時(shí)間：2023-08-10 16:51:56
序論：在您撰寫本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1.安徽三聯(lián)學(xué)院 商學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，安徽 合肥 230106）
摘 要：本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在諸多問題：提出建立完整的教材選擇制度；針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、配套開設(shè)實(shí)踐課程、實(shí)施多樣化《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核方式；注意《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與其前、后置課程間的銜接等建議.
關(guān)鍵詞 ：經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0197-02
“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門方法論學(xué)科，無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)，聯(lián)合國建議，一個(gè)能立足于現(xiàn)代國際社會(huì)的政府，必須有能力提供1600項(xiàng)國情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[1]，可以說統(tǒng)計(jì)推動(dòng)了人們各項(xiàng)生產(chǎn)生活的發(fā)展.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是國家教育部規(guī)定的經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課.目前，經(jīng)管類本科專業(yè)均開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程.但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果并不好，存在許多問題.
1 應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
1.1 教材選擇
應(yīng)用型本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材選擇主要有以下問題.第一，很多學(xué)校的教材決定沒有經(jīng)過相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論，因此在教材的選擇上往往比較片面.其次，由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本理論已經(jīng)確定，且變動(dòng)不大，許多教師為了“省事”多年來使用同一本教材，而不愿意變更教材，甚至授課時(shí)所使用的企業(yè)案例也不變.雖然相關(guān)理論基本不變，但是某些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)口徑可能會(huì)調(diào)整，如果教師不更新知識(shí)則會(huì)誤人子弟.
1.2 教學(xué)過程
應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果差，主要還是由于教學(xué)過程中的不足導(dǎo)致的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.
1.2.1 教學(xué)不具有針對(duì)性
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門方法論學(xué)科，只有具體應(yīng)用到某門學(xué)科中去才能體現(xiàn)其做法及作用.但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師備一個(gè)教案多次使用，不分專業(yè)使用同樣的案例、同樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)在具體領(lǐng)域的運(yùn)用.因此，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的案例，市場營銷專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn).市場營銷專業(yè)應(yīng)就市場調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)著重于企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析.這樣才會(huì)給學(xué)生直觀的感受，使其能將統(tǒng)計(jì)與本專業(yè)結(jié)合起來.
1.2.2 實(shí)踐教學(xué)不足
通過比較某些應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以得到，很多學(xué)校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐課時(shí)安排得很少，有的學(xué)校由于資源不足全部安排理論教學(xué).在教學(xué)中沒有對(duì)于Excel、spss等常用軟件的應(yīng)用教學(xué).僅僅依靠《辦公自動(dòng)化》、《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程的補(bǔ)充并不能滿足實(shí)踐中的需要.應(yīng)用型本科重在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，在計(jì)算機(jī)科學(xué)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，學(xué)生應(yīng)更多地使用相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程尤其需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué).
1.2.3 考核方式不完善
目前應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程廣泛采用“平時(shí)成績+期末考試成績”的考核方式.期末考試多閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高[2].這種考核方式“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配.如前所述，應(yīng)用型人才注重的是學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而不是“紙上談兵”.因此，本門課程的考核應(yīng)包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，如對(duì)市場營銷專業(yè)學(xué)生考核其市場數(shù)據(jù)調(diào)查的能力，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生考核其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)調(diào)查、分析的能力等.將能力的考核落實(shí)到成績?cè)u(píng)定上，會(huì)激勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多運(yùn)用，增強(qiáng)其統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).
1.3 課程間的銜接問題
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與其他課程的銜接問題，主要表現(xiàn)在與其前置課程與后置課程的銜接上.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法大量地運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，因此《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的前置課程.但是在應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)課程體系中，許多高校在不設(shè)置《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的情況下，直接設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，教學(xué)效果效果很差.有的學(xué)校雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的前置課程中設(shè)置了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，但是課程偏重概率論，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)涉及較少，同樣給學(xué)生后期學(xué)習(xí)帶來了困擾.
同時(shí)，很多專業(yè)核心課程又是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的后置課程.教師教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)該注意《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與后置課程的銜接.以市場營銷專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程《市場調(diào)查與預(yù)測》是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的后置課程.該門課程重點(diǎn)在于市場數(shù)據(jù)調(diào)查與整理分析，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中統(tǒng)計(jì)調(diào)查部分的內(nèi)容銜接緊密.許多教師在對(duì)教學(xué)時(shí)，往往沒有注意到兩門課程的銜接，所有章節(jié)一視同仁.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容印象不深，在后期學(xué)習(xí)《市場調(diào)查與預(yù)測》課程時(shí)需從頭學(xué)起，影響教學(xué)效果.
2 應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)建議
2.1 建立完整的教材選擇制度
好的教材，教師易教，學(xué)生易學(xué).許多應(yīng)用型本科高校未建立完整的教材選擇制度.教材選擇制度包括以下主要內(nèi)容：首先，教材規(guī)格.為保證教材質(zhì)量，要求教師所選教材盡量為國家規(guī)劃教材、精品課程教材等.第二，教材出版時(shí)間.要求所選教材必須為近三年出版教材，保證教材內(nèi)容及時(shí)更新.選擇資深教師成立教材把關(guān)小組，由小組成員（有統(tǒng)計(jì)學(xué)背景）對(duì)所選教材進(jìn)行最終把關(guān)，避免教材選擇不當(dāng).
2.2 突出應(yīng)用的教學(xué)過程
2.2.1 針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為一門方法論學(xué)科必須結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)才會(huì)引起學(xué)生興趣，否則就變成單純的理論教學(xué).因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容來進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué).如市場營銷專業(yè)中，在進(jìn)行市場調(diào)查時(shí)，需要對(duì)產(chǎn)品利潤總額進(jìn)行分析，以進(jìn)行合理的營銷決策.利潤總額受到三個(gè)因素的影響即銷售量、銷售價(jià)格和利潤率，從中確定哪種因素對(duì)于營銷決策有重要影響，而這些都屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的指數(shù)分析法.這樣的案例與市場營銷專業(yè)結(jié)合緊密，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
當(dāng)然，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，無疑對(duì)教師提出了更高的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、自我提高.
