時(shí)間：2023-08-14 16:41:31
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
農(nóng)業(yè)院校獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農(nóng)業(yè)院校為例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個(gè)博士后流動(dòng)站，2個(gè)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，3個(gè)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，4個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1994年成立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?，F(xiàn)已發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、市場營銷、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、西方經(jīng)濟(jì)、政治經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、國際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)與計(jì)量、雙語教學(xué)11個(gè)教研室，具有1個(gè)二級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，2個(gè)一級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)和6個(gè)二級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)院所屬的經(jīng)濟(jì)系自2005年秋季設(shè)立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴(kuò)大和師資力量的增強(qiáng)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的趨勢?？疾旖?jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次2013年教學(xué)計(jì)劃，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)總數(shù)分別調(diào)整為56課時(shí)，學(xué)分從原來的3學(xué)分提高為3.5學(xué)分，僅次于公共基礎(chǔ)課程中的兩課和數(shù)學(xué)，在專業(yè)類課程中排列首位，并實(shí)行考教分離，實(shí)行課程統(tǒng)一命題考試。
1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢
（1）師資隊(duì)伍有所壯大
經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)系的教師隊(duì)伍是一支年青的隊(duì)伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊(duì)伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達(dá)33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達(dá)到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來通過引進(jìn)省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團(tuán)隊(duì)，而且優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)科研成果豐富
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域展開，獲得多項(xiàng)國家級和省部級課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級和校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，主編或參編多本國家級規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺和基礎(chǔ)。不僅通過加強(qiáng)“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會教育的橋梁，強(qiáng)化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時(shí)也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強(qiáng)了對大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把實(shí)踐活動(dòng)真正納入教學(xué)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2009年至今，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了多項(xiàng)校級及以上教學(xué)研究項(xiàng)目和省級教學(xué)研究項(xiàng)目。
（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善
從教學(xué)硬件上來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲得省部共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢特色實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個(gè)，美國經(jīng)濟(jì)評論等多種國際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并且計(jì)劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積370平米，實(shí)驗(yàn)用房為4間，擁有各類計(jì)算機(jī)190余臺，能同時(shí)容納6個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬，其中硬件設(shè)備約160萬，軟件設(shè)備約140萬。培養(yǎng)實(shí)踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟(jì)系綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，并備有專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。
2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢
長期以來，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)人才很難與財(cái)經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的強(qiáng)勢學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項(xiàng)目來源勢必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：
（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對數(shù)還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分?jǐn)?shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非?？春?，市場需求嚴(yán)重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競爭力。來自內(nèi)外的雙重因素造成了當(dāng)前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。
（2）課程設(shè)置缺乏多樣性
從2013年新修訂的教學(xué)大綱來看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程從原來的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，并將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐，其知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當(dāng)設(shè)置與其他社會科學(xué)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認(rèn)識理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，也應(yīng)該成為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的努力方向。
二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場對高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營、開發(fā)和國內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行改革和完善。
1.發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科
對于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟(jì)學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對比人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢，提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。
2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對多樣化人才的需要
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當(dāng)前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測以及農(nóng)村社會保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)向“三農(nóng)問題”相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃，也能夠?yàn)楫?dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。
