時間：2022-02-24 10:29:13
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構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織被認為是提高企業(yè)創(chuàng)新能力的有效途徑，是取得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。因此，國內(nèi)外許多企業(yè)都在努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。另外，作為新型工業(yè)化國家，我國許多產(chǎn)業(yè)都是剛剛起步，面臨經(jīng)濟國際化、市場全球化、技術(shù)進步加快的大背景，我國企業(yè)的組織學(xué)習(xí)、組織創(chuàng)新的現(xiàn)狀如何？其組織學(xué)習(xí)以及組織創(chuàng)新是否以及如何影響企業(yè)經(jīng)營績效？這不僅是學(xué)術(shù)問題，也是企業(yè)實踐過程中亟需解決的問題，是企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，其結(jié)論具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、組織創(chuàng)新
組織創(chuàng)新是指組織采用一個新的理念或行為，因此創(chuàng)新可能是一個新的產(chǎn)品、新的服務(wù)、新的技術(shù)、或是一種新的管理方法。多元觀點認為不管是產(chǎn)品還是過程觀點，只著重在“技術(shù)創(chuàng)新”層次，而忽略了“管理創(chuàng)新”層次，因而主張將“技術(shù)創(chuàng)新”（包含產(chǎn)品、過程及設(shè)備等）與“管理創(chuàng)新”（包括系統(tǒng)、政策、方案以及服務(wù)等)同時納入創(chuàng)新的定義之中。在目前競爭日趨激烈的條件下，多元的創(chuàng)新觀點更符合企業(yè)的競爭需要和實際情況，因而，我們理解的組織創(chuàng)新主要是企業(yè)的全面創(chuàng)新，既包括管理創(chuàng)新，也包括技術(shù)創(chuàng)新。管理心理學(xué)對影響和推動組織創(chuàng)新的因素進行了大量的研究與分析。歸納起來，主要影響因素可分為內(nèi)部原因和外部原因兩大類。1．組織內(nèi)部因素從企業(yè)組織自身的角度講，有三類影響因素對于激發(fā)組織創(chuàng)新起著重要的作用，即組織結(jié)構(gòu)與資源、組織文化和人才資源等。（1）組織結(jié)構(gòu)因素。根據(jù)大量的研究結(jié)果，組織結(jié)構(gòu)因素對創(chuàng)新的作用很顯著。（2）組論文格式織文化因素。創(chuàng)新型組織通常具有獨特的組織文化，例如，鼓勵試驗，贊賞失敗，注重獎勵等。研究表明，創(chuàng)新型組織的文化以創(chuàng)新導(dǎo)向為核心。（3）人才資源因素。人才資源是組織創(chuàng)新的基本保證。創(chuàng)新型組織積極地對其干部員工開展培訓(xùn)和發(fā)展，加快知識與經(jīng)歷的更新。同時，通過職業(yè)生涯設(shè)計，給員工提供高工作保障，鼓勵員工成為創(chuàng)新能手。一旦產(chǎn)生新思想，創(chuàng)新者會主動而熱情地將新思想深化提高并克服阻力，以確保組織創(chuàng)新方案得到推行。2．組織外部影響因素從組織的外部環(huán)境因素講，市場的變化和組織所處的政治經(jīng)濟及社會文化環(huán)境等都會影響組織創(chuàng)新的整個過程。（1）產(chǎn)品與服務(wù)市場變化。市場變化是組織創(chuàng)新的首要外部因素，其中最重要的是需求變化。組織作為市場中的供給方是為滿足需求而存在的。另一重要的市場變化是競爭變化，激烈的競爭往往使組織更傾向于成為適應(yīng)市場的創(chuàng)新型組織，并通過更低成本和更高質(zhì)量取得競爭優(yōu)勢。此外，資本與勞務(wù)市場變化也能激發(fā)創(chuàng)新。例如：許多工業(yè)發(fā)達國家的資本市場結(jié)構(gòu)最適于激發(fā)創(chuàng)新，某些風(fēng)險資本專門尋找有發(fā)展前途的小型創(chuàng)新公司，實行高風(fēng)險，高回報率的投資策略。（2）政治經(jīng)濟及社會文化因素。政治經(jīng)濟與社會文化因素是推動管理創(chuàng)新的重要外部因素。企業(yè)經(jīng)營規(guī)模的不斷擴大和技術(shù)層次的不斷提高，使得管理理念與文化價值觀的更新日趨急迫，成為組織創(chuàng)新的必要條件。而管理理念與文化價值觀在很大程度上受到政治經(jīng)濟與社會文化因素變化的制約，例如，政府的政策、法令、法律、規(guī)劃、戰(zhàn)略等，都直接對組織創(chuàng)新行為具有指導(dǎo)意義和約束力。組織創(chuàng)新過程是一個系統(tǒng)，不僅會受到組織內(nèi)部個體創(chuàng)新特征、群體創(chuàng)新特征和組織特征的影響，還要受到整個社會經(jīng)濟環(huán)境的制約；組織創(chuàng)新行為又會直接影響組織績效，包括市場績效、競爭能力、盈利情況、員工的態(tài)度等。同時，組織創(chuàng)新是一個漸進過程，往往從技術(shù)與產(chǎn)品開發(fā)入手，逐步向生產(chǎn)、銷售系統(tǒng)、人力資源、組織結(jié)構(gòu)發(fā)展，進而進入戰(zhàn)略與文化的創(chuàng)新，表現(xiàn)為一種漸進創(chuàng)新的過程。超級秘書網(wǎng)
二、組織學(xué)習(xí)
組織學(xué)習(xí)一般是指建立在組織過去知識和經(jīng)驗記憶的基礎(chǔ)上，通過共享信息、知識和各種學(xué)習(xí)模式建立的一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機制。自20世紀80年代提出組織學(xué)習(xí)的概念到20世紀90年代，國內(nèi)外學(xué)者對組織學(xué)習(xí)已從心理、政治、經(jīng)濟、社會和文化等多方面進行了研究，把組織學(xué)習(xí)看作是形成未來公司核心競爭力的重要因素。這種學(xué)習(xí)機制在于組織能否通過學(xué)習(xí)提高對產(chǎn)品、技術(shù)和管理的創(chuàng)新能力，形成新的特殊資源，再對這種資源的有效利用形成公司的核心競爭能力。建立在組織學(xué)習(xí)機制基礎(chǔ)上的管理創(chuàng)新機制是公司形成管理優(yōu)勢的源泉。在組織學(xué)習(xí)中，每個成員對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都產(chǎn)生著重大的影響，但組織學(xué)習(xí)絕不是個體學(xué)習(xí)的簡單加合。組織成員和組織之間的交互行為、組織與外部環(huán)境相互作用、組織文化的構(gòu)建是組織學(xué)習(xí)的重要特征。組織學(xué)習(xí)的實質(zhì)，不是把散沙式的個人學(xué)習(xí)裝到一個大沙盤里，而是以團隊式組織作為學(xué)習(xí)的主體。而那種個人學(xué)習(xí)的集合，是一種非凝聚狀態(tài)的“組織學(xué)習(xí)”，承襲的依然是提升個人能力就可以對組織發(fā)展做出貢獻的老觀念。他們沒有看到個人知識的提升并不能確保組織能力的提升。要實現(xiàn)組織整體能力的提升，必須使經(jīng)驗、知識和技能在不同的部門和人員之間有效傳遞，而且交匯融合，共同分享。這樣才能真正提高組織能力，形成共同愿景。實際上，由組織的生命發(fā)展周期來看，組織學(xué)習(xí)就是組織創(chuàng)新的過程。從組織孕育到成長再到成熟直到衰退，必須對組織進行不斷創(chuàng)新，才能使進入衰退期的組織蛻變，進入下一個發(fā)展周期，否則便會消亡。而知識、技術(shù)、制度的創(chuàng)新，正是推進組織學(xué)習(xí)的重要條件。
社會實踐教育體現(xiàn)的是開放和創(chuàng)新的觀念，是學(xué)校教育的拓展，應(yīng)該捕捉時代的氣息和時代的脈搏。全縣開展“加強學(xué)校管理共建平安和諧校園”以來，我們不失時機開展“拒絕安全隱患進校園簽字儀式”、“觀看科教片”、“安全知識講座”等活動，這些活動的開展，無不牽動著全校師生的心，大家都扮演“小記者”盡展才藝，及時將消滅安全隱患的最新動態(tài)在全校師生中傳播。
我們還經(jīng)常組織學(xué)生到敬老院義務(wù)勞動，幫助五保戶、軍烈屬、孤寡老人做力所能及的事，促進學(xué)生良好禮儀的養(yǎng)成；開展象征性“走遍祖國大地”游覽活動，每天堅持十分鐘長跑，象征性奔赴祖國各地，每月到達一座大城市，月末寫出沿途各地的地理位置，風(fēng)土人情，名勝古跡、特產(chǎn)等。實踐告訴我們，使學(xué)生掌握一種本領(lǐng)，明白一個道理，形成一種品質(zhì)，養(yǎng)成一個習(xí)慣，不是通過一兩次活動就能達到的，這就要求我們在組織學(xué)生進行實踐體驗過程中，要把握一定的“量”和“度”，切忌隔靴搔癢，影響積極心理體驗的產(chǎn)生。所以我們必須指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過多次豐富多彩的社會實踐，經(jīng)過學(xué)生自身不懈的努力，逐步積累，才能讓學(xué)生在社會實踐中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。
二、貼近教學(xué)，讓學(xué)生交流體會，展示本領(lǐng)
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，社會實踐活動不能脫離教學(xué)，否則就成為無源之水、無本之木。社會實踐活動要密切結(jié)合教學(xué)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使其擴大視野，增長才干。學(xué)完《桂林山水》這篇課文后，我們組織學(xué)生遠足、野游等領(lǐng)悟大自然鬼斧神工之美；采集動、植物標本，為自然實驗提供生動形象的感性知識，讓學(xué)生從中體驗家鄉(xiāng)優(yōu)美壯麗的景色，從而激發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，這既加深學(xué)生對課文的理解，又加深了愛國主義教育。在體驗教育活動中，及時組織學(xué)生進行交流，進一步加深體會，提高認識，同學(xué)之間還互相啟迪、互相學(xué)習(xí)。從學(xué)生心理角度看，他們都非常想把學(xué)到的本領(lǐng)展示出來，得到大家的認可，學(xué)校為他們創(chuàng)設(shè)了展示本領(lǐng)的時空大舞臺，通過讓學(xué)生盡情展示本領(lǐng)，感到自己通過參加社會實踐教育活動取得的進步，同時更進一步地堅定自己參加體驗教育的信心，提高社會實踐活動的效果。