2.2.2 配套開設(shè)實(shí)踐課程
有條件的學(xué)校，獨(dú)立開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐課程，安排學(xué)生進(jìn)機(jī)房進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例為2:1.具體實(shí)施方法如下：先進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”部分內(nèi)容后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給出統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，要求學(xué)生分組調(diào)查以獲取數(shù)據(jù).隨后學(xué)生進(jìn)機(jī)房錄入調(diào)查的原始數(shù)據(jù)，作為學(xué)生后期統(tǒng)計(jì)分析的原始數(shù)據(jù).在后期則配合教學(xué)進(jìn)程對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性分析.
沒有條件的學(xué)校，授課教師盡量采取多媒體教學(xué)，以便授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用演練.并在課后參照上面步驟，操練習(xí)作，完成作業(yè).
2.2.3 多樣化《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核方式
對(duì)于考核類型為考試課的，下調(diào)期末考試所占比重.將平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入考核范圍，可以在學(xué)期中布置學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐作業(yè)，作為最終成績的評(píng)定因素之一.或?qū)ⅰ督y(tǒng)計(jì)學(xué)》的考核方式設(shè)置為考查，直接在平時(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行考核，也可以根據(jù)分析的數(shù)據(jù)在期末撰寫調(diào)查報(bào)告，最終獲得考核成績.
2.3 好安排《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與其前、后置課程間的銜接
對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的前置課程而言，已經(jīng)設(shè)置《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的應(yīng)該側(cè)重于“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)；沒有設(shè)置前置課程的務(wù)必設(shè)置.與后置課程的銜接，同樣對(duì)教師要求較高.教師應(yīng)該了解后置課程，熟知后置課程運(yùn)用到的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，為后置課程作好鋪墊.
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其增強(qiáng)競爭力有很大幫助，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的水平.
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參考文獻(xiàn):
［關(guān)鍵詞］高校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)；教育；思考
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.045
［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2013）02-0097-02
1 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級(jí)專門人才。
（2）要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，受到比較嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練；基礎(chǔ)應(yīng)包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；注重融合貫通，指導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法合理地應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分析、解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問題的初步能力；突出定量分析，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量分析能力。良好的定量分析能力，是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生區(qū)別其他專業(yè)學(xué)生的一個(gè)顯著性的標(biāo)志；能熟練使用各種統(tǒng)計(jì)軟件包，有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力；通過大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
（3）具有一定的寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力。出色寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力能夠捉供信息和進(jìn)行交流，是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)作用必不可少的條件。
（4）對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡便快捷，成為統(tǒng)計(jì)計(jì)算的重要工具。如今，隨著使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使社會(huì)產(chǎn)生了重大的變革，信息傳遞的質(zhì)量都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展不能離開計(jì)算機(jī)。所以毫無疑問，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序語言設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)與管理、程序設(shè)計(jì)等等。我們也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展課程設(shè)置。
（5）在學(xué)生已具有一定英語基礎(chǔ)之上，開設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語要求學(xué)生掌握常用的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)詞匯及基本表述方法。一是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生不因通用英語課程的結(jié)束而荒棄英語的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在閱讀和翻譯經(jīng)濟(jì)，特別是統(tǒng)計(jì)著作、文獻(xiàn)時(shí)掃除障礙，為畢業(yè)論文寫作和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。
（6）了解與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)或社會(huì)統(tǒng)計(jì)等有關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)某一領(lǐng)域的基本知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融工程等學(xué)科的結(jié)合因數(shù)據(jù)處理和采集的方法具有多樣化，統(tǒng)計(jì)分析方法也相對(duì)復(fù)雜，專業(yè)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用不僅要提高理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本素質(zhì)，還要注重掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、金融學(xué)理論、管理科學(xué)的理論與計(jì)算機(jī)的技術(shù)方法。統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合顯得比以往更為迫切，更加重要。就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融工程來說，就屬于交叉性學(xué)科，其中投資分析與風(fēng)險(xiǎn)管理兩個(gè)方面就涉及到了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述和推測統(tǒng)計(jì)學(xué)。無論哪個(gè)方面，金融工程與統(tǒng)計(jì)學(xué)都是密切相關(guān)的，金融分析離不開統(tǒng)計(jì)，目前注冊(cè)金融分析師在中國需求量很大，但是只有傳統(tǒng)的金融理論、金融制度的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。注冊(cè)金融分析師對(duì)數(shù)量技術(shù)要求很高，其中最為重要的就是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)；固定收益證券分析，權(quán)益證券分析幾乎都需要用到各種統(tǒng)計(jì)方法。據(jù)報(bào)道，中國本土金融分析師極度缺乏，但中國加人世界貿(mào)易組織后，金融市場對(duì)注冊(cè)金融分析師的需求量又很大。因此，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力的復(fù)合人才顯得尤為重要。
2 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)的問題。課程結(jié)構(gòu)從很大一部分意義上講將決定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在確定好研究方向和培養(yǎng)目標(biāo)后，最主要的就是要解決課程設(shè)置的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置首先要與所確定研究方向一致，其次要能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，不同的研究方向下的課程設(shè)置是需要有區(qū)別的。但無論什么研究方向，其專業(yè)課程都應(yīng)包括以下5大模塊：公共基礎(chǔ)課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課程；專業(yè)選修課程；人文、自然科學(xué)類素質(zhì)課程。各高等院?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，綜合社會(huì)等各方面對(duì)統(tǒng)計(jì)專門人才的需求情況，開設(shè)適合本校實(shí)際情況的課程。
3 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段
