時間：2023-08-10 16:52:14
序論：在您撰寫對低碳生活的建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：化學教育 低碳生活 中學師生 調(diào)查與分析 綠色化學
低碳教育是中小學教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，主要是將“低碳生活”的內(nèi)容和“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的低碳理念引入學校的教育教學活動之中。作為與環(huán)境最為相關(guān)的化學學科，中學化學教育還承擔著加強環(huán)保教育的責任，讓學生從接觸化學開始就形成低碳與環(huán)保的意識。目前中學化學教師如何將“低碳理念”真正滲透到化學教學中、中學生學習化學后低碳意識是否增強等方面都值得我們認真研究。本文通過化學學科教育對中學師生低碳生活影響的調(diào)查，分析了存在的問題，提出一些建議和對策，希望能給中學化學教師和學生帶來幫助，也為教育主管部門對化學新教材的改編和教師培訓提供參考。
1.調(diào)查對象與形式
本次調(diào)查以粵北地區(qū)8所城鄉(xiāng)中學九年級、高一和高二的學生為調(diào)查對象，其中有2所省、市重點中學，2所區(qū)重點中學和4所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，調(diào)查對象有較好的代表性。本次調(diào)查主要以現(xiàn)場問卷和網(wǎng)絡問卷為主，個別交談采訪為輔。現(xiàn)場調(diào)查向中學領(lǐng)導和教師發(fā)放問卷41份，全部回收；向九年級學生發(fā)放問卷190份，回收有效問卷187份。向高一、高二的學生發(fā)放問卷198份，回收有效問卷193份。網(wǎng)絡調(diào)查回收中學領(lǐng)導和教師問卷64份，學生問卷121份。此調(diào)查在不記名的方式下由師生獨立完成，不對調(diào)查對象作任何提示，只要求他們實事求是回答，以確保調(diào)查結(jié)果的準確性。
2.調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表1、表2。
3.調(diào)查結(jié)果分析
3.1中學生調(diào)查結(jié)果分析
從表1可知，高達93.9%的學生表示對“低碳生活”這一概念都有一定的了解，說明低碳生活理念已深入人心。只有23.0%的初中學生是通過化學課堂了解低碳生活，而高中學生只占11.9%，說明化學課堂上的低碳生活教育還相當缺乏。僅有66.4%的中學生對提倡“低碳生活”的做法表示會積極響應，隨大流和與我無關(guān)態(tài)度的學生還占有相當大的比例，這與學生認為考試更重要的觀念有關(guān)。91.5%的學生表示學習化學對低碳生活有較大的影響，但對有關(guān)“碳足跡”、“碳匯”等具體的低碳知識卻不了解。只有9.2%的學生表示不會利用所學的化學知識去解決生活中的低碳問題，覺得學不學習化學，對踐行低碳生活沒有影響。有12.9%的高中生表示化學知識對解決家庭低碳生活沒有幫助，而初中生只占4.3%，66.9%的學生表示，只有當試卷上出現(xiàn)了有關(guān)“低碳生活”的試題時，老師才會對“低碳”知識進行講解，這種現(xiàn)象在高中更為明顯。84.1%的學生表示化學教學中一般不會主動討論低碳，只有談及環(huán)境保護時老師才會討論，還有16.2%的學生認為從沒有討論，且隨著年級的增長，學生在課堂上對低碳生活的討論次數(shù)越來越少。當問及“酸雨危害的模擬實驗”、“使用塑料的利與弊辯論賽”等對低碳生活的影響時，大部分學生表示贊同，認為這樣可以讓同學們更直觀地意識到保護環(huán)境的重要性，踐行低碳生活。91.6%的學生表示對有關(guān)低碳生活的新聞越來越關(guān)心，說明低碳環(huán)保教育成效初步顯現(xiàn)。
從表2可知，購買衣服時首選化纖的只有10.7%，說明如今的中學生大都比較享受生活。選購食品和用品包裝時首選簡易包裝的只占22.1%，說明大多數(shù)學生比較注重外表，具體到自己踐行低碳生活時缺乏行動。還有13.8%的學生從沒使用過淘米水等近天然清潔劑；主動將生活廢棄物分類處理的也只占50.9%；從不使用一次性杯子和餐具的只占14.6%；循環(huán)利用處理派發(fā)傳單的只占37.7%；每次都能隨手關(guān)燈、電腦、水龍頭等的只占46.4%；經(jīng)常對用過的水進行二次利用的只占53.4%；在生活中重復使用塑料袋等再生資源的也只占59.3%，所有這些都說明當今的中學生對低碳生活的具體踐行還遠遠不夠，在化學教學中增加低碳環(huán)保生活知識，特別是具體落實到如何從小事做起，以實際行動踐行低碳生活的教育還任重道遠。
3.2中學化學教師調(diào)查結(jié)果分析
從表3可知，所有的化學教師都對低碳生活等環(huán)保政策表示贊同，同時認為化學教學與踐行低碳生活有著極為密切的關(guān)系，掌握化學知識對實際踐行低碳生活有很大的幫助，這與對學生的調(diào)查結(jié)果一致。65.4%的教師認為低碳生活對教學的影響主要體現(xiàn)在教學理念上，這與中學生的認知能力有關(guān)，也符合新課標的要求。只有6.6%的教師表示沒有好好把握有關(guān)環(huán)?；顒舆M行低碳教育。在化學實驗過程中，教師都會結(jié)合如節(jié)能降耗、微型實驗、循環(huán)利用等進行低碳教育。在開展低碳教育活動的形式方面，高中教師多采取辯論賽、模擬實驗、課外參觀相結(jié)合的形式進行，而初中教師選擇模擬實驗的高達75.0%。有33.3%的高中教師認為有關(guān)“低碳生活”試題與教材的知識匹配不合理，說明有關(guān)低碳生活的試題與教材的結(jié)合還有差距。只有44.9%的教師認為化學教材中關(guān)于低碳生活的內(nèi)容適合，而71.4%的高中教師認為化學教材中關(guān)于低碳生活的內(nèi)容太少，這為教育部門改編新教材提供了參考。還有不少老教師認為分數(shù)才是硬道理，平時極少對學生進行低碳教育，學生很難真正樹立低碳生活理念。
4.幾點建議
4.1對教育主管部門和學校的建議