組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究人體正常微細結(jié)構(gòu)和胚胎發(fā)育過程及其機制的課程，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)平臺課，是學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)課程。多年來，課程質(zhì)量標準是以組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)大綱、課堂教學(xué)效果、學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)。筆者十幾年來對該課程在教學(xué)隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和課程建設(shè)方面進行了探索和研究，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的效果。但課程教學(xué)大綱在課程目標，所關(guān)注的仍是知識目標;課程教學(xué)內(nèi)容上教師講授偏多;課程實施過程基本上仍是以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生的主體地位仍未真正得到充分體現(xiàn);課程評價標準不夠明確，對教學(xué)程序要求不夠清晰，操作性不強，未體現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的改革，如團隊學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，仍過于重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，重終結(jié)性評價，輕過程性評價，未形成一套科學(xué)、合理的課程質(zhì)量標準體系。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準的研究被列為紹興文理學(xué)院首批教育教學(xué)改革項目(質(zhì)量標準專項)，通過構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)涵建設(shè)，改革課程教學(xué)模式，建設(shè)引領(lǐng)課程改革的示范性課程;打造一批“就業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)”，滿足終身學(xué)習(xí)需求，具有一定影響力的優(yōu)質(zhì)課程，建立一套適合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程質(zhì)量評價體系，為進一步開展質(zhì)量標準體系建設(shè)提供基礎(chǔ)。
2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準構(gòu)建的方法
2．1把握定位
把握學(xué)校－專業(yè)－課程定位是構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準的關(guān)鍵。紹興文理學(xué)院為地方性本科院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)具有較強的社會責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具備扎實的專業(yè)知識技能和良好的綜合素質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域較復(fù)雜實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標是:基礎(chǔ)扎實、臨床技能突出，適應(yīng)能力強、有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)良好，主要服務(wù)于地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的入門課程，是培養(yǎng)專業(yè)整體知識結(jié)構(gòu)及能力的核心部分，同時也是后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的重要基礎(chǔ)。
2．2尋找依據(jù)
以本科醫(yī)學(xué)教育標準－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(教高［2008］9號)，2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)，國家精品課程評審指標(本科，2013)，2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。
2．3確定要素
課程質(zhì)量標準包括課程標準和課程評價兩個方面。
2．3．1基本要素
依照《本科醫(yī)學(xué)教育標準－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》、2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)、2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)目標，組織課程組成員，并邀請相關(guān)基礎(chǔ)和臨床課程教師根據(jù)教學(xué)目標，討論課程設(shè)計思路，將理論知識與后續(xù)課程及臨床實踐對接，精心選用合適的病例引入教學(xué)過程，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成知識、目標、能力、教學(xué)方法以及學(xué)時分配于一體的課程標準架構(gòu)。課程評價是運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標的達成程度或?qū)φn程設(shè)計、課程教學(xué)過程、課程效果等作出價值判斷的過程。課程標準是教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，是課程建設(shè)的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。依據(jù)國家精品課程評審指標(本科，2013)，結(jié)合《本科醫(yī)學(xué)教育標準－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》和2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標準提出的各項結(jié)果性指標確定課程評價要素。
2．3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準的基本框架。
3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準體系的特點
3．1組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準遵循了“三個一致性”
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準以培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為中心，遵循與培養(yǎng)目標的一致性、與后續(xù)課程銜接的一致性、與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的一致性。根據(jù)“三個一致性”，確定知識結(jié)構(gòu)、課程體系、實踐體系、評價標準、保障體系。以崗位勝任能力為導(dǎo)向，根據(jù)對應(yīng)的知識單元和能力要素確定教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，與相關(guān)課程進行銜接、取舍、整合和序化，形成以應(yīng)用為核心的全新的課程質(zhì)量標準。
3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準注重了“五個結(jié)合”
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準注重基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、知識與能力結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合、過程與終結(jié)結(jié)合、定量與定性結(jié)合。
3．3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準體現(xiàn)了“六項標準”
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標準建立在以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為主線的課程體系與總體思路基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式等方面的改革，滿足崗位需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3．3．1教學(xué)隊伍標準
課程負責(zé)人與主講教師師德高尚、治學(xué)嚴謹;執(zhí)教能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好，參與及承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目，成果顯著。課程負責(zé)人近三年主講該課程不少于兩輪。教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì):教學(xué)團隊中的教師責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好;有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;青年教師的培養(yǎng)計劃科學(xué)合理，并取得實際效果。