3.促進(jìn)學(xué)科滲透，提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體優(yōu)勢
關(guān)鍵詞:溫室氣體;清單編制;數(shù)據(jù)不確定性
溫室氣體減排的測量、報(bào)告和核實(shí)會隨著應(yīng)對氣候變化行動(dòng)的深入而不斷推廣，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)尚未開設(shè)有關(guān)溫室氣體核查的課程，我們有必要對這一課程的基本構(gòu)架進(jìn)行探討。
一、國家、地方溫室氣體清單編制
通過溫室氣體清單可以識別出主要排放源，了解各部門排放現(xiàn)狀，預(yù)測未來減緩潛力，清單編制和報(bào)告的學(xué)習(xí)主要涵蓋五個(gè)領(lǐng)域:第一，能源活動(dòng)溫室氣體清單，其中包括化石燃料燃燒活動(dòng)、生物質(zhì)燃燒活動(dòng)、煤炭開采和礦后活動(dòng)逃逸排放、石油和天然氣系統(tǒng)逃逸排放;第二，工業(yè)生產(chǎn)過程溫室氣體清單，其中包括水泥生產(chǎn)過程、石灰生產(chǎn)過程、鋼鐵生產(chǎn)過程、電石生產(chǎn)和使用過程、乙二酸生產(chǎn)過程、硝酸生產(chǎn)過程、鋁生產(chǎn)過程、鎂生產(chǎn)過程、電力設(shè)備生產(chǎn)過程和使用、半導(dǎo)體制造過程、臭氧消耗物質(zhì)(ODS)替代品生產(chǎn)和使用;第三，農(nóng)業(yè)活動(dòng)溫室氣體清單，其中包括稻田甲烷排放、動(dòng)物消化道甲烷排放、動(dòng)物糞便管理系統(tǒng)甲烷和氧化亞氮排放;第四，土地利用變化和林業(yè)溫室氣體清單，包括森林等木質(zhì)生物碳儲量的變化和轉(zhuǎn)化兩方面;第五，廢棄物處理溫室氣體清單，其中包括固體廢棄物處理甲烷排放和廢水處理甲烷排放。
二、溫室氣體清單編制中數(shù)據(jù)的不確定性
溫室氣體清單的編制還應(yīng)考慮不確定因素，首先是由于過程未被識別或者測量方法不存在，無法獲得測量結(jié)果或者其他數(shù)據(jù);第二，計(jì)算模式的簡化可能產(chǎn)生偏差和隨機(jī)誤差;第三，在一些情況下，無法獲得說明某排放或清除特點(diǎn)必需的數(shù)據(jù);第四，獲取的數(shù)據(jù)缺乏代表性;第五，統(tǒng)計(jì)時(shí)隨機(jī)取樣誤差、測量誤差、錯(cuò)誤報(bào)告以及數(shù)據(jù)丟失等問題。因此，需要講授降低不確定性的方法，一是改進(jìn)計(jì)算模式結(jié)構(gòu)和參數(shù)，以更好地了解和描述系統(tǒng)性誤差和隨機(jī)誤差;二是提高數(shù)據(jù)的代表性，如使用連續(xù)排放監(jiān)測系統(tǒng)來監(jiān)測排放活動(dòng)數(shù)據(jù)，可得到不同燃燒階段的數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地描述排放源的排放屬性;三是使用更精確的測量方法，包括提高測量方法的準(zhǔn)確度以及使用一些校準(zhǔn)技術(shù);四是大量收集測量數(shù)據(jù)，增加樣本大小可降低與隨機(jī)取樣誤差相關(guān)的不確定性;五是消除已知的偏差，確保儀器儀表準(zhǔn)確地定位和校準(zhǔn)，模型或其它估算過程準(zhǔn)確且有代表性;六是提高清單編制人員能力。
三、城市溫室氣體排放清單編制
城市溫室氣體排放清單編制以《IPCC國家溫室氣體清單指南》和《省級溫室氣體排放清單編制指南》為主要依據(jù)，與國家和省級溫室氣體排放清單存在幾點(diǎn)差異，在課程中要進(jìn)行闡明。第一，國家和省級的溫室氣體排放清單主要針對地理范圍內(nèi)的直接排放，只包括少量的間接排放，而城市的間接排放包括的范圍更廣，包括外調(diào)電力、跨邊界交通、航空、邊界外廢棄物處理等引起的溫室氣體排放。為了更全面地計(jì)算和評估城市活動(dòng)引起的溫室氣體排放，城市清單必須更全面地核算直接和間接溫室氣體排放量。第二，城市溫室氣體排放清單涵蓋的部門相對集中，為了更貼切地體現(xiàn)城市活動(dòng)結(jié)構(gòu)，通常城市溫室氣體排放清單的主要分類及主要排放源包括建筑、工業(yè)和交通三類。第三，城市溫室氣體排放清單考慮的細(xì)致程度與國家和省級的不同，國家和省級清單的核算范圍較廣，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源更豐富，而城市層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相對較少，因此需要開展大量的數(shù)據(jù)調(diào)研和原始數(shù)據(jù)采集工作，有些行業(yè)的排放因子甚至可以落實(shí)到企業(yè)層面。
四、企業(yè)層面溫室氣體排放的核算機(jī)制
1.注重教學(xué)觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望
(1)要有課程意識，樹立開放的教材觀和課程資源觀。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合。在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科要求、學(xué)生素質(zhì)等方面，必須有明確的規(guī)定性、規(guī)范性，避免無序的、無目的的教育，同時(shí)又要看到學(xué)生具有差異性，社會需要各種不同人才的現(xiàn)實(shí)，要因材施教。(2)樹立人性化的師生觀，積極開展交往性的教學(xué)。要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識的能力，讓學(xué)生獲取更多的知識是教學(xué)活動(dòng)的主要目的。教師要善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。教師應(yīng)把教學(xué)看做是環(huán)境的創(chuàng)造，是知識傳授+思想情感交流+智慧能力的培養(yǎng)+個(gè)性塑造的過程，是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)個(gè)性的內(nèi)在力量來促進(jìn)、深化和拓展教與學(xué)的過程。(3)要有目標(biāo)意識，樹立三位一體的統(tǒng)一和諧目標(biāo)觀。三位一體是指教育效益、社會效益、經(jīng)濟(jì)效益三者的有機(jī)結(jié)合，把經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦出品位，辦出知名度。要克服急功近利的思想，即使取得經(jīng)濟(jì)效益也要首先考慮經(jīng)濟(jì)專業(yè)的發(fā)展和條件的改善，要認(rèn)真研究和扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)。
2.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的情感和思維
(1)要把外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)統(tǒng)一起來，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過程中獲得發(fā)展。要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科教師勇于創(chuàng)新，使之在教學(xué)和科研中引入并不斷融合實(shí)踐的方法，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間多維有效的互動(dòng)。(2)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，。在觀念、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)方面強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，以科學(xué)的態(tài)度為提出的問題制訂相應(yīng)的目標(biāo)，并從多角度或多方面激發(fā)學(xué)生為達(dá)到該目標(biāo)而努力探索出有效的方法和手段。(3)注重調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)會以多維視野觀察日益復(fù)雜的社會現(xiàn)象。要積極采用最新研究成果，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化知識背景，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中貫徹“夯實(shí)基礎(chǔ)，梯度深化，廣博結(jié)合”的原則，激活學(xué)生的情感和思維。
3.遵循教學(xué)規(guī)律，提升科學(xué)探究精神
(1)學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會和終身學(xué)習(xí)的能力，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。(2)強(qiáng)化教學(xué)體系中“學(xué)”的環(huán)節(jié)和“學(xué)”的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成利用信息技術(shù)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的習(xí)慣。順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生正確處理專深與通識的關(guān)系，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力。(3)貫徹教學(xué)“難、廣、精、效”相結(jié)合的原則，以尋求學(xué)生思維的最佳突破。發(fā)揮各種教學(xué)策略的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考探索、質(zhì)疑問難和探索求解心理的生成，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過程中得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。
二、以市場需求為導(dǎo)向是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)
1.活躍創(chuàng)新思維，營造探究的氛圍
