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大學化還是向社會開放？
美國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，是大學師范培養(yǎng)，因其對教育實踐和現實關照不足，一直備受批評。從培養(yǎng)方式看，傳統(tǒng)的大學化培養(yǎng)模式更多地注重了學科專業(yè)知識和教育教學理論的學習，注重課程和學分，忽略教師教育技能的培養(yǎng)和應用，因此，培養(yǎng)出來的教師往往缺乏對真實教學情景中必要教學技能的掌握。從生源結構和培養(yǎng)規(guī)?？?，師范專業(yè)與醫(yī)學、法學等專業(yè)相比，很難吸引高素質考生和少數民族考生，不能及時滿足特定學科、特定學區(qū)的師資需求，也無法為畢業(yè)生提供入職支持。
為了彌補師范培養(yǎng)的不足和缺陷，美國出現了選擇性教師培養(yǎng)計劃和教師專業(yè)發(fā)展學校。選擇性教師培養(yǎng)主要是應對大學模式缺乏針對性和靈活性的弊端而提出來的，在有志于教學工作的從事其他行業(yè)的人員中進行選拔，降低門檻，為培養(yǎng)教師開辟捷徑，并為特定學區(qū)的需求提供師資。此計劃推行后，有近1∕5的新教師就是通過這種途徑進入中小學課堂的。但是，由于種種原因，其培養(yǎng)效果也不盡如人意。這一模式也伴隨著“快餐式”的缺陷：因為要加快培養(yǎng)速度，它大大壓縮了課程教學和實踐教學內容與課時，短期速成無法保證未來課堂教學的有效性和教師對多學科的適應性。
2001年，美國正式提出了城市教師駐校模式（Urban Teacher Residency Models，UTR）。這個項目專門針對郊區(qū)與城市教育資源分配不均衡，城市教師教學水平低、流失率高等問題，將大學師范培養(yǎng)模式和選擇性教師計劃結合起來，取長補短，形成了新的貫通職前、職后的教師培養(yǎng)模式，并在10年實踐中逐漸豐富、定型。
大學、學區(qū)、社會共同給力
奧巴馬政府執(zhí)政后，相繼出臺了一系列教師教育改革計劃，用以兌現自己的承諾：讓“每一間教室都有一位優(yōu)秀教師”。在其一攬子教育改革計劃中，城市教師駐校模式是其重點支持的項目之一。隨即，全美掀起了一股城市教師駐校模式研究和實踐的熱潮，成立了全國性的城市教師駐校聯(lián)合會（the Urban Teacher Residency United），同時各州紛紛推出本地實施方案，啟動最早、最著名的當屬芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership，AUSL）和波士頓（the Boston Teacher Residency Program，BTR）。雖然各州在具體操作上略有不同，但大體都遵循了以下運作方式：
從培養(yǎng)對象看，駐校教師培養(yǎng)項目主要從有意愿從事教師行業(yè)并具有潛能的大學畢業(yè)生、各領域專業(yè)人員中進行選拔，通過培訓和考核的學員將輸送給師資嚴重短缺的城區(qū)學校，尤其是緊缺學科如數學、自然科學和特殊教育等。
從組織模式看，駐校教師培養(yǎng)項目由當地城市學區(qū)、具有學位授予資格的高校和非營利性非政府組織三方共同合作，其中，以學區(qū)內的一所或多所薄弱校作為項目培訓基地校，派出經驗豐富的一線教師擔任指導教師；當地高校則邀請權威學者和社區(qū)領導者對學員進行學科知識和教學專業(yè)知識的培訓，并最終授予學員碩士學位；非營利性非政府組織如基金會，主要負責提供資金和物質支持。
從培訓流程看，經過前期選拔的學員不論有無教育行業(yè)工作經驗，都要先參加5至6個月的職前集中培訓，培訓結束時，通過測試和評估的學員將獲得實習教師資格證書，即獲得駐校實習的資格。憑此資格，學員以一名全日制非正式教師的身份在公立學校開始駐校實習，每周有一至兩天在指定高校攻讀碩士學位相關課程，4天在基地校接受指導教師的一對一教學實踐指導。
從師資配備看，每個基地校為每名學員配備一位資深的指導教師。指導教師全方位觀察、指導學員的教學和班級管理情況，并將自己的知識技能、經驗心得傳授給學員，幫助學員盡快由輔教學角色轉變?yōu)橹鲗越虒W角色。
從培訓內容看，駐校教師培養(yǎng)項目非常注重理論學習與教學實踐結合，學員不但要學習任教科目的相關課程，還要學習教育學專業(yè)課程和貼近該學區(qū)特點的個性化課程，達到學術型和專業(yè)型的契合，有效提高教學技能和教學效果。
從后續(xù)設計看，學員在完成為期一年的駐校理論學習和教學實踐后，將獲得所在州頒發(fā)的教師資格證書和高校授予的碩士學位，并且按照規(guī)定必須在城市學區(qū)工作3至5年。在此期間，駐校畢業(yè)生還將持續(xù)得到由指導教師、往屆學員、駐校學員等組成的互助網絡的支持，享受課堂觀摩指導、一對一專家咨詢等強化輔導。
一種獨特的教師培養(yǎng)模式
我們不難發(fā)現，相比以往的教師培養(yǎng)方式，城市教師駐校培養(yǎng)模式具有鮮明的實踐特色和實效優(yōu)勢。
其一，培養(yǎng)體系融協(xié)同性與網絡化于一身。
提高教師培養(yǎng)質量是一個系統(tǒng)工程，任何組織都無法憑借一己之力完成，只有通過多個部門、組織的通力合作，才能從根本上改進教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質量，進而提高教學水平和教學質量。駐校培養(yǎng)項目由學區(qū)基地校、高校和非營利性非政府組織協(xié)同合作，學員享受來自基地校、高校、指導教師、往屆學員組成的強大的互助網絡的支持，在這個網絡中獲得指點、分享收獲。
其二，駐校培養(yǎng)集理論性與實踐性于一體。
與大學化師范培養(yǎng)注重理論學習不同，城市教師駐校培養(yǎng)課程專門針對駐校生而設計，圍繞課堂教學中的實際問題展開討論式、案例式學習。高校為駐校生傳授理論知識，指導教師對駐校生教學進行全程觀察和指導，從教學設計到實踐駐校生都可以得到一對一的輔導和富有針對性的建議。就全美而言，波士頓在這方面的設計尤為細致，其駐校計劃中的理論課程都是針對學區(qū)特定情況，要求駐校生在學習了某一教學方法后及時將其運用到課堂教學中，學員們的上課錄像由大家分享，并由師生共同分析這堂課的成功與不足，提出進一步改進建議。于是，在城市教師駐校模式中，學員們處于“理論——實踐——再理論——再實踐”的螺旋式上升過程中，把通過課程習得的知識帶入教學實踐中加以運用和檢驗，實踐中的困惑及時得到解答、解決，經驗及時被肯定、積累。
其三，駐校生輔導將立體性與持續(xù)性相結合。