當今中學生的低碳環(huán)保意識雖然比以前有所提高，但仍然存在許多問題，主要原因是很多學校一味追求升學率，讓低碳環(huán)保教育形同虛設(shè)。建議教育行政部門將低碳教育納入國家和地方教育體系中，在高考和中考等重要考試中適當增加有關(guān)低碳生活的試題，引導教師在課堂上更加重視低碳環(huán)保教育。建議解決目前低碳教育責任不夠明確的問題，并針對不同年齡、不同需求制定不同的低碳教育內(nèi)容，不斷完善低碳教材體系，使低碳教育內(nèi)容更明確和系統(tǒng)化，開發(fā)出更多更好有低碳特色的化學教材。建議建立新的低碳教育考核評比制度和激勵監(jiān)督機制，同時加強教師低碳環(huán)保知識的培訓，使教師自身具有科學的低碳生活理念。加強低碳教育先進教師的培養(yǎng)，推廣低碳教育先進典范的經(jīng)驗和做法，使低碳教育在化學教學中得到扎實有效的開展。學校必須營造濃厚的校園低碳氛圍，充分利用黑板報、宣傳欄、廣播等進行低碳教育活動，開展如節(jié)約“一滴水”、“一張紙”、“一度電”等節(jié)約資源活動，引導學生樹立節(jié)能低碳環(huán)保意識；組織學生舉行低碳征文比賽、演講比賽等；結(jié)合植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境日等進行低碳宣傳教育活動。
4.2對中學化學教師的建議
化學教師要將低碳理念放在首位，備課時努力獲取并理解與低碳有關(guān)的知識，充分利用學科優(yōu)勢，把低碳理念滲透到化學教學中，教會學生對低碳生活進行深層次思考，鼓勵學生將生活中的廢舊物品重新改造利用。如用泡沫和吸管制作有機物結(jié)構(gòu)模型；用礦泉水瓶作為鈉與水的反應容器；一次性輸液器可以做導氣管，大針管做反應器，藥片包裝盒代替點滴板等?；瘜W實驗過程中，結(jié)合廢棄藥品的回收利用方法，布置學生查閱資料并設(shè)計有效的實驗方案。如實驗室制取氧氣的剩余固體藥品回收，通過溶解、過濾、洗滌干燥等過程來回收利用二氧化錳。教師要立足教材，領(lǐng)會新課標精神，根據(jù)教學實際安排好“低碳教育”的結(jié)合點，如教材中的“探究蠟燭的燃燒”、“奇妙的二氧化碳”、“溫室效應”、“生活垃圾的分類處理”、“治理大氣污染”等的教學內(nèi)容都與“低碳”密切相關(guān)，教學過程中通過辯論賽等方式進行分析總結(jié)，使學生意識到控制二氧化碳排放量的重要性，培養(yǎng)學生的低碳意識。適當增加低碳生活方面的實驗探究設(shè)計，幫助學生從低碳角度設(shè)計、改進實驗方案，選取一些無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和材料，讓更多的學生參與到低碳生活的實踐中來，培養(yǎng)學生的低碳意識，啟發(fā)學生自覺踐行低碳生活。教師要制定更合理的教學計劃，并不斷反思，將低碳理念與生活實踐緊密結(jié)合起來，探索出一套行之有效的在化學教學中貫穿低碳教育的新方法。
【關(guān)鍵詞】大學生；低碳生活；環(huán)保；節(jié)能；踐行；調(diào)研
一、低碳生活的概念與意義
（一）低碳生活的定義
“低碳經(jīng)濟”在當前是個經(jīng)濟發(fā)展中的熱門話題，其是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。
而相應的，與我們每個人息息相關(guān)的就是“低碳生活”的概念了。所謂低碳生活，就是減少二氧化碳的排放，就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，返璞歸真地去進行人與自然的活動。
（二）低碳生活的意義
低碳生活時一種簡約、簡單、簡樸的生活方式，它通過個人生活和企業(yè)運作過程中適度減低碳量排放量來達到集體總和碳排放的減少，達到保護環(huán)境，促進文明的發(fā)展，從而促進整個地球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，因此，可以說低碳生活是生態(tài)文明的前提與基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)導低碳生活對社會的意義
低碳生活的推行有利于社會可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)?？梢詼p少二氧化碳的排放，提高空氣的質(zhì)量，延緩溫室效應的發(fā)生。同時大力推行低碳生活方式也可以使人們提高對環(huán)境的保護意識，增強科學普及拉近與發(fā)達國家的距離。有利于增強人們的節(jié)約意識；有利于緩解能源緊張，減輕環(huán)境壓力，促進人與自然和諧相處；有利于貫徹落實科學發(fā)展觀；有利于建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。低碳環(huán)保的實現(xiàn)還有有利于推動經(jīng)濟的發(fā)展，促進新型環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展并且逐步的替代一些落后的高能耗產(chǎn)業(yè)，使人們的生活水平更加的綠色健康。
2、低碳生活對個人的意義
每個人都是社會的組成部分。養(yǎng)成低碳生活的好習慣，有利于我們形成正確的價值體系，對于以后工作生活起到了很好的導向作用。
學會低碳生活有利于傳到健康高效生活方式低碳生活是目前新的一種生活方式，象征著新的理念的形成。低碳生活既是一種生活方式，同時更是一種可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保責任，是健康綠色的生活習慣，是更加時尚的消費觀，是全新的生活質(zhì)量觀，對我們來說既是時尚的，也具有很好的現(xiàn)實意義。這就要求人們樹立全新的生活觀和消費觀，減少碳排放，促進人與自然和諧發(fā)展。低碳生活將是協(xié)調(diào)經(jīng)濟社會發(fā)展和保護環(huán)境的重要途徑。
二、大學生對于低碳生活的認識現(xiàn)狀---基于問卷調(diào)查的分析
（一）大學生對于低碳生活的認識現(xiàn)狀
本次調(diào)研共發(fā)放了500份問卷，通過課余時間在校園內(nèi)隨機發(fā)放以，經(jīng)整理統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)顯示，大學生對低碳生活的認識及實際行動存在以下問題：
1、大學生缺乏對低碳生活的關(guān)注
