時(shí)間：2023-08-15 16:55:22
序論：在您撰寫美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革
進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實(shí)施為發(fā)展新時(shí)期教育，盡快實(shí)現(xiàn)教育為本、教育強(qiáng)國(guó)起到積極的推動(dòng)作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。
1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題
近年來，“國(guó)培計(jì)劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國(guó)家持續(xù)性和針對(duì)性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)改革的有效實(shí)施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、深度訪談、社會(huì)調(diào)研等方式對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動(dòng)、研修（培訓(xùn)）資源等方面評(píng)價(jià)一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評(píng)價(jià)一般。這說明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實(shí)踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過高，課程針對(duì)性不強(qiáng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對(duì)如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強(qiáng)。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實(shí)際，也沒有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機(jī)構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對(duì)學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)薄弱。（6）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。
2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)
基于課程凸顯的問題以及對(duì)近三年“國(guó)培計(jì)劃”的監(jiān)測(cè)和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實(shí)施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計(jì)和資源開發(fā)的能力。對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項(xiàng)重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價(jià)值決定了美術(shù)教育與社會(huì)文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識(shí)培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個(gè)視覺文化時(shí)代，視覺符號(hào)無處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對(duì)抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實(shí)踐和考察類課程，對(duì)主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，落實(shí)多樣化的課程實(shí)施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對(duì)于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求?？傊?，需盡可能地增強(qiáng)課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。（1）深化對(duì)教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動(dòng)中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊(duì)伍。（5）增強(qiáng)對(duì)地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊(duì)伍?？偠灾?，改革目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。
3農(nóng)村美術(shù)教育改革方案的特色與創(chuàng)新
3.1主題設(shè)計(jì)
在具體課程方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)院以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為指導(dǎo)思想，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的原理和主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了改革方案的以下幾個(gè)方面。（1）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及農(nóng)村美術(shù)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，參考和研究少兒美術(shù)教育專項(xiàng)課題———“蒲公英行動(dòng)”和教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)藝術(shù)委員會(huì)主辦的“成就未來———少兒課外美術(shù)教育工程”，吸收相關(guān)研究成果。（2）深化美術(shù)教育基本理論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)化的重點(diǎn)分析和解讀。（3）掌握美術(shù)教育科學(xué)研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術(shù)課程資源開發(fā)與研究為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思和評(píng)價(jià)，使參訓(xùn)教師從實(shí)踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。以研修過程中的教材成果為基礎(chǔ)，將進(jìn)行地方文化特色教材和校本課程教材的設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等作為課程主體。改革方案的課程構(gòu)成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報(bào)告；新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)新方向；教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)測(cè)評(píng)、政策解讀與學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識(shí)模塊包括四部分。教育知識(shí)：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生發(fā)展知識(shí)：農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題與診斷。學(xué)科知識(shí)：核心素養(yǎng)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；民俗文化和民間美術(shù)及其教學(xué)；用普通人視角看藝術(shù)———美術(shù)鑒賞、美術(shù)欣賞與美術(shù)批評(píng)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)：藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)與農(nóng)村應(yīng)對(duì)策略實(shí)踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學(xué)設(shè)計(jì)：美術(shù)教材的分析與內(nèi)涵挖掘；美術(shù)新課程實(shí)施中的問題與對(duì)策。教學(xué)實(shí)施：學(xué)校美術(shù)工作的策劃組織與實(shí)施；實(shí)踐基地校本教研觀察；典型美術(shù)課例評(píng)析；村組與家庭教育。教學(xué)評(píng)價(jià)：中學(xué)美術(shù)的觀課、說課、評(píng)課、微課；新課程觀下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術(shù)、民俗文化、民間藝術(shù)課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術(shù)進(jìn)課堂的嘗試。班級(jí)管理：合作方式完成美術(shù)作品的策劃與實(shí)施；美術(shù)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與組織?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)之微課與翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。