教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識(shí)的問題，并且決定學(xué)生接受知識(shí)的效率。無論何種教學(xué)方法和教學(xué)手段都2個(gè)問題：①如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；②用怎樣的教學(xué)手段來達(dá)到較好教學(xué)效果。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
（1）在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，采用多媒體的使用與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。多媒體以生動(dòng)的畫面、逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科生；統(tǒng)計(jì)學(xué)；思維訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學(xué)學(xué)科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學(xué)本科專業(yè)課程越來越多地涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但長期以來，大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)在招生中文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊，學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度加大，在教學(xué)中注重加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練無疑是改善金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的重要手段。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才的需求，推動(dòng)金融學(xué)專業(yè)本科生學(xué)科建設(shè)的不斷完善，本文專門就如何在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練的問題提供了以下幾點(diǎn)有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學(xué)中注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)知識(shí)的交叉融合
（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的地位和作用
當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題是，專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著越來越高的要求，但統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標(biāo)不夠明確。造成的結(jié)果往往是，一些金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理甚至金融統(tǒng)計(jì)等，卻不懂得運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法去分析金融領(lǐng)域的實(shí)際問題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
因此，在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，首先應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)兩門學(xué)科知識(shí)的交叉融合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的相互關(guān)系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)為研究金融學(xué)服務(wù)，統(tǒng)計(jì)方法在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展；金融學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)和自身的發(fā)展均提供了契機(jī)。
（二）注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)交叉融合的實(shí)踐內(nèi)容
注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的交叉融合，反映在課程體系改革上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、金融統(tǒng)計(jì)等課程），使之與金融學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)相適應(yīng)；反映在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，利用各種統(tǒng)計(jì)分析的工具（如統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件）去分析現(xiàn)實(shí)中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣和訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師要善于把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想與金融學(xué)的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中大量運(yùn)用金融學(xué)的案例；在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計(jì)思維，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計(jì)和金融的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)到如何用統(tǒng)計(jì)思維去觀察、思考和處理金融問題的能力。
二、合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練與特定的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練需要改革金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要對(duì)金融學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的調(diào)整
以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授內(nèi)容。將原來統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)講授的時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關(guān)內(nèi)容納入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并在原有基礎(chǔ)上充實(shí)參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想和原理。同時(shí)，考慮到金融領(lǐng)域以時(shí)間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學(xué)別要讓學(xué)生對(duì)時(shí)間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來，不但豐富和充實(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)大大改善金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。
（二）關(guān)于金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整
對(duì)于金融學(xué)專業(yè)開設(shè)的金融統(tǒng)計(jì)學(xué)，需要為金融統(tǒng)計(jì)建模做準(zhǔn)備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合金融建模思想適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維下分析金融實(shí)際問題的能力。以連續(xù)性隨機(jī)變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計(jì)分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學(xué)中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應(yīng)用中的常用的處理方法，如取對(duì)數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。
統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的具體教學(xué)方案和內(nèi)容確定以后，將會(huì)有利于統(tǒng)計(jì)思維與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，譬如概率論、隨機(jī)過程知識(shí)就是用來描述事物發(fā)展過程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來刻劃現(xiàn)象的集中與波動(dòng)程度，數(shù)字資料的搜集開發(fā)是為這些現(xiàn)象的過程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)思維和隨機(jī)性思維
統(tǒng)計(jì)思維是統(tǒng)計(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計(jì)思維不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)向其他學(xué)科嫁接的一條有效途徑，會(huì)使學(xué)生終身受益。一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維就是人們自覺運(yùn)用數(shù)字對(duì)客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計(jì)推斷的整個(gè)過程，以認(rèn)識(shí)和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)性思維。
在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力。所謂隨機(jī)性思維，就是以隨機(jī)性問題為載體和視角來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)的思維過程。隨機(jī)性思維是統(tǒng)計(jì)思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的聯(lián)系與區(qū)別