在發(fā)放的500份問卷中，被問及你是否了解低碳概念時，3%的同學表示沒聽說過，了解低碳和基本了解的只分別占到30%和25%，有45%的被調(diào)查大學生表示不了解低碳概念，對于網(wǎng)絡高度發(fā)達的當今，有近一半的同學不了解，還有30%的同學對其沒有基本認識，說明大家對低碳環(huán)保的認識和了解還不夠，我們大學生還缺乏對低碳生活的關(guān)注?？梢娢覀儺敶鷮W生在現(xiàn)實生活中，對于低碳生活的關(guān)注還遠遠不夠，在低碳環(huán)保方面更是缺乏系統(tǒng)的了解和指導。調(diào)查顯示我們大學生生活習慣不好浪費成自然的消費觀念和我們對低碳知識認識不足夠有很大的關(guān)系。
2、大學生還未做到真正將“低碳”體現(xiàn)在行動中
我們在問卷中提到了幾個具有代表大學生生活中是否注意低碳的具體生活細節(jié)問題。
（1）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，被問及“朋友之間互贈禮物時，是否采用精包裝？”的問題時，只有18%的人，認為包裝沒必要精裝，以環(huán)保為主，大部分人視情況而定，另外有17%的人則認為一般都買精裝，顯然缺乏環(huán)境保護意識?？梢娫谌粘Ｉ钪校覀儺敶鷮W生對于環(huán)保低碳沒有主觀認識，缺乏低碳環(huán)保的主動性。
（2）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，被問及“食堂吃飯是否會剩飯”時，從不會剩飯的只有占到總數(shù)的14%的比例，24%，的人經(jīng)常會剩飯，62%的同學表示偶爾會剩飯剩菜。絕大部分同學都有這種不好的習慣。雖然食堂上的宣傳口號和宣傳標語，隨處可見，桌上墻上到處都是，但是同學們剩飯剩菜現(xiàn)象仍然不見減少的趨勢。
（3）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，被問及“夏季空調(diào)合理溫度”時，雖然有60%的同學認為應該將空調(diào)設(shè)置在26度以上，任然有接近40%的同學將空調(diào)溫度開到了20度到25度之間，甚至開到了20度以下或者更低，可見還有相當多的同學只注重自身的清涼而無視空調(diào)排放的氟利昂對臭氧層的破壞以及對我們賴以生存的環(huán)境的嚴重損害。
由以上的三個例子可以看出，當代大學生雖然有意識到低碳生活的意義，有心參加低碳生活并接受低碳宣傳教育。但是主要仍停留在理論基礎(chǔ)上，生存在現(xiàn)代社會虛榮、物質(zhì)的風氣中，或多或少影響到我們大學生的生活方式，沒有讓我們真正付諸行動，而是受社會影響，有選擇的適當?shù)倪M行低碳生活方式。
3、大學生低碳生活方式動機不純
由此我們對大學生低碳生活方式的出發(fā)點和動機進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當代大學生在選擇低碳生活方式時，存在很大的挑選性，不是全面接受和以低碳生活為主要出發(fā)點考慮和行動的，而是出于對低碳生活方式的新潮和時尚等別的目的，只有2%的學生在買東西的時候從環(huán)保角度考慮，幾乎一半的同學從時尚新潮考慮購買。例如，在具有時尚新潮氣息的節(jié)能電器選項中幾乎100%同學認為自己會接受并使用該電器。而在一次性消費品的選項中則應為貪圖方便只有30%的同學認為可以不使用一次性用品，大部分同學都認為為了方便會選擇使用。此外，iphone的熱銷和富士康代工廠污染員工中毒事件頻頻，卻仍然在世界上大賣特賣就是很典型的大學生忽視環(huán)保，只注重部分環(huán)保產(chǎn)品的新潮性質(zhì)而忽視環(huán)保本身的偽環(huán)保案例。由此可見在低碳生活的普及上還存在很大問題和障礙。
（二）大學生低碳生活存在問題的原因分析
從以上調(diào)查問卷的結(jié)果可見，大學生踐行低碳生活存在的困難和原因主要可以從主觀和客觀兩大方面來看。
首先，主觀上，大學生對低碳生活的認識不夠。當前大學生有很大一部分并不關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展和社會生活中的熱門問題，還停留在自己的小空間里。即使在新聞中看到聽到“低碳”的概念，也會覺得離自己很遠，因此就更不會去想作為個人，應該如何去實踐低碳生活。此外，由于缺乏對低碳生活重要性的認識，就會導致大學生對低碳生活的重視不夠。在很多時候僅僅停留在“被低碳”的層次上。
其次，外在環(huán)境的刺激不到位，這主要體現(xiàn)在學校和社會對“低碳”概念的宣傳教育不夠。由于大學生主要的生活環(huán)境是學校，學校在低碳消費知識的普及上存在著不足，學校不僅沒有相關(guān)系統(tǒng)的課程，而且很少有相關(guān)宣傳普及活動，只有少量的學生或?qū)W生社團自發(fā)的活動，顯然缺乏系統(tǒng)性。此外，當前社會中對于“低碳生活”的行動也不足堅定。以塑料購物袋為例，只要顧客花費幾毛錢，就可以買到一次性購物袋。這樣塑料購物袋還會大量使用，因為它的使用成本太低了。所以說這種采用收費的方式并不能從根本上解決這個問題。
三、加強大學生低碳觀念的建議
（一）樹立正確的低碳觀念
樹立正確的“低碳消費”的意識。社會存在與社會意識的關(guān)系問題，是社會歷史觀的根本問題。社會意識的能動作用是通過指導人們的實踐活動實現(xiàn)的。思想本身并不能實現(xiàn)什么，要實現(xiàn)思想就要付諸實踐。但毋庸置疑的一點是，我們必須要先樹立正確的意識，然后通過發(fā)揮我們的主觀能動性，把意識付諸于行動，從而為“低碳社會”貢獻出自己的一份力量。
在當代社會，消費已成為推動社會自身發(fā)展的重要的因素。在大學擴招的背景下，高等教育規(guī)模不斷擴大，在校大學生人數(shù)連年上升，客觀上也拉動了內(nèi)需。當代大學生是市場中龐大而活躍的消費群體，他們的消費牽動著許多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，他們的消費觀念影響社會未來的消費潮流。大學生在社會環(huán)境和消費廣告無孔不入的刺激下，大學生的消費心理、消費對象、消費形式都發(fā)生了深刻的變化。
（二）積極宣傳低碳生活理念
