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【關鍵詞】構建 知識網(wǎng)絡 提高 效率
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化學學習時間緊、任務重，知識點多而散，在結束新課后，很短時間內(nèi)復習好上、下兩冊的知識，如何上好中考化學復習課，對我們每位初中化學教師來說年年都是新課題；而中考在注重對“雙基”考查的同時，更突出對學生科學素養(yǎng)的考查，即從學生的生活實際出發(fā)，考查學生對所學的化學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。面對這樣的形勢和教學中的實際問題，提高化學復習的有效性顯得尤為重要。而構建初中化學的知識網(wǎng)絡，將有助于提高化學復習的效率。
下面就構建初中化學的知識網(wǎng)絡作簡要說明。
首先，構建知識網(wǎng)絡可以在新課學習的章（節(jié)）復習時。如學生學習完氧氣時，可引導學生從氧氣的制取、性質(zhì)、驗證、用途來歸納整理，形成體系，到學生學氧化碳或其它物質(zhì)時，自然就會想到從這些方面來學習、歸納總結，然后再將氧氣和二氧化碳進行對比、聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)二者可以相互轉化，還可以將二氧化碳與其它物質(zhì)的轉化（性質(zhì)）相聯(lián)系，這就形成一個很有用的知識網(wǎng)絡。
其次，專題復習時構建知識網(wǎng)絡更能加強知識間的聯(lián)系，使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識一目了然，起到事半功倍的效果。構建初中化學的知識網(wǎng)絡，要以教師為主導，學生為主體。如我在復習專題二（物質(zhì)構成的奧秘）和專題三（物質(zhì)與化學變化）時，引導學生從化學研究的對象（物質(zhì)）、化學的概念（研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律）入手，形成了關于物質(zhì)的基礎知識的網(wǎng)絡【附：中考專題復
關于物質(zhì)的基礎知識】，學生對初中所學的知識了然于心，更有助于學生的化學基本觀念（元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀）的形成，而上述基本觀念是化學學科觀念體系中最基礎、最本質(zhì)的，是深入認識物質(zhì)以及形成更高層次化學學科觀念的前提和基礎。通過引導學生構建該知識網(wǎng)絡，學生對初中化學涉及物質(zhì)的大部分基礎知識、基本理論有清楚的認識，腦子不再是一團亂麻，對所學過的知識一目了然，復習事半功倍。而且復習所用課時少，效果好。
關鍵詞：初中化學；概念教學；實驗教學
基礎概念與實驗是初中化學的重要組成部分，學好初中化學二者缺一不可。為提高初中化學教學效果，無論是教學計劃安排還是課堂教學任務都必須做到對概念原理教學與實驗教學的有效搭配。
一、以概念教學為基礎，理清知識脈絡
初中階段學生首次接受系統(tǒng)的化學教學，在學習過程中常常會遇到化學的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學生只有將每一種抽象的概念和理論都學會學好之后才能進一步理解更為抽象的整體化學概念。換句話說，初中化學中的每一理論與概念都是組成化學整體框架的一部分，學生需要將這些內(nèi)容進行感知學習、基礎整合和脈絡理清，以便掌握化學的整體脈絡。
例如在“物質(zhì)構成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎概念，如原子、元素、原子核等概念內(nèi)容。在教學過程中，教師要根據(jù)要求將概念知識進行基礎整理后再了解這一章主要有四大知識要點分別是原子的構成、元素、離子和化學式，并分別列出這四類知識點的相關信息條例，學生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個比較清晰的物質(zhì)知識點脈絡圖。此外，在進行概念理論教學時搞清楚化學概念的內(nèi)涵和外延，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、自主學習能力也都有所幫助。
二、以實驗教學為手段，打牢基礎知識
新課改后初中化學課程中的實驗數(shù)量和類型明顯增多，這無形之中也加重了化學實驗教學的分量?，F(xiàn)在初中化學課程中化學實驗已成為重要的組成部分，有關實驗教學的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學為例，這一單元的課程中需要涉及到的實驗包括實驗室制取、收集二氧化碳并驗滿及二氧化碳溶于水等性質(zhì)的驗證的演示實驗。眾多不同效果、不同參與形式的化學實驗，可以對初中化學教學中基礎知識的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開展實驗教學時可以對理論學習的知識進行復習和驗證，加固學生對二氧化碳基礎知識的記憶。
三、交替開展化學教學，構建基礎框架
理論概念與實驗教學共存于初中化學之中，從重要程度來看二者屬于同等地位。從教學要求來看，只有將二者融會貫通于一體，開展交叉教學，讓其相互印證，才能真正發(fā)揮這兩種不同教學內(nèi)容的作用。
例如在學習《燃料的合理利用與開發(fā)》這一課的時候，教師可以先通過概念原理教學的方式介紹化石燃料的概念和特點。在這個概念理論學習的過程中，為豐富教學內(nèi)容增加可信度，可以向?qū)W生列舉出各種生活中常見的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實驗，如甲烷燃燒的實驗等。這些探究性或者演示性的實驗都有一定的代表性，可以一一驗證不同化石燃料的理論概念，讓大家對化石燃料有一個比較直觀的印象。
四、教學內(nèi)容層層遞進，豐富教學成果
學習知識就像蓋樓，需要從打地基開始一層一層地往上建設。初中化學教學也采用這種模式，將化學教學內(nèi)容進行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容除了屬于兩個獨立的部分，也分別遵循了這樣的排列規(guī)律，由教師安排進行層層遞進和逐步上升式的教學。當然，這二者在層次遞進快慢程度、節(jié)奏步調(diào)上都比較相似而且相對穩(wěn)定，教學時產(chǎn)生的效果也能相互呼應。在這種化學教學中，概念原理教學與實驗教學效率齊頭并進，獲得的教學效果也是比較好的，二者的教學效果還可以相互累加，從而使整體教學效果得到提升。初中化學課程教學中，不僅整體遵循這一規(guī)律，每一章節(jié)的教學內(nèi)容設置同樣符合這一要求。例如初中化學第九單元“溶液”中，課題內(nèi)容包括溶液的形成――溶解度――溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。每一層次的內(nèi)容都更為深化，教學難度和理解難度也相應提升。這一單元的課程設置屬于典型的層層遞進形式，教學時可以給不同深入層次的概念原理內(nèi)容搭配不同難度的化學實驗。如教學時教授溶液概念時搭配蔗糖溶解實驗、教授溶質(zhì)和溶劑概念時搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實驗、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實驗等。