3．3．2教學(xué)資源標準
教材及相關(guān)資料:選用先進、適用的教材，課件、案例、習(xí)題集、實驗指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求，滿足教學(xué)的需要。實踐教學(xué)條件:實踐教學(xué)條件滿足實驗教學(xué)要求;能進行開放式和探究式教學(xué)，效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理;硬件環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行，并能有效共享，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
3．3．3教學(xué)內(nèi)容標準
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求，改革以學(xué)科知識系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學(xué)體系，縮減理論學(xué)時，提高實驗學(xué)時，使二者學(xué)時之比達到1∶1。遵循“增強能力、強化技能”的思路，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以基礎(chǔ)實踐加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，突出實驗操作技能的訓(xùn)練，加深對基本理論、基礎(chǔ)知識及基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)、扎實的基礎(chǔ)實踐能力和動手操作能力。
3．3．4教學(xué)方法標準
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，實施理論實驗一體化教學(xué)，構(gòu)建貫穿課程教學(xué)的系統(tǒng)實踐教學(xué)體系，強化實驗實踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力和就業(yè)能力。對課程不同授課內(nèi)容，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合。以學(xué)生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從知識傳授向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、表達能力、交流能力、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以精品課程、微視頻建設(shè)為重點，提高教學(xué)工作信息化水平，延伸第一課堂，融合第一、第二課堂。根據(jù)課程特點，定期組織有關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的競賽，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進良好學(xué)風(fēng)的形成，鞏固和提高專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3．3．5考核方式標準
尊重個體差異，注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。建立與學(xué)生知識和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，處理好課程和教學(xué)環(huán)節(jié)考試方式的關(guān)系，將過程考核與終結(jié)考核、知識考核和能力評價有機結(jié)合。過程性考核(50%)包括實驗成績(30%)、自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)成績(10%)及網(wǎng)上單元測試成績(10%);終結(jié)性考核(50%)采取閉卷考試，包括基本概念(名詞解釋、填空題、簡答題)、知識點(選擇題)和案例分析(綜合應(yīng)用題)。增加對知識點深刻掌握和靈活運用的考查比重，減少記憶內(nèi)容的考核比重。
3．3．6教學(xué)效果標準
【摘要題】比較教育研究
【英文摘要】China''''smainland
一、兩岸學(xué)歷互認問題的提出
臺灣“采認”大陸學(xué)歷問題的提出，最早可追溯到1997年10月，當(dāng)時臺灣“教育部”首先對外宣布將“采認”大陸73所高校學(xué)歷，并開放島內(nèi)青年赴大陸“念研究所”的決定。該政策在醞釀了五年之久后終于出臺，主要是基于兩岸合作與交流的加深、經(jīng)貿(mào)往來的需要、課程專業(yè)互補性強、學(xué)歷和學(xué)位制度存在對等關(guān)系的考慮。該政策的出臺，曾獲得了臺灣民眾約95%的支持率以及大部分高教界人士的歡迎，正當(dāng)眾多臺灣學(xué)子殷切期盼此類實施之際，臺灣方面隨即又宣布“暫緩承認大陸73所大學(xué)學(xué)歷”，并將此計劃“無限期擱置”。從“采認”的提出到“暫緩執(zhí)行”前后不足70天。應(yīng)該說臺灣“采認”大陸學(xué)歷政策的出臺，幾經(jīng)波折，經(jīng)過了臺灣“陸委會”以及“行政院”的反復(fù)審核，最終才由臺灣“教育部”正式提出。然而，轉(zhuǎn)眼之間學(xué)歷“采認”便成了“過眼云煙”，而且還多出了三條“暫緩”理由：其一，大陸有許多大學(xué)課程并不完整，課程安排也不具備嚴格的專業(yè)區(qū)分；其二，大陸許多大學(xué)辦學(xué)水平較低，又毫無國際聲譽；其三，兩岸學(xué)位制度差異很大，認可其學(xué)歷須經(jīng)審慎研究和重新評估，等等。這一“暫緩”便是漫長的五年。不言而喻，兩岸高等教育之間存在的差異只是一種借口，而政治問題才是“暫緩”的真正理由。
就大陸對臺灣學(xué)歷“采認”政策的回應(yīng)來看，早在臺灣單方面提出“采認”政策之前，大陸就在1985年以“聯(lián)合招生”的形式向港、澳、臺地區(qū)招收學(xué)生，而且“聯(lián)招”的院校從最先的7所增加到目前的150多所。當(dāng)臺灣單方面提出“采認”大陸高校學(xué)歷政策之后，大陸方面也隨即做出了回應(yīng)，提出“凡獲得臺灣大專以上學(xué)歷的臺灣青年，均可直接向大陸高校申請插班讀本科課程”的規(guī)定。事實上，該規(guī)定是在承認臺灣“大專以上學(xué)歷”與“大陸高校本科學(xué)歷具有銜接或?qū)Φ汝P(guān)系”的前提下做出的具有善意的回應(yīng)與表態(tài)。從實際操作層面上看，大陸方面推薦參與“聯(lián)招”港、澳、臺學(xué)生的高校，也都是國內(nèi)最好、國際知名的院校，在學(xué)術(shù)積淀、辦學(xué)水平、專業(yè)設(shè)置和課程安排等方面，毫不遜色于臺灣的知名大學(xué)。即便是在臺灣“暫緩采認”大陸學(xué)歷之后，大陸方面也仍在繼續(xù)為臺生來大陸求學(xué)提供各種方便，其中包括：繼續(xù)放寬招收臺灣學(xué)生的渠道；不設(shè)統(tǒng)一分數(shù)線，由各校自主決定；審批權(quán)由教育部下放到各盛自治區(qū)的教育主管部門。大陸對兩岸高校學(xué)歷“采認”的基本態(tài)度是，積極回應(yīng)，樂觀其成，創(chuàng)設(shè)條件。
盡管臺灣“采認”大陸高校學(xué)歷政策已擱置多年，但在兩岸都加入WTO的新形勢下，兩岸間的學(xué)歷“互認”是否有重新啟動的必要？可行性如何？政治問題能否與學(xué)術(shù)問題分開？等等，這些問題都是本文將要進一步探討的。
二、入世后兩岸重啟學(xué)歷互認大門的必要性分析
加入WTO后，高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性日益明顯。各成員之間的教育服務(wù)貿(mào)易日益升溫：謀求開拓高等教育的國際或區(qū)域市場，吸引留學(xué)生和境外學(xué)生、加強合作辦學(xué)、運用信息技術(shù)實施遠程高等教育等，已越來越成為各成員方努力奮斗的目標，“無邊界的高等教育”[1]已初現(xiàn)端倪。事實上，“無邊界的高等教育”在很大程度上依賴于各成員方高等教育的質(zhì)量保障和受教育者的學(xué)歷互認（資格認證）。鑒于兩岸都加入WTO的狀況，雙方是否能主動繞開意識形態(tài)問題，從學(xué)術(shù)的視角來探討兩岸學(xué)位、質(zhì)量、水平和層次之間的對等問題是重啟兩岸學(xué)歷互認大門的一個必要前提。
（一）WTO中與教育有關(guān)的服務(wù)貿(mào)易形式及原則
WTO與教育有關(guān)的服務(wù)貿(mào)易形式有四種：其一為境外消費；其二為商業(yè)存在；其三為跨境交付；其四為自然人流動。很顯然，教育服務(wù)領(lǐng)域的條款，與金融、交通、航空等服務(wù)領(lǐng)域旨在消除關(guān)稅與貿(mào)易壁壘的條款不同，其主要目的是為了消除各國以及區(qū)域間教育的封閉性和對外參與辦學(xué)競爭的限制，以圖建立開放的教育服務(wù)市場，使本國或本地區(qū)的教育服務(wù)市場對外開放，境外機構(gòu)與個人可以平等地與境內(nèi)機構(gòu)和個人競爭，等等。
臺灣“經(jīng)濟部”官員吳文雅2002年7月12日對外公布，臺灣已經(jīng)于6月30日對大陸等34個WTO會員提出初始開放清單，希望大陸及其它方面提前開放研究發(fā)展服務(wù)業(yè)、計算機服務(wù)業(yè)、管理顧問服務(wù)業(yè)等5個領(lǐng)域。但臺灣目前仍未向各成員方面提出開放臺內(nèi)教育服務(wù)業(yè)的清單，也未做出任何承諾。而大陸方面，已成“境外消費”中的“出境留學(xué)或培訓(xùn)”以及“商業(yè)存在”中的“合作辦學(xué)與培訓(xùn)”等項，向WTO各會員做出了承諾，其它方面待時機成熟時也會陸續(xù)做出承諾。僅就WTO的規(guī)則而言，在WTO架構(gòu)內(nèi)，一旦會員之間互相開放高等教育服務(wù)領(lǐng)域，彼此之間就必須共同遵守WTO的基本原則：包括無歧視待遇原則（即最惠國待遇原則、國民待遇原則、互惠待遇原則）、透明度原則、關(guān)稅減讓原則、市場開放原則、公平貿(mào)易原則、權(quán)利與義務(wù)平衡原則等。值得一提的是，只要對成員方做出了承諾，就必須遵照WTO的原則辦事，包括對治見不同的成員方也必須信守承諾，不得另開爐社或人為設(shè)障。也就是說，在WTO的架構(gòu)內(nèi)，可以將政治問題與經(jīng)濟問題和學(xué)術(shù)問題區(qū)分開來。
