一樣，面面俱到。因此在二輪復習時要抓住核心概念，突出重點知識。綜觀近三年廣東高考試題，《經濟生活》主要涉及價格、消費、財政、收入分配公平、市場經濟、宏觀調控、國民經濟又好又快發(fā)展、科學發(fā)展觀等考點?！墩紊睢逢P于公民、政府、人大、黨等行為主體的考查。《文化生活》涉及文化的作用、文化的特點、文化交流、文化創(chuàng)新、傳統文化、中華文化等知識?！墩軐W生活》覆蓋了哲學的四大部分，即唯物論、認識論、辯證法和歷史唯物主義。其中，近三年廣東高考出現頻率較高的是《經濟生活》第四單元，《政治生活》第二單元，《文化生活》第二單元，《哲學生活》第二、第三單元。（見下表）
3、整合模塊知識、關注知識滲透
近三年廣東高考試題的主觀題均有兩道大題，每道題目涉及兩個必修模塊知識。2010年高考和2011年高考中，第一道大題考查《經濟生活》和《政治生活》知識。第二道大題考查《文化生活》和《哲學生活》知識。并且是經濟部分的材料用《政治生活》知識分析，文化部分的材料用《哲學生活》知識分析。2012年高考實行《經濟生活》與《哲學生活》組合，《政治生活》與《文化生活》組合。經濟部分的材料用《哲學生活》分析，文化部分的材料用《政治生活》分析?？梢娔K之間的知識滲透與整合非常重要。
在二輪復習時要整合模塊知識，關注知識滲透?！督洕睢分袊壹訌姾暧^調控，發(fā)揮財政作用，貫徹落實科學發(fā)展觀等，在《政治生活》中就是政府履行職能，堅持對人民負責的原則和為人民服務的宗旨?！督洕睢分型晟苹窘洕贫?、分配制度，在《哲學生活》中就是調整生產關系以適應生產力發(fā)展?！墩紊睢分型晟扑拇笳沃贫龋凇墩軐W生活》中就是調整上層建筑以適應經濟基礎的發(fā)展?！段幕睢分邪l(fā)展中國特色社會主義文化，在《政治生活》中就是政府組織社會主義文化建設?！段幕睢分猩鐣嵺`與文化創(chuàng)新的關系，在《哲學生活》中就是實踐與認識的關系。《政治生活》中政府堅持對人民負責，為人民服務，黨以人為本，在《哲學生活》中就是人民群眾的觀點，價值判斷價值選擇應站在人民群眾的根本立場上。
4、注重答題規(guī)范、提高答題技能
一審：即審清主觀題的材料立意、題干設問等有效信息源，這是答題的關鍵和前提，也是解讀和獲取信息能力的要求。
首先，要求學生讀懂涉及的材料、要考查的方向，然后重點審閱題干中的有效信息。例如：關于汶川大地震災后重建的一道材料題，設問是：結合材料，運用經濟生活知識分析，該市政府是如何積極開展抗災自救工作的。（6分）從學生的考試做答情況來看，多數人只看到了“政府”，就匆忙調用了政治生活中“為人民服務的政府”這一框題的知識進行回答，把政府的職能、宗旨、工作的基本原則等講得非常清楚，很明顯這是不能得分的，因為題目的要求是“從經濟生活知識分析”。學生看清楚后恍然大悟，我當即請學生想一想：《經濟生活》課本中哪個地方講到政府或國家行為的知識，特別是講到宏觀調控及其手段的知識？學生馬上從頭腦中搜索出相關知識來。
其次，要學生認清不同題型，掌握相應的作答思路模式。例如：“運用文化與經濟關系談談山東省為什么要興起文化建設新。”這就要求我們在定位作答范圍后，用原因型的思路作答：必要性：經濟決定文化，文化與經濟相互交融；重要性：文化對經濟具有反作用。
最后，要求學生看準分值設置。分值設置也能體現一定的信息。如，一般情況下，6分要答三點條理性要點。
二定：對信息源有了綜合把握后，迅速搜索定位，熟練調動和運用教材、時政等知識點。這是調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力的要求，更是得分、得高分的基礎。