五、培養(yǎng)學生綜合能力，提升學習效果
在化學學習和實踐過程中需要應用到多種能力，而這些能力也正是學生綜合能力的一部分，能力的培養(yǎng)也是概念原理教學和實驗教學的雙重效果。首先，通過化學實驗教學可以幫助學生培養(yǎng)觀察能力。比如學生通過觀察碳酸鈉和鹽酸反應、洗滌玻璃儀器、加熱、過氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實驗，可以讓他們更加的細心并且鍛煉出能從動作、行為、態(tài)度等方面發(fā)現(xiàn)重要細節(jié)的能力。其次，概念原理教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學習化學方程式的時候，可以學習到從質(zhì)量守恒定律中領悟?qū)Φ鹊幕瘜W方程式必須的條件，還能在不同化學方程式的書寫和計算過程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計算能力。第三，概念原理教學與實驗教學相結合有助于提升學生分析判斷的能力。學生可以在綜合教學過程中將所學的化學知識與化學教學中培養(yǎng)和鍛煉出來的觀察、推理和思維整合能力結合在一起，從而對化學知識產(chǎn)生更加深入的理解。比如學習“碳和碳的氧化物”這一單元的時候，就需要將有關碳的概念原理教學與二氧化碳的制取研究實驗有機結合起來。
事實上，無論是概念原理部分還是實驗教學內(nèi)容都是初中化學的重要組成部分，初中化學教學中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學教學效果，大家最好能在開展初中化學教學時將概念原理教學與實驗教學進行有機結合、有效搭配，使這兩部分教學內(nèi)容的教學效果達到“強強聯(lián)合”，從而提升化學教學的整體教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；中考總復習；策略
化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統(tǒng)化；通過復習提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據(jù)我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。
一、制定復習備考計劃
初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內(nèi)容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。
我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：
第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內(nèi)容，在3月底完成新課的教學） 進行章節(jié)復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環(huán)節(jié)，決定著能否大面積提高教學質(zhì)量。章節(jié)復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質(zhì)量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節(jié)復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。
第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協(xié)作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發(fā)散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環(huán)節(jié)。
第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統(tǒng)一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規(guī)范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規(guī)范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規(guī)律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調(diào)節(jié)情緒，提高應考心理。
二、強化學科備課組教研活動
我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內(nèi)容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據(jù)本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計?；瘜W備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發(fā)的深層次的思考等進行交流與討論。
初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據(jù)復習的進度和近年來中考試卷進經(jīng)大家討論來確定各個的考點，命題人根據(jù)確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。
三、提高復習課堂的教學效率
初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產(chǎn)生大腦記憶疲勞，產(chǎn)生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。
聯(lián)系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產(chǎn)生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。
注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養(yǎng)學生的動手實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學生興趣，提高復習效果。
化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統(tǒng)性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質(zhì) ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質(zhì) ，氫氣與氧氣的物理性質(zhì) ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。
四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評
在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。