（二）入世后兩岸重啟學(xué)歷互認大門的主客觀條件
從客觀需要來看：首先，人為因素可以不在WTO規(guī)定的基本原則內(nèi)進行討論，因此在探討兩岸學(xué)歷互認問題時可繞開意識形態(tài)而專門探討與學(xué)歷互認有關(guān)的學(xué)術(shù)交流、留學(xué)問題和合作辦學(xué)等問題；其次，隨著兩岸對WTO各成員間的承諾的不斷增加，尤其是教育服務(wù)貿(mào)易的相互開放，兩岸之間的學(xué)術(shù)交流、項目分工、留學(xué)教育、技能培訓(xùn)、教師進修、人員互訪、合作辦學(xué)等教育消費活動將會不斷增加，而這些活動的增加，通常必須以學(xué)歷、職稱、專業(yè)、質(zhì)量的對等以及評價標準的對等為基礎(chǔ)和前提，因此這在客觀上也會促使臺灣方面松動學(xué)歷“采認”政策。
從主觀需要來看：學(xué)歷“互認”能使雙方獲利。大陸方面，首先希望臺灣“采認”政策的松動能給大陸高校帶來新的思維、新的技術(shù)、新的學(xué)科、新的項目、新的手段、新的方法和新的管理；其次，兩岸學(xué)歷“互認”后，可以為大陸帶來新的生源，從而提高大陸高校的資源利用率；第三，給大陸高校注入新的觀念、新的活力和新的學(xué)習(xí)群體，有利于學(xué)術(shù)思想的交流與碰撞。而臺灣方面的收獲是，第一，可以用較少的成本獲得相對多的人才回流，人力資源中最寶貴的資源是人才資源，許多國家和地區(qū)都在制訂人才戰(zhàn)略并加緊對人才資源的爭奪；第二，兩岸學(xué)歷互認，有利于臺子女在兩岸間自由選擇就學(xué)與就業(yè)，方便更多的臺灣學(xué)子到大陸就學(xué)和經(jīng)商，既緩解了臺灣的就業(yè)壓力，又為臺灣經(jīng)濟的發(fā)展注入更多的資金；第三，學(xué)歷“采認”有利于兩岸學(xué)科的優(yōu)勢互補和人才分工。比如，臺灣相對薄弱的中醫(yī)學(xué)和管理學(xué)科需從大陸方面獲得學(xué)術(shù)上的支持，而大陸方面相對薄弱的信息資訊學(xué)科，也可以從臺灣方面的優(yōu)勢學(xué)科中獲得課程、師資和項目上的支持。從追求管理的最大綜合效應(yīng)來看，兩岸科技人才的分工也十分必要，就象美國IBM大中華人力資源部總經(jīng)理張臺杰所認為的那樣，“兩岸的科技人才各有強項、弱點，不過重點不在比較，而在全球化的擠壓使得跨國企業(yè)對人才的要求已經(jīng)到了‘非常專業(yè)’的地步。與其擔(dān)心大陸人才會不會搶臺灣人才的工作，還不如回頭加速提升自己的專業(yè)。”[2]
（三）重啟兩岸學(xué)歷互認的大門是基于現(xiàn)實的需要
從現(xiàn)實需要來看，自1999年臺灣以“臺灣、澎湖、金門、馬祖獨立關(guān)稅區(qū)”的名義加入WTO后，臺灣學(xué)子留學(xué)大陸的熱潮有增無減。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是因為大陸在WTO以及經(jīng)濟全球化的雙重壓力下，原本設(shè)限重重的服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、保險業(yè)和通路業(yè)等，因受“外資”大舉沖擊，所需應(yīng)對人才也大量劇增，因此，大量臺灣學(xué)子熱衷于到大陸求學(xué)，主要是放眼于大陸未來的就業(yè)市場，與前一代臺灣學(xué)子完成學(xué)業(yè)即返臺灣找工作的狀況大不相同。有些臺灣學(xué)生，在大陸讀完本科后，沒有馬上回臺灣就業(yè)，而是再到美國拿一個學(xué)歷，然后回去讓臺灣承認。這種狀況就像前臺灣“教育部”官員曾志朗所表示的那樣：“開放采認大陸學(xué)歷的時機，已經(jīng)成熟到必須好好面對的時候了。已經(jīng)有臺灣學(xué)生到大陸北京大學(xué)上學(xué)，之后再到美國耶魯大學(xué)念完書，然后回來問‘教育部’承認不承認，承認哪一個？這會變成一個可笑的問題?！盵3]
以上情況，若在WTO架構(gòu)下加以技術(shù)處理，便可免尷尬與意外。由于學(xué)歷“采認”涉及雙方學(xué)位制度、學(xué)位評定、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)交流、人員互訪、互派留學(xué)生以及合作辦學(xué)等學(xué)術(shù)權(quán)限等方面的問題，應(yīng)該說是各成員高等教育機構(gòu)間相互承認其資格的一種學(xué)術(shù)行為，其實質(zhì)是課程、專業(yè)、師資、質(zhì)量、層次、規(guī)格和水平的對接，與政治問題無直接關(guān)系。因此，這種對接實際上是與國際高等教育接軌的一個重要組成部分，其進程是不會因為某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障而中止的。因此，當(dāng)某一國家或某一地區(qū)的對接功能受阻，其它環(huán)節(jié)的功能將會設(shè)法取而代之。
（四）重啟兩岸學(xué)歷互認大門可共創(chuàng)兩岸教育雙贏
雖然臺灣方面至今仍未承認大陸高校的學(xué)歷，但在臨近加入WTO之前，兩岸間的民間教育交流已相當(dāng)頻繁。2000年寒假和2001年暑假，臺灣至少有上百位大學(xué)生自費或通過民間組團的方式，赴大陸參訪知名大學(xué)。他們參訪大陸高校的目的主要有三：其一是參訪大陸高校并與大陸學(xué)生交流座談；其二是希望到大陸求學(xué)，尤其是攻讀法律、會計專業(yè)，以應(yīng)對兩岸加入WTO、直接“三通”后的需求搶攤就業(yè)市常在臺灣，要選讀某些熱門專業(yè)并不容易，而大陸不僅大學(xué)數(shù)量多，而且相同的專業(yè)也多，就讀的機會也多，因此選擇“曲線救國”也算是一種不錯的選擇；其三是想通過求學(xué)到大陸經(jīng)商或就業(yè)。臺灣近幾年經(jīng)濟不景氣，就業(yè)困難，而與此形成鮮明反差的是，大陸經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長，來大陸的臺商事業(yè)紅紅火火，這對許多想來大陸求學(xué)并在大陸發(fā)展的臺灣學(xué)生來說是個不小的誘惑。
除了求學(xué)與搶灘大陸就業(yè)市場等好處之外，學(xué)歷互認還可以加速兩岸間的合作辦學(xué)。據(jù)悉，臺灣“元智”等私立大學(xué)曾表示想借入世之機，赴大陸專為臺商設(shè)EMBA班，因為臺商赴大陸做生意的人越來越多，在臺灣進修不便，于是規(guī)劃與上海交大、清華大學(xué)合作，借用其教室為臺商設(shè)EMBA班。此信息剛一傳開，包括“銘傳”、“淡江”等大學(xué)也都表示已在進行類似的規(guī)劃。臺大等“國立”大學(xué)也有意規(guī)劃比照辦理，有些大學(xué)甚至表示愿到大陸設(shè)分校。從發(fā)展趨勢來看，加入世貿(mào)組織后，兩岸間的直接互動，尤其是教育和文化交流會越來越多，學(xué)歷互認對雙方均有利：大陸方面可以吸引更多的臺灣生源；臺灣學(xué)生學(xué)成之后則可以名正言順地在大陸經(jīng)商、就業(yè)，也可以返臺就業(yè)。以上的分析表明，學(xué)歷“互認”雖對雙方均有利，但最大的贏家還是臺灣學(xué)生。
（五）重啟學(xué)歷互認大門有助于加速兩岸高等教育的國際化進程
作為現(xiàn)代高等教育的一個重要特征，高等教育國際化趨勢有著深刻的經(jīng)濟、社會、文化背景和教育理論根據(jù)。雖然高等教育國際化的內(nèi)涵極為豐富，但是，國家之間、地區(qū)之間人員的交流、項目合作以及為研究和教學(xué)提供國際化的環(huán)境是高等教育國際化的主要內(nèi)容。要真正富有成效地開展兩岸人員與項目的合作與交流，相互間必須以一定的對等關(guān)系為先決條件：從高校內(nèi)部環(huán)境來看必須在專業(yè)、課程、學(xué)術(shù)、學(xué)位和質(zhì)量水平等方面實現(xiàn)對等和對接；從高校外部來看，則必須充分實現(xiàn)高等教育服務(wù)市場的開放，使高質(zhì)量的教育服務(wù)能在各成員之間進行貿(mào)易和流通?？梢?，互認學(xué)歷將有助于加速兩岸高等教育國際化的進程。
大陸高等教育國際化進程雖起步較晚，但由于較為充分地利用了“后發(fā)外生”優(yōu)勢，因此可以在較短時間內(nèi)實現(xiàn)高等教育國際化的跨越式發(fā)展。大陸近幾年來在轉(zhuǎn)變高等教育觀念、改革辦學(xué)體制、調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)人才方面取得了重大進展，大眾化的人才培養(yǎng)觀，以及多樣化的課程體系、教學(xué)方法和辦學(xué)模式正逐步取代傳統(tǒng)、單一的精英式辦學(xué)思想，富有成效的改革使大陸高校正朝著國際化的方向不斷地邁進。臺灣的高等教育國際化進程較早起步，教育市場的開放度較高，特別是在招生、轉(zhuǎn)學(xué)、聘請外籍教師、學(xué)歷對等、學(xué)位授予等方面早已和國際接軌，而且學(xué)校的招生、質(zhì)量評估和學(xué)校聲譽大多由市場決定，政府直接介入較少。盡管兩岸在向國際化方面的差距已在縮小，但是一旦涉及雙方高等教育的對接與互動問題時，臺灣方面便表現(xiàn)出少有的敏感與被動，臺灣當(dāng)局也由間接干預(yù)變?yōu)橹苯痈深A(yù)。相信入世以后，兩岸在創(chuàng)設(shè)高等教育國際化環(huán)境方面，會有更大的空間。
三、入世后兩岸學(xué)歷互認的可行性分析
兩岸在加入WTO后并不意味著學(xué)歷“采認”的相應(yīng)條件就自然具備了。事實上，兩岸之間仍存在較大差異，但“”仍是世界各國在尋求學(xué)歷對等關(guān)系中所共同遵守的基本原則。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)重申了這樣一個觀點，即“對任何一個國家或地區(qū)來說，僅文化傳統(tǒng)、地方習(xí)俗、經(jīng)濟社會狀況之間的相互作用，就足以產(chǎn)生該國特有的教育概念，因而試圖強加一個通用的定義是無濟于事的?！盵4]學(xué)歷“互認”也一樣，強求完全的相同才“互認”，不僅不太可能，而且也沒有必要，才是務(wù)實的做法。
（一）兩岸學(xué)位制度存在的共性是學(xué)歷互認的基本依據(jù)
發(fā)端于歐美的學(xué)位與學(xué)歷對等研究，在東南亞也有廣泛影響。進入21世紀后，學(xué)位制度的對等研究，已逐漸成為各國和各地區(qū)間高等學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流與項目合作的基矗中國大陸與各國之間的學(xué)位對等關(guān)系，最初僅局限于與前蘇聯(lián)、東歐以及部分西歐高校間的人員對等交換。20世紀90年代后，由于中國高校與周邊地區(qū)以及東南亞各國高校之間的學(xué)術(shù)交流、人員往來不斷增加，主客觀上都要求雙方必須以對等的學(xué)歷關(guān)系為基矗在此背景下，中國加快了對東南亞、香港以及臺灣地區(qū)高等教育學(xué)位對等制度的研究。