學員在為期1年的駐校培養(yǎng)中每周在基地校參加教學活動不少于4天，以一對一的方式由教學經驗多、教學水平高的一線教師擔任指導教師，接受全方位、立體化的輔導。駐校生由輔教學角色逐漸向主導性教學角色轉變，指導教師采取逐漸放權的循序漸進的方式，讓駐校生掌握越來越多的教學設計主動權、承擔起越來越多的教學任務，整個培訓期內保證為每名駐校生安排至少4周的全部課堂教學機會。這樣，駐校生在培養(yǎng)項目中可以體驗一學年完整的教學工作，經歷一名教師在一學年內要完成的所有工作。并且，即使在駐校培養(yǎng)結束成為正式教師后，他們還會得到持續(xù)的專業(yè)指導。
我國教師教育改革的一面鏡子
美國曾在全國范圍內對導致教師流失的因素做過大規(guī)模調研，調查顯示位居前三甲的因素是工資待遇、工作環(huán)境、職前培養(yǎng)與職后教育的質量。城市教師駐校培養(yǎng)模式通過職前與職后教育的一體化，極大地提高了城市教師的留任率，一定程度上緩解了城市學區(qū)缺乏優(yōu)秀教師和師資類型單一的問題。它山之石，可以攻玉。美國城市教師駐校培養(yǎng)模式的成功實踐為我國教師教育改革提供了現實參考。
首先，隨著社會信息化、現代化的發(fā)展，教師教育也應當適應時展需要，應從封閉、單一的培養(yǎng)方式向開放、靈活的培養(yǎng)體系轉變，搭建平臺，調動多方力量形成合力，建立完善、切實的教師培養(yǎng)體系是教師教育的必由之路。
其次，教師教育的學術性和師范性并不矛盾。關于教師的學術性和師范性的討論曾是影響教師教育改革方向的重要議題，美國城市教師駐校培養(yǎng)模式為我們提供了很好的范例。教育是一個以學術性為基礎，落腳于應用性的行業(yè)，教師既需要專業(yè)性學科知識，也需要綜合性的教育專業(yè)技能，只有把學術性和師范性有機地結合起來，才能培養(yǎng)出高質量的教師。
再其次，貫穿職前教育與職后輔導的培養(yǎng)模式是教師教育改革的發(fā)展趨勢。教師發(fā)展是一個由不成熟到成熟的漸進過程，是學科知識和教學技能在舉一反三中不斷增強的過程，是業(yè)務素質和教學效果在教學實踐和繼續(xù)學習中不斷提升的過程。建立完備的伴隨從教生涯全過程、具有針對性、提供切實支持的教師培養(yǎng)體系既是符合教師個體專業(yè)成長規(guī)律的理想模式，也是逐步推進教師專業(yè)發(fā)展縱深化的有利平臺。
參考文獻：
① The Urban Teacher Residency Model [EB/OL]. http：//，2012-3-09。
② 屈書杰、商霄杰，職前教育與職后教育的一體化——美國“教師駐校培養(yǎng)計劃”探析[J]，外國教育研究，2011年第10期。
③ 張璇，奧巴馬時期的美國教師教育改革對我國的啟示[J]，寧夏師范學院學報（社會科學），2011年第10期。
關鍵詞：幼兒;自主性;創(chuàng)造性;個性風格
在以往的美術教育活動中，教師所提供的形象是孩子的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣。沒有“自我”的感覺，這種給予大量模式給孩子臨摹的方法，就會出現千人一面的結果，也就是家長眼中所認為的有個“樣”的畫。但現在美術教育者認為這會使孩子們失去了在繪畫中天真的一面。失去了孩子自己的個性風格，最重要的是扼殺了孩子潛在的創(chuàng)造力和自我創(chuàng)造的意識。孩子主動積極是教育成功的關鍵，陳鶴琴先生說過“兒童不是皮球，更不是鴨子，而是一個有生命力的好動的小孩。我們所需要的教育不是打氣或塞鴨子，我們是要小孩的動，時刻的自動?！苯處煈院⒆拥哪挲g特點，通過合理的教育方式，在教育過程中使孩子的自主性、自信心得到充分的培養(yǎng)。那么，在美術教育活動中應該如何發(fā)揮幼兒的自主作用呢？
一、從小班開始，以色彩入手，培養(yǎng)孩子的學習興趣
顏色和形狀是客觀事物的外在特征，幼兒認識客觀世界都是始于外部特征，鮮艷的顏色對幼小兒童的視覺有這強烈的吸引力，能激發(fā)兒童認識事物的興趣，吸引他們的注意力。所以幼兒們也有意無意地感知美、表現美，小小年紀就懂得挑衣服，選擇自己喜歡的東西。
洛克說過“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高、心里特別想做的時候?！弊鳛榻逃龖撨x擇形式活潑生動的教學活動來引起幼兒的學習興趣。小孩子正處于涂鴉期。他們喜歡在地上或物體上盡情涂畫，無規(guī)劃、無秩序的地點劃沒有具體形象。這時期要注意他們腦、手的協(xié)調活動，培養(yǎng)幼兒的學習興趣及自信心是十分重要的，教師應把涂鴉設計成各種游戲，并使幼兒享受由涂鴉帶來的。如“指點畫、滾珠畫、鞋印畫”等?；顒又邢茸層變河^察五彩繽紛的花布，然后自己選擇喜歡的不同形狀的不了及顏色，讓玻璃珠染上各種顏色放上不了上讓其自由滾動，畫出絢麗多彩的線條。這樣的活動是孩子感知到鮮艷色彩的美，也點燃了繪畫的熱情。
二、在美術教育中培養(yǎng)幼兒的探索力、創(chuàng)造力和表現力
幼兒富有好奇心，這是孩子的天性。他們喜歡探求和了解事物，他們有著強烈的創(chuàng)造傾向，并具有一定的表現力。幼兒在受教育的過程中表現積極，主動是幼兒自主性的表現。
陳鶴琴講過：“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發(fā)現。他自己所求來的知識才是真知識;他自己所發(fā)現的世界才是他的真世界?！痹谟變好佬g教育中，每一個活動都能擴大幼兒的視野，教師要指導他們觀察自然、社會以及身邊的各種事物，是孩子大膽、獨立、自信，可促進創(chuàng)造才能的提高。如美術活動“宇宙世界”激發(fā)幼兒探索科學的興趣，培養(yǎng)幼兒樂于大膽地探索和發(fā)現問題?；顒右婚_始，教師帶領孩子觀看有關宇宙世界的錄像帶，激發(fā)幼兒的興趣，然后教師帶幼兒進入“宇宙暗室”讓幼兒自己親身感受一下宇宙的奇妙，并提出相關的問題，是幼兒加深了對宇宙的認識，教師還提出新穎的設想。如“你們在宇宙想干什么？”“宇宙上會有些什么？”讓幼兒展開想象的翅膀，繪畫出心中的宇宙世界。有的孩子在宇宙上建了一個麥當勞，說要請外星人做好朋友，請他來嘗一嘗;有的孩子在宇宙上建了一個飄動的舞臺在表演節(jié)目……30多個孩子有30多種想法，孩子們以自己全部的身心投入了活動，以自己的感受去體味發(fā)現及創(chuàng)造的樂趣。
三、培養(yǎng)觀察力和想象力是促進幼兒創(chuàng)造性及自主性發(fā)展的有效途徑
關鍵詞：現代化技術 教育技術 發(fā)展新方向 移動學習
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0001-01
移動學習的學習方式是隨著科學技術的發(fā)展逐漸派生出來的，現代化的社會是一個信息高速發(fā)展的時代，無論是電話還是電腦都實現了信息通訊的過程，網絡也覆蓋我們生活的范圍，Wi-Fi技術的產生也方便了信息的傳遞和交流，為移動學習提供了保障。現代教育技術發(fā)展的新方向必定會向著移動學習的方式去發(fā)展，人們要適應這種學習方式，找到有利于自己的學習方法，利用科學技術來提高自己的學習能力。
1 移動學習的學習方式
1.1 通過短信的方式實現移動學習
