時間：2023-08-10 16:52:11
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引言
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務(wù)[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責(zé)無旁貸。2011年風(fēng)景園林專業(yè)成為全國110個一級學(xué)科中的一員，社會可持續(xù)發(fā)展和社會需求對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。
《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程作為培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在整個風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)體系及對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程乃至整個職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的啟蒙和領(lǐng)引作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練設(shè)計的各項(xiàng)表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在新形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會對人才不斷提高的要求是當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計初步課程教學(xué)改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學(xué)為例，探討該課程的改革與實(shí)踐。
1《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
《風(fēng)景園林設(shè)計初步》是繼風(fēng)景園林導(dǎo)論開課后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個風(fēng)景園林課程體系中起著重要的前導(dǎo)作用。通過往年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在如下問題：
1.1培養(yǎng)目標(biāo)單一
原課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和繪圖表現(xiàn)能力，包括學(xué)生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)獨(dú)具本校辦學(xué)特點(diǎn)且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)/人格（Quality/Personality）為目標(biāo)的卓越風(fēng)景園林師的差距相差甚遠(yuǎn)[3]。
1.2學(xué)時不足不能保證教學(xué)質(zhì)量
該課程是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，原教學(xué)計劃共48學(xué)時，包括理論學(xué)時8學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時為40學(xué)時，但不論理論學(xué)時還是實(shí)踐學(xué)時，均不能夠滿足現(xiàn)代風(fēng)景園林多元化的需求。
1.3教學(xué)內(nèi)容重技巧輕人文
課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能。風(fēng)景園林具有專業(yè)藝術(shù)與技術(shù)并重的雙重屬性，故僅僅注重科學(xué)與技術(shù)是不全面的，需要在哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)和人文方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情操。
1.4教學(xué)方法單一古板
橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法較國內(nèi)外先進(jìn)院校有較大差距。在課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識和經(jīng)驗(yàn)的匱乏、個體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學(xué)方式多以模仿范式進(jìn)行；教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)機(jī)械化，流水式作業(yè)。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]；通過現(xiàn)場調(diào)研、速寫、測繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對景觀環(huán)境的認(rèn)知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導(dǎo)推進(jìn)課程設(shè)計進(jìn)度[6]。
2課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容改革
2014年東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院啟動了風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)改革，值此契機(jī)，針對課程教學(xué)中存在的問題，對《風(fēng)景園林設(shè)計初步》進(jìn)行了較大幅度的改革，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展
2014年課程改革后，《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎(chǔ)和技法表達(dá)作為授課重點(diǎn)的局限，將培養(yǎng)目標(biāo)逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
通過課程學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生綜合掌握基本制圖方法和設(shè)計表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達(dá)、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學(xué)基本知識、色彩及景觀材料等內(nèi)容，使同學(xué)們能掌握風(fēng)景園林設(shè)計的基礎(chǔ)知識。同時，通過創(chuàng)意模型設(shè)計、風(fēng)景攝影比賽、實(shí)地測量等實(shí)際動手環(huán)節(jié)訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，環(huán)境感知能力，設(shè)計語言以及圖紙表達(dá)能力，提高學(xué)生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至整個職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎(chǔ)。
2.2課程內(nèi)容體系逐步完善
2014年教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整了《風(fēng)景園林設(shè)計初步》的授課學(xué)年與學(xué)時。授課時間由大一下學(xué)期提前到大一上學(xué)期，分為風(fēng)景園林設(shè)計初步I和風(fēng)景園林設(shè)計初步II，授課時間分別在大一的兩個學(xué)期進(jìn)行授課，總學(xué)時由原來的48學(xué)時調(diào)整到72學(xué)時，為教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供保障。
