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序論：在您撰寫小學語文教材筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞： 指導思想；教材結構；課文內容
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0259-01
從教育學角度上來說，語文是一種集聽、說、讀、寫以及譯為一體的語文文字知識以及文化知識的總稱。小學生在學習語文的過程中不僅能夠獲取一定水平的語言文字知識，同時也能夠豐富自身情感積累，提升個體思想行為意識境界，構建積極健康的世界觀、人生觀以及價值觀。語文教材作為學生學習語文的基礎，應當受到我們的廣泛關注。筆者先從人教版與北師大版中年級語文教材的比較入手，談談這兩種教材各自的優(yōu)勢。
1.人教版與北師大版語文教材指導思想的比較
人教版小學中年級語文教材的指導思想為：基于教育“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來）的基本戰(zhàn)略思想以及為社會主義現(xiàn)代建設而服務的必然要求，小學中年級語文教材教學的目的是逐步培養(yǎng)起小學生正常理解并應用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎之上通過一系列的學習與指導，使小學生能夠具備基本的聽、說、讀、寫以及譯的能力，在愛學習、愛語文學習的同時實現(xiàn)自身智力心理的全面發(fā)展，為初中階段的學習帶下堅實基礎。
北師大版小學中年級語文教材的指導思想較人教版中年級語文教材的指導思想來說顯得更加的細化與具體，其主要可以概括為以下四個方面：①.興趣先導。北師大版本的中年級語文教材一改傳統(tǒng)意義上語文教材內容繁雜且學習難度比較大的局面，著重強調了語文教材學習內容與現(xiàn)代化社會建設發(fā)展之間的關系，并設計了冬冬與丁丁兩個鮮明的兒童形象陪伴著學生學習，以此提高學生對于語文學習的興趣及積極性；②.學會學習。北師大版本的中年級語文教材不再認同傳統(tǒng)意義上被動式接受、死記硬背式的教學現(xiàn)象，提倡學生在語文教師指導下自主探究最恰當?shù)恼Z文學習方式，逐步培養(yǎng)學生語文學習的習慣；③.整體推進。小學中年級語文教材需要在語文教學中逐步提升學生的語文能力及語文塑像，將基本的聽、說、讀、寫、譯能力轉變?yōu)榭谡Z交際能力、閱讀能力、寫字能力以及寫作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學中年紀語文教材指導思想的最后一環(huán)，旨在幫助學生在獲取語文能力的基礎之上，傳承并弘揚中華名族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，吸取人類進步文化的精髓。
2.人教版與北師大版語文教材教材結構的比較
以北師大版小學三、四年級的教材結構為例，在三、四年級的“語文天地”中，各種相輔相成的教學板塊成為了語文教材最顯著的結構特征。小學生能夠通過"日積月累"板塊的學習完成課堂各種字詞句的閱讀、寫作及背誦聯(lián)系，鞏固課堂語文基礎知識；通過“開卷有益”板塊，小學生能夠在充分把握課堂知識的基礎之上進行拓展性的閱讀訓練，并配合相應的思考題培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學生的口語表達及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學生自我檢查的意識及習慣都能夠得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。而人教版的小學中年級語文教材對于教學板塊的體現(xiàn)顯然不如北師大版集中與突出。
3.人教版與北師大版語文教材課文內容的比較
人教版小學中年級語文教材在課文內容方面將重點發(fā)在了對小學生文章主旨的理解方面，理論性的問答題型及詞語解釋題比例比較大，而北師大版小學中年級語文教材在課文內容選定方面最大的特點在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統(tǒng)意義上的思想主題，知識主題，也非人教版所倡導的文體寫作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個中年級階段的語文學習向著課外進行了延伸，向著小學生的課后活動、課余生活以及社會活動延伸，在各種情感性提問與開放性問題的作用下著重闡述了人與自然、與社會、與自身的關系。在人與自然的關系方面，北師大版小學中年級語文教材設計了《色彩》、《母親河》、《走進森林》等；在人與社會的關系方面，北師大小學中年級語文教材設計了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關系方面，北師大小學中年級語文教材設計了《歲月》、《收獲》、《面對錯誤》等。每一個主題單元都是一個基本獨立的學習單位，在此基礎之上實現(xiàn)綜合性的語文學習，使小學生在語文學習中挖掘語文教育的多功能性及整合性是北師大小學中年級語文教材課文內容選定的初衷。