例如：浙江義烏人從當年的小買賣，到如今依托小商品市場，創(chuàng)立了自己的產業(yè)，義烏人走進了世界大市場。義烏人“以商興市”富起來了，這其中一條重要的經驗就是“薄利多銷”。女孩子喜愛的五彩繽紛的飾帶，全國總量的70%是義烏生產的。1支吸管利潤僅有0.08分錢~0.085分錢，但每天有約8噸重的產品運往世界各地，利潤當然可觀。請結合材料，分析義烏人的做法是如何體現辯證唯物主義發(fā)展觀的。
學生拿到此題，看到“辯證唯物主義發(fā)展觀”，立即就能想起“事物是變化發(fā)展的，要用發(fā)展的觀點看問題”，但很多學生也只能想起這一個知識點，不知道辯證唯物主義發(fā)展觀還有什么知識點可以用來回答此題。當然，還有的學生因為不明白“辯證唯物主義發(fā)展觀”是什么意思，無從下手解答。其實很簡單，“辯證唯物主義發(fā)展觀”，就是指辯證唯物主義關于發(fā)展的觀點。《生活與哲學》課本中，“事物是變化發(fā)展的，發(fā)展是新事物代替舊事物，堅持用發(fā)展的觀點看問題”，當然屬于辯證唯物主義發(fā)展觀。而“前進性與曲折性”、“量變與質變”，說的是事物發(fā)展的趨勢、狀態(tài)，也屬于辯證唯物主義發(fā)展觀。如果學生明白這些內容，再結合材料，便不難看出義烏人的“薄利多銷”正體現了量變與質變的關系。如果學生平時只是一個一個地閱讀記憶知識點，而沒有進行過歸納整理，考試時便很難調動和運用到與題目要求相關的知識點。
此外，某些層次較多、可從多個角度切入分析的材料題，更需要學生在更大的范圍內搜索知識點，這就要求學生在平時的復習中，要在對課本知識點閱讀理解，對重要知識點進行必要記憶的基礎上，加強整理歸納，使之系統化、條理化。在教學中我用了一個可以快速幫助學生學會搜索知識點的方法：師生之間、生生之間可以結對合作，適時互換角色，一個復述知識點，另一個認真傾聽并注意核查是否有知識點被遺漏。事實證明這種做法效果很好。
［關鍵詞］高中政治；互動實效；教學質量
提高高中政治課堂中師生互動、生生互動的實效，有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，加深學生對所學知識的理解，提高學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
一、提升師生互動實效的途徑
（一）合理創(chuàng)設情境。高中政治課堂的趣味性會直接影響學生學習的興趣與熱情，由于政治課本身較為抽象和枯燥，所以在課堂中增強教師與學生之間的互動就顯得尤為重要。教師可以充分利用多媒體等現代化教學設備，合理創(chuàng)設教學情境，增強與學生的溝通互動，從而活躍課堂氣氛，提升課堂互動實效。例如，講授生活與哲學第八課《唯物辯證法的發(fā)展觀》時，教師可以采用多媒體的方式給學生演示動物的演變史和人類社會形態(tài)的演變史，然后向學生提問：動物演變過程和社會形態(tài)更替過程說明了什么？與學生一起探討其中所蘊含的發(fā)展觀，然后給學生引入教材中發(fā)展觀的普遍性、發(fā)展趨勢、量變以及質變等知識。教師可以接著與學生一起探討案例，加深學生對這些知識的理解。在學生對發(fā)展觀有了充分認識和了解后，教師還可以與學生一起思考與討論：生活中有哪些現象可以用發(fā)展觀來解釋？多啟發(fā)學生，對提出觀點的學生給予鼓勵，引導學生積極思考問題。（二）科學設置問題。增強學生與教師之間的互動，離不開問題的設置。在政治課堂中，教師應巧妙設問，充分激發(fā)學生的探索欲望，引導學生思考，通過師生之間的互動，加深學生對這些問題的理解和認識，使學生找到有效解決問題的方法。例如，講授生活與哲學的第二課《唯物主義與唯心主義》時，教師可以先給學生引入以下材料。某學者問一位民工：“你是做什么的？追求什么？家住哪里？”然后民工回答：“我是打工的，追求富裕，家住深山里?！睂W者說：“我追求精神的滿足，屬于唯心主義者；你追求的是物質上的滿足，所以你是唯物主義者?！苯處熆梢該嗽O問：“你同意上述學者對唯物主義與唯心主義的理解嗎？對此你有什么看法？”問題提出后，學生踴躍發(fā)言，然后教師與學生一起探討，引導學生對唯物主義與唯心主義形成正確認識。