(1)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中提取素材，直接與市場接軌。二是限制型向自主型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)建立以綜合技術(shù)為導(dǎo)向的符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)要求的人才培養(yǎng)課程觀，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自主精神。三是驗(yàn)證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，驗(yàn)證型實(shí)踐在于求證“已知”，創(chuàng)造型實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型課程的實(shí)踐教學(xué)。四是單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識的交叉和融合，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在各個(gè)思維模式中展現(xiàn)知識的面貌，拓寬、活躍創(chuàng)新思維，徹底扭轉(zhuǎn)社會實(shí)踐活動(dòng)形至而實(shí)不到的局面。讓學(xué)生主動(dòng)接受經(jīng)濟(jì)理論知識與實(shí)踐意識的熏陶，讓學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)營造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展。努力引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究而掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.挖掘創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升
(1)在理論課教學(xué)實(shí)踐中要克服“經(jīng)驗(yàn)型”和“試驗(yàn)型”的教學(xué)方式，力求體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的真實(shí)情境。要充分利用地緣及政策優(yōu)勢，爭取政府支持，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并與之形成良性的雙向互動(dòng)。(2)貫徹“理論夠用、重在實(shí)踐”的原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，要注重培養(yǎng)既動(dòng)手又動(dòng)腦的應(yīng)用型、技能型的人才，拓寬學(xué)生的視野和發(fā)展的空間，建立崗位技能與核心課程之間的映射關(guān)系。(3）高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須與本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域結(jié)成雙向互動(dòng)的“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，吸取來自社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過實(shí)踐的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對理論學(xué)習(xí)的理解，并在實(shí)踐中挖掘提煉新的“課程資源”，尋找新的理論，使自我能力得到提升，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
3.強(qiáng)化質(zhì)量意識，努力突出特色
要努力構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的模塊化、綜合化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式要努力做到“三化”。一是全程化。把經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程相對地劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練階段和能力技能培養(yǎng)階段。二是多元化。為拓展理論專業(yè)基礎(chǔ)，注重單一型向綜合型發(fā)展，由學(xué)科間相對獨(dú)立的理論實(shí)踐教學(xué)到學(xué)科融合的形式與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，形成“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。三是多樣化。在理論與實(shí)踐教學(xué)的安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走訪企業(yè)，了解市場，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的思維方法和解決問題的基本程序，提高學(xué)生的專業(yè)技能；讓學(xué)生在微觀空間中思考問題和分析問題，從宏觀與微觀體系的差異與聯(lián)系中抓住主要矛盾，提高解決問題的能力。
三、打造專業(yè)品牌是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的保證
1.多元整合，理論與實(shí)務(wù)并重
(1)構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的課程模式。課程模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求設(shè)置課程，要構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的模塊式課程體系，設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊體系，形成學(xué)科加模塊、具有中國特色的“多元整合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。(2)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過采用橫向集群的分析方法，實(shí)現(xiàn)從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析轉(zhuǎn)向整個(gè)職業(yè)群的分析，拓寬專業(yè)面，適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求。要適應(yīng)學(xué)生將來在同一行業(yè)變換不同的職業(yè)崗位的需要，為最終形成拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊的針對性、有效性、實(shí)用性和效率性。(3)理論與實(shí)務(wù)并重。我們培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才要適應(yīng)社會信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，必須適應(yīng)信息化和國際化的要求，理論與實(shí)務(wù)并重。應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)和自然地融入新技術(shù)、新知識和新思維，以信息技術(shù)為平臺，專業(yè)化軟件為工具，借助嚴(yán)密的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)加快相關(guān)課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.加強(qiáng)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)一專多能
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，要把真正體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐課程、訓(xùn)練項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)等納入教學(xué)體系，緊扣社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，注重社會需要與行業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的逐步深化，實(shí)現(xiàn)一專多能。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生有限的實(shí)踐活動(dòng)比較集中于實(shí)務(wù)性部門，可以在一定程度上接觸具體經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐，了解一般流程。根據(jù)這種情況，教師授課應(yīng)從單向式的演講式教學(xué)改變成以學(xué)生討論為主的雙向互動(dòng)性教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)注重多元化地思考問題，注重新問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生查找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法。教學(xué)中要重視全球經(jīng)濟(jì)性的問題的講解和分析。教師之間應(yīng)經(jīng)常切磋經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重各板塊之間的相互聯(lián)系。要通過搭建師生交流平臺，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)接軌，與社會接軌，不斷尋求和拓寬自身建設(shè)和發(fā)展的道路。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)既是開放的，也是與社會、市場緊密相連的。我們的教學(xué)只有使教育者感受到一種個(gè)性成長的需要和心理成長的力量，才真正找到了教學(xué)過程得以深化和拓展的強(qiáng)大動(dòng)力，才能夠給予學(xué)生觸及心靈的影響，從而更新他們的知識，拓展他們的視野，端正他們的價(jià)值觀取向。
3.抓好環(huán)境模擬場所的培育
(1)仿真企業(yè)環(huán)境。要爭取社會為學(xué)校提供確實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境。環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)努力使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一個(gè)仿佛接近或置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)步驟，主動(dòng)加入到群體活動(dòng)中去完成工作。(2)模擬職能崗位。模擬的目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程。在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”。(3)仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競爭的關(guān)鍵在于其業(yè)務(wù)流程。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者更深切地體會局部與整體的關(guān)系，體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式，這也正是對社會實(shí)踐和科學(xué)研究的再實(shí)踐和升華的過程。