語文是人文社會科學體系中的一大關鍵分支，是社會大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語言文字規(guī)范性的實用工具，同時也是文化藝術的一種表現(xiàn)形式，在整個教育教學事業(yè)中所占據(jù)的地位尤為關鍵。無論是人教版還是北師大版的小學中年級語文教材都體現(xiàn)出了各自的編寫特點，均是順應時展的產(chǎn)物，在新教育理念的作用下均能夠達到語文教學的目標，值得我們肯定。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文；教材功用；寫作；語文積累
筆者發(fā)現(xiàn)好多老師在平時的作文教學中總是費盡心機去尋找各種好素材來推薦給學生，以便提高他們的寫作能力。一些文學素養(yǎng)比較好的老師花費很大的力氣從各種散文期刊雜志上搜尋好的素材讓孩子們來學習，訓練孩子們進行寫作，然而現(xiàn)實生活中的許多好素材因適合的對象不同，對素材的甄選就成為教師備課中的一大麻煩。而致力于作文教學研究的老師，很容易悟出小學語文教材在寫作訓練方面的用途。
我們來看小學語文教材的編排特點：（一）由于青少年兒童的心理發(fā)展在不同的階段呈現(xiàn)不同的特點，教材的設計通常都會體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、由表及畢、由近及遠、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質逐步深化的原則，以便不同年齡段學生接受不同難度的學習內容。（二）具有思想性和科學性、藝術性是教本素材的一大特點，文章多選取名家作品，從語一言到思想再到藝術形式和創(chuàng)念都有我們訓練孩子們寫作時借鑒的成分（三）采用故事體“文字生動、語言兒童化、圖文并茂、趣味橫生”以激發(fā)學生的興趣！使教本素材即使在外部形態(tài)上也為學生所喜愛！
這些特點表明教本中的作文素材具有很高的價值，我們除了利用教材進行識字、閱讀教學以外，還應挖掘教材在寫作訓練方面的作用和意義。接近孩子們的認知水平與興趣點。老師的課文講讀分析，“不再是中心思想、段落大意的在場性分析，不再是寫作特點的分析，更不再是政治學的分析和社會學的分析，而是不在場的思維學的分析，是寫作借鑒性的閱讀與分析?！苯處熢陬I著孩子學習課本的時候，已經(jīng)引導孩子們領悟了選文的語言、思想內容和好的詞句，以及獨特的寫作思路，語文教學如果就此打住。那我們語言教學工作可以說是“事倍功半”，語言學習僅僅停留在認知的階段，尚不能運用。就像練習書法，只進行了第一步“讀帖”階段是一個道理。荀子在《荀子?勸學》中，曾經(jīng)有這樣的話“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”所以語文教學中，我們應該引導孩子們在理解欣賞課文之后，趁熱打鐵，從寫作的角度進行借鑒：或從語言表現(xiàn)形式上、或從寫作思路上或從表現(xiàn)生活內容方面進行借鑒與模仿。韓愈說過“學以為耕！文以為獲”意思是說沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。閱讀是寫作的先導！因此我強調學生對所讀之書要進行深思、融會貫通，要學會把這些知識借鑒、運用到自己的作文當中去，寫作時可信手拈來！這些知識也是寫作的源頭之水，是鼓勵和推動學創(chuàng)作的內在動力！也是提高寫作水平的重要途徑。
對于中低段的孩子來說寫作文也可以按照這個路子進行訓練。通過仿寫能得到較好的寫作效果！仿寫也是他們提高寫作興趣的一種有利的手段。例如學習《綠色的和灰色的》這首兒童詩時，我們不難發(fā)現(xiàn)這首詩的敘事性強，充滿童趣。我們可以讓孩子們把詩歌改編成故事―《綠色草地里的灰狐貍》，只要加上對草地的描寫和角色的語言與心理活動，小故事就改成了。低年級組的孩子們講述起來不困難，又有興趣。既鞏固了課文，又訓練了孩子們的語言表述能力。又如《肖伯納和小姑娘》中，關于蘇聯(lián)小姑娘的外貌描寫很生動，孩子們幾乎可以背誦。老師可以引導孩子們對自己的一個小伙伴的外貌進行描寫和表述。也可以看著自己班的同學直接進行描述。孩子們一定很積極很感興趣。寫作能力的訓練包括諸多的要素，如果小學語文教師能從語文教本中選找到這些寫作的訓練點，讓孩子們在語言學習的初期就得到多方位的寫作訓練，那么我想這個訓練肯定是具有持久性、豐富性的。如果能夠堅持下來，孩子們就能夠形成學習借鑒語言經(jīng)驗的習慣，自覺地進行積累、練筆的習慣。指導學生閱讀時注意根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，選取一些與學生生活貼近的、符合學生認知水平、能引起學生心靈震撼的作品。例如：優(yōu)秀習作、優(yōu)秀兒童文學名著和優(yōu)秀兒童文學作品。