時間：2023-08-09 17:18:19
序論：在您撰寫小學語文教學常規(guī)培訓時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略
1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性
學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學中根據(jù)小學語文教學內(nèi)容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當?shù)貥嫿ㄒ恍B透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發(fā)起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學生學習語文的學習興趣。
2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)
目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內(nèi)容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養(yǎng)和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養(yǎng)，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經(jīng)常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發(fā)，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養(yǎng)和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。
3.新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學手段
小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學手段，生動形象地再現(xiàn)出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內(nèi)容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學狀態(tài)，現(xiàn)代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內(nèi)容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。
4.新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學方法
隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學語文教師必須創(chuàng)新教學方法以適應不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。
伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統(tǒng)的小學語文課堂講解教學已經(jīng)不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發(fā)小學生學習語文的興趣以及激情。
5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課
小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內(nèi)容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。
6.結束語
總之，新課程標準是現(xiàn)代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻：
[1] 李文清，姚恒朋.小學生語文學習興趣培養(yǎng)的實踐性探索[J].中國教育技術裝備，2010，31：40-41.
【關鍵詞】小學語文；經(jīng)典誦讀；研究
引言：“經(jīng)典誦讀”是對經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關或促進作用。小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據(jù)我國目前小學語文教學中經(jīng)典誦讀實踐的缺失所導致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對小學語文教學的必要性與重要性的觀點，并總結了幾點小學語文經(jīng)典誦讀的實施方法。
一、小學語文教學現(xiàn)狀
語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學語文實際教學中，嚴重缺失“經(jīng)典誦讀”教學，使得語文教學存在很多的問題[1]。
1.1中國傳統(tǒng)文化面臨斷層危機
隨著社會的發(fā)展，計劃生育的實施，現(xiàn)在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學生對經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國經(jīng)典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學生對道德情操的修養(yǎng)以及素質的培養(yǎng)逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。
1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于陳舊
小學語文教師在教學過程中，為學生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學語文的教學內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學工作者，可充分利用文學方面的知識，結合小學生的年齡特點與心理特點，改變教學方式，加強對教學內(nèi)容的研究與建設。
1.3教學形式落后
在小學語文教學過程中，教師對“經(jīng)典誦讀”的教學形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學生各自做練習題[2]。教學過程中，教師成了教學的主體對象而非學生。學生缺少對經(jīng)典著作的閱讀量，學生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學生練習”的教學形似產(chǎn)生反感，學生在課外時間對經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。
二、小學語文“經(jīng)典誦讀”的實施方法
“經(jīng)典誦讀”在小學語文教學過程中，符合教育規(guī)律，有利于學生健康成長，在一定程度上增強學生文化底蘊。在小學語文教學過程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實踐，提高教學質量。
2.1以校領導為龍頭，提高認識、統(tǒng)一思想、形成合力
以學校領導為龍頭，通過行政渠道進行培訓，提高領導及教師對“經(jīng)典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實踐上統(tǒng)一思想，形成合力。
2.2保持課題組成員之間的順暢交流
定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責任、任務，監(jiān)督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡，交流心得體會以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。
2.3提高教師關于“經(jīng)典誦讀”的理論水平
把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習、教師的培養(yǎng)相結合[3]。校本培訓每月至少兩次，利用周五的學習時間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動，學習經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學，反思教學行為，同時要做到培訓內(nèi)容具有廣泛性，培訓形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓正規(guī)化、常態(tài)化。
2.4開展針對性的前期調(diào)查
談心主要是通過與學生的平等對話，了解學生的成長環(huán)境，成長過程，成長經(jīng)驗，以此掌握學生的特性。問卷調(diào)查的內(nèi)容應包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學生特性和學生對“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設立不同的“經(jīng)典誦讀”實踐計劃。
2.5學校制定教學改革措施
在課程設置、教學時間、空間上進行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確保“經(jīng)典誦讀”實踐能正常進行，同時將“經(jīng)典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標體系，確保教師能保質保量的完成“經(jīng)典誦讀”實踐教學。
2.6堅持“走出去，請進來”理念
首先，堅持“走出去”的學習策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關的培訓活動、研討會、報告會等，聆聽著名學者對“經(jīng)典誦讀”的見解，學習他們的關于“經(jīng)典誦讀”的先進的理念和成功經(jīng)驗，不斷的提高課題組對“經(jīng)典誦讀”的認識水平和研究能力。
三、結語
“經(jīng)典誦讀”是組織、引導學生通過“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。讓孩子們在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
參考文獻：
[1]葉蓉蓉.小學“中華經(jīng)典誦讀”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學碩士學位論文.2012.03-11.