3.2培訓(xùn)方式
改革方案堅(jiān)持實(shí)踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的“核心技能體系”，即注重學(xué)員在實(shí)踐與交流的過程或情境中，經(jīng)過不斷地體驗(yàn)、感悟和反思后形成的知識(shí)，使之不僅為受訓(xùn)教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學(xué)實(shí)踐的要求。具體的培訓(xùn)方式有專家講座、參觀考察、教學(xué)研討、實(shí)踐探究、集中指導(dǎo)、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學(xué)院還開展“1+1”系列學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，即學(xué)術(shù)+實(shí)踐，依托河南師范大學(xué)美術(shù)教育碩士專業(yè)，以自愿報(bào)名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓(xùn)教師形成結(jié)伴幫扶，設(shè)計(jì)系列主題課題，在自媒體平臺(tái)系列培訓(xùn)研究成果。
3.3考核評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化
改革方案采取學(xué)員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。通過問卷調(diào)查、過程管理、成果展示等形式進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，并為其提供開闊的美術(shù)課程與教學(xué)的視野。此外，受訓(xùn)教師還需提交能體現(xiàn)培訓(xùn)理念、特色的專業(yè)論文，經(jīng)專業(yè)評(píng)委會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^后集結(jié)成論文集或針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的研修報(bào)告。學(xué)院還計(jì)劃在培訓(xùn)結(jié)束后3~5年內(nèi)，選拔優(yōu)秀受訓(xùn)教師，聯(lián)合其所在單位和相關(guān)藝術(shù)館等舉辦“國(guó)培”美術(shù)成果展覽。
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)從美術(shù)體驗(yàn)入手
要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，最有效的方式就是讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)課堂活動(dòng)參與的積極性更高。而體驗(yàn)式教學(xué)更是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師引導(dǎo)小學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造趣味性的教學(xué)情境，趣味性的課堂引導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)中審美，在審美中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《色彩大家庭》的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能說出它們的名稱。教師可以讓學(xué)生尋找大自然中的色彩，用自己喜歡的顏色進(jìn)行趣味涂色練習(xí)。讓學(xué)生自由創(chuàng)作，真正參與到趣味涂色中，提高動(dòng)手能力的同時(shí)激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的色彩識(shí)別及美術(shù)分析能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要堅(jiān)持游戲?qū)?/p>
游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動(dòng)形式，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入趣味性的游戲，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍的效果。通過趣味性的美術(shù)游戲，讓學(xué)生進(jìn)入到良好的藝術(shù)情境之中，獲得豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，情境的刺激，學(xué)習(xí)的主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在正式授課前，組織美術(shù)課程相關(guān)的游戲，通過講解趣味性的故事，消除學(xué)生陌生知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感。
在趣味性的美術(shù)游戲中讓學(xué)生動(dòng)手做一做，畫一畫。例如，在學(xué)習(xí)《紙袋玩偶》時(shí)，教師可以講解森林玩偶的趣味小故事，讓學(xué)生制作不同的紙袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戲，在美術(shù)學(xué)習(xí)與手工制作中實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，也提升其表演能力，起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重審美習(xí)慣的養(yǎng)成
小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想深入徹底，就必須引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺審美的好習(xí)慣。教師應(yīng)走出一味地營(yíng)造環(huán)境，忽視課堂內(nèi)容講解的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在輕松的環(huán)境中，在高效的環(huán)境中，做好美術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。審美能力是小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的直觀感受能力，更是一個(gè)人核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生基本的繪畫技巧，強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極做好小學(xué)生良好審美習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《民間面塑》時(shí)，教師可以在課堂上展示一些面塑實(shí)物作品，讓學(xué)生觀察面塑中的審美性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學(xué)生有的說是陶瓷藝術(shù)品有審美性，有的說剪紙藝術(shù)，有的說中國(guó)山水畫等，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，美術(shù)作品中所應(yīng)蘊(yùn)含的思想，一步步更深層次地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，通過多次的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)審美習(xí)慣。
四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
美來源于生活中。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要生活的啟迪。因此，美術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須做好與生活的關(guān)聯(lián)，返璞歸真，從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術(shù)教學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美品位，提升其美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)注與生活的關(guān)聯(lián)，以生活的關(guān)照為切入點(diǎn)做好小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)最真實(shí)的想法。認(rèn)識(shí)彩泥的特性，了解泥塑的常用表現(xiàn)方法。例如，在學(xué)習(xí)《花式點(diǎn)心》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前?時(shí)父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?，也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到點(diǎn)心店去觀看，讓學(xué)生觀看點(diǎn)心師傅的制作過程，試著用彩泥制作不同的花式點(diǎn)心，提高學(xué)生造型、設(shè)計(jì)與色彩搭配的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。美術(shù)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，要求必須走出課堂的局限，走到自然中，讓學(xué)生接觸真實(shí)的生活和大自然，感受生活的美和藝術(shù)的多姿多彩，自由發(fā)揮創(chuàng)造助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