閱讀是寫作的先導，要學好寫作，應該先指導學生進行以寫作為目的的借鑒性和評論性閱讀，隨機進行仿寫訓練。“因為給出榜樣便是提供給學生最直觀的參考樣本，他們就容易得到一個寫作樣式，從而解除或減輕學生寫作時舉止失措或寫作無能的焦慮感”在模仿的過程中培養(yǎng)學生獲得知識進行創(chuàng)作的一種自覺動機！強調學生吸收大量的語言詞匯和文體體式，培養(yǎng)了學生的語言感覺和文體感覺，獲取語用上的經(jīng)驗，增強了學生的語言表達能力。指導學會融會貫通，把閱讀過程中獲得的信息和寫作知識借鑒運用到自己的作文當中去。在讀中積累語言，學習表情達意的技巧；在讀中培養(yǎng)語感：在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境，寫作時可以左右逢源，使它成為自己的知識。
還要指導學生多背誦一些好文章，有助于學生積累語言，領悟寫作技巧，提高構思能力，改變語言面貌。如果能把背誦與仿寫結合起來效果會更好。培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。教給學生做讀書筆記的方法，圈點勾畫法，摘抄積累法，列提綱整體認知法，心得筆記法等，既有助于學生理解閱讀內容，又有助于學生的小練筆，提高學生的寫作能力。教給學生仿寫、縮寫、擴寫、改寫的方法，可以對所讀優(yōu)秀詩文進行以上小型的練筆，把讀與寫緊密結合了起來。在讀讀寫寫中提高學生的寫作能力。
總之，把課堂語文教材的閱讀教學和課外閱讀積累結合起來，培養(yǎng)學生的寫作借鑒意識，培養(yǎng)學生運用語言的感覺和經(jīng)驗。寫作技巧的生成離不開練，強調學生閱讀過程中練筆的量，常言道“曲不離口，拳不離手”，閱讀中則強調“筆不離手”，教會學生自主地尋找練筆點，進行大量的寫作練習。鼓勵學生堅持，“習慣終有成時，愛好終有生時”，爭取做到天天讀、天天寫。把積累寫作素材當成一項基本功來做，養(yǎng)成永不知足的積累素材的愿望。那么讀就成了寫的直接動力。會給孩子們帶來驚喜。從這個意義上來說，“教育即生活”，學生身邊的每一件事對他們都有著特殊的含義，對他們的成長起著獨特的作用，也給了他們創(chuàng)作的源泉。
參考文獻：
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一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
1.讀書本缺乏價值。
閱讀不是讓學生隨便閱讀一些書籍，閱讀的書籍需具有一定價值，如果書籍沒有價值，小學生進行閱讀就是浪費時間。當前，很多小學生由于沒有語文教師的正確指導，在選擇閱讀課本時以自己的愛好為主，選擇的書本大多沒有文學價值，很難提高小學生的閱讀質量。一些小學生總是閱讀一些幼稚的讀物，對于一些名著、傳記、科普讀物等沒有興趣，這樣很難健全小學生的知識結構體系，不能起到鍛煉小學生思維的作用。
2.閱讀課形同虛設。
小學語文教師對于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學生閱讀，學生呆板地閱讀一些所謂的課外書。閱讀課的學習氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因為語文教師在閱讀課上起到一個組織者的作用，在學生遇到閱讀問題時，不能及時解決。閱讀課只是流于形式，沒有體現(xiàn)閱讀的真正意義。
3.學生缺乏良好的閱讀習慣。
很多小學生沒有良好的閱讀習慣，影響了閱讀質量。閱讀獲取知識的過程是學生思考的過程，因此良好的閱讀習慣是提高閱讀效率和閱讀質量的因素。當前小學生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對于閱讀過的知識沒有深刻的印象。小學生在閱讀中不能隨時記筆記，這樣的閱讀沒有絲毫價值。
二、拓展小學語文閱讀教學的策略
當前小學語文閱讀課存在的一系列問題，閱讀課如果不進行改革，很難提高小學生的閱讀效率和閱讀質量。因此，小學語文教師應該結合教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學方案。
1.定位教材文本，開拓瀏覽范圍。
語文教材中的作品都是具有文學價值的，對于提高小學生的文學修養(yǎng)，學生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語文教師應該定位教材文本，提升學生的閱讀能力。小學生年齡比較小，理解能力不強，這就要求語文教師指導學生對教材中的精華內容進行挖掘，能夠通過閱讀課本中的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀。學生通過對語文教材中優(yōu)秀的作品進行閱讀，能夠培養(yǎng)自己的語感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質量。語文教師可以擴大學生對語文教材的拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當小學生面對新的讀物時，他們對知識可以深刻理解，準確把握作者所要表達的思想感情。