【摘 要】近年來，小學在辦學水平得到較大提升的同時也面臨著諸多需要解決的問題，例如在督導檢查當中，對于小學語文教學情況，存在著教學質量提高較慢，教學方式單一，以及課堂教學效率低下等問題。通過對語文督導中出現(xiàn)的問題進行初步的分析與探討，并且在此基礎之上通過加強小學語文督導評估等方式，來尋求通過語文督導工作來提高小學語文教學的方法與措施。
關鍵詞 小學；督導評估；問題；解決措施
一、前言
近幾年來，小學的辦學得到了國家、政府、教育主管部門等多方面的關注和重視，大部分小學的教育水平已經(jīng)獲得了相當程度的提高，尤其是伴隨著教育改革的步代，教學理念的更新，小學語文教學已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式，走入了一個新的時期。通過督導檢查，看到了小學語文在教學中向著健康良性的方向不斷的發(fā)展著。我們必須加強督導工作，使督導工作成為促進小學語文教學質量不斷提高的動力，使督導檢查真正發(fā)揮小學語文教學指示方向的作用，并正視目前存在的各種問題，理性的去思考、處理，尋求解決方法。
二、當前小學語文教學中存在的問題和遇到的困難
(一)各個學校教學質量、教學水平不一
根據(jù)了解的五所小學語文成績總體來看，教學效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數(shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學校學生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進城務工、人口流動性過大造成的。這就導致了小學教學出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時有發(fā)生。多所學校都存在一名教師兼多種學科的現(xiàn)象，這樣就勢必導致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學的基本功，且專業(yè)不對口：其他學科的教師任教語文學科，或者是由于語文教學量大，學校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學當中的不連貫，從而導致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學過的知識無法連貫起來，這種情形導致了教學效果不理想。
(三)教師學科教育鉆研活動少，教學方法落后
要想從本質上提高教學質量，開展教育科學鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學來說，有相當大的難度。首先，從經(jīng)費上，經(jīng)費不足而且沒有經(jīng)費使用自主權，使得小學在語文教學中，維持正常的運轉都有困難，更沒有多余的費用投入到科學教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學的教師們參與活動的機會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學經(jīng)費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋
自從義務教育不收取學雜費之后，小學的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學校的費用是按照學校擁有學生數(shù)量下?lián)艿?，近年來，由于學生大量涌進市內(nèi)的學校上學，小學的學生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導致了按在校生數(shù)量匹配的費用也逐年減少。小學儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學硬件設施配置不齊全，教學設施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。
三、對小學語文進行督導檢查目標與相應指標
（一）進一步加強“學生為本”的評估目標
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導評估目標。英國教育標準局對學校督導評估，尤其是在語文教學上，就提出了非常明確的目標：“幫助學校提高語文教學的總成績，找出不足，以提高教育教學質量，實現(xiàn)每個學生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導下的督導評估目標就非常準確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中也明確指出：“督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。的確，學生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標準就是學生發(fā)展得怎樣。在小學的督導評估中，我們同樣要堅持以學校的培養(yǎng)目標——學生為中心點。也就是說，我們要將促進學生身心健康成長作為小學語文教學的基礎來建設，建立一支集教學研究、師資隊伍比較優(yōu)良的語文教育教學隊伍。學校在對語文教學的管理上，應當向更好地方向發(fā)展。