從課程內(nèi)容總體設(shè)置上看，新一輪的教學(xué)內(nèi)容中突破了原有的專業(yè)基礎(chǔ)（工具線條練習(xí)、仿宋字練習(xí)、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內(nèi)外景觀設(shè)計師各一名及代表作品）與技能表達(dá)（鋼筆徒手線條練習(xí)、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達(dá)）兩個板塊，拓展到環(huán)境認(rèn)知（景觀設(shè)施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研）、實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計（“景觀印象”A4紙質(zhì)模型制作、景觀小品設(shè)計及模型制作、小型別墅庭院景觀設(shè)計及模型制作）及專項(xiàng)研究（新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研分析、居住區(qū)環(huán)境調(diào)研分析、生態(tài)建設(shè)主題調(diào)研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調(diào)研分析等）的五個板塊。將授課的內(nèi)容由注重基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練拓展到理論與實(shí)踐并重，通過現(xiàn)場調(diào)研、創(chuàng)意動手實(shí)踐等學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實(shí)踐能力。
2.3科學(xué)與藝術(shù)并重
風(fēng)景園林專業(yè)具有科學(xué)與藝術(shù)的雙重屬性，因此在專業(yè)入門之始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備素質(zhì)。該課程注重技術(shù)知識的訓(xùn)練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運(yùn)用，等。同時，也將藝術(shù)教育引入到該課程內(nèi)容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術(shù)、電腦及軟件介紹，等內(nèi)容，與美術(shù)類課程及形態(tài)構(gòu)成等課程相輔相成，旨在加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)獎賞能力和創(chuàng)造力。
2.4實(shí)踐教學(xué)多樣化
風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結(jié)合理論知識，通過設(shè)置多樣化且具有針對性的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、動手實(shí)踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
課程設(shè)計以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)以及通過學(xué)生個人及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設(shè)計、制作、匯報等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的各項(xiàng)專業(yè)技能和素質(zhì)。學(xué)生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學(xué)生對專業(yè)成果的內(nèi)容及形式的了解，為其日后設(shè)計課奠定基礎(chǔ)。
在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到彰顯。如“景觀小品設(shè)計及模型制作”中，同學(xué)們對小尺度的風(fēng)景園林要素有了更深入的理解，設(shè)計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設(shè)計的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設(shè)計”的課程設(shè)計中，以兩個學(xué)生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設(shè)計，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計風(fēng)格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過實(shí)地調(diào)研以及創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得以發(fā)揚(yáng)。教學(xué)取得了良好的效果。
3 課程教學(xué)方法與手段改革
以往教學(xué)方法較為單一、枯燥，教學(xué)改革探索目標(biāo)是更為行之有效且多元化的教學(xué)方法，從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、基于實(shí)踐的互動式教學(xué)、現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)、個人與團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作四個方面進(jìn)行了探索。
3.1興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)
通過比較得出，國外高校在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師起著引導(dǎo)者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動的學(xué)習(xí)過程，如通過靈活多樣的課程設(shè)計加深學(xué)生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認(rèn)知――A4紙質(zhì)模型制作”，要求學(xué)生僅利用一張A4大小的紙質(zhì)模型設(shè)計并表達(dá)自己對景觀的認(rèn)識。通過教學(xué)成果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學(xué)生多元化的設(shè)計創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學(xué)方法得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也取得了預(yù)期的教學(xué)目的。
3.2基于實(shí)踐的互動式教學(xué)
在此課程中，通過讓學(xué)生以主體身份參與匯報、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂的互動教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如個人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項(xiàng)研究的匯報，都給學(xué)生提供自我展示的平臺。同時，通過學(xué)生間的交流互動，提高了學(xué)生整體對知識認(rèn)識的拓展性，匯報的嚴(yán)謹(jǐn)性，口頭表達(dá)能力也得到鍛煉和提高。
3.3現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)