其中，對海峽兩岸學(xué)位制度和學(xué)歷方面的研究和比較表明，兩岸高等教育學(xué)位制度存在“許多共性”：1)兩岸高等教育均實行三級學(xué)位制：學(xué)士、碩士和博士；2)大陸和臺灣對不同級別學(xué)位的申請者均有不同程度的學(xué)術(shù)能力要求。其中，大陸的學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予均有論文要求，而臺灣的學(xué)士學(xué)位授予并無論文要求，但博士學(xué)位的申請程序，則比大陸方面更為煩瑣；3)臺灣各級學(xué)位開設(shè)的課程有必修科目、主修科目、輔修科目和選修科目，而大陸各級學(xué)位開設(shè)的課程差別也不大，主要有學(xué)位課程（必修課）和非學(xué)位課程（含必修課和選修課）；[5]4)大陸現(xiàn)行的學(xué)位是按哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等12個門類授予，而臺灣則是以文學(xué)（文、史、哲）、理學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等8大門類授予的。經(jīng)比較表明，兩岸學(xué)科門類的劃分仍有不少共同之處，而且各級學(xué)位的授予都是按學(xué)科門類進行的。
兩岸同源不同流，在總體上學(xué)位制度具有相似的特點，若相對與美國等國的學(xué)歷互認而言，大陸與臺灣的學(xué)歷“互認”所涉及的文化、歷史問題更少一些，這在客觀上為兩岸間的學(xué)歷互認奠定了良好的基礎(chǔ)，但在具體操作上仍會遇到一些客觀障礙，需要進行技術(shù)層面的處理。
（二）兩岸普通高教系統(tǒng)的共同性是學(xué)歷互認的基礎(chǔ)
臺灣的高等教育系統(tǒng)實行雙軌制：一軌是以普通高等院校為主線的高等教育系統(tǒng)，另一軌是以?？平逃约奥毤几叩冉逃秊橹骶€的高等教育系統(tǒng)。每一個子系統(tǒng)內(nèi)均有完整的升學(xué)和就業(yè)制度，前者以學(xué)術(shù)研究和升學(xué)為目標，也兼顧就業(yè)；后者則以就業(yè)為主，同時也兼顧一部分升學(xué)需要。到了研究所階段，職業(yè)教育與普通教育又相互交叉并打通。相比之下，大陸方面的普通高等教育系統(tǒng)要比?？平逃吐毤几叩冉逃到y(tǒng)完善得多，因為大陸的?？平逃吐毤几叩冉逃静皇峭粋€體系，是近兩年才逐漸朝新的高等職業(yè)技術(shù)方向轉(zhuǎn)軌，因此，在人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)思想、課程設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)等方面與臺灣相比仍有一定差距。從學(xué)歷對等的角度看，大陸的普通高等教育系統(tǒng)與臺灣的相比，更具有共同性。在實施對接過程中，可分期分批進行，先選擇一些已具備條件的高校為試點，試點成功后，再逐漸擴展到其它高校。
臺灣原“教育部”選定的73所高校，自1997年大陸高校進行合并以來發(fā)生了較大的變動，名單中的部分高校已與其它高校進行了合并，有的甚至更換了校名。臺灣前“教育部長”曾志朗在2001年4月表示“現(xiàn)階段很多中國大陸的大學(xué)進行整并，與前教育部長吳京公布預(yù)備采認的73所大陸學(xué)校有較大差距”，在過去的一年里，“教育部”已委托中原大學(xué)的2位教授，到中國大陸各地的學(xué)校進行深入調(diào)查了解，希望取得更完整的資料再做“采認”方面的探討。2001年5月，臺灣“教育部”高教司人士稱，“承認大陸學(xué)歷的準備作業(yè)已在積極進行”，“教育部”已初擬兩種方案，若采用寬松原則，將“采認”70多所大陸高校，若嚴格審查，則只能“采認”30至40所大陸高校，“學(xué)校名單已初步擬定。”[6]
（三）市場導(dǎo)向和社會評價可作為兩岸高校學(xué)歷互認的共同評判標準
雖然臺灣學(xué)者對大陸高校以及大陸學(xué)者對臺灣高校的評價機構(gòu)不同，標準也不盡相同，但以市場需求為導(dǎo)向的社會評價及其排行榜，仍具有一定的可比性，基本上仍可作為兩岸大學(xué)學(xué)術(shù)水平、人才質(zhì)量、社會聲譽排名的基本尺度和共同標準。
就目前大陸向臺灣學(xué)子開放招生的高校而言，多數(shù)是國內(nèi)一流，在國際上有一定影響的大學(xué)。這些大學(xué)基本上是經(jīng)過兩個評價渠道而勝出的：一是通過大陸教育部所組織的“優(yōu)秀評估”或“合格評估”，二是在社會和企業(yè)評價中排名靠前的高校。大陸目前的高校，并不像有些人所誤傳的那樣是“毫無國際聲譽”或“沒有進行嚴格區(qū)分”。事實上，自1998年世界高等教育大會提出《展望與行動世界宣言》以來，大陸方面就對高等教育質(zhì)量評估的傳統(tǒng)做法進行了調(diào)整：把原有的以學(xué)術(shù)標準為惟一評價尺度的評價體系，改為能體現(xiàn)多樣化趨勢的質(zhì)量評估體系；既建立了國際公認的國家質(zhì)量評估體系，又形成了能體現(xiàn)和保持地方院校特色的質(zhì)量評價體系，使整個大陸的高校評估符合質(zhì)量多樣化的要求。
臺灣的大學(xué)評估制度已實行多年，有官方評估也有民間評估，但臺灣歷來較看重民間評估，特別是以學(xué)生、社會及企業(yè)評價的形式出現(xiàn)的排行榜，尤其受到人們的重視與認可。因此，在兩岸學(xué)歷的互認中，可選擇兩岸具有共同性的民間（社會）排行作為試點，對社會排行相對靠前、分類排行較相似的高校，可先期作為學(xué)歷“采認”的對象。
四、結(jié)語
基于對以上相關(guān)問題的分析，得出以下基本結(jié)論：
首先，自1997年臺灣方面提出學(xué)歷“采認”問題以來，兩岸圍繞這一問題的“出臺”與“叫停”展開了多輪、多方面的探討，人們討論最多的還是臺灣是否以及如何“采認”大陸學(xué)歷。隨著兩岸加入WTO，這一問題終將變得越來越迫切：臺灣方面，公、私立大學(xué)“西進”、“登陸”、“合辦”的意圖越來越明顯，學(xué)生則基于就業(yè)與經(jīng)商的長遠考慮，也大多睛睞到大陸高校就讀；大陸方面，通過學(xué)歷互認吸引臺灣學(xué)生到大陸學(xué)習(xí)可能是第一動機，加強雙邊的相互了解、互派人員以及學(xué)科間的優(yōu)勢互補可能是第二動機，通過提供學(xué)習(xí)、就業(yè)和經(jīng)商一條龍服務(wù)，間接地吸引更多的臺商、臺資到大陸來可能是另一動機。
其次，隨著兩岸的同時入世，兩岸經(jīng)濟、文化、教育交流的日益增多，涉及學(xué)歷“采認”的人群、高校也將日益廣泛和增多，兩岸學(xué)歷互認的前景與趨勢應(yīng)是“雙向”而非“單向”、“大范圍”而非“小范圍”地進行：包括臺灣承認大陸的學(xué)歷，同時大陸也承認臺灣的學(xué)歷；兩岸學(xué)歷互認的規(guī)模將由小變大，由幾十所逐漸擴大到幾百所，甚至覆蓋兩岸的絕大多數(shù)高校。
再次，考慮到目前兩岸還存在一些客觀及人為障礙，全面、大范圍的學(xué)歷互認目前仍較難實現(xiàn)。因此，可考慮在WTO的架構(gòu)下，依據(jù)WTO的基本原則，并基于以往及目前對兩岸學(xué)位對等制度的研究成果，在雙方教育服務(wù)貿(mào)易準入條件與承諾的范圍內(nèi)，采取相對靈活的措施，進行雙邊學(xué)界的對話與談判，先以部分高校為采認試點，各項關(guān)系理順之后再逐漸鋪開。
第四，現(xiàn)階段兩岸的當(dāng)務(wù)之急，是雙方均要確定出第一批學(xué)歷采認的高校名單，以供對方采認時參考。從大陸方面考慮，有以下幾個方案可從中選一：其一是以臺灣前“教育部”圈選的73所高校為基礎(chǔ)，然后再進行增減；其二是以進入“211工程”的高校名單為基礎(chǔ)，從中再確定合適的學(xué)校為采認對象；其三是以2000年最新確定的向臺灣地區(qū)聯(lián)招學(xué)生的150多所高校為基礎(chǔ)擬定采認名單；[7]其四，以美國承認的大陸高校作為參照，確定采認對象。
第五，應(yīng)從戰(zhàn)略的眼光來看待高等教育的“無邊界”趨勢及其發(fā)展特征，盡快建立兩岸學(xué)歷互認制度，積極謀求開拓雙方的高等教育服務(wù)貿(mào)易市常大陸的高等教育服務(wù)市場是對所有成員方開放的，而不僅僅只關(guān)照具有天時地利的臺灣。若臺灣方面不抓住機會，仍糾纏于一些不太重要的細節(jié)，那么座失良機將是不可避免的。
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【關(guān)鍵詞】自主情境氛圍
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生掌握知識、鍛煉能力的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重課堂情境教學(xué)，精心設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的教學(xué)情境有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，愉悅學(xué)生的身心，使之以積極的情感態(tài)度積極參與、投身到學(xué)習(xí)中去。
㈠在課堂教學(xué)中，教師一開始就要把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學(xué)時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學(xué)生熟悉的實物，讓學(xué)生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？
這樣從實際問題引入，提出與圖形相關(guān)的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活，一下吸引住學(xué)生的注意力，迅速抓住學(xué)生的思維脈博，激發(fā)學(xué)生主動、自主的去探求新知識。
㈡密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會現(xiàn)象。關(guān)注社會熱點問題，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心來解決自己身邊的實際問題。