（二）突出以“學生為本”的語文教學評估指標
科學嚴謹?shù)脑u估體系是實施語文教學高效督導評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導評估體系，它的框架與重點都非?？粗匾浴皩W生為本”的理念。比如說在英國對小學語文教學的評估過程中，評價指標就主要包含學生語文學習程度與發(fā)展、語文教育質量及學校的領導與管理三個主要方面。其中，對于小學生的語文學習與發(fā)展方面，主要從小學生的認知成果、學生的價值觀以及學生個人素養(yǎng)等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關教育法律法規(guī)、國家課程標準等有關規(guī)定，突出重點，注重導向，把學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標。
四、督導評估在提高小學語文教學質量上的措施
對于小學語文督導評估工作，重點應當放在提高教學質量、改變教學方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導評估當中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決對策，使督導評估工作真正能夠成為促進小學語文教學的源動力，真正使督導評估工作成為小學語文教學的引路人，發(fā)揮其指導、促進、指引與提高小學語文教學質量的作用。
(一)靈活使用督導評估工作流程和方式
縣市學校教育督導室對小學語文教學的督導評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)中，我們對普通小學的督導評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導評估的過程中我們遵循督前培訓—學校自評—督導復評—督后整改—督導回訪的工作流程。但是由于學區(qū)所處地域的特點、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學校情況掌握的全面準確性，在具體督導評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進行有效的整合。例如對某所小學的硬件建設、師資配置、內(nèi)配建設、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導復評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學校的教育教學工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進行的，學區(qū)作為組織者和領導者，有些評估信息平時已經(jīng)準確收集，督導復評時也就沒有必要查閱資料了。督導復評時還可以根據(jù)當前工作重點和緩急程度，事先對評估指標體系二級指標或三級指標進行專項評估，然后對復評信息進行匯總，形成督導評估整體意見。
(二)突出課堂教學質量的重要性
課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質量的根本所在。對于各個小學課堂教學的實際情況，學區(qū)工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應該格外的嚴格，按照規(guī)定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導并重的理念，既要通過督導評估深刻了解學校課堂教學現(xiàn)狀，對教師的課堂教學進行準確評價，又要根據(jù)評估的結果作為依據(jù)對學校各項工作進行有效的指導。要做好課堂教學的規(guī)范性培訓，加強對初上講臺的年輕教師的輔導和培訓，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學；做好課堂教學的科學性指導，加強對中青年教師的督促和指導，克服課堂教學的隨意性。
五、結束語
以上就是我們在小學的督導評估過程中所發(fā)現(xiàn)的小學中存在、面臨的各種問題，和我們督導評估過程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項措施。隨著我國新修訂的《義務教育法》的不斷落實及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項目標的不斷實現(xiàn)，小學的教育現(xiàn)狀一定會得到根本的改變，我們相信，通過不斷完善我們對小學的督導評估工作、各級政府對小學的不斷投入及廣大基礎教育工作者的努力，小學的明天一定會更加美好！
參考文獻
關鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-132-01
語文教的是漢語，是我們的母語，它既是一門基礎學科，也是具有交流功能的工具學科。隨著新課程的不斷改革，語文教學的課堂效率需要提高的同時也要幫助學生全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學中由于教師深受應試教育的影響，使語文教學沒能起到應有的作用。本文通過實踐來淺述一些教學經(jīng)驗，給農(nóng)村語文教學提供一點建議和方法。
一、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀
1、課前準備馬虎
由于教師對教材的了解不夠徹底，沒有深入的專研，導致上課時隨意而教，沒有目的性。有些農(nóng)村小學的語文教師連教材沒有全部看完，就直接上課教學，這樣的教學能起到什么作用？新課程的改革是“以生為本”的教學理念，但是由于農(nóng)村的各項設施都沒能跟上，導致新課程并沒能有效的開展，教師在進行備課時也都只是照本宣科，或是網(wǎng)上找的模板套用上去的，這樣的教學完全是沒有任何質量可言的，對學生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展得不到任何的幫助，如果教師不能深入的研究教材，做好課前準備，那么語文教學的課堂質量肯定非常的差，想要提高農(nóng)村小學語文教學質量也是無稽之談。
2、教學常規(guī)十分松散
跟城市小學教育相比較，農(nóng)村教育普遍存在教學進度嚴重落后的現(xiàn)象。農(nóng)村小學教師由于某些原因，導致課堂節(jié)奏十分松散，課堂效率極低，從而課程進度十分之慢。為了彌補這種緩慢的課程進度，大多數(shù)農(nóng)村學校將音樂、美術、體育等其他一些娛樂性較強的課程都改成語數(shù)英主課了，甚至有些科學文化、思想政治課都被有些教師占據(jù)了。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因歸根究底是：一教師課堂效率極差，沒有掌握好有限的上課時間，二上課之前總要花時間解決上節(jié)課遺留下來的問題，對于課后作業(yè)中出現(xiàn)頻率比較多的問題也在課堂上提出來統(tǒng)一講解。加上課前準備不充分，很多原本可以在課后安排的事情都堆積到課堂上，這些因素加起來，嚴重減少了上課的時間。所以，城市教學只需要花費兩課時的教學，到農(nóng)村教學中可能需要3～4課時才能完成。往往快到學期結束時，教師還要許多教學任務沒有完成，因此，將多個學習任務放在一天進行，倉促完成教學任務。這種快餐式的教學方式，其教學質量可想而知，往往不盡如人意。
二、在新課程背景下進行農(nóng)村小學語文教學的對策
1、積極轉變教學觀念
教學觀念作為一種思想層面，其思想行為潛移默化地改變著人們的行為舉止，思想觀念的轉變對人們的影響十分深遠。為了緊隨時展的潮流，與時俱進的先進思想理應被大眾所接受與推崇。而新課程改革其實最重要的就是改革人們的教學觀念，它的迅速普及和推廣，使得人們拋棄了傳統(tǒng)的教學理念，不再是以教師為課堂的中心，打破了滿堂灌的教學形式，突破了知識封閉守舊的局限性，取而代之的是一種科學式、積極式的教學觀念。在新課程改革的指導下，積極轉變大眾的教學觀念是提高小學語文教育的首要途徑，尤其是對農(nóng)村地區(qū)的學校。在農(nóng)村地區(qū)，他們的生活狀態(tài)比較封閉，導致信息交流十分困難，在思想教育方面的觀念比較落后，給他們灌輸新課程的改革，轉變其教學觀念顯得尤其重要。例如在教授經(jīng)典課文《槐鄉(xiāng)五月》時，當讀到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”時，教師可以讓學生說說玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。
2、提升教師的專業(yè)素質
對于教學質量的高低，科學的教學方式雖然重要，但教師自身的專業(yè)素質也同樣很重要。根據(jù)教育目前的現(xiàn)狀，強大的師資力量是教育中嚴重缺乏的一部分。這一點在農(nóng)村地區(qū)更為常見，農(nóng)村地區(qū)的教師整體水平往往嚴重落后于城市教師，加上師資隊伍人員十分有限，經(jīng)常出現(xiàn)同一個教師擔任多職的現(xiàn)象，如語文教師不僅教語文，而且教數(shù)學，甚至是教體育，嚴重阻礙了農(nóng)村學生全方面的發(fā)展。另外，農(nóng)村教師很少是科班出身，大多數(shù)都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓，導致其不具備科學合理的教學方式。因此，當務之急是提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質，提高招聘的門檻，加強對教師的再培訓，促進他們真正成為學生的領路人。
3、加強學習方法指導
眾所周知，提前預習是一種很有效的基本學習方法。它可以讓孩子們先大致了解要學習的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己還不能很好理解的部分，使學生在課堂學習時能夠更仔細的去聽那些不會的部分，發(fā)揮他們的主觀積極性。帶著疑問去聽課可以加深對學習難點和重點的印象，從而收到較好的學習效果，減少老師的教學負擔，也提高了教學的整體效率。因此，在小學語文教學中，老師可以通過指導學生們做好預習準備，以提高小學語文的教學效率。語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的部分，孩子們的閱讀水平和閱讀能力將直接影響教學的效果。
教學資源不均、師資力量不足、學生的能力素養(yǎng)較弱等差異，導致農(nóng)村的教學與城鎮(zhèn)相比還是存在一定開展難度的。甚至部分農(nóng)村的語文教學是落后于城鎮(zhèn)基本水平的。但是，農(nóng)村教學也有自己獨特的優(yōu)勢，如相對單純的教學環(huán)境和學生們、豐富的自然開拓資源等等。老師們應當抓住新課標帶來的改革發(fā)展機遇，積極探索如何提升農(nóng)村小學的語文教學效率，實現(xiàn)教育全面化，為國家和社會培育更多的人才。