由應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)素質(zhì)教育的大一新生，對于風(fēng)景園林專業(yè)的入門感性化以及景觀直觀化是實(shí)施實(shí)踐的有效途徑[7]。現(xiàn)場的親身實(shí)踐對學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會至關(guān)重要。該門課程通過設(shè)置環(huán)境認(rèn)知模塊（景觀設(shè)施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研），讓學(xué)生們通過實(shí)測參與到現(xiàn)場實(shí)踐中來，具體為現(xiàn)場調(diào)研、尺度把握、材料認(rèn)識等來加強(qiáng)對空間的理解，通過繪制落實(shí)為專業(yè)技術(shù)圖紙，提高了學(xué)生對空間理解的同時，也強(qiáng)化了學(xué)生的制圖和表達(dá)等基本技能。
3.4個人與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作教學(xué)
針對不同的課程設(shè)計制定學(xué)生的合作方式。個人設(shè)計有利于彰顯個性特征、獨(dú)立的設(shè)計思維和風(fēng)格，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于加強(qiáng)合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設(shè)施尺寸測繪、小型空間模型設(shè)計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設(shè)計進(jìn)展順利，又能夠保證每位學(xué)生的工作量，取得了較好的效果。
4結(jié)語
以上內(nèi)容是《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程教學(xué)試探性改革和實(shí)踐的一點(diǎn)感想和總結(jié)，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學(xué)過程中還需要注意以下幾點(diǎn)：
4.1銜接好課程之間的教學(xué)
首先，要做好與其他相關(guān)課程之間的銜接和配合，如前導(dǎo)類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風(fēng)景園林設(shè)計初步課程的開設(shè)需具備繪圖基礎(chǔ)，因此該課程應(yīng)安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設(shè)。美術(shù)類課程的《素描》《色彩》和構(gòu)成類課程的《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》等的授課教師應(yīng)溝通交流各自授課的重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)疊加，針對課程培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢，保證教學(xué)質(zhì)量。
4.2調(diào)整好課程節(jié)奏
其次，由于該門課程教學(xué)任務(wù)量大且時間緊湊，容易導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，因此，在教學(xué)過程中要控制好節(jié)奏，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過緊而不急的節(jié)奏促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和掌握，全面提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)。
風(fēng)景園林O計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書，缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師多是紙上談兵，所以課程教學(xué)往往具有“重理論、輕實(shí)踐”的色彩?，F(xiàn)階段來看，采取實(shí)踐性和多維性的教育教學(xué)模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計思維和動手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。
一、風(fēng)景園林工程教育教學(xué)
風(fēng)景園林初步課程是風(fēng)景園林專業(yè)中的一項(xiàng)必修課程。舉例來說，某學(xué)院的風(fēng)景園林工程總共有120個課時，分2個學(xué)期完成。按照園林規(guī)劃設(shè)計的基本類型，依次從簡單到復(fù)雜來完成相關(guān)園林規(guī)劃學(xué)習(xí)工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的課程探討，從多個角度來學(xué)習(xí)風(fēng)景園林初步課程。理論課程以《風(fēng)景園林工程》為教材，實(shí)驗(yàn)課則主要培養(yǎng)學(xué)生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風(fēng)景園林設(shè)計工作的學(xué)生，必須掌握好基礎(chǔ)知識，以在工作中充分發(fā)揮所學(xué)，將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，在實(shí)踐中不斷提高自身的能力。
二、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐課程的主要目標(biāo)
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須掌握好實(shí)用性與操作性技能。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力是其主要目標(biāo)。教學(xué)要讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
教師要整合植物領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”的命題，進(jìn)而有效解決“什么是設(shè)計”以及“為什么而設(shè)計”的問題。
三、在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程中采用實(shí)踐性和多維性教育教學(xué)方法
（一）實(shí)踐性
首先，在教育組織方面進(jìn)行分組教學(xué)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的教育教學(xué)需要有真實(shí)的設(shè)計環(huán)境，使各個層次的學(xué)生都成為設(shè)計者或評審者。在完成設(shè)計作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業(yè)評審的基礎(chǔ)過程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用分組教育教學(xué)模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設(shè)計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據(jù)教育教學(xué)任務(wù)來自行設(shè)計方案流程并定期進(jìn)行交流和匯報，重視對學(xué)生設(shè)計思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程方案的評價指標(biāo)體系總共分為三個層次：1.目標(biāo)層；2.準(zhǔn)則層；3.指標(biāo)層。在準(zhǔn)則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構(gòu)筑物――Landscape architecture.