例如:以“五一”旅游黃金周為背景，提供有關(guān)數(shù)據(jù)編應(yīng)用題。在學(xué)習(xí)打折銷售這節(jié)時，可以先讓學(xué)生請交他人，或查找相關(guān)資料或進行社會調(diào)查等，了解商品銷售問題中的一些基本常識，有哪些銷售措施等專題活動，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提供問題的背景和提出問題并通過四人一組的合作學(xué)習(xí)，再進行全班相互交流。教師進行綜合點評。還可讓學(xué)生通過這次社會調(diào)查實踐活動，結(jié)合所學(xué)的知識，談?wù)勛约旱捏w會，撰寫一片數(shù)學(xué)小論文。如目前，包括長江、黃河等七大流域在內(nèi)，全國水土流失總面積達367萬平方千米，其中長江與黃河流域的水土流失面積占全國32.4%，而長江流域的水土流失問題更為嚴重，它的水土流失面積比黃河流域水土流失面積還要多29萬多平方千米，問長江流域的水土流失面積是多少？還可進一步拓展：通過解決上面問題，你有什么感受？我們應(yīng)該如何做？
二、啟發(fā)自覺設(shè)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在提問過程中可以體味到真正的“自我”，他們的自主性和主動性有了發(fā)揮的空間，個性可以盡情地發(fā)展，真正投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
首先，明確問題范圍，指導(dǎo)思考方向。有時學(xué)生提不出問題的原因并不單是參與意識差而是方向性不明確，或太大范圍的思考使學(xué)生茫然。這就是說，教之以方法。如函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用不能直接讓學(xué)生盲目地到生活中去搜集問題，而是先作分類例題起提示作用，使學(xué)生把握了數(shù)學(xué)本質(zhì)與實際生活的聯(lián)系，自己再去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生的參與程度會更高。
其次，運用激勵機制，提高問題的層次。并不是說只要學(xué)生提出問題就表明參與了，還要看這個問題對學(xué)生思維的觸動有多深，所以教師要控制相對膚淺問題，并激勵學(xué)生拓寬發(fā)現(xiàn)問題的廣度、深度，開闊學(xué)生的視野，延伸拓展他們的思路，培養(yǎng)思維的深刻性。也可以使學(xué)生再提出問題、解決問題的過程中體驗到參與的樂趣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
首先，在教學(xué)的內(nèi)容上，要從學(xué)生的自身基礎(chǔ)、認識特點和能力大小來考慮，努力組織一些豐富、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計一些有啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和合作精神；其次，在教學(xué)方式上要根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活選擇不同的方式，如引入式、提問式、自學(xué)式、討論式等等，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；再次，合理安排時間，教師應(yīng)該給學(xué)生留出一定的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)，讓他們有充足的時間去思考和交流，使他們通過學(xué)習(xí)活動得到更多的樂趣。
如在進行《展開與折疊》教學(xué)之前，安排學(xué)生收集各種各樣的包裝盒子，老師也準備如下形狀的紙材，在課堂教學(xué)中，通過老師對自己準備材料的引導(dǎo)展示，組織學(xué)生對自己收集的材
料進行展開與折疊的小組合作學(xué)習(xí)與探究，形成對新知識“展開與折疊”的認識。
四、指導(dǎo)學(xué)生探究，提高自主學(xué)習(xí)能力
根據(jù)學(xué)生的特點，在組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用舊知識學(xué)習(xí)新知識，在知識同化過程中想問題、導(dǎo)方法、作結(jié)論，形成良好的認知習(xí)慣，并從中學(xué)會探索新知識的方法，即發(fā)現(xiàn)問題——探索解法——得出結(jié)論。
引導(dǎo)探究是通過教師有意識的提問形式，向?qū)W生指出探究方向，通過學(xué)生自主的形式去探索規(guī)律活動，在這一活動中，應(yīng)注意把握提問的難易程度，注意提問層次作用，注重提問的激勵作用。
如學(xué)習(xí)比較線段的長短的兩種方法：度量法、疊合法，角的比較也有兩種方法：度量法、疊合法，前后出現(xiàn)的兩種方法是一樣的嗎？不同在哪？實際生活中，你還能找出類似于這兩種方法的比較物體大小方法嗎？
如果所提出的問題太簡單，就會讓學(xué)生感到無味；如果所提出的問題太難，又會讓學(xué)生感到望而生畏，傷害學(xué)生的積極性，要充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的知識能力與未具備的知識能力之間的跨度，若跨度太大，則可考慮設(shè)置中間問題，使之起到牽引的作用。
五、把握角色定位，實現(xiàn)有意義的自主
1.1組織學(xué)習(xí)的定義
“組織學(xué)習(xí)”的概念自從1953年被學(xué)術(shù)界正式關(guān)注以來，組織學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了組織學(xué)習(xí)概念的孕育期、組織學(xué)習(xí)理論的孕育期、發(fā)展期、興盛期四個階段。在這四個階段中，組織學(xué)習(xí)的概念呈現(xiàn)多元化局面，許多學(xué)者從不同的角度對其進行了定義。根據(jù)概念定義的“種差”及“屬性”的不同，可將組織學(xué)習(xí)的主要定義概括為以下五類。目前學(xué)術(shù)界對于“組織學(xué)習(xí)”概念還沒有達成共識，其原因主要是組織學(xué)習(xí)的相關(guān)研究往往是從某一角度出發(fā)，然后以此為基準進行深入的挖掘分析，從而導(dǎo)致不同的研究結(jié)論，不過他們從不同的側(cè)面都探討了組織學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
1.2雙環(huán)學(xué)習(xí)和三環(huán)學(xué)習(xí)模式
阿吉瑞斯（ChrisAr-gyris）和謝恩（Schon）在《組織學(xué)習(xí)》一文中，首次提出了雙環(huán)學(xué)習(xí)的概念。在雙環(huán)學(xué)習(xí)理論中，組織將現(xiàn)象觀測、本質(zhì)思考的過程拓展到思維框架，剖析思維模式深處的問題，同時不斷反思改善這種思維模式，從更深層次修正自己的行為。雙環(huán)學(xué)習(xí)是一種較高水平的生成性學(xué)習(xí)，能通過個人學(xué)習(xí)來改善個人思維模式。在一定條件下，個人思維模式逐漸影響并融入團隊思維模式，進而影響組織行為時，就形成了組織學(xué)習(xí)。下面以戴明環(huán)為例子，在“計劃———執(zhí)行———驗證———行動”的學(xué)習(xí)回路中加上了“執(zhí)行———思維模式———檢查過程———行動”的循環(huán)回路，便得到雙環(huán)學(xué)習(xí)模式圖。雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的個人學(xué)習(xí)獨立于組織而進行，個人思維模式的改進不一定會融入組織的思維模式，也不一定能生成新的知識并在組織成員間進行傳播與共享。于是，我國學(xué)者金光熙（2005）在研究“雙環(huán)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上提出了“三環(huán)學(xué)習(xí)模式”，實現(xiàn)了知識的生成、創(chuàng)新與傳播，形成了第三個學(xué)習(xí)循環(huán)“計劃———行動———評價———理解———總結(jié)反思———提煉生成———交流傳播———計劃”。三環(huán)學(xué)習(xí)模式解決了個人學(xué)習(xí)如何融入組織學(xué)習(xí)的問題，將個人與組織的學(xué)習(xí)成果補充、提煉、創(chuàng)新，形成新的知識經(jīng)驗，通過組織成員不斷地交流與傳播，最終實現(xiàn)內(nèi)外知識的共享。比如，工人在加工產(chǎn)品時，為了防止類似的機器故障在其它地方再次發(fā)生，他將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗告訴別人，還將他的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)專利提供給設(shè)備制造廠家，讓有關(guān)的集體和個人都共享他的知識成果。三環(huán)學(xué)習(xí)強調(diào)的是知識的提煉生成與交流傳播，是組織在戰(zhàn)略上適應(yīng)外部競爭環(huán)境變化的一種學(xué)習(xí)模式，這種不斷反思、質(zhì)疑而形成的集體知識與智慧正是三環(huán)學(xué)習(xí)的根基。
2組織學(xué)習(xí)與人力資源管理的關(guān)系分析
組織學(xué)習(xí)與人力資源管理之間是相互促進、相互影響的關(guān)系。企業(yè)在進行組織學(xué)習(xí)過程中，通過塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)組織的學(xué)習(xí)張力，從而不斷地改善企業(yè)人力資源價值的質(zhì)量和數(shù)量，保證企業(yè)人力資源長期動態(tài)、健康持續(xù)地發(fā)展。反過來，人力資源價值的不斷提升與管理的不斷創(chuàng)新又會激發(fā)組織學(xué)習(xí)的情感動力和組織邊界三維學(xué)習(xí)張力，進而促進組織學(xué)習(xí)。下面從三環(huán)學(xué)習(xí)模式角度來探討組織學(xué)習(xí)與人力資源管理的關(guān)系。
2.1引導(dǎo)員工的自我超越———人本管理