培養(yǎng)靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)從嚴(yán)格意義上講是不同的兩門學(xué)科，他們研究的對(duì)象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個(gè)方面。前者偏重于基礎(chǔ)理論，后者偏重于研究應(yīng)用。隨機(jī)性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的最重要的特性。概率是對(duì)隨機(jī)性的一種度量，基于概率的知識(shí)，將隨機(jī)性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機(jī)性思維的基本特征。由于對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，因此對(duì)隨機(jī)性進(jìn)行描述的一個(gè)重要方式是擬合一個(gè)適當(dāng)?shù)姆植肌?/p>
（三）注重幫助學(xué)生深刻體會(huì)和應(yīng)用隨機(jī)性思維
靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的前提是能夠深刻體會(huì)和認(rèn)知隨機(jī)性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和體會(huì)“隨機(jī)性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生自覺、自我培養(yǎng)隨機(jī)性思維的意識(shí)。讓學(xué)生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過渡，認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無處不在。
四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力
（一）金融學(xué)專業(yè)本科生增設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義
在金融學(xué)的專業(yè)課程里增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，更是金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的必然趨勢。金融學(xué)學(xué)科建設(shè)中一個(gè)廣泛存在的問題是不重視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計(jì)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。沒有實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們就無法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)金融專業(yè)的本科生來講，不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高統(tǒng)計(jì)思維能力，使統(tǒng)計(jì)思維在金融學(xué)專業(yè)本科生在對(duì)金融學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程等課程均可以考慮開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課。
（二）有效率地上好實(shí)驗(yàn)課
處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計(jì)分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點(diǎn)和適用對(duì)象，同時(shí)彼此聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場演示二案例分析三鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程。譬如金融學(xué)專業(yè)本科生會(huì)接觸到大量的金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)的演示，并結(jié)合軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的含義。通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用一種以上的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，不但提高了實(shí)際處理金融統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計(jì)的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識(shí)，而且加深了對(duì)金融統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與金融實(shí)踐的順利結(jié)合奠定基礎(chǔ)。
此外，將統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合已是國際統(tǒng)計(jì)教育的主流。金融統(tǒng)計(jì)的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用上。在案例教學(xué)中，應(yīng)綜合應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法。同時(shí)，所選擇的案例要與當(dāng)前備受關(guān)注的金融問題、金融現(xiàn)象密切聯(lián)系，難度也要適中，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例分析過程有比較好的理解和掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)就水到渠成了。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有著職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷細(xì)化增多的趨勢，與此同時(shí)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與緊俏的市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，高層次技能型人才相當(dāng)匱乏，“高級(jí)技工荒”的問題已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。另外，高等教育專業(yè)課程同質(zhì)化趨勢越來越嚴(yán)重，使得畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，在一定程度上加劇了就業(yè)競爭形勢。
據(jù)《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》2014年5月12日?qǐng)?bào)道，國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，以技能型人才培養(yǎng)為主的高校將從現(xiàn)有的55%提高至70%～80%，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確。
因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，不僅可以提高國內(nèi)財(cái)會(huì)人員實(shí)踐技能，還可以進(jìn)一步優(yōu)化本國的高等教育結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
1 普通本科院校教學(xué)定位困惑
中國教育科學(xué)研究院研究員孫誠在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》中提到，在國內(nèi)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)與高職（專科）院校的定位相對(duì)明確，而地方普通院校作為夾心層，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校專升本的專業(yè)尤為典型。
2 普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析
2.1 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，由于企業(yè)規(guī)模、崗位的不同，對(duì)人才層次的需求也不同，學(xué)校培養(yǎng)的人才是否具有較好的應(yīng)變能力，取決于學(xué)校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想是以教條的教學(xué)計(jì)劃為核心，還是以市場的需求為導(dǎo)向。如果職業(yè)技術(shù)教育還沒有一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，還是抓住過去的教學(xué)計(jì)劃原地不動(dòng)地進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然會(huì)變成一句空話。
會(huì)計(jì)?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是本著滿足社會(huì)需要，以會(huì)計(jì)技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，培養(yǎng)熟悉財(cái)會(huì)理論，具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的核算型中初級(jí)會(huì)計(jì)人才。
會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，則因各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)研究型或應(yīng)用型人才不同而異?，F(xiàn)階段，單一的核算型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才在“專升本”的教育體系中已有不適應(yīng)之處。專升本的學(xué)校必須著眼于具備現(xiàn)代管理理念的、可以通過企業(yè)的經(jīng)濟(jì)信息對(duì)預(yù)測、決策和控制未來企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.2 課程設(shè)置與教材編選
在設(shè)置專升本課程體系方面，普通本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)專升本課程設(shè)置主要是：含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置和不含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置。其中，含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置主要選擇?？齐A段開設(shè)過的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課程，采用普通本科教材重新開設(shè)，該課程體系并未考慮學(xué)生原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)造成重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；后者的課程體系主要選擇?？茖W(xué)習(xí)階段沒開設(shè)過的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。由于會(huì)計(jì)專升本學(xué)生并非全部來自會(huì)計(jì)專業(yè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這無疑給會(huì)計(jì)專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。