短信息的使用操作既方便又快捷，并且短信息的使用人群也非常多，方便了移動學習的過程。通過短信息的形式用戶可以直接明了的表達出自己的意愿，實現與互聯(lián)網的溝通，通過網絡數據傳輸或者是無線移動網絡可以直接訪問教育系統(tǒng)的相關服務器，從而獲得知識來完成學習過程[1]。短信息還可以提供全面的學習服務，實現老師與學生之間一種新的溝通學習方式，沒有了語言上的交流，學生更愿意以短信的形式來表達自己的疑惑，而且移動學習方式也避免了課后老師不能及時輔導學生學習的缺點，使得學生的知識掌握以及知識的理解都更加的扎實。
1.2 通過在線信息閱覽的方式實現移動學習
在線信息閱覽可以使學生及時的掌握新知識、新方法，并且隨時可以學習知識，通過對信息網頁的瀏覽或是瀏覽相關教育網站等方式，來實現移動學習的過程。在線信息瀏覽的學習方式可以提供多種學科的學習指導，來滿足學生的需求，學生也可以提出對于在線學習中產生的意見和看法，提高了學習的自主能力和判斷能力。在線信息閱覽的移動學習方式也是非常方便的，具有知識的全面性、信息的及時性、學習的高效性等優(yōu)點，深受廣大學者的歡迎[2]。
1.3 通過在線信息交換的方式實現移動學習
在線信息交換的學習方式是指，學生之間或者是學生與老師的知識信息交換過程，通過同學與同學之間的信息交換，來提高學生自主學習的能力，增加了同學之間的學習交流，促進了彼此的學習效率。這種移動學習的實現方式，可以幫助學生意識到自己在學習中的不足，或者是學習方法不正確等問題，也可從其他同學身上找到更高效的學習方法，從而來提高自己的學習成績。同學與老師之間的信息交換，可以及時的處理學生學習過程中的困難，解決難題，使得教師加大了對于學生的輔導時間和機會，有助于發(fā)展學生對于學習的探究精神。
2 現代教育技術發(fā)展的新方向
2.1 充分利用移動學習的學習方式
移動學習的學習方式已經成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點，教育部門在做好教育管理工作之后，應該加大對移動學習方式的強化工作，充分利用移動學習帶來的優(yōu)勢。現代化科學技術的發(fā)展，已經為移動學習提供了有力的技術保障，短信息、電腦的普及也非常廣，既然有了這些條件，就更應該好好利用，實現移動學習方式[3]。教育事業(yè)的發(fā)展離不開科學技術的大力支持，利用科學技術來實現我國教育的可持續(xù)發(fā)展，是最快捷、高效的發(fā)展途徑。
2.2 加強對移動學習的重視
我國教育事業(yè)的發(fā)展是一個長期的戰(zhàn)略發(fā)展目標，堅持以科學技術發(fā)展觀為基礎，大力發(fā)展教育事業(yè)，但是在發(fā)展過程中依然存在著很多的問題，比如，教學方式不夠先進、教學的知識面狹窄、教師的授課效率不高、學生不能很好理解知識等，都直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展和學生的學習成績。移動學習的學習方式就可以解決這些問題，豐富的網絡知識為學生提供了無限的學習機會，在線教師對于知識的輔導和講解既細致又全面，由于在線學習的學生少，教師也可以更加詳細的講解，從而使學生更好的理解知識。所以，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，一定要加強對移動學習方式的重視，結合科學技術不斷發(fā)展[4]。
2.3 加強教育部門的教學質量
每個學校的師資力量分布情況都是不同的，也就導致了學校之間的教學水平也有高有低，通過移動學習的學習方式的流行，教學質量較低的學校應該利用移動學習的學習理念，找到教育發(fā)展的新方向。移動學習的學習方式是提高學生學習成績的有效方法，學校在發(fā)展教育管理的同時，可以根據自身的經濟水平來為學生創(chuàng)造更多、更好的移動學習環(huán)境，方便學生的學習。加強學校的教學質量是教育事業(yè)發(fā)展的重點，在不足中找到改進方法，在優(yōu)勢中充分利用，實現我國教育事業(yè)的全面發(fā)展[5]。
3 結語
現代教育技術的發(fā)展過程中，必須要結合科學技術的發(fā)展手段，明確制定出發(fā)展方向。移動學習的學習方式，為現代教育事業(yè)的發(fā)展奠定了科技支持的基礎，移動學習是一種高效、快捷的學習方式，學習過程的新穎也使學生對學習產生了更多的興趣，增加了學生對于課外知識的掌握情況?？茖W技術發(fā)展為教育事業(yè)做出了很多的貢獻，也提高了教學的質量，使我國教育事業(yè)的發(fā)展水平逐漸與世界接軌，所以，未來教育事業(yè)的發(fā)展，一定以移動學習這種高科技手段為主要的發(fā)展方向。
參考文獻
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[2] 李振婷，熊小猛.移動學習――數字化學習的新動向[J].教育技術導刊，2011，14（12）：101-104.
[3] 白娟，鬲淑芳.M-Learning：21世紀教育技術的新發(fā)展[J].現代遠程教育研究，2011，32（14）：45-48.
名校地產聯(lián)姻漸成時尚
1996年，王府公寓與景山學校合作辦校，開了北京居住小區(qū)與名校聯(lián)手的先河，1998年，興濤社區(qū)、怡?；▓@更是通過教育配套使樓盤起死回生。2000年以后，除了北潞園與實驗中學合辦的學校初具規(guī)模外，太陽園、天通苑、龍澤苑、蓬萊公寓、華清嘉園等也都開始與名校合作辦學。目前京城已有數十個項目加入“教育地產”大軍，名校和地產項目的聯(lián)姻已經成為樓市的新時尚。
作為西部地產巨鱷成都建工進入北京的的開山之作，澳洲康都在教育進行了巨大的投入。和至尊寶寶全透明幼兒園、朝師附小、日壇小學合作辦學，為業(yè)主提供了最為完備的青少年早期教育，3月7日，澳洲康都又成為北京在正式成為北京兒童藝術劇院試驗基地。澳洲康都的執(zhí)行董事任峰認為，在正規(guī)的學校教育之外，還應該有素質教育，為青少年的心靈健康全面發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。
在西方國家，教育水平成為決定房價的一個重要因素，即使在同等的建筑水平下，擁有名校的地段價值要貴許多。教育增加了房地產項目的附加值，在中國現階段好的教育資源稀缺的情況下，教育地產可以說是前途無量。
社區(qū)教育應該量力而行
中國歷來有望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)，對于教育的高投入在全世界都是罕見的。但是實際操作中，教育地產產生了很多問題。許多項目在銷售期為了吸引客戶，大興土木，一切高標準要求，教育投入大，導致很多社區(qū)學校成了高收費的“貴族學?！保瑢W生的入學費用往往較公立學校高出一大截，家長不堪重負，導致出現家長買得起房，子女讀不起書的現象。
而且，一個樓盤有一個銷售周期，子女就學的數量也可量化，一俟業(yè)主子女畢業(yè)了，生源就成了問題，學校生存就成了一個擺在校方及發(fā)展商面前的嚴峻問題。套用一句歌詞，教育地產真是“想說愛你不容易”。