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分同學都認為自己會參加低碳生活的校園活動，只有8%的同學表示不回去。看來對于，接受環(huán)保宣傳知識，大部分同學都是持支持態(tài)度的。由此可見，在大學生普遍接受的宣傳，應該在學校內(nèi)開展比較有效和容易實施。能夠提高學校同學的低碳生活意識?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場答疑解惑、播放宣傳片、發(fā)放宣傳材料等形式，讓同學了解了“低碳生活指南”和“垃圾分類指南”等環(huán)保行為，建議每周需同學搜集有關(guān)環(huán)境污染危害和環(huán)保意識的資料并寫下自己的感想，綜合生活實際，列舉低碳行為，“變廢為寶”的活動。通過一系列互動和宣傳讓同學們學會簡單的辨別哪些是可回收的垃圾、有害垃圾和不可回收的垃圾。希望通過自己的實際行動踐行低碳環(huán)保的生活理念。學校也可以開設(shè)低碳教育課程。
四、大學生踐行低碳生活的措施
（一）寢室生活
提到學校住宿，不得不說我們男女生寢室夜間燈火通明，通宵不息這一怪現(xiàn)象。由于大學生們正值壯年，年輕力壯，活力十足，所以在大學生寢室無論男生女生，通宵現(xiàn)象大行其道。加上高年級學生可以自帶電腦以后，通宵這一現(xiàn)象就更加頻繁了。這樣的生活狀況，不但不利于節(jié)約低碳生活的方式，也不利于大學生第二天的上課效率。經(jīng)常有學生在宿舍通宵，到了上課的時候就埋頭大睡，不僅僅無法聽課，而且會影響課堂氛圍。對此現(xiàn)狀我們建議可以聯(lián)系學校后勤處在宿舍里開展“熄燈一小時”等活動，每個月，或者每個學期都固定一個日期舉辦該活動。宣傳低碳環(huán)保的重要性。
（二）在校飲食
在飲食方面建議我們大學生三餐最好在校食堂食用，減少訂外賣，減少使用一次性餐具浪費資源的頻率，而且可能會有害身體。學校周邊固然有很多小吃，各種風味，但是不排除其中存在很多安全問題。建議學校禁止外賣送進寢室樓，既可以保護學生財產(chǎn)安全，又促進學生下樓吃飯，從而從側(cè)面減少了一次性用品的使用。
（三）外出交通
大學生可以充分利用地理和社會環(huán)境優(yōu)勢，對于坐落在市區(qū)（杭州市）的學校，自行車租賃十分方便，只要一張市民卡就可以在市區(qū)各個自行車存放點借存自行車。隨處可見的自行車存放點對于租借自行車十分方便。建議大學生辦理市民卡或公交卡，出門都使用自行車代步，既不會受到交通擁堵的影響，又可以行賞沿途的風光。同時進行騎單車宣傳低碳活動，呼吁大學生走出寢室，去戶外活動，組織大家騎車環(huán)繞西湖騎行。既鍛煉身體，有益健康，又促進宣傳環(huán)保知識，十分有意義。對于坐落在郊區(qū)的學校，可以充分利用公交車，盡量少坐的士，讓公交車“公共交通”的作用得到充分發(fā)揮。
五、結(jié)論
低碳經(jīng)濟是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在未來低碳經(jīng)濟將會在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)越來越重要的作用。而倡導和推行低碳生活方式是發(fā)展低碳經(jīng)濟的根本和前提條件。隨著低碳生活的推廣和影響的擴大，大學生這一社會主流人群對低碳生活方式隨暴露出不小的問題，值得我們?nèi)フ{(diào)查研究并提出改變方案和建議。倡導大學生低碳生活對整個社會推廣低碳生活方式發(fā)展低碳經(jīng)濟有極為重要的影響和作用。因此，對于大學生低碳生活的各種問題，我們有必要去深刻剖析其原因，不斷探索改變這一現(xiàn)狀的措施，使當代大學生養(yǎng)成低碳生活的好習慣。
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關(guān)鍵詞：大學生；低碳生活；調(diào)研；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0097-04
隨著全球氣候變暖的日趨嚴峻，如何實施節(jié)能減排，推行低碳經(jīng)濟、踐行低碳生活是擺在世界各國政府面前的當務之急[1]。2009年哥本哈根氣候大會，中國政府莊嚴承諾：到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%―45%，非化石能源占一次能源消費的比重達15%左右[2]。低碳生活是一場涉及生產(chǎn)模式、生活方式、價值觀念的深刻變革，是當前全球化背景下各國積極關(guān)注的重要議題，是促進當前我國社會經(jīng)濟建設(shè)有序進行的重要力量，是堅持可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)人與自然和諧相處的重要保障[3]。踐行低碳生活要求整個社會逐漸淘汰高能耗、高污染的生產(chǎn)方式，開發(fā)節(jié)能減排的科技，同時要引導人們了解和減少日常生活中的浪費、污染行為。大學生是社會生活中一個高素質(zhì)的群體，是踐行低碳理念、傳播低碳文化的重要力量，是未來建設(shè)低碳社會的主力軍與領(lǐng)導者。他們是否具備低碳意識、踐行低碳生活，很大程度上決定著未來低碳社會的發(fā)展。
本文對廣州某高校大學生低碳理念與低碳行為進行了調(diào)查，目的是為了了解大學生這一高素質(zhì)群體對低碳理念的認知度與踐行度，并分析大學生參與低碳生活的意愿及其日常生活的低碳行欏1疚鬧莢誚一步推動“低碳生活”理念在大學校園中的傳播，倡導大學生踐行低碳生活方式，影響低碳社會的進程，推動全社會低碳生活的發(fā)展。
一、研究設(shè)計
（一）研究方法
合理設(shè)計大學生低碳生活的調(diào)研問卷，進行問卷派發(fā)與收集；對問卷進行整理，用Office Excel進行數(shù)據(jù)分析。后期在該大學隨機抽取50名本科生進行訪談調(diào)查，對所得出的數(shù)據(jù)進行深入的分析，最后得出結(jié)論以及提出建議。
（二）問卷的設(shè)計
調(diào)查問卷主要包括低碳概念的了解、參與低碳生活的態(tài)度和踐行低碳生活的情況三大部分，通過大學生日常生活中的“衣”“食”“住”“行”等方面來了解他們低碳生活的情況。
（三）調(diào)查樣本構(gòu)成
此次調(diào)研采用了對廣州某高校本科生進行隨機問卷的調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放900份問卷，回收803份問卷，回收率為89.2%。經(jīng)過檢查篩選，剩下753份有效問卷，有效率為83.67%。