參考文獻(xiàn)
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［2］馬勇軍，駱紅山．對探究教學(xué)幾個(gè)問題的反思［J］．教育探索，2007(01)
上世紀(jì)90 年代，美國大學(xué)協(xié)會(Association of American College)對美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的改變僅在于對學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問題的能力。調(diào)研認(rèn)為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界得到根本的改變。
2008 年金融危機(jī)之后，西方對經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟(jì)思維機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)將經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革列為重點(diǎn)項(xiàng)目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟(jì)學(xué)公開課程計(jì)劃。該項(xiàng)目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，以期使經(jīng)濟(jì)學(xué)教育貼近現(xiàn)實(shí)，且兼具包容性與復(fù)雜性。
反觀我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，雖然通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績，但卻少有學(xué)者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學(xué)者對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟(jì)學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(yuǎn)(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對我國現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國學(xué)者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思與批判之聲式微。
由是可見，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界尚缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評估，以及對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應(yīng)建立在對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對我國本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以彌補(bǔ)國內(nèi)此類文獻(xiàn)的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計(jì)量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價(jià)值判斷，以期客觀地反映我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。
因我國高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計(jì)意義上看，雖然所選大學(xué)相對于全國整體的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育樣本較少，但通過這些大學(xué)可以了解我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評估我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有益起點(diǎn)。調(diào)研資料皆來源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]
在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟(jì)學(xué)大類進(jìn)行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)和國際貿(mào)易五個(gè)專業(yè)中填報(bào)專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，并無單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為代表進(jìn)行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)皆設(shè)置兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?qū)I(yè);廈門大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)本科國際班。我們對這三所高校所開設(shè)的兩個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目。
二、課程結(jié)構(gòu)
(一)學(xué)分安排
各高校都對學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實(shí)踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。
十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。除去實(shí)踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)國際班)。
各高校對專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。
(二)課程設(shè)置
我們主要關(guān)注于除通識類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:
第一學(xué)年:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級微觀，中級宏觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會計(jì)學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。
不同高校對宏微觀課程的設(shè)置和時(shí)間安排會略有不同。如廈門大學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理安排為一個(gè)學(xué)期的課程，其他高校(若開設(shè)該課)皆為兩個(gè)學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，并未單獨(dú)開設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。
一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開設(shè)，且各高校對數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門大學(xué)(國際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中廈門大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)開設(shè)了隨機(jī)過程、動(dòng)態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開設(shè)了應(yīng)用隨機(jī)過程、實(shí)變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開設(shè)了實(shí)分析課程;武漢大學(xué)開設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程。獨(dú)樹一幟的是廈門大學(xué)(國際班)，開設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。
除上述課程外，各高校所開設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了12 門;東南大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了10 門;北京大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開設(shè)了8 門;清華大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班) 開設(shè)的最少，為4 門。大部分高校在第四學(xué)年僅開設(shè)1 門至3 門的專業(yè)選修課程。
在雙語教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語課程。此類課程開設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(xué)(國際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科。
三、課程內(nèi)容
(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
各高校皆指出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫道:學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。總體而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競爭市場產(chǎn)量和價(jià)格的決定、完全壟斷市場產(chǎn)量和價(jià)格的決定、寡頭市場產(chǎn)量和價(jià)格的決定、生產(chǎn)要素價(jià)格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá);經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和外部性與公共用品。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將其分別作為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的參考教材和使用教材。
此外，有些高校也會使用其課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。