參考文獻：
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[3] 甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J].教育教學論壇.2010（22）
【關鍵詞】小學語文；教學；創(chuàng)新教育
0引言
目前創(chuàng)新教育作為素質教育的突破口，從高等教育到基礎教育都如火如荼地開展起來，內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學科教學等方方面面，范圍涵蓋了從基礎教育到高等教育各個階段。為我國社會和科技進步的發(fā)展作出了重大貢獻。小學語文的創(chuàng)新教育，是指小學教師指導小學生正確地理解、運用和積累語言文字，在對學生進行聽、說、讀、寫的訓練過程中，開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1小學語文教學創(chuàng)新的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育倡導全新的人才觀，它從創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性原理出發(fā)，認為受教育者人人皆有創(chuàng)造力，且能經(jīng)過教育與訓練提高，直至成長為創(chuàng)造型人才?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出，語文教學要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在談及綜合性學習的評價時也強調(diào)指出：“綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識?！?/p>
2小學語文教學創(chuàng)新策略
2.1提高教師的素質
教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須有強烈的創(chuàng)新意識，保持對事物的好奇心，對信息獲取的愿望和需求。要破除迷信，掙脫教條，不唯上，不唯書，不崇拜；要敢于質疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力，只有這樣，教師才能站在時展的前沿，洞悉教育教學發(fā)展的規(guī)律，教書不唯書，依綱不唯綱，做到心中有綱，目中有人，教學得法。才能在教育教學活動中有意識地關注學生的創(chuàng)新精神，引導并啟迪學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為一個當代小學語文教師，除具備學科專業(yè)知識外，還必須具備豐富的科學、人文知識、教育科學知識和現(xiàn)代教育技術知識。21世紀是信息時代，學生思維活躍，興趣廣泛，教師沒有廣博的科學文化知識，難以滿足學生的求知欲望。因此，教師必須求知好學，通過自學、培訓、進修、交流、深造，不斷更新知識，豐富頭腦，優(yōu)化知識結構，才能適應教學創(chuàng)新的需要。時代呼喚創(chuàng)新型的人才，教學創(chuàng)新需要觀念新、素質高的教師。廣大小學語文教師應順應時展的潮流，在教學創(chuàng)新的實踐中，不斷學習，深入研究，認真反思，敢于創(chuàng)新，使自己成為符合時代要求的高素質的教師。
2.2打破常規(guī)教法套路
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
2.3合理運用多媒體教學手段
進入到新世紀以來，現(xiàn)代多媒體技術廣泛應用于小學語文教學之中。傳統(tǒng)的教學手段更適合老師單方面灌輸和技能訓練的教學模式。和傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體教學具有良好的雙向互動性，為語文實踐的良好實施提供了全新的技術平臺。例如教學上可以鼓勵學生自己制作多媒體課程，并且讓老師和學生提出意見和建議。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，未來多媒體教學可以探討在互聯(lián)網(wǎng)層次延伸。例如在線指導學生課外語文活動，在線批改作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)組織學生運用語言工具進行有效地交流。值得一提的是，多媒體教學是語文教學的手段和工具，而不是教學的核心。應該避免語文教學多媒體化，不能一味追求采取多媒體技術而淡化了語文教學的本質內(nèi)容。
3結語
總之，小學語文教師在教學中，應當時刻牢記把創(chuàng)新教育當成是一項重要的任務，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實實地堅持下去，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質的人才。
參考文獻：
[1]孫為紅.小議小學語文創(chuàng)新教育[J].成才之路，2007，33：21-22.