通過不斷學(xué)習(xí)糾正偏差，引導(dǎo)員工培養(yǎng)他們的自我超越意識，產(chǎn)生新的認知，是三環(huán)組織學(xué)習(xí)的重要功能之一。同時，人力資源管理的核心工作恰恰是調(diào)動員工的積極性與創(chuàng)造性。從組織行為學(xué)的角度來看，內(nèi)在需要的增長是激勵員工不斷追求、探索、創(chuàng)造的根源。所以，組織應(yīng)該以“員工本位”為出發(fā)點，更注重員工各式各樣的需求，滿足和深化內(nèi)心深處的愿望，從而不斷創(chuàng)造和超越，以適應(yīng)知識“裂變”，創(chuàng)造和保持組織在技術(shù)和產(chǎn)品方面的核心優(yōu)勢，塑造企業(yè)的持久競爭力。人力資源作用的發(fā)揮，離不開員工的主動配合。因此，企業(yè)人力資源管理的根本任務(wù)是在“以人為本”的人力資源管理理念的基礎(chǔ)上，實施有效的組合式激勵手段，引導(dǎo)員工自我超越，實現(xiàn)組織目標與員工目標的客觀統(tǒng)一。
2.2改善心智模式，挖掘員工潛能———虛擬管理
組織學(xué)習(xí)可以促進人力資源管理方法的變革。三環(huán)學(xué)習(xí)模式是不斷地對組織學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法提出質(zhì)疑，并加以反思，而這一檢查和改進的過程是人力資源管理工作成為企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)以學(xué)習(xí)文化為根基，人力資源管理定位和反思應(yīng)在“促進組織學(xué)習(xí)能力”上。比如說，在現(xiàn)代人力資源管理中，以人為本的知識管理逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)事務(wù)型的人事管理，要達到這種轉(zhuǎn)變，需要高素質(zhì)員工的快速反應(yīng)能力和心智模式的革新。心智模式是指從事某一工作而形成的根植在內(nèi)心深處的思維方式、行為習(xí)慣和價值觀念的總稱。改善心智模式就是需要打破傳統(tǒng)的框框，消除傳統(tǒng)思維定勢的影響，從經(jīng)營理念和管理方法等方面實現(xiàn)根本性突破，運用新的方法和運作模式去管理企業(yè)，提升企業(yè)的運營效率。比如企業(yè)可采用虛擬招聘，委托外部人才中介機構(gòu)有效地篩選組織所需人員，充分發(fā)揮其在人才市場中的信息優(yōu)勢，并適當(dāng)參與聘期管理、人員測評等各項事務(wù)?？偠灾?，通過三環(huán)組織學(xué)習(xí)，可以改善組織的心智模式，運用虛擬招聘等虛擬管理方法，來提升企業(yè)的人力資源管理效率。
2.3開展員工職業(yè)生涯設(shè)計，建立共同愿景———團隊管理
三環(huán)學(xué)習(xí)模式的八個要素中“計劃”是關(guān)鍵，要實現(xiàn)什么樣的目標？實現(xiàn)目標需要怎么樣的知識與技能？人力資源管理從良好的職業(yè)規(guī)劃開始，通過組織學(xué)習(xí)來建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、實施團隊管理是人力資源管理的內(nèi)容和目標。人力資源管理的目標包括組織的總戰(zhàn)略目標和員工的個人生涯發(fā)展規(guī)劃。其中，員工職業(yè)生涯設(shè)計是實現(xiàn)團隊管理的基礎(chǔ)，它可以引導(dǎo)員工以科學(xué)的態(tài)度和方法規(guī)劃并確立符合自身意愿和組織需求的職業(yè)發(fā)展目標，為員工提供實現(xiàn)自我價值的職業(yè)機會。團隊管理的核心是個人目標與組織目標的有機結(jié)合，讓個人的職業(yè)規(guī)劃都建立在組織目標之上，同時使員工認同組織的價值觀，以便營造一支具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的團隊?？傊?，團隊管理作為新型的人力資源管理方式，有利于員工在工作中培養(yǎng)團隊精神，通過知識與技能的學(xué)習(xí)逐步縮小目標與現(xiàn)實之間的差距，這也是團隊管理的重要內(nèi)涵。
2.4改變培訓(xùn)理念，促使學(xué)習(xí)與工作融合———學(xué)習(xí)管理
培訓(xùn)是人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，也是組織學(xué)習(xí)的一種重要方式。培訓(xùn)可以為組織學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，員工通過組織學(xué)習(xí)，可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織學(xué)習(xí)不能簡單地等同個體學(xué)習(xí)的加總，因此，組織學(xué)習(xí)不能只停留在“個體學(xué)習(xí)”層面，而應(yīng)更注重“團隊學(xué)習(xí)”和“知識共享”。三環(huán)學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)的就是知識共享，營造有利于學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，改變培訓(xùn)理念構(gòu)建企業(yè)的知識共享制度，加強團隊學(xué)習(xí)應(yīng)該作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容。團隊學(xué)習(xí)可使員工的學(xué)習(xí)主動性提高，同時也可以使人力資源管理者集中更多的精力用于組織戰(zhàn)略層面的思考。三環(huán)組織學(xué)習(xí)有利于激發(fā)知識員工的創(chuàng)造性潛能。在知識經(jīng)濟時代，知識員工人數(shù)增多，人力資源管理者需要根據(jù)知識員工的社交、尊重和自我實現(xiàn)等方面來考慮選擇合適的激勵手段。那么，管理者需要從更高層次來滿足他們的內(nèi)在需求，根據(jù)他們的專業(yè)特點，營造終生學(xué)習(xí)的環(huán)境；強調(diào)團隊學(xué)習(xí)，讓他們與同行探討更專業(yè)的問題，滿足他們的社交、尊重和自我實現(xiàn)等高級需要，有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。組織學(xué)習(xí)理論主張“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”、“終生學(xué)習(xí)”，這些舉措將會促使學(xué)習(xí)與工作融合，實現(xiàn)團隊式學(xué)習(xí)管理。并且這種積極主動的學(xué)習(xí)交流不僅有利于集中力量創(chuàng)造組織成果和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有利于組織成員培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高自身素質(zhì)。這是組織人力資源價值的提升，從微觀上激發(fā)了組織學(xué)習(xí)的源動力。
3培育三環(huán)組織學(xué)習(xí)的人力資源管理策略
3.1建立組織的戰(zhàn)略目標和開展員工的職業(yè)生涯規(guī)劃
培育三環(huán)學(xué)習(xí)模式的組織學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)建立在系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)之上。首先，要建立清晰的組織戰(zhàn)略愿景和組織變革所需達成的目標。明確的目標可以激發(fā)員工積極主動地學(xué)習(xí)，而主動地學(xué)習(xí)是員工自覺地去探索、開發(fā)和試驗，是源自內(nèi)心的強烈學(xué)習(xí)愿望所驅(qū)動而進行不懈追求的學(xué)習(xí)行為。正如彼得•圣吉所說的：“千百年來，能一直在組織中鼓舞人心的是擁有一種能夠凝聚、堅持并實現(xiàn)共同愿景的能力。”以紹興農(nóng)村合作銀行為例，2010年該行制定了十年發(fā)展愿景：把“農(nóng)村合作銀行”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;農(nóng)村商業(yè)銀行”，打造成為全國一流的中型農(nóng)村商業(yè)銀行和中端市場的領(lǐng)導(dǎo)者；并在此基礎(chǔ)上又確定了五年發(fā)展藍圖：重視“精品”，擴大規(guī)模，成為國內(nèi)收益較高、均衡發(fā)展的中型銀行———瑞豐銀行。正是有了明確的戰(zhàn)略目標，該行通過不斷地組織學(xué)習(xí)改變了服務(wù)理念、服務(wù)方式、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、客戶結(jié)構(gòu)和內(nèi)部流程等，使得業(yè)務(wù)垂直化、合規(guī)管理功能突出等特色鮮明的核心業(yè)務(wù)流程得以確立。其次，人力資源管理部門開展員工的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。對于員工個人而言，借助職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計能夠準確地認清自身的個性特點、優(yōu)勢和劣勢，幫助員工找準職業(yè)定位，并評估個人目標和現(xiàn)狀的差距，及時進行學(xué)習(xí)充電，增強職業(yè)競爭優(yōu)勢；對于企業(yè)而言，通過職業(yè)生涯管理能夠深入地了解員工的發(fā)展愿望和職業(yè)興趣，為設(shè)計適合企業(yè)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)進行人才盤點，使員工感覺受到重視，從而提升員工忠誠度和滿意度，降低人力資源的管理成本。如上例中的農(nóng)村合作銀行為員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時改善員工關(guān)懷體系，增強企業(yè)凝聚力和向心力，充分激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因此，建立明確的組織戰(zhàn)略目標和開展員工的職業(yè)生涯規(guī)劃促進了三環(huán)模式的組織學(xué)習(xí)，同時也實現(xiàn)了員工個人目標和組織目標的客觀統(tǒng)一。
3.2建設(shè)人力資源管理中的“反思企業(yè)文化”