五、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們必須做好專業(yè)知識(shí)的講解，特別是小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)。而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往以理論為主，帶有很大的抽象與枯燥性，這對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來較為困難。
教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)。教師可以借助多媒體技術(shù)，音視頻結(jié)合，圖文并茂地講解知識(shí)，讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)技巧，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)技能的有效把握。例如，在組織《動(dòng)物身上的斑點(diǎn)》這部分教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中引入多媒體，讓學(xué)生觀看動(dòng)物視頻，認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物身上的斑點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些斑點(diǎn)的藝術(shù)運(yùn)用，呈現(xiàn)來自于動(dòng)物斑點(diǎn)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生意識(shí)到各種斑點(diǎn)的形狀、大小變化及組合關(guān)系，了解斑點(diǎn)在美術(shù)作品和生活中的運(yùn)用。嘗試運(yùn)用動(dòng)物身上的斑點(diǎn)來裝飾生活中的物品，在抽象到具體的展示中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的把握和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
六、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透愛國(guó)教育
核心素養(yǎng)中最為核心的當(dāng)屬愛國(guó)思想，直接關(guān)系到小學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好愛國(guó)教育的滲透，引導(dǎo)小學(xué)生塑造正確的人格，提升核心素養(yǎng)。我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，有著悠久的歷史和文化，這也為愛國(guó)主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上了解我國(guó)豐富多彩的藝術(shù)作品，感悟到我國(guó)藝術(shù)成就的輝煌璀璨。不斷激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感?？梢詮膫鹘y(tǒng)的剪紙藝術(shù)入手，教師向?qū)W生介紹剪紙的文化歷史，講解其歷史藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在好奇與自豪的情感驅(qū)動(dòng)下去探尋傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，去揭秘更多的藝術(shù)作品和藝術(shù)形式。強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義教育，也輕輕松松實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我國(guó)近代美學(xué)家、教育家先生說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術(shù)審美教育就是要培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。
美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)與技能，而是將美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)期望獲得的主要成就。因此，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是為滿足21世紀(jì)快速變化的社會(huì)需要，對(duì)美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的再思考。
一、培養(yǎng)審美情趣，讓學(xué)生的感官敏銳起來
達(dá)芬奇認(rèn)為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準(zhǔn)確的感官。視覺體驗(yàn)有三個(gè)層次：第一層次是形象內(nèi)容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認(rèn)識(shí)階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。學(xué)生開始關(guān)注畫面中的色彩、造型、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言的認(rèn)知，這是加深學(xué)生審美體驗(yàn)，提高審美的理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察，說出自己的感受，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)嶺南版四年級(jí)上冊(cè)《千姿百態(tài)的樹》這課之前，先利用課余的時(shí)間和學(xué)生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學(xué)生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實(shí)物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學(xué)生繪畫視覺語(yǔ)言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學(xué)中讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。
二、鑒賞優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的審美境界
我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行欣賞時(shí)，必須選擇含有較高藝術(shù)價(jià)值的作品或具有強(qiáng)烈美感的圖片、實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。這是培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，讓孩子從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對(duì)話，孩子發(fā)展的起點(diǎn)高了，眼界開闊了，對(duì)美的視覺體驗(yàn)和選擇也會(huì)更敏感。在世界藝術(shù)寶庫(kù)中，有各種類型的豐富的藝術(shù)作品，都是我們進(jìn)行欣賞的素材，都可以為我們教學(xué)使用。例如我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)課《繪畫作品中的勞動(dòng)者》時(shí)，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進(jìn)行欣賞。通過與大師作品的經(jīng)驗(yàn)接觸，孩子們吸收了藝術(shù)大師們的創(chuàng)作意境和表達(dá)的情感，在潛移默化地滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術(shù)感覺，提高他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
三、多渠道結(jié)合，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，將為學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)提供不可多得的活力源泉。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事情保持著時(shí)刻的好奇心與探索欲望，將教學(xué)內(nèi)容通過動(dòng)畫、聲音以、動(dòng)態(tài)圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來的主動(dòng)積極性和熱情，在使得學(xué)生獲得了大量的知識(shí)信息的同時(shí)培養(yǎng)自己的審美判斷能力。
同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極組織定期開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團(tuán)交流展示活動(dòng)等。積極開展課外活動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生走出教室體驗(yàn)大自然，讓學(xué)生去到公園、鄉(xiāng)村等地方，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的一切，發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美，多渠道結(jié)合、提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。