會(huì)計(jì)本科教育厚基礎(chǔ)，寬口徑，課程內(nèi)容盡量寬泛，以通識(shí)課為基礎(chǔ)，涉及諸多類似企業(yè)管理與社會(huì)、人文等跨專業(yè)學(xué)科。通識(shí)課的課程內(nèi)容除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以外，還涉及高數(shù)、大學(xué)英語、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域。而?？粕鷮I(yè)課程設(shè)置過多，相關(guān)知識(shí)設(shè)置過少，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄。
在教材選擇上，選用比較隨意。市面教材繁雜，質(zhì)量良莠不齊，且少有適合專升本層次的會(huì)計(jì)教材。高校所用教材大都是本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材，而?？婆c本科的學(xué)時(shí)不同，生源質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)也有差異，學(xué)生很難全面掌握本科教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3 教學(xué)手段與教學(xué)方法
盡管教學(xué)改革進(jìn)行多年，但大部分院校仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一，沒有充分發(fā)揮情景教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的作用。專升本學(xué)生已掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)理論，他們需要更多的涉獵該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐操作知識(shí)，單一課程的案例教學(xué)已明顯過時(shí)，所選用教學(xué)案例學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，實(shí)習(xí)方式方面停留在手工操作和電腦模擬階段，實(shí)習(xí)真實(shí)性和效果都較差。
2.4 師資力量有待加強(qiáng)
現(xiàn)行高校高學(xué)歷的招聘制度導(dǎo)致高校教師大多數(shù)是畢業(yè)后未經(jīng)實(shí)踐鍛煉就直接成為專業(yè)課教師，理論素質(zhì)尚且達(dá)標(biāo)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)計(jì)專業(yè)恰恰強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，用實(shí)踐技能零經(jīng)驗(yàn)的教師如何教出技能應(yīng)用型人才？缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂講授知識(shí)即為紙上談兵，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響教師教學(xué)積極性。
3 普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革建議及應(yīng)用
始于20世紀(jì)80年代后期的美國會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）建立新的會(huì)計(jì)課程教育體系。鑒于此，AECC采取了“自主設(shè)計(jì)、專家評(píng)估，擇優(yōu)資助”的方法。我國普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革可借鑒此經(jīng)驗(yàn)。可以根據(jù)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出不同的改革方案或設(shè)想，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步確立新的會(huì)計(jì)教育課程和教育方法。
3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立新的會(huì)計(jì)人才觀
會(huì)計(jì)專業(yè)專科與本科雖然最終目的都是培養(yǎng)人才，但二者在教育目標(biāo)的定位以及學(xué)時(shí)安排方面的差異相當(dāng)明顯，相應(yīng)的二者所培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才的專業(yè)層次也會(huì)有一定差異。專升本作為聯(lián)通?？平逃c本科教育之間的橋梁，需要在核算型與管理型人才之間找到平衡，跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，變專才教育為通才教育。
3.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，深化專業(yè)教育
基礎(chǔ)理論主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)是基本的，其次還有高數(shù)、大學(xué)英語，在此基礎(chǔ)上還增設(shè)了企管、金融學(xué)以及經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修，旨在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。盡管上述課程有些在?？埔呀?jīng)學(xué)過，但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其對(duì)專業(yè)理論的掌握程度開展差異化教學(xué)。通過補(bǔ)課或旁聽強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，補(bǔ)課的同時(shí)加入一些新知識(shí)，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密銜接。
對(duì)會(huì)計(jì)教材編寫選用進(jìn)行改革。如國外的教材在一開始就會(huì)對(duì)課程的最終目標(biāo)、整個(gè)會(huì)計(jì)流程進(jìn)行講解，我國教材則是按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，雖然具有時(shí)序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教師在備課時(shí)，可將圖片、錄像、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)資源等素材有邏輯、有目的的與文字教材、教學(xué)課件結(jié)合在一起，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)的音像，將有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該內(nèi)容。
3.3 教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)?？啥嗖捎矛F(xiàn)場模擬、案例教學(xué)等，同時(shí)注意案例教學(xué)中使用身邊的或時(shí)事案例，如此教學(xué)可獲得大量的信息，以及對(duì)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
關(guān)鍵詞：普通高校 體育教育本科專業(yè) 田徑類課程 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策
中圖分類號(hào)：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）05-0063-03
體育教育本科專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的要求，已經(jīng)不僅僅是學(xué)到什么，更重要的是要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)和怎樣教。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是教育對(duì)人的培養(yǎng)的基本要求，對(duì)于體育教育本科專業(yè)的學(xué)生來說，就意味著不只是要求他們通過勤學(xué)苦練掌握有關(guān)的技術(shù)動(dòng)作，而更主要的是要求他們對(duì)知識(shí)、技術(shù)等具備一定程度的理解能力和應(yīng)用能力。
因此，在田徑類課程教學(xué)過程中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、理解能力、推理能力、自我評(píng)價(jià)能力等，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
本文以江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)田徑類課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，調(diào)研設(shè)有體育教育本科專業(yè)的南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等10所高校。通過對(duì)10所高校學(xué)生學(xué)習(xí)田徑類課程現(xiàn)狀的研究，力求發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對(duì)策。
1.研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關(guān)體育教育本科專業(yè)田徑（類）課程學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究論文，閱讀了相關(guān)的著作和國家頒布的有關(guān)體育教育本科專業(yè)田徑類課程改革的文件。
1.2專家訪談法
先后走訪了南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校的學(xué)科專家，就田徑類課程學(xué)生學(xué)習(xí)的一些實(shí)際狀況與各位專家進(jìn)行了深入探討，并向其征求意見。
1.3問卷調(diào)查法
向南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等10所高校已完成田徑類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷382份，回收率為95.50%；對(duì)問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，保留有效問卷366份，有效率為95.81%（見表1）。
1.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理、核對(duì)、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2.研究結(jié)果與分析
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)田徑類課程的興趣