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計不僅僅是簡單的景觀要素設(shè)計，而應(yīng)該也充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方面的設(shè)計。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的目的是要幫助學(xué)生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設(shè)計能力，解決人與自然之間的問題。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設(shè)計是什么”的問題，又要解決“怎樣設(shè)計”的問題。某學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程，在實(shí)踐教學(xué)過程中，將行業(yè)發(fā)展中的實(shí)用性作為課程實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)，將理論知識充分融入到實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（二）多維性
多維性，即采用多種試驗(yàn)方法按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)利來履行相應(yīng)的社會職責(zé)。在教育教學(xué)過程中，通過多維性安排實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生適應(yīng)其中的多維角色，繼而提高學(xué)生的興趣和動機(jī)，在未來的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢?；诖?，產(chǎn)生職業(yè)期望。在現(xiàn)實(shí)的景觀規(guī)劃和設(shè)計項(xiàng)目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關(guān)項(xiàng)目提出具體的意見和建議，風(fēng)景園林設(shè)計具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以風(fēng)景園林設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一定要緊跟時代的發(fā)展步伐。教師應(yīng)按照課程的基本設(shè)計要求學(xué)生進(jìn)行圖文制作，例如，風(fēng)景園林設(shè)計對公園的規(guī)劃設(shè)計有具體的要求，教師在教學(xué)中要充分考慮當(dāng)?shù)毓珗@的人文特色及整個行業(yè)的整體需求，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
四、結(jié)語
綜上所述，在風(fēng)景園林設(shè)計初步課程的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入實(shí)踐性和多維性的概念，采用實(shí)踐的和多維的教學(xué)方法，以有效解決教學(xué)與實(shí)踐之間的矛盾。
[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計 教學(xué)改革 課程特色
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0130-02
園林建筑設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計時要求設(shè)計師必須掌握建筑設(shè)計原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。[1]
一、園林建筑設(shè)計課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計這門課程的教學(xué)時間安排在第二個學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個學(xué)時，每周8個課時，教學(xué)時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。
該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對初學(xué)建筑設(shè)計的學(xué)生的要求，同時也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。
因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過對園林建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計的基本理論，了解工程實(shí)踐知識，對后續(xù)景觀設(shè)計、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。
二、園林建筑設(shè)計的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色
選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個家庭長期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計者保留，并合理利用。
（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設(shè)計
在設(shè)計任務(wù)書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學(xué)生設(shè)計屋頂平臺、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場地環(huán)境。將建筑設(shè)計放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設(shè)計與場地環(huán)境設(shè)計兩條線同時進(jìn)行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。
（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計
注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計初必須確立設(shè)計主題，并將其設(shè)計主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個建筑設(shè)計的過程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，場所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對該住宅的居住人群沒有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。
（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計
由于我院對風(fēng)景園林專業(yè)同時開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計前已對建筑構(gòu)造知識有一定的了解和認(rèn)識，因此在該建筑課程設(shè)計中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。
（四）鼓勵生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計
根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計中遇到的各種問題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對所設(shè)計的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計的真實(shí)性。