四、情感共鳴，提高學(xué)生的審美判斷能力
那什么是核心素養(yǎng)？中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，六大核心素養(yǎng)，18個(gè)具體要點(diǎn)。其中，文化基礎(chǔ)中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。在人文底蘊(yùn)中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點(diǎn)是“具有藝術(shù)知識(shí)、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任。
那如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？
一、美術(shù)課就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。
（一）課前備課一定要找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)
美術(shù)課堂看似枯燥，但是里面蘊(yùn)含著很多美的元素。因此，教師在上課時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，要變單純的知識(shí)傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生感受美的存在。要讓學(xué)生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學(xué)生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作的時(shí)候，不是單純教給學(xué)生創(chuàng)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達(dá)美的欲望，只有學(xué)生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學(xué)生才能夠真正感覺到美的存在。美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)美。要通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評(píng)價(jià)美的過程中，教師要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生才能夠真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界有很多美的存在。這個(gè)世界是多么地美好。
（二）培育學(xué)生的審美情趣要建立在扎實(shí)的技能基礎(chǔ)上
美術(shù)教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術(shù)和教學(xué)方法，一定要讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生心中有美的存在，學(xué)會(huì)審美，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學(xué)生心靈才是美的。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生具有審美情趣，還需要我們認(rèn)真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實(shí)踐，不斷研究和探索，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識(shí)的去培育，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定會(huì)形成，就一定會(huì)為未來發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
二、在美術(shù)教育過程中，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心
（一）尊重學(xué)生不同的情感表達(dá)
美術(shù)，是一種表達(dá)，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進(jìn)行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術(shù)教學(xué)過程和學(xué)生坦誠(chéng)地進(jìn)行情感的溝通。讓他們?cè)谧髌分凶杂傻匦骨楦?，不要在作品?nèi)容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫中體現(xiàn)出來的是藍(lán)天白云，青山綠水；但在另一個(gè)同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達(dá)出來，始終保持對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于改善學(xué)生的負(fù)面消極的不良情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
（二）尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異
每個(gè)人都有自己的個(gè)性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)；所以要承認(rèn)和尊重每個(gè)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。有些學(xué)生的成績(jī)不好，就會(huì)受到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的批評(píng)、指責(zé)和埋怨，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個(gè)平衡點(diǎn)，就會(huì)在負(fù)面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導(dǎo)致越來越多“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學(xué)科不見起色的成績(jī)上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
（三）樹立學(xué)生的自信心
心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動(dòng)過程中得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)。多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。在教學(xué)中多加強(qiáng)積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時(shí)和學(xué)生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。
（四）訓(xùn)練學(xué)生的自控能力
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素質(zhì)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣
時(shí)至今日，中小學(xué)美術(shù)課程改革已進(jìn)行了十多個(gè)年頭，在此期間，義務(wù)教育和普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也從最初的實(shí)驗(yàn)稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預(yù)示著中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當(dāng)我們反觀與之銜接的普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在新一輪普通高校教學(xué)改革中，美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的具體方法。
1普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的基本內(nèi)容
就普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事中小學(xué)美術(shù)教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，包括扎實(shí)的美術(shù)基本知識(shí)和技能、美術(shù)創(chuàng)意、美術(shù)與其他學(xué)科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質(zhì)等。相較于以往對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，如今除了擁有扎實(shí)的美術(shù)基本知識(shí)和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學(xué)科進(jìn)行美術(shù)研究的能力及傳承中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質(zhì)，具體而言包括教育教學(xué)基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點(diǎn)來說，以往普通高校都很重視對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，而新時(shí)代的畢業(yè)生要面對(duì)教學(xué)方法與手段的改革，要面對(duì)接收過眾多外部信息、思維活躍的學(xué)生，擁有過硬的教學(xué)技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時(shí)間與學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，然后思考出一套適合所教班級(jí)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才能行之有效，這考驗(yàn)的就是教師的綜合素質(zhì)。