二、提升生生互動實效的途徑
（一）小組合作探究。小組合作探究即在教師指導下，學生以小組的方式查找資料，結合知識點對問題進行探究，并在課堂進行成果展示。在小組合作探究過程中，能夠增進學生之間的交流，強化學生的合作意識，提高學生的學習興趣。例如，講授經濟生活第三課《多彩的消費》這部分內容時，教師可將“正確對待金錢”作為探究主題，讓學生以小組的形式收集圖片、文字以及視頻等資料，并對該主題進行討論，然后將這些觀點制作成PPT，在課堂上進行成果展示。學生通過自主探究和討論，能夠增強動手實踐能力和合作意識，提高解決問題的能力，并提升課堂互動的實效。（二）課堂辯論。在政治課堂中，采用辯論的方式進行學習，不僅能夠加深學生對知識點的理解，而且能提高學生學習的積極性，極大地提高學生的口語表達能力與溝通能力，增強課堂的互動性。例如，講授經濟生活第十一課《經濟全球化與對外開放》時，學生可以就“經濟全球化對中國的影響利大于弊還是弊大于利”展開辯論。通過激烈的辯論，學生加深了對經濟全球化的認識，同時增強了學生之間的交流互動，提升了政治課堂效率。（三）時政演講。為提升政治課堂互動實效，還可以采用時政演講的方式，由學生對國際國內重要新聞事件進行簡短的口頭演講，并將其與教材知識點相結合，其他學生也應積極參與其中，以提高學生解決實際問題的能力、口頭表達能力與時政評價能力。例如，有學生在時政演講時談到了大家都非常關注的“”，表述了中國外交部對的堅決態(tài)度。針對該新聞熱點，學生與教師可以積極進行討論，各抒己見，表達各自對該問題的立場和想法。教師還可組織學生一起探討：在這種形勢背景下，我國應如何應對？這不僅可以增強學生思考問題和解決問題的能力，加強學生之間的交流，還可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。
思想政治理論課實踐教學方法高職學校
有關高職思想政治理論課實踐教學，已備受同行們的關注。之所以需要將實踐教學引入到課程體系中，實則就是體現了“知行合一”的理念。不難看出，在學校各級黨委的督促下實踐教學效果也在不斷得到提高。當然，目前也暴露出諸多問題。
究其問題主要包括：各校在實施實踐教學時，因課時分配原因顯得流于形式；如何評價學生在實踐教學中的表現，當前仍處于摸索階段。
一、校本原則下實踐教學的內在要求
從整體到局部的視角來看，思想政治理論課實踐教學應服從該課程的整體安排。同時，思想政治理論課又需要服從專業(yè)課程體系的整體安排。這就意味著，建立有效的實踐教學模式仍然面臨著諸多約束條件。因此，校本原則下須滿足兩個方面的要求。
1.充分利用教師資源的要求
實踐教學往往發(fā)生在課堂以外，受到思想政治理論課教師教學任務的決定，其不可能全程參與實踐教學。從而，充分挖掘“可用”的教師資源就格外重要。應建立專任教師與輔導員在實踐教學中的協同機制。如，針對高職學生普遍關心的就業(yè)問題，輔導員可以將學生的關切點傳遞給教師，而在課堂教學中專任教師將科學發(fā)展觀中的“可持續(xù)發(fā)展”要義，貫徹到學生對自己的職業(yè)規(guī)劃思考之中。
2.充分利用課外教學的要求
這里的課外教學既包含了傳統的社會實踐，也創(chuàng)新性的包括了專業(yè)課實訓教學。由于前者眾所周知，因此這里著重考察后者。政治理論課實踐教學的目的在于，讓學生不但懂得“科學發(fā)展觀”的核心內涵，還須引導他們應用這一方法論來指導生產和生活。由此，圍繞學生專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)，將“可持續(xù)發(fā)展”深入進去將極大的拓展課外教學的領域。