只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門大學(xué)，吉林大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開設(shè)了有關(guān)行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和非贏利性組織機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
各高校對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹。相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程介紹中寫道宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點(diǎn)的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系。因此，中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對不同宏觀經(jīng)濟(jì)思潮的側(cè)重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。
此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)立足于我國國情，不應(yīng)簡單照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。如復(fù)旦大學(xué)寫道:盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門社會科學(xué)。各國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。南京大學(xué)也強(qiáng)調(diào)了在課程中應(yīng)加強(qiáng)對中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)專題以及結(jié)合中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門大學(xué)，中國政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)的課程或研討課。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材。
相異于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，更多的高校采用課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教材。
與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。一些高校也開設(shè)了研討類課程，如廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))的中國經(jīng)濟(jì)體制改革專題和中國政法大學(xué)的中國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策與理論探討課。
(三)史學(xué)類及其它定性類課程
首先，各高校對史學(xué)類課程(經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，皆開設(shè)了四門必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開設(shè)了二門至三門的選修課程。中山大學(xué)開設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門經(jīng)濟(jì)史的限選課程。
從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經(jīng)濟(jì)史為例，中國政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時(shí)間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學(xué)和廈門大學(xué)則將課程的重點(diǎn)放于近代。
在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國經(jīng)濟(jì)思想史和北京大學(xué)的中國經(jīng)濟(jì)思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟(jì)思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟(jì)思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟(jì)思想。
在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)) 和中山大學(xué)皆開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，其中廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開設(shè)了社會學(xué)、中國哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))和中國政法大學(xué)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開設(shè)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)課程。
從武漢大學(xué)和廈門大學(xué)對不同項(xiàng)目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。
四、結(jié)論
本文調(diào)研了我國十二所高校15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過對比可以得出以下三個(gè)結(jié)論:
首先，各學(xué)校對學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實(shí)踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門大學(xué)(國際班)，為125 學(xué)分。總體而言，各高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化
【基金項(xiàng)目】本文受2012年湖南省高校教改項(xiàng)目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實(shí)踐），2010年湖南省高校教改項(xiàng)目（地方應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實(shí)踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項(xiàng)目（實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性
從目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對性差，部分課程與時(shí)代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：
一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高?，F(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實(shí)是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學(xué)類課程不足，造成對公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長。
二是專業(yè)課設(shè)置錯(cuò)位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學(xué)校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問題，就業(yè)時(shí)往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和可接受性
與國外一些注重實(shí)用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強(qiáng)國相比，我國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實(shí)踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高。過高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計(jì)劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實(shí)的針對性和實(shí)用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。國內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于各個(gè)方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實(shí)踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實(shí)也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實(shí)上的必修課。必修課學(xué)分過多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時(shí)間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二是理論課與實(shí)踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)以運(yùn)用型、實(shí)用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開得較多，學(xué)生分析問題的能力較強(qiáng)。但由于教學(xué)中社會實(shí)踐活動(dòng)安排較少，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力并不是很強(qiáng)，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實(shí)用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐課并沒有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時(shí)間才能適應(yīng)崗位工作。
1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身?xiàng)l件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑?。但縱觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)來設(shè)置的課程，只是泛泛地開設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。