二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
（一）大學生低碳意識情況分析
1.低碳內(nèi)涵的了解度分析。大學生的低碳意識影響其低碳的踐行情況。倡導當代大學生踐行低碳生活，首先要知道他們對低碳的了解程度。本次調(diào)研首先調(diào)查大學生對“低碳”這個名詞的了解，具體如表1所示。從表1可以看出，大部分大學生知道“低碳”的含義和大概內(nèi)容，了解程度僅僅限于表面，沒有進行過深入地了解。說明了大部分大學生并沒有接受過專業(yè)的“低碳”教育，低碳生活意識較為薄弱。通過采訪部分同學，筆者了解到當代大學生之所以不去深入學習“低碳”，是因為他們平時學習工作繁忙，只能通過身邊的宣傳初步了解，而沒有時間去深入學習。
2.低碳對經(jīng)濟生活影響態(tài)度分析。低碳經(jīng)濟的實質(zhì)是解決提高能源利用效率和清潔能源結(jié)構(gòu)問題，核心是能源技術(shù)創(chuàng)新和人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變[4]。在收回的753份問卷中，71.85%的同學認為低碳能促進經(jīng)濟的發(fā)展。通過采訪，筆者了解到他們認為低碳就是節(jié)能減排，需要合理地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。同時有16.07%的同學認為低碳會制約經(jīng)濟的發(fā)展，走低碳的道路需要高成本，12.08%的同學認為低碳對經(jīng)濟的發(fā)展影響不大，這兩部分大學生可能沒有對低碳經(jīng)濟模式進行深入了解?？梢姡蟛糠执髮W生對低碳經(jīng)濟的發(fā)展前景有一定的認識，但是不夠全面和深入。對于如何實現(xiàn)低碳生活的問題，66.8%的同學認為在于個人低碳生活習慣，26.83%的同學認為在于低碳科學技術(shù)的提高，只有6.37%的同學認為在于法律的約束?？梢?，大學生非常認可個人生活習慣和科學技術(shù)是實現(xiàn)低碳生活的關(guān)鍵。
關(guān)于日常生活碳排放對環(huán)境的影響，具體結(jié)果見表2。
從表2可知，45.42%的同學考慮過日常生活碳排放對環(huán)境的影響，也盡量做到低碳生活，這部分同學低碳意識較高，有利于今后在大學生群體中開展關(guān)于低碳生活的更為深刻和廣泛的教育。47.14%的同學考慮過日常生活碳排放對環(huán)境的影響，但認為很難做到低碳生活。可以推測，當條件成熟使得參與低碳相對便利時，他們很可能參與其中。6.11%的同學沒考慮過，但想了解低碳，因此低碳宣傳對這部分同學是非常有必要的。僅有1.33%的同學表示不考慮，不想了解。低碳經(jīng)濟是一種生活方式，不是隨口說說的口號。大學生應長期學習低碳知識，踐行低碳生活，使之成為一種生活習慣和一種生活方式。
3.了解低碳途徑分析。為獲取大學生了解低碳的途徑，筆者設(shè)置了“你是從哪些方面了解低碳環(huán)?！钡念}目，具體見表3。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，大學生主要從網(wǎng)絡、報紙、電視等媒體宣傳中了解低碳環(huán)保的知識；從家人朋友口中了解的較少，商家廣告涉及的低碳環(huán)保知識也不多。環(huán)保志愿者和相關(guān)低碳宣傳活動對提高大學生的低碳環(huán)保意識也是十分明顯的。這反映了當代大學生了解低碳生活相關(guān)知識的途徑具有多元化特征。由于大學生接觸網(wǎng)絡、報紙、電視等媒體的時間較多，媒體宣傳“低碳環(huán)?！钡男Ч顬橛行?。本次調(diào)查顯示，關(guān)于如何看待宣傳低碳對踐行低碳生活的影響，29.22%的同學認為宣傳低碳生活對保護環(huán)境有很大的作用，52.06%認為會有一定的作用；17.93%認為會有作用，但是效果不明顯，只有0.8%認為不會有作用。因此，為提高大學生的低碳意識，在高校大力宣傳低碳是非常有必要的。
4.參與低碳意愿分析。在此次問卷中，筆者進行了大學生低碳意愿調(diào)查。從表4得知，絕大部分同學認為要倡導并開始低碳生活，并認為要從自己做起。由此看出，大部分大學生愿意踐行低碳生活。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80.08%的同學愿意堅持低碳生活，僅有3.72%的同學不愿意堅持低碳生活和有16.2%表示無所謂。可見，大部分大學生對于參與低碳生活有著積極地態(tài)度和正確的認識，參與低碳生活意愿較高。因此，在校園倡導低碳生活是有較好基礎(chǔ)。
（二）大學生參與低碳行為情況
直接體現(xiàn)大學生踐行低碳生活情況主要從衣、食、住、行、用等各個方面進行了解。以下具體從衣、食、住、行方面進行探討。
1.大學生參與“衣”的低碳行動情況，具體如表5所示。
表5顯示，73.31%的同學做到合理購買衣服，73.31%的同學對衣物進行二次使用，31.34%的同學了解低碳面料，20.19%的同學做到手洗衣服。說明大學生不會根據(jù)喜惡隨性地購買衣服，而是根據(jù)需求來買衣服。同時大部分同學的舊衣物會被再次使用，或者通過捐贈渠道來進行處理。通過采訪，筆者了解到學校有相關(guān)部門定期對舊衣物進行回收，所以同學們養(yǎng)成了捐贈舊衣物的低碳習慣。只有少數(shù)同學了解低碳面料，反映了現(xiàn)代大學生對低碳材料的認知缺乏。手洗衣服的同學較少，大學生基本上是使用洗衣機來洗衣服，可能與大學生的校園生活較為繁忙有關(guān)。
2.大學生參與“食”的低碳行動情況。
據(jù)數(shù)據(jù)顯示，62.82%的同學做到多吃蔬菜少吃肉，原因是為了身體健康，并未考慮到飲食結(jié)構(gòu)對減少排碳量的作用。18.86%的同學經(jīng)常訂外賣，原因是學生學習繁忙，訂外賣節(jié)約時間。做到光盤和打包帶走的同學說明他們在飲食方面注意到了低碳環(huán)保，但僅占30.51%和41.44%。近一半的學生做不到少用一次性餐具，原因與個人的低碳意識不高以及學校低碳宣傳不夠有關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來看，大學生的低碳飲食意識有待加強，部分同學習慣自己的生活模式。