2.增強小學生的閱讀興趣。
興趣是小學生能夠快樂閱讀的動力，小學生對知識有了興趣才可以把閱讀當成享受。如果小學生對知識缺乏閱讀興趣，閱讀課只會以失敗告終。所以為了避免這個問題的發(fā)生，教師應該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣當成工作的重點。首先對語文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學生對空白部分進行大膽的想象，通過對空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語文教師也可以給學生增加一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學生在課外讀物中獲取知識。語文教材中的內容是有限的，因此學生的閱讀不僅僅依賴于課本知識，還要通過閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據(jù)學生喜歡的讀物類型，給學生提供讀物，讓學生在喜歡的讀物中盡情地體驗獲取知識的。
3.開拓多種多樣的語文閱讀交流平臺。
如果閱讀方式是單一的，閱讀課就會失去它原有的價值。當閱讀方式變得多種多樣時，就會起到事半功倍的閱讀效果。語文教師可以給學生創(chuàng)建一個閱讀交流的平臺，讓學生在閱讀平臺上表達自己的想法，交流閱讀經(jīng)驗。學生通過交流不同的閱讀方法，可以改善自己在閱讀中的不足。教師在班級可以開設一個閱讀角，讓學生把一些優(yōu)秀的讀物放在閱讀角，在課下學生可以自由閱讀。學校還應該定期組織一個閱讀交流活動，讓學生進行交流互動，讓教師對學生的閱讀進行積極指導。教師可以建立一個閱讀網(wǎng)站，讓小學生在家長的幫助下把自己的閱讀總結到網(wǎng)站，利用這種網(wǎng)絡平臺交流閱讀經(jīng)驗。
關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02
新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養(yǎng)閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養(yǎng)。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。
1 小學語文兒童文學作品的內涵
何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。
小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。
《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。
2 小學語文兒童文學教學存在的問題淺析
2.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)較差
大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。
2.3兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產(chǎn)生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導
小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。
3 小學語文兒童文學教學策略思考
在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據(jù)小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優(yōu)化小學語文兒童文學的教學策略。
3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)
小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養(yǎng)的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣
蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄保白娓咐@菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學作品中的童趣。
3.3運用多種教學方法教授兒童文學