2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則
2.1目標(biāo)
定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運(yùn)用技術(shù)和定量分析手段，理論知識和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的滲透能力和適應(yīng)能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強(qiáng)調(diào)對人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個(gè)課程設(shè)置和教學(xué)過程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)上要加強(qiáng)對吸收、運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力以及適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。
二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤考慮和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并從人才知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個(gè)更適合未來發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實(shí)施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實(shí)。
四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個(gè)明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長期以來造成我國大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強(qiáng)人文性課程的設(shè)置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化
課程價(jià)值觀是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人需要和不斷變化著的社會需求做出及時(shí)反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測量和教育評價(jià)基礎(chǔ)上建立信息反饋機(jī)制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運(yùn)作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時(shí)獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實(shí)現(xiàn)這三性呢？
第一要在分析社會需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。
第三要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點(diǎn)。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時(shí)了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設(shè)置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。
3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是軟化學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)知識間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化概念理解和思維方法。那么如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？
一是要實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級水平所要求的知識準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計(jì)量課程訓(xùn)練的比重，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的選修課程，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對社會需求的適應(yīng)性。
二是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地?cái)U(kuò)大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。
三是要強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進(jìn)步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識面，提高其社會適應(yīng)性和應(yīng)變性。
3.3 重視專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)用性
傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論不能聯(lián)系實(shí)際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實(shí)踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計(jì)量統(tǒng)計(jì)類課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的教學(xué)實(shí)踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實(shí)習(xí)的過程中觀察了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時(shí)企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。
另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的社會要求和實(shí)踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實(shí)踐運(yùn)用，所以在教學(xué)中就要針對這些不足實(shí)施教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實(shí)務(wù)部門的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室來，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)直接輸入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實(shí)驗(yàn)課的老師交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識和了解企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的最新情況和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程。
3.4 開設(shè)靈活性和前沿性課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時(shí)代性
為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強(qiáng)實(shí)用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強(qiáng)重點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。
在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時(shí)期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨(dú)特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應(yīng)社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求變化，要不斷改革與優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是遵照教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程[1]。建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，其內(nèi)容豐富、門類繁多。原有的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在某些方面已不適應(yīng)培養(yǎng)面向市場的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要，因此，對本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新型人才，就必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立新的人才質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀。積極運(yùn)用主體教學(xué)原則，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思維、開展靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)；注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思和質(zhì)疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學(xué)觀，主動(dòng)、自覺探索新的教學(xué)觀，從而有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新[2]。