二、要求驅動下的實踐教學方法構建
在上述要求的驅動下，思想政治理論課實踐教學的方法，可以在教學目標、手段、反饋等三個環(huán)節(jié)來構建。
1.教學目標定位
應改變思想政治理論課的傳統教學目標定位，結合新時期的要求應強調學生“知行合一”的能力。不難知曉，這與小平同志曾指出的，“學馬列要精、要管用”的思想一脈相承。以“科學發(fā)展觀”知識點的實踐教學為代表，其就要求學生能將其中的方法論，貫穿于考察自身的發(fā)展之中。在進一步，通過教師的啟發(fā)與引導，再激發(fā)他們繼續(xù)思考社會的發(fā)展、國家的發(fā)展。最終，建立起他們的公民意識。
2.教學手段設計
教學手段的設計，直接取決于實施實踐教學的師資構成。以專任教師與輔導員間的協同機制來看：專任教師在與輔導員就所管班級學生的思想動態(tài)進行交流，并結合思想政治理論課的課堂知識，通過輔導員巧妙引入到主題班會、談心交流工作中去。
那么如何在實訓環(huán)節(jié)，建立起實踐教學的有效手段仍處于探索階段。筆者認為，仍需思想政治理論課教師在該領域起到引領作用。如，就高職院校理工科專業(yè)的學生而言，受專業(yè)背景影響他們很難從哲學、社會學層面理解“科學發(fā)展觀”的要義。但在他們的實訓環(huán)節(jié)，隨時面臨著需要用科學發(fā)展觀視角來認識的事件：如工藝流程的制定、成本控制、時間管理等。這些都可以事先由思想政治理論課教師提煉出來，并由學生在實訓中去具體體驗。
3.教學效果反饋
由于實踐教學的目標在于“知行合一”，這就意味著無法由書面測試來獲得學生對知識的掌握狀況。畢竟，學生在“行”中所獲得的體驗具有發(fā)散性和個體性。因此，可以通過撰寫心得體會和論文的形式，來檢測學生的實踐情況。
三、在實踐教學中的應用
以下將以專任教師與輔導員間的協同機制為載體，考察實踐教學方法的具體應用。
1.發(fā)揮主題班會的職能
一般而言，高職院校每周都會有主題班會活動。通常輔導員將在這個時間就本周的各項情況進行通報，并對下周各方面要求進行傳達。應改觀這種程式化的班會內容。如在院、系黨委牽頭下，建立專任教師與輔導員之間的信息互換制度。以專任教師為主體，可將已學知識點轉化為班會主題來討論。如，“我對將科學發(fā)展觀的認識”作為主題班會議題，通過輔導員的組織使得學生能夠自我闡述。這就能更好的促使學生深化對政治理論問題的理解。
2.發(fā)揮談心交流的職能
如何在課堂以外的環(huán)境下與學生進行談心交流，不僅是思想政治理論課教師獲取素材的重要途徑，也是增強教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。鑒于專任教師的工作特點，仍可以通過親自交流或與輔導員協同來進行。借助面對面的談心交流活動，更能在寬松的氛圍下激發(fā)學生的表達欲望。此時，可以不規(guī)定交流主題，而是圍繞著他們的生活體驗展開交談。這時應注意學生們思想情感的傾向性，對在學生中明顯表現消極的思想流露應給予友善的引導。如學生面對就業(yè)問題所流露出的擔憂與恐懼，教師可以結合親身感受給予撫慰。
四、小結
本文主題，實則體現了“知行合一”的理念。不難知曉，這與小平同志曾指出的，“學馬列要精、要管用”的思想一脈相承。以“科學發(fā)展觀”知識點的實踐教學為代表，其就要求學生能將其中的方法論，貫穿于考察自身的發(fā)展之中。在此背景下，實踐教學方法應圍繞著教學目標、手段、反饋等三個環(huán)節(jié)下功夫。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；思想政治教育；實踐