2.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，對(duì)田徑類課程學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59.84%，而不感興趣的學(xué)生占40.16%。田徑類課程教學(xué)內(nèi)容涉及的田徑項(xiàng)目多，各項(xiàng)目技術(shù)、技能掌握均有一定的難度，且較為枯燥；教學(xué)場所幾乎全部都在室外，風(fēng)吹日曬，教學(xué)條件較為艱苦；教學(xué)時(shí)間安排跨度長，一般為2-3個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)田徑類課程的興趣必然受到影響。
2.1.2不感興趣的原因分析
調(diào)查結(jié)果（見表3）表明，學(xué)生對(duì)田徑類課程學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因有考核難度大不易過關(guān)、身體素質(zhì)差學(xué)習(xí)吃力、太臟太累害怕吃苦這3項(xiàng)，選擇率分別占89.12%、72.11%、53.74%?！吨笇?dǎo)綱要》頒布實(shí)施以來，田徑類課程的考核內(nèi)容和考核方式都進(jìn)行了革新，但動(dòng)作技術(shù)、技能仍是考核的主要內(nèi)容，這不僅需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，更要求學(xué)生平時(shí)刻苦地練習(xí)。
隨著近幾年江蘇省普通高校擴(kuò)大招生規(guī)模，體育教育本科專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，且呈現(xiàn)出不均衡的走勢，加之獨(dú)生子女的嬌慣，大多不能吃苦耐勞，使得對(duì)田徑類課程的學(xué)習(xí)難度加大。走訪部分普通高校田徑類課程專任教師，普遍反映學(xué)生掌握田徑類課程各項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作較為吃力，達(dá)標(biāo)率不斷降低。
2.2學(xué)生對(duì)田徑類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意程度的評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到諸多因素的影響，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法三個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響較為明顯。
調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，有70.49%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)田徑類課程的現(xiàn)狀感到滿意，但仍有29.51%的學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等急需正確的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。
2.3學(xué)生獲得和鞏固田徑類課程理論知識(shí)的主要途徑
調(diào)查結(jié)果（見表5）表明，課堂教學(xué)、完成作業(yè)、參加理論考核、閱讀教材是體育教育本科專業(yè)學(xué)生掌握和鞏固田徑類課程理論知識(shí)的主要途徑，分別占100%、100%、100%、94.26%；其次是閱讀有關(guān)的田徑文獻(xiàn)資料、多媒體途徑、師生交流、參加學(xué)術(shù)講座，分別占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。師生交流和參加學(xué)術(shù)講座是學(xué)生掌握和鞏固田徑類課程理論知識(shí)非常重要的途徑，但這兩項(xiàng)學(xué)生選擇率較低，說明江蘇省普通高校田徑類課程傳授理論知識(shí)的途徑還不豐富，教師課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助還不夠。
2.4學(xué)生掌握和鞏固田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主要途徑
調(diào)查結(jié)果（見表6）表明，課堂教學(xué)和參加運(yùn)動(dòng)技術(shù)考核無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的必經(jīng)之路，選擇率均為100%；而課外自練、同學(xué)幫助、教師課外輔導(dǎo)、參加俱樂部或興趣組是鞏固、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的主要途徑，選擇率分別為91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒體途徑選擇率最低，只占9.56%。
除課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)考核和課外自練三種途徑外，其它途徑在被調(diào)查學(xué)生中的選擇率均未超過30%，說明學(xué)生掌握和鞏固田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的途徑較為單一，主要依靠課堂和課外自練，而課后缺少教師的組織與指導(dǎo)，缺乏同學(xué)之間的合作與交流。
2.5學(xué)生常采用的學(xué)習(xí)方法
從調(diào)查結(jié)果（見表7）可以看出，自學(xué)法、自練法經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生均占100%，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法；自評(píng)法、互評(píng)法經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生分別占84.97%和51.64%，偶爾運(yùn)用的學(xué)生分別占13.39%和38.25%，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法；探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生分別占16.94%和33.88%，偶爾運(yùn)用的學(xué)生分別占57.10%和62.02%，沒有得到學(xué)生的重視。探究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代提倡的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的作用。
3.結(jié)論與對(duì)策
3.1結(jié)論
所調(diào)查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生對(duì)田徑類課程的學(xué)習(xí)興趣不高，有近40%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)田徑類課程不太感興趣或很不感興趣，主要原因有考核難度大不易過關(guān)、身體素質(zhì)差學(xué)習(xí)吃力、太臟太累怕吃苦等。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)田徑類課程的現(xiàn)狀表示滿意，但仍有近三分之一的學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生掌握田徑類課程理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的途徑主要有課堂教學(xué)、理論或技術(shù)考核等，整體上看，過于依賴課堂和教師。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法主要有自學(xué)法、自練法、自評(píng)法等，而探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法則不經(jīng)常使用。
3.2對(duì)策
該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向包括廣播電視媒體、影視制作及文化傳播公司以及政府和各類企事業(yè)單位宣傳文化部門等。
一、招生專業(yè)
廣播電視編導(dǎo)：本科，學(xué)制四年，每學(xué)年學(xué)費(fèi)10000元。
二、招生地區(qū)和計(jì)劃
計(jì)劃共42名，具體招生地區(qū)名額如下： 專業(yè)名稱
科類
招生計(jì)劃
上海
遼寧
浙江
河南
湖南
四川
陜西
廣播電視編導(dǎo)
文理兼收
12
5
5
5
5
5
5
三、招生對(duì)象和條件
高中畢業(yè)或具有同等學(xué)力者，色盲、色弱者不取。
四、專業(yè)考試
考生參加所在?。ㄊ校┙M織的相關(guān)專業(yè)統(tǒng)考報(bào)名及專業(yè)考試（具體考試安排請(qǐng)考生向所在省級(jí)考試院咨詢）。
五、錄取規(guī)則
1、考生專業(yè)統(tǒng)考成績達(dá)到所在省編導(dǎo)類專業(yè)統(tǒng)考合格線，高考投檔成績達(dá)到所在省級(jí)考試院劃定的我校藝術(shù)類專業(yè)招生批次相應(yīng)錄取控制分?jǐn)?shù)線后，才有資格進(jìn)入同濟(jì)大學(xué)錄取程序。
2、同濟(jì)大學(xué)按考生的專業(yè)統(tǒng)考成績和高考投檔成績計(jì)算合成分［合成分＝（專業(yè)統(tǒng)考成績/專業(yè)統(tǒng)考滿分）×400＋（高考投檔成績/高考文化滿分）×600］，文理科考生一起按照合成分從高到低擇優(yōu)錄取。
3、合成分相同考生以專業(yè)統(tǒng)考成績高者優(yōu)先錄取；專業(yè)統(tǒng)考成績、高考投檔成績相同考生，理科依次以數(shù)學(xué)、外語、語文成績的高低為錄取順序，文科依次以語文、外語、數(shù)學(xué)成績的高低為錄取順序。
4、同濟(jì)大學(xué)以第一學(xué)校志愿招生錄取，當(dāng)?shù)谝粚W(xué)校志愿考生生源不滿招生計(jì)劃數(shù)時(shí)，先錄取第一學(xué)校志愿考生，余下招生計(jì)劃補(bǔ)錄非第一學(xué)校志愿考生。
六、聯(lián)系電話
招生辦公室聯(lián)系電話：021-65982643
藝術(shù)與傳媒學(xué)院聯(lián)系電話：021-69584742
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)英語 雙語平衡 課程體系 雙語教學(xué)
[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0034-03
大學(xué)的英語教學(xué)一般由公共英語和專業(yè)外語兩個(gè)模塊構(gòu)成。其中專業(yè)英語應(yīng)該是教學(xué)的核心，在整個(gè)體系中占主要地位，其教學(xué)目的、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及手段等教學(xué)體系中各種問題的研究與實(shí)踐是英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的共同課題，也是教學(xué)改革中的難點(diǎn)?！半p語教學(xué)”、“全英語教學(xué)”等模式的研究和實(shí)踐在我國已經(jīng)開展了二十多年了，總體上看，其過于關(guān)注國外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和引進(jìn)，拘泥于理想模式的探討和統(tǒng)一體系的建立。筆者認(rèn)為，我國的普通高校，專業(yè)英語教學(xué)體系應(yīng)該是開放性的，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，要努力尋求適合于中國語言環(huán)境，區(qū)分不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，符合專業(yè)特點(diǎn)和各校資源優(yōu)勢的教學(xué)體系。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，讓學(xué)生具備較好地專業(yè)英語知識(shí)和能力就顯得更加重要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)會(huì)計(jì)專業(yè)外語教學(xué)問題的看法。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的原則和目標(biāo)