3.大學生參與“住”的低碳行為情況。低碳的另外一個體現(xiàn)是在居住方面，具體見表7。
選取10種與住有關(guān)的低碳行為作為判斷標準。在回收的問卷中，96.68%的同學做到二次使用塑料袋和89.64%的學生有隨手關(guān)燈的習慣。一半左右的同學做到常開窗通風，減少使用空調(diào)、使用雙面紙張打印或復印。30%左右的同學做到不用電器時拔插頭，避免待機、夏天空調(diào)溫度控制在26℃以上、自備環(huán)保袋逛街、選用節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品和節(jié)約用水，合理利用“灰色水”，僅有17.8%的同學做到垃圾分類。
大學生的低碳生活習慣與方便、舒適、是否經(jīng)濟實惠等因素密切相關(guān)。隨手關(guān)燈對同學們的正常生活影響較小，塑料袋二次使用經(jīng)濟實惠，因而接近90%的同學都能做到。校園內(nèi)打印紙張的價格十分便宜親民，再加上老師或者活動對學生上交紙張材料的要求，因此多數(shù)學生習慣單面打印。不用電器時拔插頭、避免待機，自備環(huán)保袋逛街和節(jié)約用水，合理利用“灰色水”的低碳習慣對人們的日常生活會帶來不方便和浪費時間，因而只有30%左右的同學能夠做到。同時，因節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品價格稍微偏高，只有33.07%的同學選用，可見大學生對節(jié)能產(chǎn)品的購買度不高。僅有17.80%的同學進行垃圾分類，原因可能是同學們沒有充分了解垃圾分類的知識，同時學校沒有配備完善的垃圾分類箱。
4.大學生參與“行”的低碳行為情況。表8列出了大學生出行的方式。問卷設(shè)置該選項為多項選擇。由表8可知，大部分同學出行選擇走路和坐公交、校巴，56.04%同學出行選擇自行車，只有小部分選擇開小和開電動摩托。據(jù)調(diào)查，大部分大學生選擇的出行方式主要依據(jù)是否方便快捷和自己的經(jīng)濟條件，而并沒有考慮低碳出行。
總之，讓每一個學生都自覺踐行低碳生活是大學教育中面臨的一項新課題，也是全社會成員共同的責任和義務[5]。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
通過以上分析，筆者得出以下結(jié)論。
1.大學生的低碳生活意識不夠，能對低碳進行深入了解的學生較少，因此各高校應該加強大學生低碳生活的教育與宣傳。
2.大學生缺乏低碳生活實踐，高校需要廣泛、長期開展低碳生活實踐的活動。
（二）建議
大學生是未來社會建設(shè)的主力軍，大學生對低碳生活相關(guān)知識的認識程度和低碳生活的踐行情況，很大程度上影響著社會低碳的進程。為使更多大學生提高低碳生活的意識和形成踐行低碳生活的習慣，筆者提出以下建議。
1.加大“低碳生活”的教育宣傳。馬曉旭認為，大學生的環(huán)境責任意識越強、環(huán)境影響與低碳關(guān)注度越高、規(guī)章制度越健全、公益宣傳越到位，他們的低碳消費意愿就越強烈。大學生主要從網(wǎng)絡、報紙、電視等媒體宣傳中了解低碳，媒體應成為宣傳低碳的主導?？梢园训吞家氲骄C藝節(jié)目中，讓觀眾在享受娛樂的時候?qū)Φ吞歼M一步了解。環(huán)保志愿者和相關(guān)部門組織的展覽宣傳活動對加深大學生的低碳意識的效果也是十分明顯的。各大高?？梢詫ο嚓P(guān)組織進行培訓和舉辦宣傳低碳生活的志愿服務活動，推廣低碳成果。同時，低碳教育會對低碳生活行為產(chǎn)生正向影響，接受低碳教育、樹立低碳意識、加上良好的低碳技能會指導學生踐行低碳生活。學校可以通過開設(shè)必修或選修課的方式，擴大和加強學生對低碳生活的認識，減少專業(yè)年級間低碳的認知和實踐差異。也可以組織大學生觀看有關(guān)低碳主題的電影和紀錄片，加強學生的低碳教育和低碳知識技能的宣傳和普及，激發(fā)他們踐行低碳生活的主動性與積極性。
2.舉辦低碳生活的實踐活動。學校應充分調(diào)動大學生低碳生活的積極性，實現(xiàn)建設(shè)低碳校園的目標，推動社會低碳生活的發(fā)展。高?？梢蚤_展低碳生活的活動與競賽，例如節(jié)能宿舍大賽、物資回收活動、節(jié)能產(chǎn)品發(fā)明大賽等。
3.倡導低碳生活的方式。高校要采取有力可行的措施促進大學生養(yǎng)成低碳生活習慣，最終促進低碳經(jīng)濟發(fā)展模式的順利實現(xiàn)?？梢栽谛@內(nèi)增加低碳生活的提示語，例如在水龍頭旁邊提示節(jié)約用水，在電源旁邊提示隨手關(guān)燈，在打印機旁邊提示雙面打印等。大學生應樹立低碳生活的觀念，倡導以節(jié)約簡樸為榮、以鋪張浪費為恥的生活理念，在社會“低碳或零碳排放”的活動中起模范先鋒的作用。在日常生活中要注重細節(jié)，踐行低碳從小事做起、改變不良生活陋習，過一種低成本、低代價的生活方式。
4.建設(shè)低碳校園。大學生在校園內(nèi)學習、生活，為了讓大學生積極進行低碳生活，校園的公共設(shè)備應當是節(jié)能減排的設(shè)備，例如為學生提供太陽能熱水器、分類垃圾桶、節(jié)能環(huán)保的出行工具等。為了將低碳建設(shè)行動落到實處，高校應首先建立管理機制，量化相關(guān)碳排放標準，為改進高校建筑和相關(guān)設(shè)施節(jié)能減排提供數(shù)據(jù)支持。此外，學校應該設(shè)立相關(guān)的低碳校園管理機構(gòu)，把大學生踐行低碳生活落實到實處，從而有效地把這種綠色生活方式推廣開來。
參考文獻：
[1]陳小連，胡孝平.大學生低碳旅游感知價值、參照群體及參與意愿之關(guān)系研究[J].生態(tài)經(jīng)濟，2012，（3）：87-91.
[2]張林，王珍義.大學生低碳理念與低碳行為的研究――基于武漢高校的調(diào)查問卷分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（18）：268-270.
[3]宋興怡，蘇天照，姜峰等.當代大學生低碳生活認知、態(tài)度與行為調(diào)查研究――以太原市四所高校為例[J].中國電力教育，2012，（1）：118-120.
[4]董青.大學生低碳經(jīng)濟意識狀況調(diào)研――以金華職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國電力教育，2010，（35）：127-129.