三、園林建筑設(shè)計課程的教學(xué)方法
（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式
由于園林建筑設(shè)計的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進(jìn)行測繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設(shè)計的制圖規(guī)范及設(shè)計要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計，將理論知識與現(xiàn)場實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對設(shè)計理念的掌握。
（二）師生互動啟發(fā)教學(xué)
采用教師與學(xué)生互動的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學(xué)生上臺自我匯報的方式，鍛煉學(xué)生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計方法，更好地理解設(shè)計概念，理清設(shè)計邏輯，非常直觀、適用。
針對部分與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識和平時的積累，提出全新的設(shè)計方案或思路，學(xué)會自己做設(shè)計。
（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計
由于該設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計細(xì)節(jié)，了解設(shè)計概念。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設(shè)計理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時也鼓勵學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對應(yīng)關(guān)系）等等。
（四）建立廣泛的橫向交流平臺
設(shè)計需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。
四、課程考核方式及成果驗(yàn)收
本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。
文字說明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡潔闡述設(shè)計者對設(shè)計基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對設(shè)計的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測量知識進(jìn)行詳細(xì)測算和說明。
通過本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評。
最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]
[ 注 釋 ]
關(guān)鍵詞：設(shè)計思維學(xué);風(fēng)景園林課程;課程體系
一、課程設(shè)置的前提
風(fēng)景園林設(shè)計作為一門理工類學(xué)科，在不同的院校系別中專業(yè)側(cè)重有所不同。隨著國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)的發(fā)展及境外優(yōu)秀設(shè)計師向中國的大量涌入，我們需要的不僅僅是能夠遵循客觀規(guī)律與相關(guān)法律法規(guī)的施工員，也不僅僅是只能提筆畫圖的繪圖員，而是具有設(shè)計創(chuàng)新能力的設(shè)計師。因此，在風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)課程體系中，應(yīng)充分重視設(shè)計思維學(xué)及相關(guān)課程的設(shè)置。
二、設(shè)計教學(xué)方式
本課程教學(xué)采用課堂理論講授、互動討論和動手實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。要求學(xué)生掌握直線型思維即發(fā)散思維、逆向思維、分合思維等思維方法，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖、“十二個一和田思維法”等方法進(jìn)行思維整合，能夠?qū)⑺季S過程推向圖形階段，完成從構(gòu)成到設(shè)計進(jìn)而轉(zhuǎn)變成設(shè)計圖紙的過程。
三、課程內(nèi)容設(shè)置
1.思維
（1）思維的定義與分類。思維，即沿著一定方向的思考，或是有一定順序地想。思維可分為直觀行動思維/行動思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與靈感思維。思維科學(xué)研究的對象為哲學(xué)、邏輯學(xué)、腦科學(xué)與語言學(xué)。（思考：人是怎樣思維的？人應(yīng)該如何思維？怎樣思維才是科學(xué)的思維方式？）（2）設(shè)計過程。思考階段――分析設(shè)計任務(wù)和定義項(xiàng)目的階段，重點(diǎn)是對設(shè)計進(jìn)程的不同階段以及成功設(shè)計的每個步驟進(jìn)行全面思考;調(diào)研――這部分是信息收集階段，它有助于形成設(shè)計構(gòu)思;構(gòu)思――如何運(yùn)用不同的方法和靈感設(shè)計出符合要求的創(chuàng)意方案;改進(jìn)――如何提煉一個籠統(tǒng)的設(shè)計概念;實(shí)施。
2.理性思維與設(shè)計
（1）思維。思維是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細(xì)化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、順向思維和反饋性思維等。（2）理性思維。理性思維指導(dǎo)著形象思維的具體運(yùn)用，得出符合設(shè)想或構(gòu)想的最終形象，在體現(xiàn)審美規(guī)律的同時，也滿足市場和功能的需求。
3.符號化思維（以漢字為例）
（1）格式塔視覺理論。局部相加不等于整體，整體的效果會大于局部的相加。（2）漢字的符號化解析：形態(tài)、字意、繁體字。
4.思維模式的使用
（1）發(fā)散思維：從所給的信息中產(chǎn)生信息，也就是從同一來源中推展、轉(zhuǎn)移出大量子系統(tǒng)的信息輸出。（2）收斂思維：從所給的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論，其重點(diǎn)是產(chǎn)生獨(dú)有的、集中的、歸納的、最好的解決問題的焦點(diǎn)。（3）逆向思維：把思維方向加以逆轉(zhuǎn)，用對立的、表面看似乎不可能并存的兩條思路同時尋找解決問題之答案的形式。（4）分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產(chǎn)物的思維方式。
5.思維導(dǎo)圖
（1）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與作用：激發(fā)設(shè)計靈感，約束思維方向，整合設(shè)計思路。（2）思維導(dǎo)圖的繪制方式：利用線條、符號、詞匯、圖像對設(shè)計思維過程加以描述，把主題放在中央，向外發(fā)散，使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分支的內(nèi)容。
6.“十二個一和田思維訓(xùn)練法”