2培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的有效策略
如今很多普通高校都重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求學(xué)生畢業(yè)后能很快融入社會(huì)，勝任與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的相關(guān)工作。就美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后能快速融入社會(huì)并勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學(xué)生達(dá)到這種“理想狀態(tài)”，就需要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的問題。
2.1課內(nèi)、課外為學(xué)生提供用專業(yè)術(shù)語(yǔ)清晰表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)且樂于與人溝通、交流的基本素質(zhì)
在平時(shí)與美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閑聊時(shí)能說會(huì)道，但一聊到專業(yè)問題就表達(dá)不清，還有一部分學(xué)生因?yàn)樾愿竦确矫娴脑虿幌矚g與人交流，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，我們?cè)谡n內(nèi)、課外都要為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)言，使其學(xué)會(huì)使用專業(yè)語(yǔ)言來評(píng)價(jià)作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，若有學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解得比較多，課堂中可鼓勵(lì)這些學(xué)生來講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時(shí)，若有學(xué)生課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或閱讀相關(guān)書籍已自學(xué)了這方面的知識(shí)，上課時(shí)就可鼓勵(lì)這類學(xué)生大膽站上講臺(tái)講解，講完之后教師再根據(jù)情況補(bǔ)充。課外可讓學(xué)生組織、參與社團(tuán)活動(dòng)，從而鍛煉自己的表達(dá)、溝通能力。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)組織書畫社團(tuán)，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進(jìn)校園、書畫進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。
2.2將美術(shù)歷史與理論教學(xué)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的史論功底的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識(shí)
高校美術(shù)類各專業(yè)都開設(shè)了中外美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學(xué)好的學(xué)生為數(shù)不多。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生是未來基礎(chǔ)美術(shù)教育的主力軍，需擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的任務(wù)，因此，不改變以往這種對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是行不通的。比如，帶領(lǐng)八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《寄情山水》這一課時(shí)，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學(xué)生了解中國(guó)山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)作品的魅力，這就要求中學(xué)美術(shù)教師既要熟悉山水畫史，又要對(duì)山水畫作品有深入的理解。高校開設(shè)的美術(shù)歷史與理論的相關(guān)課程就能使美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生即未來的美術(shù)教師獲得這些知識(shí)與能力。除此之外，在理論課程教學(xué)中，教師應(yīng)多開展傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的專題討論。比如，學(xué)習(xí)石窟藝術(shù)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看敦煌文物流失海外的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生討論流失的原因及如今我們應(yīng)該如何保護(hù)它，用一個(gè)個(gè)實(shí)例激發(fā)學(xué)生傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識(shí)。
2.3專業(yè)技能訓(xùn)練課注重過程，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)
以往專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)中，我們沒有特別將普通高校美術(shù)教育專業(yè)與美院美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，在教學(xué)模式上過多仿效美院，注重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和美術(shù)作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學(xué)模式，在動(dòng)手實(shí)踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識(shí)，也可鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生參與講解。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫這門課程時(shí)，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學(xué)生從前期的美術(shù)鑒賞與批評(píng)、中外美術(shù)史等課程中已了解過相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)就可讓部分學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)山水畫的已有認(rèn)識(shí)，學(xué)生在“談”的過程中既可提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可檢測(cè)自己對(duì)已修課程的掌握程度。另外，教師動(dòng)手示范時(shí)應(yīng)該是每完成一個(gè)步驟都有清晰的講解，讓學(xué)生弄懂這個(gè)步驟的理論來源，不能只要求學(xué)生跟著模仿。學(xué)生只有在完全掌握每個(gè)步驟的理論依據(jù)后，才有可能在他們今后的教學(xué)過程中做到既長(zhǎng)于示范，又能將理論講清楚。
2.4注重各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，真正將專業(yè)課與文化素質(zhì)課有機(jī)融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)更重視學(xué)生的全面發(fā)展