關鍵詞：小學語文;課堂改革;問題與對策
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0026-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.015
在當前的新課程改革過程中，小學語文教學改革遇到了一些前所未有的挑戰(zhàn)。在比較偏遠的鄉(xiāng)村小學里，小學語文教學改革遇到了種種問題，急需解決。下面進行一些具體的分析。
一、鄉(xiāng)村小學語文教學存在的問題
（一）過度重視字詞教學
受傳統(tǒng)應試教育的影響，小學語文教師更多地把注意力放在了語文的漢字、詞語教學上，在許多老教師眼里，語文課就是識字課。教師把課堂教學的重點放在生字學習和記憶上。除了生字教學外，還特別強調(diào)對于詞語的積累，語文課堂還簡單地停留在詞語造句的層面。雖然這是語文教學的常規(guī)內(nèi)容，也是必不可少的，但是過度重視帶來的后果則是忽略了語文背后的育人功能，這是長期以來語文工具論的自然結果。小學語文教師只重視具體詞文解意的傳授，不去挖掘文章背后對學生的教育意義，只強調(diào)對課文的背誦和記憶，幾乎把全部精力都集中于具體的知識和技能目標，而忽視了育人的大目標。
（二）不能保障學生的主體地位
在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師掌控一切，完全控制著課堂教學的進度和節(jié)奏，想怎么講就怎么講，想怎么練習就怎么練習，一切都是按照自己所想的來進行。這些教師很少考慮到學生的感受，不能顧及學生作為學習者的主體地位，在他們的觀念中學生就是被動的接受者和學習者，很少會考慮學生的思維方式和思維視角，很少鼓勵學生主動學習，也不習慣學生進行創(chuàng)造性的活動。
（三）缺少人文關懷和美的教育
語文不僅僅是一門工具，還是借此進入美境的必然通道。文字傳情達意的功能為我們保留了人類本身的真、善、美。通過閱讀，能讓學生體會到對美的追求。比如葉圣陶老先生的作品《月亮船》：“彎彎的月亮，小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@篇課文一共有四句，第一句用形象的描寫、暗喻的表達方式來強調(diào)月亮的形狀。前面用彎彎直接形容，后面用船來進行形象的描述。第二句則把形狀具體化，船兒是兩頭尖的，彎彎的月亮也是兩頭尖。這形象的語句能讓兒童在大腦中浮現(xiàn)彎月的美好形象，有一種寧靜、愉悅的感覺。后面兩句則把想象馳騁天外，從兒童的視角來寫對美的追求，那么漂亮的月亮，那么漂亮的小船，我要坐上去。坐在彎彎地像小船一樣的月亮里，我能看見什么呢？我看見的是星星在我的頭頂閃著眼睛，鑲嵌在藍藍的天上。這篇課文極富美感，可是在傳統(tǒng)的教學中教師僅僅局限于讓學生朗讀、背誦以及默寫。這樣，顯然和語文教學的新理念背道而馳。
二、鄉(xiāng)村小學語文教學改革的障礙
（一）觀念障礙
歷史實踐證明，任何一場社會改革都是從解放思想、改變觀念開始的，改革的前提是觀念的改變。然而，鄉(xiāng)村小學往往是余波所不及之地，新思想和新觀念很難傳播到這里。鄉(xiāng)村小學地處偏遠，往往是上級教育部門忽略的地方，各種檢查都很少走到這些地方來，同時教師也很少接觸到新思想和觀念。
（二）師資障礙
在目前情況下，偏遠鄉(xiāng)村小學仍然不是新畢業(yè)大學生的首選。所以，鄉(xiāng)村小學常常不能及時補充師資，也很少有教師愿意調(diào)到這里來。事實上，很長時間以來，鄉(xiāng)村小學用了很多代課老師，而這些代課老師的水平高低不一。有個別是師范類畢業(yè)，暫時沒有上編，還有許多是高中畢業(yè)，甚至是初中畢業(yè)的小姑娘，她們根本不考慮上編的事，就是在家附近找個工作。所以，這些老師不會去考慮新課程改革的事情，他們滿足于教課，能夠讓學生考試就是他們的目標。另外，學校的老教師很難接受新事物和新理念，他們寧可選擇按部就班地上課，認為改革是瞎折騰，是鬧花樣。這些都成為了鄉(xiāng)村小學語文教學改革的師資障礙。任何理念的貫徹都離不開人去實踐，沒有新理念武裝起來的教師就談不上新課程改革。
（三）環(huán)境障礙
改革不僅需要小環(huán)境，還需要大環(huán)境來支持，不僅需要教師改變觀念，還需要學校制度的支持，需要學生家長的支持，甚至需要必要的教學設備支持。教師的大膽改革和創(chuàng)新如果不能夠得到校長和家長們的理解，就不可能取得成功，他們的改革積極性也會受到打擊。鄉(xiāng)村小學學生家長對于新事物的接受度不高，他們擔心改革給孩子的學習帶來影響，并不認為改革課程授課方式就能提高成績，甚至認為新課堂的教學方式會降低學生的考試成績。
三、鄉(xiāng)村小學語文教學改革的出路
（一）明確改革的目的
新課程改革的根本目的是為了孩子更長遠的未來。新課程改革背景下，教學方法和教學方式產(chǎn)生了變化，具體包括教學的目的、任務、內(nèi)容和體系以及教學過程和教學原則的變化，且在組織教學、學生素質評價上也不同于以往的標準。在課堂上，教師會向學生展示語言和文字的使用，通過記錄、朗誦、表述等手段描述事實，引證思維，陳述思想，表達意志，抒懷及改造事物和思想的信息定位。明確改革的目的，讓改革的理念深入人心，促使大家明白改革的必要性和迫切性，這也是在從思想上進行新課程改革的準備。
（二）從充實師資入手
目前，國家已經(jīng)出臺了鄉(xiāng)村教師補助等各種政策支持優(yōu)秀人才到偏遠鄉(xiāng)村去支教，并且每年還有輪崗教師，支持他們到鄉(xiāng)村學校。人才的流動必然會帶來新的氣象，為學校帶來新的思想和理念，這對于新課程改革是非常有幫助的。通過引進人才，充實新畢業(yè)的學生到教師隊伍里來，逐步減少代課老師的比例，直至全部使用正規(guī)在編教師，整體提高教師素質和水平。另外，要加強老教師的業(yè)務培訓和理念熏陶，多給予他們外出學習和培訓的機會，通過開闊眼界來開闊他們的思路。
實踐：虛心留勁節(jié)，風雨不知寒
張衛(wèi)其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學就是在言語實踐中學習語言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。