建立高校思想政治教育與實踐的契合狀態(tài)，是思政領域本身就應具備的價值取向。但從實踐中來看，似乎二者之間形成了一種割裂態(tài)勢。這就直接導致了前者在內容上必然呈現出“空對空”的現狀。那么如何改變這一現實狀況呢。筆者認為，首先應對目前思想政治教育現狀進行考察與思考。從中找到切入點，從而實現突破。
就高校思想政治教育的形式而言，分為課堂內的課程教學，以及課堂外的學生活動教育。為了使本文的討論更有針對性，筆者將在課程教學領域展開模式探討。從目前已有文獻的論述中可知，以“思想政治教育”為中心的課程教學成為了課堂思想政治教育的主體。然而，其能否與學生的實踐（主要與專業(yè)為載體）相契合，則不能保證。這就要求，不僅應建立傳統思想政治教育教學的創(chuàng)新模式，還應與專業(yè)課教學建立聯系。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。這里以“科學發(fā)展觀”的知識傳遞為例。
一、目前存在的現狀
考察當前教學現狀不難發(fā)現，面對宏觀視閾下的問題往往缺乏邏輯起點和歸宿點?；蛘哒f，針對科學發(fā)展觀知識點的講授，未能很好的遵循校本原則。具體而言，可從以下三個方面來進行現狀描述。
（一）教學目的
科學發(fā)展觀作為第四代領導集體的集體智慧，本身就具有很強的政治色彩。包括現在所提出的轉變經濟發(fā)展方式，以及走低碳發(fā)展道路實則都是對科學發(fā)展觀的具體體現。而科學發(fā)展觀的內涵遠不止這些，這就對教師在課堂上的教學把握帶來了難度，即內容邊界的確立。在難以把握內容邊界的情況下，就使得教學目的無法清晰的呈現在教師和學生面前。其結果必然是，將上述知識點納入到一定的課時內來講授，側重于宏觀敘事的教學風格。這樣一來，就弱化了科學發(fā)展觀對學生行動力和實踐引導的效能。
（二）教學手段
教學手段所包含的要件比較豐富，這里只取教學形式這一要件作為考察對象。教學形式包括課堂和課外教學兩種形式。從思想政治教育的功能定位就可知曉，其不僅需要在思想意識層面促進大學生的成長，更需要激勵大學生從科學的視野去考察身邊的社會。也許，這就是所謂的“知行統一”。將目光轉移到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的課程教學中可知，一些教師在一學期的課程安排中除了有課堂理論教學外，就剩下視頻播放教學了。而走出課堂之外的教學形式，卻很少被實踐。這就導致了科學發(fā)展觀能夠進入學生的耳朵，卻難以進入他們的心中和腦中。
（三）教學反饋
任何一門課、一個知識點的講授，在結束前都應進行教學反饋。這不僅是正常的教學流程安排，也是思想政治教育教學自我評估與優(yōu)化教學效果的重要步驟。從目前各高校的情況來看，大多以期末考試、小論文、報告等形式作為反饋渠道。這就難以使教學、學校管理層準確掌握學生的學習情況；并且，上述反饋形式也難以形成有效的倒逼機制來推動教師教學創(chuàng)新的開展。
二、針對現狀的思考
上述現狀具有普遍性，表明它的形成具有歷史積累性，也具有環(huán)境促使性。因此，改觀現狀惟有遵循“先易后難”的順序，才能在短時間內取得明顯效果。具體來說，筆者做以下三點思考。
（一）滿足校本原則要求
所謂校本原則可以概括為：一切為了學校、一切依托學校。將其轉換為科學發(fā)展觀的教學來看，則要求將學校所在地域的實際發(fā)展情況納入到案例的構建之中。如，當地的產業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)經濟特點，以及民生問題等。與此同時，考慮到大學生所來自的區(qū)域差異性較強的特點，也可以請他們在班上談談自己家鄉(xiāng)在發(fā)展中的成績或是不足。這樣一來，在與學生切身感受發(fā)生聯系的背景下，就能激發(fā)他們對科學發(fā)展觀知識的自我認知轉換，從入耳轉換到入心、入腦。