（1）由來：頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)始人奧斯本博士于1946年提出的“檢核表法”，以及創(chuàng)造學(xué)研究者許立言、張?？蜕虾：吞锫沸W(xué)的教師在檢核表法的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)出來。（2）訓(xùn)練內(nèi)容：加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、變一變、縮一縮、聯(lián)一聯(lián)、改一改、學(xué)一學(xué)、代一代、搬一搬、反一反、組一組。
7.圖形
以傳播信息為目的，以線條、色彩、塊面等造型因素塑造形象鮮明、內(nèi)涵深刻的視覺形象。
8.圖形創(chuàng)造過程與方法
（1）圖形創(chuàng)造過程：感知階段、醞釀發(fā)現(xiàn)階段、橫向震蕩階段、元素重組階段、完善正稿階段。（2）圖形創(chuàng)造方法：寓意、象征、形象替代、形象變異、形象夸張。
9.圖形創(chuàng)造形式階段
（1）設(shè)計的基本元素：點(diǎn)、線、面、形體、運(yùn)動、顏色、質(zhì)地、聲音、氣味、觸覺。（2）設(shè)計形式：幾何形式與自然形式。幾何形體開始于三個基本的圖形：正方形、三角形、圓形。基本圖形可以衍生出次級基本類型。自然形式：模仿、抽象、類比。幾種常用形式：自由的螺旋形、不規(guī)則的多邊形、生物有機(jī)體的邊沿線、聚合和分散。
四、課程影響
當(dāng)前中國的風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，應(yīng)當(dāng)順勢培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的具備藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力的風(fēng)景園林設(shè)計師。相信設(shè)計思維學(xué)課程的開設(shè)能夠豐富并有針對性地補(bǔ)充以招收理科生為主的風(fēng)景園林設(shè)計本科專業(yè)的課程內(nèi)容，為高校培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計師做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計 研究型教學(xué)模式 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 頂崗實(shí)習(xí)
隨著人民生活水平的提高，以及對和諧生態(tài)環(huán)境的渴望，給景觀園林規(guī)劃設(shè)計行業(yè)提供了很大的市場需求空間。風(fēng)景園林的建設(shè)不再局限于街頭綠地、大小公園的建設(shè)養(yǎng)護(hù)上，而隨著大地藝術(shù)的興起，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的營造，旅游經(jīng)濟(jì)的崛起，風(fēng)景區(qū)建設(shè)，古城再開發(fā)與保護(hù)等工作也隨之增加。此外，不斷加速的城市建設(shè)也拓寬了園林景觀設(shè)計師的業(yè)務(wù)范疇，如居住新區(qū)的外部環(huán)境設(shè)計，城市公共生活空間規(guī)劃，生態(tài)園區(qū)建設(shè)，已成為很多風(fēng)景園林設(shè)計師展現(xiàn)各自設(shè)計才華和風(fēng)格的舞臺。隨著現(xiàn)代人對風(fēng)景園林的審美標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，設(shè)計師之間的競爭也日益激烈，而要想在競爭中處于不敗之地，需要教師把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透并融入到實(shí)驗(yàn)課程的全過程，努力為國家培養(yǎng)出色的創(chuàng)新型人才。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程創(chuàng)新方法如下：
一、適時在教學(xué)過程中采用研究型教學(xué)模式
研究型教學(xué)法與傳統(tǒng)型教學(xué)法的最大區(qū)別就是前者更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。它是一個能動的，創(chuàng)造性的教學(xué)過程，它能夠激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造熱情和積極主動性。教師注意的不再是知識的簡單復(fù)制、粘貼以及對學(xué)生的機(jī)械灌輸，而是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計、安排、組織、實(shí)施過程中體現(xiàn)出知識的再發(fā)現(xiàn)，再整合，學(xué)生注重的也不再是簡單地從書本上找出現(xiàn)成的結(jié)果，而是充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極思考，努力探究，創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用相關(guān)理論知識，使學(xué)生的想象力，邏輯思維能力，反思能力，創(chuàng)新能力等都在一定程度上得到發(fā)展，與此同時，使學(xué)生的知識、技能、才能也得到運(yùn)用、鞏固和提升。
此教學(xué)法是發(fā)展學(xué)生應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神，不是以犧牲學(xué)生的理解力為代價來培養(yǎng)機(jī)械技能的教學(xué)法，所以在設(shè)計教學(xué)情境時，就需選擇與景觀園林規(guī)劃設(shè)計任務(wù)關(guān)聯(lián)度高，復(fù)雜但又不超過學(xué)生的接受能力，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，難易程度適度的實(shí)踐活動作為教學(xué)內(nèi)容。這樣的內(nèi)容學(xué)生容易感興趣，容易操作，也比較容易發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，避免設(shè)計的難度太大使研究教學(xué)舉步維艱，耗時費(fèi)力達(dá)不到教學(xué)目的，使學(xué)生在整個實(shí)踐活動中，在師生平等、寬松、融洽、愉快的氣氛中自始到終積極參與，主動探究，勇于解決實(shí)際問題。
二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用，提供創(chuàng)新平臺
我們以往的教學(xué)形式主要是以教師為中心進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生是承載知識的硬盤，教學(xué)以語言文字等符號為媒介，教學(xué)樓是教學(xué)的主要場所，符號化教材是教學(xué)的主要載體，教學(xué)過程中，培養(yǎng)的學(xué)生能力不夠突出，學(xué)習(xí)主體也不能體現(xiàn)，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，職業(yè)能力低下，不利于下一步的就業(yè)和事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。為此我院大膽引進(jìn)國內(nèi)外成熟的教育模式。作為影響全球教育的德國“雙元制”教育模式就成為我們發(fā)展首先借鑒的模式?！半p元制”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力要求為培訓(xùn)目標(biāo)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。它所強(qiáng)調(diào)的是崗位能力，也就是我們通常所講的學(xué)以致用。這正是我們平日教育里所缺少的，也是學(xué)生們所困惑的，他們總是想：“學(xué)完了大學(xué)課程我們能做什么？”為此學(xué)院加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用，如重視擴(kuò)建植物園、青梅實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，把課堂搬到實(shí)習(xí)現(xiàn)場去。大一、大二學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)，參觀實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)都選在這些基地進(jìn)行，并適時聘請專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，不僅使基地的“教學(xué)性”得到充分發(fā)展，而且也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也由此體現(xiàn)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高職教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力包括自主創(chuàng)新能力的理想場所，也體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色。