教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發(fā)表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構有效模式，他潛心教學理論與實踐結合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產(chǎn)學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統(tǒng)教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內(nèi)容簡要、教學環(huán)節(jié)簡化、教學方法簡便的簡約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動兒童閱讀，讓農(nóng)村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經(jīng)走進了鄉(xiāng)村學校，在安吉縣小學遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節(jié)”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發(fā)了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規(guī)性的活動。
以變革評價為手段，促進學生發(fā)展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！睘榇?，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統(tǒng)的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續(xù)性文本考查引進試卷，變監(jiān)測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對縣里的小學進行專項的教學調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動等，及時推廣好經(jīng)驗、好做法，反思總結普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優(yōu)化策略》，再到《學導課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。
他關注課堂，更關注課程建設?！罢n程意識、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設學生喜愛的拓展性課程等。有關注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關系。區(qū)域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總人數(shù)就達4000多人次。張老師開設的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎教育學科專家?guī)鞂＜摇?/p>
創(chuàng)新：迎風更瀟灑，亮節(jié)益韌堅
要抓好學科建設，關鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導平臺的建設”，引領青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎，對全縣教師產(chǎn)生了較強的輻射作用。
他以學科特色教研組建設為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導教師對象上，點面結合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現(xiàn)這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調(diào)研方式，對新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學內(nèi)容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經(jīng)逐步成長起來的青年教師，他通過結對的方式進行指導，在結對活動中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結對教師考核辦法》，要求結對教師所在學校的教研組活動次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結合，發(fā)揮了指導組的最大功效。其間，結對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。
他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡教研為平臺，促進全縣語文教師的專業(yè)發(fā)展?；诎布h的小學語文教師專業(yè)發(fā)展實情和網(wǎng)絡教研的優(yōu)點，他通過對骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學語文“青年教師研修小組”，并申報了市級規(guī)劃課題《網(wǎng)絡教研促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》。經(jīng)過實踐，建成了小學語文教師專業(yè)發(fā)展的平臺（安吉縣小學語文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡研修平臺的教研模式：以課堂教學為載體的教學研討模式和以互動交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術，使偏遠的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質的教研服務，有效促進了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。