第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考?？嫉目键c要經(jīng)常出現(xiàn)，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現(xiàn)。
講評前將暴露的問題按內(nèi)容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調(diào)暴露問題，如書寫不夠規(guī)范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠?qū)I(yè)等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。
參考文獻：
[1]馬云飛.初中化學復習課策略探討[J].才智.2014，（4）.
關鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學
對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們?nèi)跁炌?。在傳統(tǒng)的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產(chǎn)生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。
一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略
轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內(nèi)容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統(tǒng)，應該從以下幾個方面入手：
1. 構建以小節(jié)為對象的初中化學知識體系
“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節(jié)進行構建化學知識體系，根據(jù)本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學性質(zhì)：二氧化碳的化學性質(zhì)，描述實驗現(xiàn)象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現(xiàn)象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調(diào)，課后反復聯(lián)系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯(lián)的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。
2. 構建以專題為對象的知識體系
在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養(yǎng)學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這樣既能提高教學質(zhì)量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網(wǎng)。
教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統(tǒng)學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這充分體現(xiàn)了教學改革的思想，發(fā)揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。
二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題
思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網(wǎng)絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：
1.基礎知識掌握牢固
扎實的基礎知識的掌握是實現(xiàn)順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據(jù)，在面相關聯(lián)的知識點時 ，才能夠?qū)⑺鼈冴P聯(lián)起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠?qū)⑶懊鎸W習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網(wǎng)，幫助學習復習記憶。
2.善于聯(lián)想和類比
聯(lián)想和類比都是思維導圖的基本要求，根據(jù)已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯(lián)想的方法相關聯(lián)起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當?shù)暮喕?，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關條件、結構、圖形聯(lián)想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網(wǎng)絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網(wǎng)絡構造。
初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網(wǎng)絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質(zhì)內(nèi)涵。
參考文獻
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關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統(tǒng)復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。
1 初中化學復習中存在的問題
在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現(xiàn)象表現(xiàn)主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現(xiàn)問題的原因一方面是偷懶心理的驅(qū)使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現(xiàn)這種學習誤區(qū)的現(xiàn)狀是由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養(yǎng)成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現(xiàn)自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規(guī)律、訓練方式不當、一味追求題海戰(zhàn)術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現(xiàn)學生成績的提升。