（二）理論與實踐相結合
作為中國化的理論成果—科學發(fā)展觀，其內在的生命力便在于不僅來自于實踐，并指導著實踐。惟有把握這對辨證關系，才能充分理解該體系的核心要義。正因如此，理論與實踐相結合也應作為該知識點的教學形式而遵循。上文已經指出了現存的不足，這也成為實現本文主題要求的關鍵。
（三）改革現有考核形式
根據筆者的體會，一定的考核形式不僅是推動教師進行課改的驅動力之一，也是調整學生學生態(tài)度的重要因素。結合這一事實，應對思想政治教育課程考核形式進行改革。從單一考核形式，轉換為多樣化考核形式；從期末考核形式，轉變?yōu)榘ㄕn題、期中、期末的考核形式。從而，針對科學發(fā)展觀的課題教學中，就能通過調研報告的形式作為課題教學效果的評價載體。
不難看出，以上三個方面的思考就為下文的模式構建提供了思路。
三、二者契合下的模式構建
結合以上闡述，二者契合下的模式構建可概括為以下三個方面。
（一）思想政治教育教學領域的模式構建
科學發(fā)展觀的有關內容的教學，在政治課教學體系中占有重要的地位?？茖W發(fā)展觀卻是較難講授的內容，主要就在于它的內容的深刻性、系統性；并且，蘊涵著我國目前各項事業(yè)發(fā)展的狀況。為此，可以引入經濟發(fā)展與自然資源耗費之間的關系。在聯系二者之間的關系時，教師只需要介紹我國目前的現狀，以及基于科學發(fā)展觀要求應建立怎樣的關系。除此之外，不需要在學理層面進行展開。
（二）專業(yè)課程領域的模式構建
大學生受專業(yè)背景的影響，具有不同的思維方式。如，工科學生與文科學生對科學發(fā)展觀的理解就很不相同，可能工科學生更注重實踐中的體會，而文科學生更習慣于從哲學思辨上來把握。由此，專業(yè)課教師無論是在理論教學還是實踐教學中，都應從方法論的高度使學生掌握專業(yè)技術的同時，來促使學生體會人與自然、人與社會、人與自身之間的處世之道。
（三）其它方面領域的模式構建
高校院校思想政治教育的有效開展，還須充分發(fā)揮諸如校報等輿論導向作用。這里僅以校報應從那些方面來發(fā)揮自身的作用談談。
1．創(chuàng)造健康的校園文化。高校校報在功能定位上，應明確為：創(chuàng)造健康的校園精神。在具體的內容選擇上，可以采集高校學生中的先進事跡。以學習生活中感人的故事為主線，樹立榜樣來形成高校校園思想文化氛圍的先進性。
2．實現學生的心理認同。在校報的欄目建設上，可以開辟諸如：學生心聲、意見反饋等為主題的專欄。通過這種溝通平臺的建立，就能有效避免學生的一些過激言行的發(fā)生。
綜上所述就構成了筆者對文章主題的討論。盡管未能窮盡所有的措施要件，但仍在獨特的視角下進行了有益的探索。本文權當拋磚引玉之用。
四、小結
以“思想政治教育”為中心的課程教學成為了課堂思想政治教育的主體。然而，其能否與學生的實踐（主要與專業(yè)為載體）相契合，則不能保證。從而，不僅應建立傳統思想政治教育教學的創(chuàng)新模式，還應與專業(yè)課教學建立聯系?？蓮乃枷胝谓逃虒W領域的模式構建；專業(yè)課程領域的模式構建；其它方面領域的模式構建依次展開。當然，還應對課堂外的思想政治教育模式加以優(yōu)化。
參考文獻
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[2]葛征宇.關于新形勢下高校思想政治工作的思考[J]. 中國電力教育,2010(12)
關鍵詞：高中思想政治；小班化；合作學習
班級人數的減少，給予了師生更大的活動空間，每個學生得到教師的關注和針對性輔導的機會增多了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，因此課堂中的提問不僅僅是檢查學生了解了多少知識，掌握了多少內容，還能夠越來越多地引發(fā)全體學生主動參與思考，并能夠引起學生更深層次的思考。