成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發(fā)小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發(fā)小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設情境；兒童文學語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內容為人物設計表情、神態(tài)、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發(fā)小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養(yǎng)和綜合素質。
3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品
教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。
總之，小學語文兒童文學不僅培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發(fā)展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養(yǎng) 途徑
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優(yōu)化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發(fā)揮出學生主觀能動性，進而實現(xiàn)小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、引入現(xiàn)代化技術，激發(fā)學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現(xiàn)代化技術，集中學生的注意力，激發(fā)出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現(xiàn)了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節(jié)課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據(jù)學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語句，培養(yǎng)學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養(yǎng)，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優(yōu)化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據(jù)教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發(fā)學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發(fā)出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養(yǎng)成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯(lián)系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養(yǎng)。
三、營造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺
為了實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現(xiàn)有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環(huán)境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環(huán)境，利用網(wǎng)絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現(xiàn)學生閱讀環(huán)境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創(chuàng)作故事、設懸念等方式激發(fā)學生閱讀興趣，進而發(fā)揮出課外閱讀的價值，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
關鍵詞：中小學語文；銜接；存在問題；有利措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0388-01
從學生中了解到，小學生升入初中后，會出現(xiàn)一些不適應，表現(xiàn)在束縛太多，自主支配的時間太少；其次分數(shù)意識被強化，出現(xiàn)分數(shù)排隊現(xiàn)象；第三開設的主科課程增加許多。與小學相比較，中學生的課業(yè)負擔重不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質量要求的提高。另外家庭與社會對學生的學業(yè)質量要求越顯增加。一項調查顯示，小學畢業(yè)考試與初中的分班考試，學生就出現(xiàn)很多的不適應。小學復習時，針對性強，題型少，要求低，學生心中有底，所以普遍成績較好。分班考試，區(qū)分度大，題型多，要求高，學生心中無數(shù)，所以成績普遍有下降現(xiàn)象。這樣，從心理就出現(xiàn)較大壓力和不適應。
現(xiàn)行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于說記和簡單的理解，解決"是什么""怎么樣"等問題，思維難度不大。從中小學教師課堂教學實踐中能感受到，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點相對集中。對要掌握的知識能做到勤講多練，對學生的作業(yè)也能做到精批細改，使學生每個知識點都能過關。新授、鞏固、練習、復習都能較好得到落實。因而學生只要平時能認真聽課，完成作業(yè)，做好復習，一般都能取得較好的成績。
而現(xiàn)行中學語文教材往往一下子加深，知識點增多，從初一開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維的難度增大，解決"是什么""怎么樣"和"為什么"等問題。由于課程的增加，課時緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。教師的課外輔導，作業(yè)精批細改有難度，這就要求學生有高度的自覺性。測驗題量大，難度高，時間少。從中不難看出，小學高年級和初一年級語文教材在教學內容，教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業(yè)的學生面對如此大的變化，自然會感到吃力和難以適應，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生的"分化"和"滑坡"。因此中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施改革教學，加強教學銜接研討，提高語文教學質量。
1.中小學語文脫節(jié)問題存在主要有以下幾個方面的原因
1.1 教法不同。目前小學語文教材內容較簡單，知識點少，教師一般要求重積累，輕理解。另外語文課時多，老師講課速度慢，課堂容量也少，對于要掌握的知識反復講練，學生只要認真完成作業(yè)，一般都會有較好的成績；而從初一開始，學習內容增加，且加深，除了記憶積累的內容，還有大量需要分析理解，而這時，課時又少了，老師講課的速度較快，課堂容量大，有些知識不會像小學時那樣反復練習講解，有部分學生一時適應不了。
1.2 學法不同。由于中小學教材內容的差異，教師的教法必然不同。小學階段，知識簡單，淺層理解即可，學生習慣被動接受知識；而升入初中，學科增多，語文課時減少，知識點增多，難度加深，且分析理解的內容更多，理解程度也更深，這就要求學生有高度的自覺性，認真獨立地完成作業(yè)。
1.3 考點不同。小學階段重知識的積累，字詞句就占很大比例；而初中測試題量大，難度大，時間少，考試形式也有所變化，延伸內容逐漸增多，對學生分析理解要求更高。
從上可以看出，中小學語文在教材內容、教學方式和教學要求方面都有明顯差異，小學畢業(yè)的學生剛剛升入初中后，面對這么大的變化，自然會感到不適應。隨著學習內容的增加，難度的加大，不免會有失敗，多次的失敗就會影響學生的學習興趣，甚至會讓學生有畏懼和抵觸情緒，從而造成大批學生的分化，這也影響著教師的教學效果。鑒于這種切實存在的問題，及時采取積極有效的措施改革小學高段與初中一年級的語文教學，加強中小學語文教學的銜接，提高語文教學質量，顯得迫在眉睫。
2.有利于中小學語文教學銜接的措施
2.1 讓學生從心理上平穩(wěn)過渡。前文提及中小學階段語文教學的不同，讓剛升入初中的學生摸不著頭腦，這時的語文教學應放慢腳步，仍延續(xù)小學高段時的一些教學方法，等學生逐步適應后再放手。比如：（1）加強溝通。剛入學的學生，新的校園、新的同學、新的老師，除了新鮮帶來的興奮，更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個互相了解、認識的過程，這時可以讓學生準備有自己特色的自我介紹，來互相認識；老師也可布置相關作業(yè)來了解學生，比如寫日記或作文，用較私密的方式與每個學生單獨溝通，讓學生感受到老師的關愛，同時讓每個學生有了初步了解。（2）適當降低學習難度。在初一第一學期的教學中，幫學生打好基礎，樹立自信，讓學生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學中，不要急于對課文進行較深的分析理解，而應側重于讓學生了解初中語文教材的特點及學習的一般方法和規(guī)律，或在學習中可以自己出題測試，考前明確考試重點，并與學生一同歸納整理知識點，考后一起分析成敗的原因，總結經(jīng)驗教訓。