（一）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的分析
語言是一個(gè)工具，學(xué)習(xí)的目的主要在于運(yùn)用。能夠熟練應(yīng)用中外兩種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活，應(yīng)該是我國大多數(shù)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的最高追求。從語言研究的角度來說，人們把在各種場合都能近乎同樣流利地使用兩種語言的人稱為“雙語平衡人”；而將具備一定雙語能力，但在聽、說、讀、寫中的某些方面存在不足的人稱為“非雙語平衡人”。對(duì)于我國大學(xué)生而言，已經(jīng)經(jīng)過了6年以上的英語語言學(xué)習(xí)，具備了最基本的聽說、閱讀、寫作和翻譯能力，應(yīng)該說已開始具備“非雙語平衡人”的一定水準(zhǔn)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的就是試圖從“非平衡人”向“平衡人”轉(zhuǎn)變，朝著更高的“平衡點(diǎn)”邁進(jìn)。
總體而言，普通高校非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)雙語“平衡點(diǎn)”的要求并不會(huì)太高。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力和努力程度不同，加之學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)人所能達(dá)到的“平衡點(diǎn)”也不可能相同。
（二）專業(yè)英語教學(xué)體系建立應(yīng)遵循的基本原則
較之英語專業(yè)，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的較大差異導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)的難度非常大。在研究詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語知識(shí)的應(yīng)用為落腳點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上遵循以下三個(gè)最基本的原則。
1. 全過程原則
良好的語言環(huán)境是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件。積極營造“無意識(shí)”的語言習(xí)得氛圍，將英語滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程，這對(duì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是十分重要的。在教學(xué)體系建立、課程及教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是哪種類型、哪種內(nèi)容的課程，都應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能多地接觸英語表述的專業(yè)知識(shí)，少到單詞或術(shù)語，多到整段或整篇，在學(xué)習(xí)的全過程中，根據(jù)課程的具體情況，安排英語的閱讀和練習(xí)。
2. 個(gè)性化原則
大學(xué)教育是給學(xué)生提供一個(gè)上升的平臺(tái)，讓大多數(shù)學(xué)生能夠獲得基本的知識(shí)和技能，讓有意愿和有能力的學(xué)生獲得更為深入而寬廣的知識(shí)和嚴(yán)格的訓(xùn)練。專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)比其他專業(yè)課程的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，要采用多種方式，尋求課程的多樣性、目標(biāo)的可選擇性、教學(xué)組織的靈活性、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的多層次性，以此達(dá)到不同學(xué)生不同對(duì)待的“個(gè)性化”要求。
3. 成長性原則
在重視個(gè)性的基礎(chǔ)上，課程及其教學(xué)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都需要以“成長”作為重要目的和標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生還處在智力發(fā)展的重要成長期，特別對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)來說，它不同于過去所經(jīng)歷的以語言為目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生真切地感受自己能力的提高，進(jìn)而更加投入、有效地學(xué)習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的能力。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程應(yīng)由會(huì)計(jì)專業(yè)教師承擔(dān)，通過各種類型的課程和靈活多變的教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，達(dá)到較高的“雙語平衡點(diǎn)”，從而具有國際視野，具備相當(dāng)程度的英文應(yīng)用能力，能夠接受國際上最新的專業(yè)信息，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)上的交流，為其在未來職業(yè)生涯中有更多選擇和更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)制定相適應(yīng)的教學(xué)總體目標(biāo)，以此作為課程及教學(xué)體系設(shè)計(jì)和運(yùn)行的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，通過教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠：1.熟悉專業(yè)基本概念和基本原理的英文表述；2.讀懂并翻譯專業(yè)基礎(chǔ)課程的英文版教材；3.在英語環(huán)境下，理解并解答各種會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)等基本的專業(yè)問題；4.閱讀英文專業(yè)論文，具備一定的專業(yè)案例分析和報(bào)告寫作的能力；5.具備基本的口語專業(yè)交流能力。在以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各類及各門相關(guān)課程都應(yīng)設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此確定本課程的教學(xué)內(nèi)容、手段、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。
二、 會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
按照所采用的主要教學(xué)語言，可以把課程分為中文課程、英文課程和雙語課程三類。
（一）在中文專業(yè)課程中增加英語“元素”
以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，選擇在內(nèi)容上難度較大，且具有鮮明“中國特色”的必修課程，比如中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等課程。在中文教學(xué)中，給學(xué)生英語語言“習(xí)得”的環(huán)境，針對(duì)基本的概念、原理和方法，讓所有學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中“無意識(shí)”地接觸專業(yè)英文，了解專業(yè)詞匯和術(shù)語的英文表達(dá)方法，也可以適當(dāng)增加一些基本概念和原理的表述。這類課程應(yīng)用面最廣，它并非以專業(yè)英語學(xué)習(xí)為目的，而是在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過頻繁和適量的英文“灌輸”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“潛移默化”的影響，為達(dá)到更高的雙語“平衡點(diǎn)”奠定基礎(chǔ)。
（二）以英語為主進(jìn)行專題性課程的教學(xué)
與中文課程相對(duì)，在高年級(jí)開設(shè)一到兩門會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程。這類課程的內(nèi)容不能只是對(duì)基本專業(yè)知識(shí)的英文“重述”，而是應(yīng)該在基本專業(yè)知識(shí)和“雙語能力”已經(jīng)具備的前提下，針對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等前沿理論和實(shí)務(wù)問題，采用全英文的教學(xué)資料。這類課程對(duì)教師和學(xué)生的要求是最高的，一定要設(shè)置為選修課程，同時(shí)給出一定的“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”，滿足部分有意愿也有能力的學(xué)生的需求。課程及教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)研究性文獻(xiàn)的閱讀和理解能力、口頭交流能力、專業(yè)報(bào)告或論文的寫作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及方法需要圍繞這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)。值得注意的是，盡管這類課程以英文為主要教學(xué)語言，也同樣必須注重雙語的“平衡”發(fā)展，“英譯中”這個(gè)環(huán)節(jié)不但不能忽視，而且還需要加強(qiáng)。畢竟絕大部分學(xué)生未來還是會(huì)以雙語“平衡”能力和技能尋求職業(yè)生涯的發(fā)展。
（三）以中、英兩種語言進(jìn)行基礎(chǔ)性專業(yè)課程的教學(xué)
基于對(duì)學(xué)生專業(yè)外語學(xué)習(xí)需求的分析，中英雙語的平衡發(fā)展是專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的，而雙語課程的設(shè)置正是達(dá)到這個(gè)目的的最佳途徑。
雙語課程是將專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)“合并”在一起的課程類型，強(qiáng)調(diào)兩種語言“平衡”使用下的專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的訓(xùn)練。這類課程的教學(xué)通常被稱為“雙語教學(xué)”。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于中文“表述”的專業(yè)知識(shí)尚且較為陌生，從某種意義上說，很多中文的內(nèi)容與閱讀英語的難度不相上下，專業(yè)學(xué)習(xí)本身就有難度，再同時(shí)使用英語作為教學(xué)語言，會(huì)使學(xué)習(xí)“難上加難”。但也正因?yàn)榫哂刑魬?zhàn)性，增加的學(xué)習(xí)壓力可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要課程及教學(xué)設(shè)計(jì)合理，同時(shí)進(jìn)行中英文教學(xué)所營造的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)強(qiáng)度可以強(qiáng)化學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)習(xí)效果的提高。