三、在校企合作的頂崗實(shí)習(xí)中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程是我院園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在開設(shè)本課程之前，學(xué)生一般已經(jīng)學(xué)習(xí)了?園林美術(shù)?、?園林制圖?、?園林植物?、?園林計算機(jī)輔助設(shè)計?等課程，待學(xué)完本課程之后又學(xué)習(xí)了?園林工程預(yù)算?、?園林工程設(shè)計?等課程，學(xué)生利用兩年學(xué)完這些課程后，就進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這是我院走出辦學(xué)形式較為封閉單一，行業(yè)企業(yè)的參與度不高，不能形成職業(yè)能力的局限，所邁出的堅(jiān)實(shí)一步。在崗位能力的要求下我們積極探索多方位學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，增強(qiáng)崗位能力。為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才所做出大膽的創(chuàng)新改革。近年來，我院本專業(yè)與天津、青島、哈爾濱、大連、北京、廈門等城市的園林企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。2011年與哈爾濱大恒園林工程有限公司，北京鳳河園林工程有限公司等單位簽訂了委托培養(yǎng)協(xié)議，2012年對濟(jì)南平安花卉有限公司、北京東方園林股份有限公司、哈爾濱大恒園林工程有限公司等單位簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中感受真實(shí)的景觀園林規(guī)劃設(shè)計項(xiàng)目、企業(yè)管理、市場化評論標(biāo)準(zhǔn)等，不僅滿足了實(shí)際操作技能培訓(xùn)，職業(yè)素養(yǎng)熏陶的要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，學(xué)與做的高度統(tǒng)一，更是使學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的歷練中，在一定程度上得到了資源整合能力、學(xué)習(xí)能力、科技信息運(yùn)用能力、個人素養(yǎng)包括進(jìn)取心和責(zé)任感，安全意識、應(yīng)變能力、靈活變通能力和工作習(xí)性上的培養(yǎng)，再加上以學(xué)促用，以用促學(xué)，也在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為今后的就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
四、利用手繪來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
利用電腦繪圖軟件設(shè)計繪制的圖紙比較逼真，且效率較高，使得許多教師要求學(xué)生從草圖方案到設(shè)計成品，一概利用電腦繪圖軟件，這不僅不利于學(xué)生手繪素材的積累，更是阻礙了學(xué)生設(shè)計能力的提高。手繪作為一項(xiàng)基本技能，是景觀園林規(guī)劃設(shè)計人員表現(xiàn)設(shè)計意圖的一種圖形語言。設(shè)計師借助手繪將自己的設(shè)計思想，場地的空間特性表現(xiàn)出來。手繪表現(xiàn)有助于設(shè)計師設(shè)計素材的累積。設(shè)計師隨時記錄下不同物體的形狀、質(zhì)感以及各種空間特定印象，這不僅能使設(shè)計師的表現(xiàn)手法日趨嫻熟，而且還能在大腦中形成一個龐大的素材庫，這樣在做設(shè)計的時候，才能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地整合大腦已儲藏的表象等信息，做出能充分體現(xiàn)設(shè)計師個人風(fēng)格的，更具原創(chuàng)性的，更加靈動的效果圖。同時也培養(yǎng)了空間思維能力，對場景的認(rèn)知能力，及對場景的表現(xiàn)能力?？梢哉f手繪是表現(xiàn)設(shè)計師空間、形象思維的過程，是記錄靈感延續(xù)與完善的發(fā)展過程，這一切都是電腦繪圖無法比擬的。
通過以上的改革創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力而且還使我院畢業(yè)生就業(yè)率大幅度提高，畢業(yè)與就業(yè)基本同步，優(yōu)化了師資隊(duì)伍，節(jié)約了成本，使得我院在創(chuàng)業(yè)教育中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程
中D分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02
大約在2003年全國高校設(shè)計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立
這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多
高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識較為零散，很難綜合地將知識運(yùn)用到實(shí)踐中。同時也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過程中的問題，如課堂教學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計選題相似性高。學(xué)生在有限的課時學(xué)習(xí)中，可能會重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計，無法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。
1.3 課程理論知識與實(shí)踐能力相分離
風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識與實(shí)踐項(xiàng)目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實(shí)踐能力相分離。
2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則
風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設(shè)計課程為核心的合理知識框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價值和功能[3]。
2.1 設(shè)置以設(shè)計課為核心的交叉課程
模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計、施工圖設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計，快題設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。