一、問題的設置要圍繞教學目標
小組合作的形式往往帶來的是熱熱鬧鬧的課堂，如果下課后全不知道，那么合作學習就完全成了花架子、形式主義，這樣的教學模式肯定不會有長遠的發(fā)展。其實小組合作學習教學效果如何跟課堂中的提問密切相關，問題的設置只要能夠圍繞教學目標，引發(fā)思考，那么在熱鬧的討論中學生能夠有所得，教學目標順利達
成，這樣的課堂則是學生所喜愛的課堂，對知識點的掌握也會更
深刻。
在學習必修一經濟生活中關于“商品”這一概念時，要使學生知道商品的含義以及商品的基本屬性，并能夠判斷某一物品是否是商品。“什么是商品？”學生很容易便能從書上找到答案：“用于交換的勞動產品?！眱H僅這樣，課堂上不是所有的學生都能夠參與到這個問題上來，教學效果并不好。于是在這個問題基礎上，繼續(xù)設問：“地溝油是商品嗎？”這一現實的問題，立刻引起了各小組的討論。有的小組認為地溝油是商品，因為它用于交換，并且是勞動產品；認為它不是商品也有道理，不然國家為什么進行嚴厲打擊呢！接著又引入商品的基本屬性“價值”和“使用價值”，小組通過討論得出結論：“地溝油”對人體有害，國家因此對其嚴厲打擊，作為一個消費者，購買食用油絕對不會購買“地溝油”這種毒油，換句話說，“地溝油”不能滿足我們對食用油的需要，因此它是沒有使用價值的，也就是說，“地溝油”肯定不是商品。
二、問題的設置要做到答案多元化
小組合作，就要給學生足夠的回答問題的思考空間，要能激發(fā)小組中的每一個學生參與討論、參與回答。學生的個體各有特點，對于一些問題，往往考慮不全面，個人獨立思考解決問題會有一定的困難，需要與其他同學進行交流。在合作交流中，相互啟發(fā)，思考就能做到越來越完善。例如，在講述“科學發(fā)展觀”的內涵時，提出如何看待“發(fā)展生產與保護環(huán)境”這一問題，學生可以從經濟、政治、哲學等角度深入分析。例如，從消費、生產、稅收等經濟學的角度，從政府職能等政治學的角度，從具體問題分析、事物普遍聯系、認識過程等哲學的角度，或從經濟與政治的關系、哲學與經濟的關系、哲學與政治的關系，以致從政治、經濟、哲學三者關系等綜合的角度加以論述。這樣，通過討論，學生就能深刻理解“科學發(fā)展觀”的內涵以及為何要堅持貫徹、落實“科學發(fā)展觀”。
三、問題的設置要能夠照顧到不同能力的學生
小組建立之初，在問題的設置上有個誤區(qū)，就是一味地追求難度，因為只有有難度才有合作的可能，有難度就會讓個人無法獨立在短時間內完成，但這樣忽略了在小組討論中人人都參與的原則。小班化教學就是要關注每一個，幸福每一個，小組合作就是要調動所有學生的參與積極性，每一個學生都是課堂的主體。
在小組的構成當中，成員的智力、經驗、知識結構高低不同，有效的提問要能夠照顧到不同能力的學生，讓成員都有話說，或者在共同討論中都能發(fā)表自己的意見，這樣每個成員才能都有收獲，同時又能感受到合作交流、聽取各種觀點的重要性，增強了小組成員團隊協作意識。例如，在講授政治必修二“國際關系的決定因
素――國家利益”一課時，可以以中日關系分離聚合、親疏冷熱為切入口，進行分組設置問題，討論中日關系的昨天、今天、明天。對于中日關系的昨天，學生以自己已有的歷史知識，就可以輕松回答，從中日、、等了解過去，再通過資料的搜集了解今天，各小組介紹中日之間“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通過問題，中日關系再度降低至冰點以下，及時提醒讓大家思考中日關系的明天，通過大家的討論，結合之前的資料提出問題：“為什么中日關系會出現這樣復雜的變化？”最后完成教學目標，讓學生明白“國際關系主要是由國家利益決定的”等知識內容。