盡管對(duì)“雙語教學(xué)”的定義、模式及特點(diǎn)并沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但這種教學(xué)所具有的提高雙語“平衡點(diǎn)”的作用是公認(rèn)的，它在專業(yè)英語教學(xué)體系中應(yīng)該處于最重要的地位。同時(shí)，這種課程及教學(xué)的難度也是最大的，應(yīng)該作為教學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。
三、專業(yè)課程雙語教學(xué)模式的探索
（一）專業(yè)雙語教學(xué)的構(gòu)成要素及其特點(diǎn)
筆者認(rèn)為雙語教學(xué)由學(xué)習(xí)資料及選擇、教師及教授方法、學(xué)生及學(xué)習(xí)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)及方式等要素構(gòu)成。在普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的雙語課程及教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。
1. 教材的選擇、編寫和使用
應(yīng)該以原版的英文專業(yè)教科書作為主要的教材或素材。以會(huì)計(jì)專業(yè)教材為例，美國版教材文字簡單生動(dòng)，講解詳盡具體，案例豐富多彩，習(xí)題大量有趣，很受學(xué)生們歡迎。使用原版教材的同時(shí)，應(yīng)該選擇一本相適應(yīng)的中文版教材。另外，還應(yīng)該建立一個(gè)中、英文題量相當(dāng)?shù)幕旌项}庫。
通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為最好的方式是編寫雙語的講義或教科書。首先對(duì)原版教材進(jìn)行內(nèi)容整合或改編，使其更符合中國學(xué)生的思維方式，也可更好地滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。其次是編寫適量的中文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括要點(diǎn)總結(jié)、所有專業(yè)術(shù)語的英漢對(duì)照小詞典、示范題及解答、自測題、討論題、練習(xí)題等。其別要說明的是，講義或教材中無論是理論內(nèi)容還是習(xí)題案例都不要采用互譯的形式，專業(yè)知識(shí)的表述畢竟存在較大差異，可以自成體系，互為補(bǔ)充，這樣才能有效地幫助學(xué)生做到中英文的融合和雙語知識(shí)和技能的“平衡”發(fā)展。
2. 教師對(duì)教學(xué)語言和教學(xué)手段的運(yùn)用
教師應(yīng)具備較高的專業(yè)外語知識(shí)水平，能夠合理地選擇教材，編制講義和習(xí)題，也要具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言能力，能進(jìn)行基本的英文交流。教師上課綜合運(yùn)用中、英兩種語言，在對(duì)基本術(shù)語和原理的解釋、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題說明時(shí)采用中文為主，以幫助學(xué)生進(jìn)行中、英文的互譯、理解、記憶和應(yīng)用。雙語課程首先應(yīng)保證學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，因?yàn)槭褂糜⑽慕滩?，教師的教學(xué)課件和板書可以中文為主，但由于“信息量”較大，教師應(yīng)該將課件課前打印成冊(cè)或通過電子黑板發(fā)給學(xué)生，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法
學(xué)生應(yīng)有一定的英語聽說讀寫能力，有基本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做學(xué)習(xí)筆記和課后總結(jié)的能力，并通過學(xué)習(xí)使這些能力得到提高。在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該同時(shí)使用中英兩種語言解釋專業(yè)術(shù)語、基本原理和基本方法，采用兩種文字完成課后作業(yè)和期末考核，并學(xué)會(huì)查找和翻譯有關(guān)專業(yè)資料。另外，根據(jù)學(xué)生情況和意愿，可以組織學(xué)生參與題庫的建設(shè)和答案的編寫與整理，這樣既可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，又可以將此作為對(duì)學(xué)生成績考評(píng)的重要參考。
4. 學(xué)習(xí)情況檢查和成績考核方式
筆者認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)可作為教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)，而不作為最終考評(píng)的主要依據(jù)，以減少學(xué)生為成績而應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。要加強(qiáng)階段性的測試頻度和力度，以測試結(jié)果作為平時(shí)成績的主要構(gòu)成。要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以中、英文同時(shí)進(jìn)行較大型作業(yè)或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)和完成，這樣做既能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，又能考核學(xué)生的合作能力。期末考試題應(yīng)由中、英文題目結(jié)合構(gòu)成，考核專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)外語的理解和運(yùn)用能力。
（二）雙語教學(xué)及其管理中面臨的問題和建議
1. 專業(yè)雙語課程及其教學(xué)內(nèi)容的合理選擇
并不是所有的課程或一門課程內(nèi)所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行“雙語教學(xué)”，應(yīng)該選擇專業(yè)中具有基礎(chǔ)性的、內(nèi)容符合國際慣例的課程來實(shí)施，比如會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程或其中的部分內(nèi)容。實(shí)踐證明，只要教師選擇合理、教學(xué)得法，學(xué)生下定決心、付出努力，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過幾周時(shí)間的學(xué)習(xí)，都能漸漸習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式也能開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而增加學(xué)好專業(yè)及專業(yè)英語的信心，并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
2. 教學(xué)和考核環(huán)節(jié)中英文比重的靈活安排
雙語教學(xué)面臨的最大難題應(yīng)該是對(duì)中文和英文所占比重的安排。從“平衡”的角度考慮，最理想的方法是完全同步地運(yùn)用兩種教學(xué)語言進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果一味追求雙語教學(xué)的“完美”，有時(shí)則會(huì)事倍功半。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生，不同課程，甚至不同章節(jié)，采取較為靈活的方法。教師要細(xì)致地“追蹤”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中掌握好變化，可隨著章節(jié)的難度和多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加大或減少英語的講授、閱讀、作業(yè)和考評(píng)比重。
3. 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)和成績?cè)u(píng)價(jià)
目前普通高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英文水平參差不齊且差異頗大。大學(xué)公共外語采取了分級(jí)教學(xué)的模式。在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，除了作出必修和選修的安排之外，還要根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)和能力進(jìn)行具有“多層次”目標(biāo)的教學(xué)、考核及評(píng)價(jià)。首先，要探索如何突破學(xué)校固有的教學(xué)組織和管理體系；其次要制定一個(gè)總體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各門課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定。
另外，雙語課程和英語專業(yè)課程的教學(xué)之間存在相互依存和相互影響的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中如何將其進(jìn)行科學(xué)的整合，使其成為一個(gè)有共同目標(biāo)的完整的教學(xué)體系，這比分別研究和實(shí)踐更為重要。
四、結(jié)語
總之，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，要以“雙語平衡人”的培養(yǎng)作為教學(xué)原則與目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)。應(yīng)該改變“線性”思維方式，不拘泥于完善和統(tǒng)一的模式，因地制宜、因材施教。在進(jìn)行課程及評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面而系統(tǒng)的考量，不要因?yàn)檫^高的要求而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在課程教學(xué)過程中，要付出更多的努力，不斷提高認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)水平，靈活掌握和調(diào)控不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們?nèi)〉帽M可能大的收獲。學(xué)校的教學(xué)管理體系也應(yīng)該打破舊有的桎梏，在分班、分級(jí)和多層次考評(píng)體系上給予政策的鼓勵(lì)和支持。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] [英] 科林.貝克著，翁燕珩等譯. 雙語與雙語教育概論[M]. 北京：中央民族大學(xué)出版社，2008.
[2] 黃安余. 雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M]. 上海：上海人民出版社，2011.