人力資源管理的重要任務(wù)就是建立一支對企業(yè)目標、企業(yè)文化有強烈認同感和歸屬感的高素質(zhì)員工隊伍。在三環(huán)學(xué)習(xí)模式中，一個明顯的特征就是“反思”。企業(yè)文化同樣需要反思，只有在傳承中進行變革，不斷修正企業(yè)文化中存在的缺陷，才能形成更人文、更健康的管理模式。因此，優(yōu)秀的人力資源管理者要善于塑造新的企業(yè)文化，多渠道聆聽不同的意見，學(xué)會批評與自我批評。大多數(shù)成功的企業(yè)都運用三環(huán)學(xué)習(xí)模式，尤其是善于放低姿態(tài)，承認錯誤的企業(yè)文化。2009年聯(lián)想出現(xiàn)大幅度虧損，創(chuàng)始人柳傳志重新?lián)味聲飨?，他明確聯(lián)想困局主要原因就是企業(yè)文化定位不清晰，復(fù)出的目的是為新聯(lián)想集團重新塑“魂”，讓聯(lián)想變成一個更加融洽、更好的國際化企業(yè)文化公司。柳傳志對企業(yè)文化選擇的正確，使得聯(lián)想經(jīng)營回暖，重新走上贏利軌道。聯(lián)想塑“魂”的實質(zhì)就是反思，柳傳志把反思作為主要使命可見其重視程度。又如微軟的學(xué)習(xí)三理念：一是通過自我批評學(xué)習(xí)；二是通過信息反饋學(xué)習(xí)；三是通過交流共享學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)理念被國內(nèi)外眾多企業(yè)家所推崇。微軟的第一理念和第二理念，通過自我批評、信息反饋學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)中的“去粗取精”反思文化，是三環(huán)學(xué)習(xí)的第二個學(xué)習(xí)回路。而通過交流共享學(xué)習(xí)，是屬于高層次的學(xué)習(xí)，是三環(huán)學(xué)習(xí)中的第三個學(xué)習(xí)回路。
3.3激勵企業(yè)成員進行知識創(chuàng)新，增強團隊知識的擴散力
在三環(huán)組織學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)成員必須進行自我提升，完成組織內(nèi)的知識共享，最終實現(xiàn)整個人力資源管理水平的持續(xù)上升。自我提升的關(guān)鍵是不斷突破自己的能力極限，創(chuàng)造一個鼓勵知識創(chuàng)新的環(huán)境。首先，設(shè)立獎勵機制，激發(fā)知識創(chuàng)新熱情。其次，完善知識產(chǎn)權(quán)保護體系，構(gòu)筑安全護盾。最后，加強組織成員的知識交流，提高相互之間的信任感，達到團隊知識擴散的目的。比如云南白藥集團之所以能走在云南藥業(yè)之前，主要是源于他們優(yōu)越的知識保護戰(zhàn)略，每年投入近百萬元資金專門用于知識產(chǎn)權(quán)申請和保護。截止2013年6月，集團共申請專利447項，授權(quán)專利379項。云南白藥集團以知識創(chuàng)新為核心，以專利技術(shù)為依托，大大增強了組織的創(chuàng)新動力。深圳研祥作為一個高科技企業(yè)，每年都會獎勵市場創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新這三方面成效卓越的員工，創(chuàng)新獎金額超過10萬。鼓勵員工獎項有“啄木鳥獎”和“即時獎勵”等，其中“即時獎勵”是最具特色的獎勵項目。部門經(jīng)理一旦認可員工的良好表現(xiàn)，員工便在8小時內(nèi)就能獲得寫有獎勵原因、獎勵金額的一張小卡片。同時，研祥還為員工提供了展示創(chuàng)新成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，實現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部資源的共享和團隊知識的擴散。
3.4不斷完善企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)
論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無序競爭，對小型學(xué)院進行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對此進行了探索。
隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⒑拖拢M行了合并或重組。這樣一來，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無序競爭和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。和此同時，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機構(gòu)的合并，進行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個新問題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選新問題，談點個人見解，和職教界各位同仁共享。
一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義
隨著學(xué)院組織機構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學(xué)院的生存和發(fā)展關(guān)系重大的，假如各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點被丟失，缺點相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學(xué)院的組建中，有必要對原有各小學(xué)院的校園文化進行分析和篩選，找出其優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，以便建設(shè)更加優(yōu)秀的新學(xué)院的校園文化氛圍。例如，煙臺職業(yè)學(xué)院是由5個小型職業(yè)學(xué)院（校）合并而成的，我們假定這5個小型學(xué)院（校），就是學(xué)院合并后的A、B、C、D、E5個校區(qū)。A校區(qū)原來的教學(xué)制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進教室，了解上次課堂教學(xué)的效果，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。這樣做的結(jié)果有兩條優(yōu)點摘要：一是有利于教師的為人師表，使學(xué)生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對性。其他四個校區(qū)的教學(xué)制度中，都沒有這個規(guī)定。那么，新學(xué)院成立后，就應(yīng)該在有關(guān)的教學(xué)文件中，對這一規(guī)定進行重申。這樣以來，新學(xué)院的常規(guī)教學(xué)秩序，就建立在了一個科學(xué)、先進的基礎(chǔ)之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對學(xué)生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學(xué)生長期受益。
二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法
校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：
1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進行優(yōu)選。新學(xué)院組建開始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。
2.組織各處室有關(guān)人員，到同類學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪問，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗。
煙臺職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進經(jīng)驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標語、條幅、制度公告以及校徽、校訓(xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。
3.組織全院師生對校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。
學(xué)院以企業(yè)文化探究為名，組織學(xué)生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門，進行匯總和篩選。
通過以上活動，達到了三個目標摘要：
（1）使學(xué)生對校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時，也是對全體學(xué)生有意義的教育活動。
（2）學(xué)生學(xué)會了研討現(xiàn)實新問題的方法，學(xué)會了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。
（3）師生的關(guān)系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機會。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和探究新問題的方法。
4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個轉(zhuǎn)變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學(xué)方向。
煙臺職業(yè)學(xué)院是由幾個小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。
通過大討論，使全體師生熟悉到學(xué)院在煙臺經(jīng)濟發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務(wù)于地方經(jīng)濟的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報上，以展示其成果。
5.結(jié)合上級主管部門對學(xué)院的評估，嚴明校風(fēng)校紀，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時，鼓勵教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。