相對這些項目，澳洲康都的選擇務實謹慎。記者發(fā)現，澳洲康都提供的基本是望京本地區(qū)稀缺的教育，如幼兒教育和青少年教育。而且從安全考慮，父母也希望子女在社區(qū)接受早期教育。象至尊寶寶這種教育機構，規(guī)模不大，對于生源數量的要求也不是很高，更加具有現實操作性，能夠長期維持，由于澳洲康都合作教育機構在社區(qū)周圍具有稀缺性，還能吸引周圍社區(qū)生源，能夠實現辦學方的經濟效益，實現了雙贏。
由于望京本地區(qū)中學教育已經相當發(fā)達，已經擁有的80中、陳經綸中學等著名中學，據澳洲康都開發(fā)商透露，澳洲康都將采取和本地區(qū)知名中學教育機構對接的方式，不自己開辦新學校。這種務實的作風，對于現階段越來越火的教育地產具有重要的借鑒意義。
出發(fā)點是打造新的社區(qū)公共溝通平臺
由于房地產市場競爭激烈，開發(fā)商大打教育牌來進行差異化競爭，拉開差距是完全可以理解的。但是，社區(qū)教育到底是一種擺設，一種房地產銷售的手段，還是社區(qū)文化的一個有機組成部分？而且對于北京這樣的文化中心來說，知名的教育機構居全國之最，簡單的嫁接對于購房者的吸引力并不很大。
前段時間怡海家園社區(qū)學校的學子在長城腳下集體宣誓成人，引起了全社會的關注，社區(qū)學校為青少年的健康成長起到重要的作用，已經成為怡海家園社區(qū)文化的一部分。澳洲康都的開發(fā)商認為，現在的核心家庭以孩子為主體，孩子成為家庭最關注的對象，將幼兒園、小學等機構引入社區(qū)，圍繞教育子女等問題，可以密切業(yè)主之間的關系；通過共同育兒的過程，溝通老人和子女之間的感情，消除代溝，促進家庭和睦。孩子成為社區(qū)交流的平臺，成為活躍社區(qū)的關鍵性因素。
【關鍵詞】教育技術；人才培養(yǎng)；企業(yè)大學；E－learning
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03
隨著高校畢業(yè)季的來臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關注。就目前來看，教育技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關系。為了改善教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，必須研究分析當前教育技術專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國企業(yè)大學快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應的專業(yè)人才，這就給教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的方向。
一、中美教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析
美國教育技術學起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統(tǒng)設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網絡方面的軟件。美國的教學技術，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學設計師一般就職于企業(yè)或專門的教學設計公司，承擔為企業(yè)進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。
我國教育技術人才培養(yǎng)主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國教育技術培養(yǎng)的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。
從上述中美教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來看，美國主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學設計專門人才，而我國培養(yǎng)的教育技術專業(yè)人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業(yè)大學迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學開辟教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。
二、企業(yè)大學及其人才培養(yǎng)中存在的問題
1.企業(yè)大學簡介
企業(yè)大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請專業(yè)培訓師、商學院優(yōu)秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓手段，以培養(yǎng)企業(yè)內部中、高級管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內部培訓部門相比，企業(yè)大學積極主動地探索企業(yè)需求，針對企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應的學習，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關系，注重企業(yè)整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學相比，企業(yè)大學由企業(yè)出資，以來自企業(yè)內部的員工以及企業(yè)利益相關者為培養(yǎng)對象，以企業(yè)內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業(yè)性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。
企業(yè)大學的人才培養(yǎng)需重點關注以下幾個方面：
(1)師資隊伍
企業(yè)大學的師資大部分來自企業(yè)內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價值觀。企業(yè)大學還有一部分來自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業(yè)的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。
(2)課程