2.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。同時(shí)，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識掌握得更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。通過加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識面寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域滲透的初步能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和市場開發(fā)工作，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。人才培養(yǎng)以專業(yè)課程的教授與學(xué)習(xí)為途徑、載體，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、方向直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、方向，因此，必須對原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，科學(xué)、合理地設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的優(yōu)化，以此滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)市場的需要。
二、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題
本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的問題，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
1.課程設(shè)置單一。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)除公共課外，所開專業(yè)課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論選讀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國近代經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、世界經(jīng)濟(jì)概論、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，都是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)這一狹窄的專業(yè)而設(shè)置，大多數(shù)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)與其他學(xué)科聯(lián)系甚少，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，不能適應(yīng)多變的信息化時(shí)代要求；這樣的課程體系也忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。
2.重視理論課教育而忽視實(shí)踐課教育。本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開得較多，課時(shí)量較大，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有較強(qiáng)分析問題的能力。但由于在教學(xué)中都有意無意地忽視了實(shí)踐教學(xué)在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的重要地位。這使得目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教育中實(shí)踐教學(xué)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，具有理論教學(xué)不可替代的作用[3]。因此，本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)在重視理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，使學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能主動(dòng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提升應(yīng)用型人才就業(yè)的市場競爭力。
3.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，主要目標(biāo)是完成教學(xué)大綱和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學(xué)生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種單一的教學(xué)模式，必然造成事倍功半，教學(xué)效果不佳。同時(shí)普遍存在的教學(xué)手段仍然是“粉筆+黑板”，教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中應(yīng)用程度較低，導(dǎo)致課堂效率比較低下[4]。
4.教學(xué)內(nèi)容比較陳舊且深度不夠。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，西方近幾年來在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方面有了很大的進(jìn)步，產(chǎn)生了一些新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，由于我們的教師了解的比較少，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國際學(xué)術(shù)前沿的新知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和深度的要求和國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育差距很大。美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般開設(shè)到高級層次，匈牙利本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般開設(shè)初級和中級兩個(gè)層次，而我國很多高校一般只開設(shè)到初級層次，開設(shè)到中級層次的高校就很少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論功底不扎實(shí)。
三、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的對策
本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，應(yīng)采取多種措施加大本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革。
1.課程設(shè)置多元化。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，主要是通過富有創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)和課程體系來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程三大模塊構(gòu)成，這三大模塊課程在突出經(jīng)濟(jì)理論厚后的基礎(chǔ)上，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課程體系的基礎(chǔ)性、兼容性、交叉性，不同學(xué)科之間相互交叉、滲透，既增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性，也符合當(dāng)今社會對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有較強(qiáng)分析問題的能力，但實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)太少或只是流于形式。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓寬知識、運(yùn)用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新、應(yīng)用能力的重要途徑[5]。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生對相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識難以貫通，難以適應(yīng)多變的社會工作。針對目前的現(xiàn)狀，通過社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種渠道，加大實(shí)踐課程的教學(xué)，完善實(shí)踐課程教學(xué)體系的建設(shè)，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程理論性比較強(qiáng)，“一支筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的積極性，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的興趣。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補(bǔ)教材里某些課程內(nèi)容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4.不斷更新和深化教學(xué)內(nèi)容。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，要求學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此在教學(xué)內(nèi)容上要不斷進(jìn)行更新與深化，大力引進(jìn)國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)，深化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)的層次，盡可能使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)到高級層次，這樣才能有效保證學(xué)生具有深厚、扎實(shí)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，滿足未來一定時(shí)期內(nèi)社會對經(jīng)濟(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：三位一體；應(yīng)用型；課程群；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)
中國分類號：K825.31
"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics
WU Di
（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）
Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.
Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors
一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢
課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義的教育背景下生成，它將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會的現(xiàn)實(shí)要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與社會現(xiàn)實(shí)的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機(jī)體中。
課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是將課程群中的單門課程進(jìn)行分解和融合，是對課程的再設(shè)計(jì)。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否，直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。
二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在發(fā)達(dá)國家中，實(shí)施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于研究型高校。
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是各個(gè)院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機(jī)乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進(jìn)一步探索。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況，各個(gè)高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實(shí)用性特點(diǎn)考慮到位。一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；從教學(xué)手段來看，模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)課程較少，師生的教學(xué)互動(dòng)基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動(dòng)的模式。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量。
理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動(dòng)手能力的動(dòng)腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，而是動(dòng)腦能力強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟(jì)問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強(qiáng)等。據(jù)此，應(yīng)用型高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：打造具有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復(fù)。通過調(diào)研，可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個(gè)主要問題：
（一）課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。
經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于"大而全"。教學(xué)實(shí)踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個(gè)較為散亂的課程"體系"，缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計(jì)三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟(jì)史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)分析方法。
（二）相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。
社會在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系斷層，不利于學(xué)生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟(jì)類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實(shí)社會的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。
（三）教學(xué)方式重理論、定性，忽視數(shù)理應(yīng)用。
一直以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實(shí)際能力的全面考核，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，畢業(yè)后無法適應(yīng)實(shí)際工作的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，即進(jìn)行定量分析，就必須重視工具類課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學(xué)生整個(gè)知識結(jié)構(gòu)的不合理。
（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐課程少。
一般高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時(shí)的效果，而忽視實(shí)踐的重要作用，一直徘徊于認(rèn)識和理解的初級階段。實(shí)踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實(shí)際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實(shí)際實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時(shí)，分出有限時(shí)間做一些簡單的練習(xí)或案例分析。由于時(shí)間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實(shí)踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重，而忽視了課堂理論和實(shí)際實(shí)踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。實(shí)踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識與實(shí)踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
總之，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設(shè)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的單個(gè)課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎(chǔ)上，從"質(zhì)"上突破。
四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的基本思路
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的任一門單獨(dú)課程從"微觀"層面無法有效實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，結(jié)合社會科學(xué)特點(diǎn)，有必要提出通過課程群層面的建設(shè)，推動(dòng)綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個(gè)課程以社會需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的一一對應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺將實(shí)踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面；同時(shí)也要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點(diǎn)。課程群又是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，只要符合認(rèn)知規(guī)律，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，將所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)二級、三級學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。
構(gòu)成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)低年級必修的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等，以及梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)史》，這些課程體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，《金融學(xué)》，《財(cái)政學(xué)》，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等三級經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這些課程基本上廣泛實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求有選擇性開設(shè)，體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競賽作為核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實(shí)驗(yàn)課主要是對學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，如SPSS實(shí)驗(yàn)、ERP實(shí)訓(xùn)、證券投資實(shí)踐課程等課程，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程等；各種第二課堂學(xué)科競賽主要是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。
根據(jù)實(shí)際需要在對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)考慮：增強(qiáng)專業(yè)課程的時(shí)代特征，不斷提高課程的實(shí)用性；重視各個(gè)課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展，用較新的實(shí)例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟(jì)模型，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學(xué)生提供完善的實(shí)踐、實(shí)習(xí)場所，幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運(yùn)行方式，學(xué)習(xí)實(shí)際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語
伴隨對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個(gè)相對完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進(jìn)一步完善各個(gè)課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
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