二、 調(diào)查人： 張紀巍 李晨琪
三、 調(diào)查來源
1、居民生活問卷
2、網(wǎng)上查閱
四、 調(diào)查目的 減少二氧化碳排放量，從而減少對大氣的污染，緩解生態(tài)惡化。
五、 調(diào)查內(nèi)容
不少的人也有了低碳的意識，不少學校也都組織了宣傳低碳的活動，通過在濰城區(qū)東方家園下小區(qū)的觀察，近年來，人們的素質(zhì)有了很大提高，一些大人小孩見到垃圾會主動撿起。 6、建議及措施 ①將環(huán)境保護納入國民經(jīng)濟與社會發(fā)展和年度計劃，在經(jīng)濟發(fā)展中防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞。
②嚴格對建設(shè)項目實行環(huán)境影響評價和三同時制度(建設(shè)項目的生產(chǎn)主體工程與防治污染設(shè)施同時設(shè)計;同時建設(shè);同時投產(chǎn))使用?，F(xiàn)在，全國建設(shè)項目環(huán)評執(zhí)行率和三同時執(zhí)行率在95%以上。
③健全環(huán)境保護管理機構(gòu)。從中央、省、市、縣四級政府建立環(huán)境/低碳管理機構(gòu)。
④健全環(huán)境保護法律、法規(guī)和規(guī)章。使環(huán)境管理沿著法制化和規(guī)范化軌道發(fā)展。
六、 調(diào)查結(jié)果： 通過調(diào)查，我們了解了低碳對人類生活的影響及碳排放量，通過我們自身對低碳的理解及查閱資料進行宣傳，使更多人了解了低碳生活的意義所在，并且開始了低碳生活。從而與以前相比，減少了碳排量。
一、 調(diào)查課題： 創(chuàng)造低碳生活
二、 調(diào)查人： 張紀巍 李晨琪
三、 調(diào)查來源
1、居民生活問卷
2、網(wǎng)上查閱
四、 調(diào)查目的 減少二氧化碳排放量，從而減少對大氣的污染，緩解生態(tài)惡化。
五、 調(diào)查內(nèi)容
不少的人也有了低碳的意識，不少學校也都組織了宣傳低碳的活動，通過在濰城區(qū)東方家園下小區(qū)的觀察，近年來，人們的素質(zhì)有了很大提高，一些大人小孩見到垃圾會主動撿起。 6、建議及措施 ①將環(huán)境保護納入國民經(jīng)濟與社會發(fā)展和年度計劃，在經(jīng)濟發(fā)展中防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞。
②嚴格對建設(shè)項目實行環(huán)境影響評價和三同時制度(建設(shè)項目的生產(chǎn)主體工程與防治污染設(shè)施同時設(shè)計;同時建設(shè);同時投產(chǎn))使用。現(xiàn)在，全國建設(shè)項目環(huán)評執(zhí)行率和三同時執(zhí)行率在95%以上。
③健全環(huán)境保護管理機構(gòu)。從中央、省、市、縣四級政府建立環(huán)境/低碳管理機構(gòu)。
翻開今年的報紙，收看今年的電視新聞，走進商場，我發(fā)現(xiàn)“低碳生活”是今年出現(xiàn)頻率最高的一個詞。那么，什么是“低碳生活”，生活中老百姓對“低碳生活”認識如何，又做得怎么樣呢?我決定利用暑假，對這些問題展開調(diào)查。
二、調(diào)查經(jīng)過
什么是“低碳生活”呢?我先上網(wǎng)進行查閱，知道“低碳生活”就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細節(jié)。那么什么樣的人可以算是“低碳族”，“低碳”又代表什么呢?簡單來說，低碳是一種生活習慣，一種自然而然去節(jié)約身邊各種資源的習慣。只要你主動愿意約束自己，改變自己的生活習慣，你就可以成為“低碳一族”。當然，低碳并不意味著刻意去節(jié)約，刻意去放棄一些生活的享受。只要你能從生活的點點滴滴中做到多節(jié)約，不浪費，同樣能過上舒適的低碳生活。
周圍的人對低碳生活認識如何呢?他們知道哪些低碳生活小竅門呢，在生活中做得怎么樣呢?我于8月18日到8月22日，利用五天的時間，和爸爸媽媽一起對自己生活的小區(qū)住戶、班中同學家、親戚朋友家，共四戶人家通過電話、登門拜訪，當面采訪等方式進行調(diào)查。
據(jù)調(diào)查者們反映，他們對于低碳生活的認識太多偏向于曾經(jīng)聽說或有點了解，少數(shù)人沒聽說過“低碳生活”這個詞。在“您在節(jié)能減排方面有沒有花過心思”這一題時，大家都選了“用過別人的節(jié)能方式”?？梢?，“低碳”在大部分人心里有了印象，但在這方面意識不夠，真正深入人心，并落實到自己的行動中，需要不斷地努力。
三、調(diào)查結(jié)果分析及建議
雖然20xx年是我國倡導的低碳年，報紙、電視、各部門、各單位對低碳生活經(jīng)常作宣傳，但是對低碳生活的內(nèi)涵了解得不多，很多人只知道“低碳生活”這個詞，卻不知道具體指什么，尤其是文化程度不高的人。所以低碳生活也沒有落實到每家每戶的實際行動上。針對以上情況，我建議如下：
1.加大對低碳生活具體內(nèi)容的宣傳。如：向每戶人家發(fā)放低碳生活倡議書、低碳生活小竅門等。
2.充分利用學校這個陣地，向?qū)W生宣傳低碳生活的重要性，如：進行“低碳生活知識競賽”、“低碳生活小報設(shè)計”比賽、“低碳生活作文比賽”等，讓每一位小朋友增強低碳意識，成為每一個家庭的低碳小標兵。
翻開今年的報紙，收看今年的電視新聞，走進商場，我發(fā)現(xiàn)“低碳生活”是今年出現(xiàn)頻率最高的一個詞。那么，什么是“低碳生活”，生活中老百姓對“低碳生活”認識如何，又做得怎么樣呢？我決定利用暑假，對這些問題展開調(diào)查。
二、調(diào)查經(jīng)過