2 初中化學復習漏洞解決之道
初中化學的復習是學生迎接中考的重要環(huán)節(jié)，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現(xiàn)象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區(qū)是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。
首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內(nèi)容一章一章一節(jié)一節(jié)的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據(jù)本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發(fā)現(xiàn)化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內(nèi)容分為三大板塊，即物質(zhì)構成的奧秘、身邊的化學物質(zhì)、化學實驗與科學研究。其中物質(zhì)構成的奧秘中包括物質(zhì)的組成與結構、物質(zhì)的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質(zhì)包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質(zhì)的檢驗、增進對科學探究的理解、發(fā)展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現(xiàn)。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。
其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據(jù)。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數(shù)，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內(nèi)容是教材上基礎知識的展現(xiàn)，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現(xiàn)，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠?qū)χR規(guī)律進行歸納、知識體系能夠拓展聯(lián)系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內(nèi)涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現(xiàn)象或者事物的本質(zhì)，能夠?qū)⑵渑c相近概念進行對比分析、得出它們的區(qū)別和聯(lián)系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內(nèi)化所需，找出知識點內(nèi)在的規(guī)律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。
再次，關注熱點、聯(lián)系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現(xiàn)實社會的聯(lián)系日益緊密。再加上，當今社會由于發(fā)展不當，出現(xiàn)了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環(huán)境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現(xiàn)空洞、白色污染等等；開發(fā)新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內(nèi)容用在考試中，體現(xiàn)了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調(diào)刻板模式，對學生的長遠發(fā)展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯(lián)系實際生活，將自己所學的化學知識與現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發(fā)展做準備。
最后，適當訓練、實戰(zhàn)模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環(huán)節(jié)都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經(jīng)過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經(jīng)歷的很少，因此訓練學生的學習狀態(tài)，讓學生調(diào)整心態(tài)，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰(zhàn)術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內(nèi)容之后，對這些內(nèi)容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠?qū)⑦@個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規(guī)律，提升自己的能力。
3 結語
初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規(guī)律、從而使學生系統(tǒng)的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。
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紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學生化學學業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現(xiàn)象的理解和認識以及對化學物質(zhì)的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學習經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發(fā)學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結了學生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內(nèi)容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現(xiàn)為側重的評