企業(yè)大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A層課程強調企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產品和服務以及企業(yè)的業(yè)務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關的員工，不同職業(yè)內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。
(3)教學方式
企業(yè)大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業(yè)大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。
(4)評估體系
企業(yè)大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業(yè)大學評估的主要內容應包括：課程的開發(fā)、講師的認證、學員的考核?？冃гu估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。
2.我國企業(yè)大學人才培養(yǎng)存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區(qū)企業(yè)大學成立以來，我國多家企業(yè)已經建立了自己的企業(yè)大學。但是，由于發(fā)展時間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國企業(yè)大學在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。
(1)師資隊伍不合理
我國企業(yè)大學師資隊伍不合理主要表現在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學的教師應該主要由企業(yè)內部的高層領導組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業(yè)的領導們來完成。
(2)課程開發(fā)和設計人才稀缺
目前，我國的一些企業(yè)大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發(fā)和設計人才。
(3)E－learning應用效果不顯著
我國企業(yè)大學大部分對E－learning應用于企業(yè)大學人才培養(yǎng)的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發(fā)揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。
(4)評估系統(tǒng)不完善
與國外企業(yè)大學相比，我國企業(yè)大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發(fā)、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統(tǒng)。
三、面向企業(yè)大學的教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)新方向
我國企業(yè)大學人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術專業(yè)人才面向企業(yè)大學進行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業(yè)緊密相關，教育技術專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學里教育技術專業(yè)的人才有著得天獨厚的就業(yè)優(yōu)勢，這就給教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了面向企業(yè)大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業(yè)大學培養(yǎng)以下三個方面的教育技術專業(yè)創(chuàng)新人才。
1.輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)和設計
為了使教育技術專業(yè)人才能夠更好地進入企業(yè)大學，輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)與設計，必須要拓展教育技術專業(yè)的理論基礎，融合知識管理、企業(yè)管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發(fā)和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術專業(yè)的學生就可以具備輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)和設計的基本能力。
在輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)和設計時，要先對企業(yè)存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業(yè)文化、價值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務實際和員工發(fā)展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業(yè)內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發(fā)設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現實指導作用。
2.幫助企業(yè)大學促進E－learning的應用
通過培養(yǎng)以下兩個方面的教育技術專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業(yè)人才在企業(yè)大學中擁有獨特的就業(yè)優(yōu)勢。
(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員
教育技術專業(yè)的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業(yè)的學生幫助企業(yè)大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業(yè)大學中的有效應用。
(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護人員