什么是“低碳生活”呢？我先上網(wǎng)進行查閱，知道“低碳生活”就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細節(jié)。那么什么樣的人可以算是“低碳族”，“低碳”又代表什么呢？簡單來說，低碳是一種生活習慣，一種自然而然去節(jié)約身邊各種資源的習慣。只要你主動愿意約束自己，改變自己的生活習慣，你就可以成為“低碳一族”。當然，低碳并不意味著刻意去節(jié)約，刻意去放棄一些生活的享受。只要你能從生活的點點滴滴中做到多節(jié)約，不浪費，同樣能過上舒適的低碳生活。
周圍的人對低碳生活認識如何呢？他們知道哪些低碳生活小竅門呢，在生活中做得怎么樣呢？我于月18日到月22日，利用五天的時間，和爸爸媽媽一起對自己生活的小區(qū)住戶、班中同學家、親戚朋友家，共四戶人家通過電話、登門拜訪，當面采訪等方式進行調(diào)查。
據(jù)調(diào)查者們反映，他們對于低碳生活的認識太多偏向于曾經(jīng)聽說或有點了解，少數(shù)人沒聽說過“低碳生活”這個詞。在“您在節(jié)能減排方面有沒有花過心思”這一題時，大家都選了“用過別人的節(jié)能方式”?？梢?，“低碳”在大部分人心里有了印象，但在這方面意識不夠，真正深入人心，并落實到自己的行動中，需要不斷地努力。
三、調(diào)查結(jié)果分析及建議
雖然年是我國倡導的低碳年，報紙、電視、各部門、各單位對低碳生活經(jīng)常作宣傳，但是對低碳生活的內(nèi)涵了解得不多，很多人只知道“低碳生活”這個詞，卻不知道具體指什么，尤其是文化程度不高的人。所以低碳生活也沒有落實到每家每戶的實際行動上。針對以上情況，我建議如下：
1．加大對低碳生活具體內(nèi)容的宣傳。如：向每戶人家發(fā)放低碳生活倡議書、低碳生活小竅門等。
2．充分利用學校這個陣地，向?qū)W生宣傳低碳生活的重要性，如：進行“低碳生活知識競賽”、“低碳生活小報設(shè)計”比賽、“低碳生活作文比賽”等，讓每一位小朋友增強低碳意識，成為每一個家庭的低碳小標兵。
一.圍繞活動，自主閱讀
要讓學生課外快樂閱讀，就必須創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自由自在課外進行閱讀，產(chǎn)生課外閱讀的輕松感。開展課外閱讀實踐活動，教師可以先給學生準備一些與閱讀活動有關(guān)的文字資料，讓學生隨意閱讀；或者只布置活動項目，然后帶領(lǐng)學生到多媒體教室、閱覽室、圖書室，讓學生自由閱讀，篩選信息，做讀書筆記，這樣學生才有旺盛的求知欲，才有讀書的熱情。如《倡導低碳生活 建設(shè)美麗家園》閱讀實踐活動，教師課前印發(fā)《什么是低碳生活》《為什么要低碳生活》《2013年全國節(jié)能宣傳周和全國低碳日宣傳重點》等資料，讓學生上網(wǎng)或進圖書館課外閱讀有關(guān)低碳生活的知識。
二.明確任務，小組分工
首先教師根據(jù)某項課外活動的安排，明確活動任務，確定活動目標；然后教師根據(jù)活動要求細化問題，將活動分成幾項任務；其次教師根據(jù)細化任務，將學生分成幾個小組，每組安排一項主題活動；最后由小組長根據(jù)本組任務，再細化問題，把任務分配到每個組員，做到責任到人，分工明確。如《《倡導低碳生活 建設(shè)美麗家園》閱讀實踐活動，首先明確任務：本活動要求學生調(diào)查、考察身邊的環(huán)境保護情況，搜集能體現(xiàn)低碳生活的圖文資料，篩選典型圖片，為圖片撰寫說明文字，并對文字資料進行批注，制作宣傳板。走出班級，走出校園，采用多種形式宣傳低碳，踐行低碳生活。其次將活動分成四個主題：地球母親在、我們家園的低碳生活、身邊的低碳生活、我們踐行低碳四個主題，分配到四個小組。各組根據(jù)分配任務，通過全體組員討論，制定小組活動計劃，合理分工，保證活動正常有序的進行。
三.搜集資料，閱讀實踐
各小組成員根據(jù)組內(nèi)分配任務，到閱覽室、閱覽室，廣泛閱讀書籍、報刊、雜志，或者通過網(wǎng)絡資源搜集有關(guān)資料；也可以以小組為單位走出校門，走向社會，根據(jù)選題和實際情況進行采訪、調(diào)查、拍攝，搜集有關(guān)低碳生活的資料。如《倡導低碳生活 建設(shè)美麗家園》閱讀實踐活動，學生借助書籍、報刊、網(wǎng)絡搜集有關(guān)低碳生活的資料，下載有關(guān)低碳生活的圖片；或走向社會，調(diào)查、拍攝，搜集低碳生活的案例。
四.組內(nèi)合作，完成任務
每位組員先對自己閱讀、調(diào)查、采訪的情況進行總結(jié)發(fā)言，并做出自我評價，其他組員認真傾聽，提出自己的意見和建議；然后由組長主持，綜合評議。根據(jù)評議結(jié)果，進一步調(diào)整各人工作，共同完成活動任務。如《倡導低碳生活 建設(shè)美麗家園》閱讀實踐活動，組員將收集到的低碳生活資料先向本組成員匯報；本組人員傾聽后，提出合理化建議，并根據(jù)情況調(diào)整組員職責；并由組長主持，對文字、圖片進行整體設(shè)計，共同討論，分工協(xié)作，制作宣傳板樣品。
五.全班交流，共享成果
可以采用多媒體課件，由各組組長代表本組向全班匯報活動情況，展示本組的工作收獲，介紹存在的問題；各小組展示活動成果，要求教師和全班學生傾聽、參觀，并提出修改意見和建議；各小組根據(jù)大家意見，進一步做出補充、修改，共同完成活動任務，并將最終的活動成果以小組為單位向全班展示。如《倡導低碳生活 建設(shè)美麗家園》閱讀實踐活動，各小組根據(jù)分配任務，展示自己制作的宣傳板樣品，向全班同學介紹設(shè)計的主題、構(gòu)思、插圖、文字等；師生對展板樣品提出建設(shè)性意見；各組根據(jù)大家的交流結(jié)果，制作宣傳板成品，在全班展示；也可以走出班級，走向社會展示成果，宣傳低碳生活。
六.總結(jié)評價，頒獎獎勵
選出評委組織，制定評價細則。評委依據(jù)各組的表現(xiàn)和成果展示，從態(tài)度、方法、收獲、經(jīng)驗和教訓等方面給予評價。最后由教師點評，宣布評價結(jié)果，頒發(fā)獎品和證書，激勵學生，快樂閱讀，積極實踐。如《倡導低碳生活 建設(shè)美麗家園》閱讀實踐活動，最終評選出最佳宣傳板、最佳創(chuàng)意小組、最佳活動小組、最佳設(shè)計小組、最佳小組長及個人單項獎。