2.2 加強學生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
關鍵詞：新課改；閱讀教學；閱讀興趣；閱讀方法
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的一種個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。而是注重學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！?1世紀是一個人才競爭的時代，也是一個智力角逐的時代，它在人才的知識與技能方面都提出了很高的要求。我們都知道，人才是來自于知識的，獲得知識又是與閱讀積累分不開的，俗語說：“書中自有黃金屋”，杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，這些都能強調了多讀書的好處。
作為新時代的語文教師，我們不得不深思：怎樣引導學生面對豐富多彩的閱讀世界，開拓他們的視野、豐富他們的知識、不斷提高學生的綜合素質，使他們的身心健康地發(fā)展、潛能充分發(fā)揮，將來以淵博的知識面對未來社會的挑戰(zhàn)。因此，我在小學語文教學中，特別注重閱讀教學，下面是我的幾點教學嘗試，僅與大家共勉。
一、樹立正確的語文教學觀
在語文教學中，我們?yōu)閿?shù)不少的老師往往忽視對課文整體的理解，有意識地去強調認識生字、理解詞句、注重開頭結尾、滲透思想教育……其實，這都是忽視文本整體性的做法。所以，在學習課文時，我特別注意文章整體觀念，例如：在學習人教版小學語文教材《為中華之崛起而讀書》一課時，我首先組織學生了解本文在這一單元中的地位、作用與重點訓練項目，在教學時，我把訓練重點貫穿文章始終，把所教內容與前后知識串聯(lián)起來，這樣就不會把文章“分解”得支離破碎了，也很好地促進了他們語文能力的整體發(fā)展。因此，一名小學語文教師，要想吃透新課改精神，適應社會發(fā)展的要求，就應該更新教育教學觀念，不斷地學習，豐富自己的知識積累，提高自己的專業(yè)知識，樹立正確的語文教學觀。只有這樣，我們的閱讀教學才能適應新課改的要求。
二、激發(fā)學生的閱讀興趣
閱讀是我們小學語文教學中最重要、最基本的訓練之一，學生的閱讀水平關系著學生的寫作水平。所以，在教學中調動學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的關鍵所在。我的具體做法是：
1.教師大聲泛讀
大量的研究表明：閱讀是有傾聽開始的，孩子們最初的閱讀興趣與習慣是來源于傾聽，孩子們在傾聽過程中沒有生字的羈絆，純粹是放松的、愉悅的，所以很吸引他們。在教授人教版二年級語文教材時，我特別善于運用此法，因為二年級的孩子識字不多，為了完成新課程標準規(guī)定的閱讀量任務，我就經(jīng)常給學生大聲朗讀閱讀材料。在我抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀中，孩子們體會到了讀書的樂趣，他們覺得讀書是有好處的，漸漸地他們自己也喜歡讀書了。
2.給學生提供閱讀時間
為了提高學生的閱讀興趣，必須給學生提供充足的閱讀時間，讓孩子們根據(jù)自己的興趣與意愿進行自由的閱讀，這樣他們才能真正體會到閱讀的樂趣，把書當作自己的朋友。在學習人教版四年級語文教材時，我每周拿出兩節(jié)語文課，讓學生進行自由閱讀，學生在屬于自己的時間里才有機會讀到自己喜歡的書。
三、教會學生閱讀方法
閱讀是需要一定方法的，可是我們的學生由于多種原因，往往是處在無計劃、無順序之中，所以，教會學生閱讀方法顯得尤為重要。
1.指導學生制訂閱讀計劃
孔子曰：“凡事預則立，不欲則廢。”在學期之初，我往往先指導學生制訂本學期的閱讀計劃，并要求學生嚴格按計劃執(zhí)行。例如，雙休日，五一、國慶等長假、寒暑假等都是學生閱讀的有利時機，我都指導學生對此作出閱讀安排。
2.指導學生閱讀的方法
我們大家知道，閱讀分為略讀和精讀兩種，精讀是要求全面、精細、深入地理解閱讀材料，對文章中的內容、人物、結構等做徹底通曉，一字一句都要仔細琢磨。例如：在學習人教版小學語文教材《觀潮》《爬山虎的腳》等文章時，我都指導學生運用精讀的方法。略讀是一種不完全性的閱讀，它的要求是只要提綱挈領地對材料內容、思想與技法作了解就行，在閱讀時可以跳讀、瀏覽，舍去不重要的部分，不必逐字逐句的研究，只是在閱讀時，要注意訓練學生的閱讀速度。例如：在學習人教版小學語文教材《小木偶的故事》《秦兵馬俑》等文章時，我都引導學生運用略讀法。
3.指導學生做讀書筆記
閱讀的目的是積累知識，如何積累呢？培根說：“做筆記使知識更準確”，所以，我常常指導學生做筆記來鞏固閱讀的效果，例如：引導學生對佳詞妙句做摘抄，指導他們對文中的某一觀點進行評析，引導學生對原文內容與觀點與其他同類的文章作對比，并讓學生寫出心得體會。
總之，新課改下的小學語文閱讀方法很多，只要我們在教學中注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，我們的閱讀教學就會越來越有效。
參考文獻：