E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力是教育技術專業(yè)人才應具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術專業(yè)人才可以擔當E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業(yè)學生在系統(tǒng)開發(fā)方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。
教育技術專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務實際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。
3.將教學評價應用到企業(yè)大學評估系統(tǒng)
目前國內企業(yè)大學的評估系統(tǒng)并不完善，教育技術專業(yè)的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學評價，而目前教育技術專業(yè)所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業(yè)人才可以將所學的教學評價創(chuàng)新性地應用到企業(yè)大學評估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學的評估系統(tǒng)。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。
教育技術專業(yè)人才在將教學評價應用到企業(yè)大學評估系統(tǒng)中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓目標和評價對象，評價的對象應該包括開發(fā)的課程本身、課程實施過程、講師認證以及學院最后的學習效果，還要選擇恰當的評價方法和評估方案。
成人繼續(xù)教育對象不同于普通高等教育對象。他們在專科階段已系統(tǒng)學習過醫(yī)學基礎知識,有一定工作經驗。由于社會對衛(wèi)生技術人員的素質要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學習的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現代醫(yī)學的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計方法、計算什么統(tǒng)計指標來處理相關數據的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續(xù)教育階段的學習目的也更明確,不以廣泛學習理論為主,而是有針對性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學專業(yè)學習和工作往往使他們形成思維定勢,側重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數量概念,在醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習中表現出更多的困難。他們在繼續(xù)教育階段對醫(yī)學統(tǒng)計學課程學習和提高的目標就是學會在實際工作中如何分析醫(yī)學統(tǒng)計資料而非廣泛學習理論。
雖然成人教育的學生許多在?？齐A段已經學習過醫(yī)學統(tǒng)計學,但學生學習效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學生的學習興趣,改善學習效果,幫助他們達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應根據成人教育對象的特點和統(tǒng)計學的授課目的進行改革。
1教學方法的改革
傳統(tǒng)的醫(yī)學統(tǒng)計學課堂教學模式是以授課為基礎的學習(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學生的具體情況,教學過程中師生交流較少,往往出現教學內容是專科階段課程學習的重復,不能做到有的放矢,因材施教。學生在學習中處于被動接受的狀態(tài),雖然能領會統(tǒng)計學的基本原理和方法,但到了實際應用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計方法。
根據成人教育對象的特點和統(tǒng)計學的授課目的,改革現有的教學方法,采用以培養(yǎng)學生實際應用能力為主,以問題為基礎的學習方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學效果。
PBL教學模式強調基本概念和統(tǒng)計思維,統(tǒng)計分析結果的解釋,淡化公式推導和計算,從而使學生不斷自我更新知識、自覺的實現終身學習[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學強調以教師講授為主不同,它以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學習的觀念、目標一致,對于成人繼續(xù)教育的對象尤為適合。
1.1醫(yī)學統(tǒng)計學教學中引入PBL教學模式的具體步驟在實施PBL教學法前,將該方法向學生做簡單介紹,獲得學生配合。每種統(tǒng)計方法作為一個教學單元,按提出實例,歸納問題-學習教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結,幾個步驟來學習。
1.1.1收集和篩選實例教師向學生介紹醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、工作步驟,了解學生在醫(yī)學統(tǒng)計學的大致水平。向學生征集實際工作中遇到的相關問題,并進行篩選,根據所要講授的章節(jié)將學生所提出的問題進行歸類,每個章節(jié)準備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習應用。
1.1.2提出實例,引導提問,歸納問題教師根據每章的教學內容和學習目的舉出1個收集來的問題。由學生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導,控制討論問題的方向。
例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。
由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統(tǒng)計學檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。