活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學學習過程和成果?；谶@些學習形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態(tài)度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現(xiàn)象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優(yōu)化自身的化學知識結構。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結合學校及其周邊的環(huán)境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現(xiàn)，對其進行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學習檔案為指引的評
學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內(nèi)容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續(xù)性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現(xiàn)實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經(jīng)常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。
關鍵詞： 初中化學 學業(yè)評價 評價策略
當前農(nóng)村初中化學學生學業(yè)評價既要求結果評價又要求過程評價，只有這二者有效結合，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村初中化學學業(yè)評價，從而從根本上改變傳統(tǒng)的重結果、輕過程的評價方式。
一、鼓勵學生制作化學學習檔案
學習檔案評價是指教師在教學過程中主要起引導作用，并且將教學目標作為導向，更加方便地對學生的實際學習狀況進行評定，并且非常重視學生的成長歷程，使學生能夠及時對自己的學習情況進行反思，使學生一直堅持自主整理、匯總和反思自己的學習情況和收獲。初中化學內(nèi)容非常廣泛，涉及生態(tài)環(huán)境、資源、物質(zhì)結構、日常生活等各個方面，初中是剛開始接觸化學，打好化學基礎的關鍵時期，農(nóng)村初中學生要想在繁雜、龐大的化學學科面前打好基礎，就必須充分利用學習檔案及時記錄和觀察自己的學習狀況，對自己的學習情況進行及時了解，以對自己的化學學習情況作出正確評價。
例如，農(nóng)村初中化學教師在講解“水的凈化”一節(jié)內(nèi)容時，為了能夠?qū)W生的實際學習情況進行實時監(jiān)控，可以根據(jù)學?，F(xiàn)有資源做一些能夠?qū)崿F(xiàn)的實驗：教師首先讓學生都做一個針對自己非常詳細的學習檔案，檔案主要包括對這節(jié)內(nèi)容相關知識的收集、整理和匯總，有關“過濾”實驗過程的詳細記錄，有關“水的凈化”內(nèi)容的重點部分，“水的凈化”中相關的問題和解決方法，以及對教師講課的想法和要求，等等。總之，農(nóng)村初中資源畢竟有限，不能像大城市那樣擁有很多先進的教學資源，教師可以在現(xiàn)有資源的基礎上，多鼓勵學生制作一些這樣的學習檔案，并且要求學生在整理學習檔案時，做到嚴格填寫、收集和整理，對自己負責，并且經(jīng)常翻看這些學習檔案。教師可以根據(jù)學生化學學習檔案及時了解學生的實際學習情況，在第一時間向?qū)W生提出指導性意見。
二、建立全面的學業(yè)評價標準
初中農(nóng)村化學教師受傳統(tǒng)教學思想影響比較嚴重，在對學生進行學業(yè)評價時往往是以學業(yè)成就為主要評價，學生最終的考試成績就代表了學生的一切，存在只要學生的分數(shù)高就什么都好，一旦分數(shù)不高就什么都不好的看法。然而當前社會對優(yōu)秀人才的要求一方面是學生的學習成績，另一方面要看學生參加活動的積極性高不高，有沒有團隊合作意識，只有這樣才能真正實現(xiàn)人生價值，才能成為真正優(yōu)秀的人才。只有成績測驗是不能把學生的學業(yè)情況全面反映出來的，學生的學業(yè)具有很多隱形特征，例如對于學生的情感和情緒方面的發(fā)展，這兩方面的發(fā)展和學生的化學知識的發(fā)展同等重要，甚至可以說在學生將來的人生發(fā)展中前者比學習知識更重要，前者直接決定學生的情商，對他們將來處理好人際關系起著直接的決定性作用，這也是一個人將來發(fā)展真正需要的，知識促進人的健康發(fā)展，體現(xiàn)一個人的內(nèi)涵，而情緒和情感對人的健康成長起著決定性作用。這二者是一樣重要的。初中化學這門學科涉及很多領域的知識，對于農(nóng)村初中化學學業(yè)評價來說，要改變傳統(tǒng)的評價方式，建立全面的、多元化的評價體系，體系囊括學生的實際學習情況、生活情況和人際交往、品質(zhì)等方面內(nèi)容，使學生在將來成長過程中以此標準要求自己、改變自己。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要適當進行獎勵，總之該全面的評價標準的最終目的就是促進學生健康成長。農(nóng)村初中化學教師要根據(jù)實際情況獎勵學生，主要是對學生整體表現(xiàn)好的進行獎勵，例如，對于學生課堂上是不是積極發(fā)言，在化學實驗過程中是不是多動手、多思考，以及對教師是不是尊重，是不是團結同學等方面進行綜合考慮?？傊處熞獙W生的自評、同學之間的評價、教師的評價和家長評價綜合考慮，進而最大限度地促進學生全面發(fā)展，為學生能夠健康成長奠定堅實基礎。
三、做好紙筆測驗的學業(yè)評價方式
當前農(nóng)村初中化學學業(yè)評價最常用、最基本的評價方式為紙筆測驗，該方法也是一種能夠成為量化的評價方式。紙筆測驗主要以科學、合理的測驗設計為主，能夠使其編制出來的測試卷具有非常高的信度和效度，該測驗的主要目的是對學生掌握初中化學基礎知識的能力、一些化學實驗的理解和化學實驗的實際動手能力及創(chuàng)新能力等方面的掌握情況進行考評。紙筆測驗最主要的是對試題的設計和編制這兩個環(huán)節(jié)，農(nóng)村初中化學教師要根據(jù)自身實際情況，在本校學生對化學基礎知識掌握程度的基礎上，將一些生活中、實驗過程中引用一些實例，充分利用實際生活中的一些實例，為學生營造有樂趣并且具有深刻探究意識的化學意境，使學生在紙筆測驗過程中親身感受到實踐的精神，并且品嘗到自我探究的樂趣。
例如，農(nóng)村初中教師在對學生“用過氧化氫制取氧氣”這節(jié)內(nèi)容掌握情況進行考查時，傳統(tǒng)的紙筆測驗試題編制是這樣的：“下面請同學們詳細說明下過氧化氫是怎樣制備氧氣的?！边@樣的設計無法激發(fā)學生興趣，只會使學生永遠停留在對于文本的記憶當中；現(xiàn)代紙筆測驗是這樣編制試題的：“同學們，我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會用到醫(yī)用‘過氧化氫’，然而它卻能夠制備出氧氣，有誰知道這其中的奧秘嗎？”這樣的設計能夠?qū)W生的日常生活、化學實驗緊密聯(lián)系，進而極大地激發(fā)學生的興趣，從而使學生對接下來要學習的內(nèi)容充滿好奇。
四、結語
新背景下教師要改變傳統(tǒng)的以學習成績?yōu)橹鞯膶W業(yè)評價方式，進而轉變?yōu)閷W生整體、全方位的學業(yè)評價，這樣能夠使學生從整體上認識自己、改變自己，激勵學生在各個方面都取得進步，從而為學生將來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻：