2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程
風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實(shí)踐融合，所以需要把握實(shí)踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實(shí)踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐與解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。
2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊
常見的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識講座、學(xué)術(shù)知識討論會、綜合課程設(shè)計等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。
3 結(jié)語
在高校設(shè)計類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計師，順應(yīng)時展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
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《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》(原名景觀設(shè)計原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認(rèn)知，樹立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計程序與方法和不同類型設(shè)計要點(diǎn)組成。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設(shè)計的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內(nèi)涵不清晰
2005年國際風(fēng)景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識點(diǎn)，景觀設(shè)計原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計思路，學(xué)會應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點(diǎn)，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》。
2．理論課程與設(shè)計實(shí)踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設(shè)計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計原理課程改革的主要目標(biāo)。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
景觀設(shè)計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點(diǎn)問題進(jìn)行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進(jìn)行PPT匯報為考核方式，對學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設(shè)計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學(xué)生的理論知識點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)
風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程采用理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法的單元知識點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個階段，風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識解決問題并確定主題表達(dá)方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A、B、C(各16學(xué)時，共48學(xué)時)，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺。
1、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A共分三個教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計方法，以廣場景觀設(shè)計為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法;針對初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場景觀設(shè)計)進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達(dá)設(shè)計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B:類型設(shè)計與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計類型、風(fēng)景園林設(shè)計案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風(fēng)景園林設(shè)計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計全過程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計)進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計)進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)計劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的知識點(diǎn)進(jìn)行比對分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識點(diǎn)，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點(diǎn)通過概念圖解地方法進(jìn)行有針對性地剖析，增加知識點(diǎn)并更新設(shè)計案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計表達(dá)方法。
3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計一處小型場地，并進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生的知識理解力與應(yīng)用能力。
4．建立教學(xué)共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點(diǎn)提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識點(diǎn)改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠(yuǎn)見》等專題片的自學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展專業(yè)知識面。