1.1.3學習教材,查閱資料,尋找答案學生在教師引導下歸納出相關問題后,教師指導學生學習教材相關章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵學生分頭查閱參考文獻,尋找答案。
1.1.4解決問題,歸納總結根據教材學習和資料查閱的結果,各人將學習成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學生練習和應用,以作為鞏固。
1.2PBL教學法的優(yōu)點教師在整個PBL教學過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導學生提問,啟發(fā)學生思考,指導學生查閱資料、學習材料,根據學生的表現給予相應的指導,使其達到學習的目的。這種教學方式有下述優(yōu)點:目標明確:學生在每個單元的學習中學習目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學效果。充分調動學生積極性、主動性:每單元的案例都來自學生的實際工作,能調動學生的積極性,意識到統(tǒng)計學離他們的醫(yī)療實際工作并不遙遠,也并不可怕。培養(yǎng)他們學會自己分析問題、解決問題,積極主動學習新知識,解決實際工作中遇到的新問題。
2計算工具的改革
統(tǒng)計學學習中學生最感吃力的是公式推導和大量的數學計算。既往的教學以計算器為計算工具,許多教學學時用在了計算上,學生成為計算工具,影響了重點掌握統(tǒng)計原理和方法。繼續(xù)教育對象許多已經過多年的醫(yī)學專業(yè)學習和工作,淡化了邏輯思維和數量概念,醫(yī)學統(tǒng)計學學習中涉及的公式推導、復雜計算難以勝任,這一缺陷表現的更為突出。
改變以往的計算方式,以計算機和統(tǒng)計軟件為計算工具,從而使學生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計學基本概念的掌握和統(tǒng)計思維的建立。與PBL教學模式相結合,從醫(yī)學實際問題引出統(tǒng)計學概念和方法,側重于不同統(tǒng)計方法的適用條件、適用設計類型,深入淺出,統(tǒng)計計算則由統(tǒng)計軟件來完成。
幾種權威的統(tǒng)計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計軟件相比,更適合于非統(tǒng)計學專業(yè)的醫(yī)學生。對于非預防醫(yī)學專業(yè)的學生,主要借助SPSS軟件進行統(tǒng)計計算。SPSS軟件輔助教學的要點如下。
2.1數據的錄入格式教材所列數據類型多為整理加工過的數據,而自己搜集的科研數據應該如何記錄,用什么統(tǒng)計方法,是許多學習過醫(yī)學統(tǒng)計學的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現的數據類型和格式尚能應付,而實際工作中的科研數據就不知如何處理了。對于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經驗的繼續(xù)教育對象而言,他們在醫(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數據通常不是經過歸納整理的、以教材形式出現的數據格式,而是病例的積累。如何把實際醫(yī)療和科研工作中積累的數據和統(tǒng)計學學習的統(tǒng)計分析方法聯(lián)系起來,需要掌握數據庫建立的基礎,數據錄入的標準格式。
SPSS軟件對其標準的數據格式進行統(tǒng)計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數據格式再做分析。如表1原始數據的標準錄入格式見表2。
為了反映地區(qū)與超重肥胖的關系,可將原始數據標準記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數據格式一致。
掌握實際工作中原始數據的標準錄入格式是應用統(tǒng)計軟件進行數據分析的重要基礎,也是理論聯(lián)系實際,把統(tǒng)計方法和實際工作相聯(lián)系的關鍵步驟。通過學習數據庫的建立,原始數據的錄入,學生對于統(tǒng)計方法的認識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結合,從而有的放矢,加深對統(tǒng)計學的理解和認識。
2.2輸出結果的解釋以統(tǒng)計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結果。因而輸出結果解釋成為統(tǒng)計軟件輔助教學的關鍵。
【關鍵詞】主體間性；道德教育
20世紀80年代以來，主體性相關概念的提出成為一種熱潮，為道德教育理論的研究注入了新的活力，但由于其從“主—客”二分模式的出發(fā)，過分強調以自我為中心，從而出現了一系列的矛盾。導致了人與人的關系、人與社會的關系以及人與自然的關系的異化，主體間性這一概念的提出就是對于主體性的反思。道德教育領域吸收其精華提出了主體間性道德教育。
一、主體間性道德教育的理論基礎
西方哲學界基于對個體主體性所出現的弊端進行思考，提出了主體間性這一范疇?，F象學學派創(chuàng)始人、德國人胡塞爾在《笛卡兒的沉思》中首次提出“主體間性”一詞。胡塞爾認為主體性意味著自我，而主體間性意味著自我共同體（我們），這種主體間性是通過 “共現”、“統(tǒng)覺”、“移情”實現的。他認為，在這個自我共同體中我自己的“自我”與他人的“自我”應該是平等的，不具有排他性?！白晕摇辈皇浅鲇谔貏e的優(yōu)先地位。也就是說，在這個人類共同體中，不存在誰控制誰的問題，應該是彼此互相存在的，每個人都是共同體的成員。海德格爾從本體論角度將主體間性看成個體的“此在”與他人和世界的“共在”，即主體與主體之間的共存，是我與他人之間生存上的聯(lián)系，是我與他人對同一客觀對象的認同。宗教哲學家馬丁·布伯認為主體間性的本質關系是主體通過“對話”而形成的“我一你”關系。此外，伽達默爾和哈貝馬斯也從各自的學術領域對主體間性進行了研究。
哲學家們雖然從各自不同的領域對主體間性理論進行了研究，我們不難從中發(fā)現一些共有的特征：（1）主體間性客觀地存在于不同主體之間；（2）主體間性強調的是不同主體之間的協(xié)調與合作；（3）主體間性是對主體性的揚棄與超越，是主體性的合理的、適度的發(fā)揮與發(fā)展；（4）主體間的交往與對話精神已發(fā)展至其他的關系領域。
二、道德教育走向主體間性的必然性
1、傳統(tǒng)主體性道德教育的局限性
在傳統(tǒng)的主體性道德教育理論中，無論是強調教育者的主體地位還是強調受教育者的主體性的發(fā)揮都存在在教育過程中只注重單一主體，忽視教學參與者的溝通與理解等問題。長期以來，道德教育在指導思想上著重強調統(tǒng)一性，而忽視個體的差異。片面的強調對于道德知識的傳授，重視道德內容的規(guī)范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品質的實際情況；一味的注重道德教育目標設置的整齊劃一，以“標準化”的要求培養(yǎng)受教育者，“一刀切”的做法忽視了受教育者的自尊、興趣、情感、態(tài)度、個性差異；道德教育的社會價值和社會需要過于夸大，弱化受教育者的個體價值和個體需要，忽視社會價值和個體價值的有效轉換。我們的道德教育都被等同于單純的課堂教學活動，道德教育的內容只是被理解為道德知識的傳授，道德教育活動只是刻板的道德知識傳授過程，教育者與受教育者之間的交往只是知識信息的交流，對知識的占有成為道德教育進行的主要目的。教育者與受教育者的心靈處于相互封閉的狀態(tài)，鮮少有情感和精神的溝通，失去這種靈魂的碰撞，教育者無法走進受教育者的內心深處，更難以產生情感的共鳴。道德需要自省與內化，當道德教育世界縮小為刻板的知識世界，與現實生活相隔離，與受教育者的內心情感、精神狀態(tài)想隔離，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同時，在傳統(tǒng)的主體性道德教育理念的影響下，道德教育的內容過于教條化和理論化。道德教育的內容不能與現實生活有效的連接，沒有生活實際的依靠，道德就變成了孤獨的理論空殼。不難發(fā)現，目前為止對于道德教育的教學一直停留在課堂教學和理論考試方面，涉及到生活實踐性的研究和實施還很少，無法將道德教育的內容從“課堂”走向“生活性的教育園地”是現在道德教育的一大難點。在傳統(tǒng)的主體性道德教育中教育者是主體，由于教育者在德育過程中是主體，處于支配地位，受教育者是客體，這種不平等的地位，使得在進行道德教育時教育者往往采取單向的灌輸方法，無視受教育者的理解能力和想法感受。
2、道德教育走向主體間性的現實因素
我們已進入全球化時代，在這個新的時代，人與人之間的關系變得空前密切，人們成為“地球村”中的村民，信息技術與網絡的極速發(fā)展，使得人們之間的交往沖破了時間與地域的阻礙，全球如同一張巨大而錯綜復雜的關系網，人們在這張四通八達的大網中，可以隨時與全球各個角落的人進行對話與交流。同時拓展自己的視野，豐富自己的知識，人們在各種對話與交流中彼此了解，達成共識。各種全球性的危機問題使得人們意識到人類的命運越來越緊密的聯(lián)系在一起，這些問題不是一個國家所能夠解決的，而要依靠各國的共同努力才能克服。人與人之間，國與國之間基于不同領域共同利益的思考，聯(lián)系也被日益拉近，各國、各名族之間的對話交流意識逐步增強，“共在”、“共存”成為了這個時代的顯著特征。為了應對全球化所帶來的挑戰(zhàn)，人需要從孤立的單子性存在走向開放的共在性存在，即從個體主體性走向主體間性。道德教育的進行也應該隨著這一變化而發(fā)展。具備獨立性、合作精神以及責任感的人已然成為當代道德教育的使命。
隨著科技的不斷進步與發(fā)展，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化，隨之而來的是人與自然之間關系的改變，人口的不斷膨脹，自然資源被大量開發(fā)，嚴重的破壞了生態(tài)平衡，各類生態(tài)危機不斷出現，使得我們不得不對道德教育進行新的審視。傳統(tǒng)以人為中心的狹隘道德觀已經無法跟上時代的步伐。信息技術的普及，出現了相對獨立于現實社會的網絡社會。新的信息傳播方式也深刻的改變了人們傳統(tǒng)的行為方式和思維方式，在網絡環(huán)境下，不同的價值觀念、生活方式相互融合、相互碰撞，極大地沖擊著人們的價值觀和道德觀，這些都給道德教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
三、主體間性道德教育的實現途徑
1、確立以人為本、回歸生活的道德教育理念
道德教育本質上是培養(yǎng)人的活動，是提升人的靈魂、內化人的價值的活動，而非單純的知識輸出和認識堆積的行為。相較于道德教條，“人”才是道德教育的本位所在。主體間性道德教育倡導的是以人為本的道德教育，教育者與受教育者都是道德教育的主體、都是具有獨立性的生命個體，都應該被尊重和理解。在主體間的道德教育過程中，教育者與受教育者不再是單純的知識授受關系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞與升華。受教育者在提升了道德認知的同時，個體的道德情感、道德意志、以及道德行為能力都獲得了全面的發(fā)展。道德源于生活，內在于生活，沒有生活就沒有道德。在生活中，人是一種關系性的存在，人與人通過交往獲得生活意義。因為，人是生活在主體間性中。主體間性道德教育所倡導的回歸生活世界是讓受教育者了解生活、體驗生活，引導受教育者培養(yǎng)德性，做有道德的事，建立人與人之間的道德關系，過有道德的生活。教育者與受教育者在生活中，通過多層次、多維度的來往交流，使交往雙方都在道德境界上有所提升，這便是主體間性道德教育的追求所在。因此，只有真正貫徹以人為本和回歸生活的科學理念，才能實現道德教育的主體間性轉向。
2、優(yōu)化道德教育的內容結構
道德教育的內容結構是否合理，很大程度上決定了道德教育主體間轉向的實現。傳統(tǒng)的主體性道德教育機械地將道德教條、道德準則等一些既定道德知識編排成教材，并以此作為教育內容，教育者忽略受教育者的興趣和需要，將這些遠離受教育者生活實際的“高尚信條”和“道德理想”灌輸給受教育者，內容空乏，不易于被受教育者內化為自身的道德價值信仰。回歸生活作為主體間性道德教育的思想理念之一，現實生活便成為主體間性道德教育內容的重要來源。要使受教育者所學到的道德知識不是空泛的而是富有生命活力的，所培養(yǎng)的德性不是僵死的而是充滿生命氣息的，道德教育的內容就應該來自于受教育者所親身體驗的生活的方方面面。與此同時，主體間性道德教育在教材的編排方面應該更注重靈活性。道德教育的教材應注意要與受教育者的道德認知水平相協(xié)調，能產生緊密的聯(lián)系，貼近受教育者的現實生活，要使受教育者產生道德共鳴，僅僅根據知識的邏輯或成人的道德認知水平來編排教材是不夠的，更無法取得理想的道德教育效果。
3、明確交往是主體間性道德教育過程的實質
“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”主體間性道德教育過程中，教育者與受教育者之間的互動活動就是交往，這種交往活動不僅體現在行為上，同時還體現在心靈中。在一系列的交往活動中，教育者的人格魅力、道德精神必定對受教育者產生啟迪性影響，健康、和諧的師生關系有利于師雙方之間積極的交往關系的形成，從而促進教育者與受教育者之間人格精神、道德情感、生活體驗和生命感悟的交流與互動，促使受教育者形成正確的人生觀和價值觀，以積極的生活態(tài)度影響和感染他的同伴，共同促進道德的進步和人格的健康發(fā)展。因此，明確交往的重要性，有助于主體間性道德教育過程更合理、更科學。
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