普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大部分畢業(yè)后會(huì)成為各地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師，而作為中國(guó)新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需有較高的綜合素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求，高校在培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生過程中一般都會(huì)開設(shè)多門文化素質(zhì)課，以補(bǔ)充他們?cè)谖幕仞B(yǎng)方面的不足，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中收獲甚微，出現(xiàn)這種狀況不外乎兩個(gè)方面的原因：一是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)久以來對(duì)文化課學(xué)習(xí)不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)打破文化課與專業(yè)課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：首先，在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)滲入文化課內(nèi)容。對(duì)于大部分學(xué)生而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是不會(huì)放松的，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)來說也比較大，因此，專業(yè)課教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)課的內(nèi)容與文化課的內(nèi)容巧妙融合在一起。比如，中外美術(shù)史課程教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論歷史學(xué)方面的問題，中國(guó)畫課程教學(xué)中可以和學(xué)生一起探討中國(guó)古詩(shī)詞。其次，改變文化課教學(xué)方式。大多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中小學(xué)階段的文化成績(jī)都不太理想，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，進(jìn)入高校后由于沒有升學(xué)壓力，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)更是避之不及，教師面對(duì)這樣的學(xué)生群體應(yīng)該改變教學(xué)方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)在專業(yè)課程上，文化課教師可以聯(lián)系學(xué)生感興趣的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。比如，在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，王維、蘇軾這些大文豪的詩(shī)詞肯定會(huì)做重點(diǎn)分析，而教師在分析詩(shī)詞之前應(yīng)和學(xué)生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學(xué)生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩(shī)，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】環(huán)保主題課程；學(xué)生核心素養(yǎng)
課程的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，課程的設(shè)計(jì)除要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)之外，還要充分考慮學(xué)生的興趣需要。想讓每一位學(xué)生切實(shí)參與環(huán)保主題美術(shù)課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，以及美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性；其次啟發(fā)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)材料作用到發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值入手，從了解制作方法到創(chuàng)意表現(xiàn)思維入手，將每一位學(xué)生鍛造成最具個(gè)性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環(huán)保美術(shù)主題的實(shí)踐活動(dòng)，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環(huán)境被破壞的生活現(xiàn)象、一段時(shí)間內(nèi)的美術(shù)主題活動(dòng)串聯(lián)起來，形成特有的多樣化資源，讓學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升，為美術(shù)核心素養(yǎng)奠基。
一、環(huán)保主題課程的提出
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出，美術(shù)是人類文化重要的組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開社會(huì)生活的方方面面，要讓學(xué)生在廣泛的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)的始終，生活情境聯(lián)系著學(xué)生生活的方方面面。學(xué)生身處在物質(zhì)文明迅速發(fā)展的時(shí)代，每天享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時(shí)，越來越多的環(huán)保破壞現(xiàn)象，成為學(xué)生亟須重視的命題。在學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)教育，已經(jīng)成為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。依靠美術(shù)教育手段，讓學(xué)生形成一定的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生美化生活和保護(hù)自然的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用身邊的廢舊物品和材料進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)造。
現(xiàn)代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經(jīng)沒有回收利用的價(jià)值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探索的豐富資源，如將這些資源利用得當(dāng)，既滿足了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)的要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
二、環(huán)保主題課程的實(shí)施
作為當(dāng)代的學(xué)生，他們有著獨(dú)立的思想，鮮明的個(gè)性，細(xì)膩的情感。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一直與課程相伴相隨，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直受課程的影響。教師對(duì)課程的規(guī)劃，要與學(xué)生的內(nèi)心需求和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。把課程生活化、系列化，使環(huán)保美術(shù)課程能與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需形成高度的契合，引領(lǐng)學(xué)生在主題化的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)，是環(huán)保主題課程實(shí)施的構(gòu)想。如何進(jìn)行環(huán)保美術(shù)主題課程的實(shí)施，在有詳細(xì)的規(guī)劃的同時(shí)，需要教師有課程規(guī)劃的發(fā)展愿景，能夠時(shí)刻把握課程實(shí)施的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1.凝聚課程意識(shí)，抱團(tuán)組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
美術(shù)教師要有課程設(shè)計(jì)規(guī)劃的意識(shí)，才能使優(yōu)異的課程思路，轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程項(xiàng)目。在校內(nèi)筆者依據(jù)環(huán)保美術(shù)課程實(shí)施的目的和內(nèi)容，從制訂計(jì)劃，到設(shè)置具體活動(dòng)時(shí)間，優(yōu)化課程實(shí)施內(nèi)容，完善課程實(shí)施的細(xì)節(jié)，每一步都協(xié)同美術(shù)組老師集體智慧。在校外筆者聯(lián)同興趣相投的教師，構(gòu)成課程開發(fā)的師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)師資首先在環(huán)保美術(shù)課程實(shí)施理念上要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，面對(duì)不同的活動(dòng)分工，做到理念一致。當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門和教研機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任課程實(shí)施的顧問，共同實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的目的，并在活動(dòng)實(shí)施的過程予以全面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、師資團(tuán)隊(duì)、專家顧問的三維聚焦實(shí)施體系。
2.精設(shè)活動(dòng)方案，漸進(jìn)實(shí)施主題活動(dòng)課程
基于對(duì)影響生態(tài)環(huán)境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學(xué)生身心和年齡特點(diǎn)，且學(xué)生能簡(jiǎn)易操作廢舊材料，作為環(huán)保美術(shù)課程材料的保證?；顒?dòng)實(shí)施先從認(rèn)識(shí)材料開始，再去逐步了解不同材料材質(zhì)的特點(diǎn)，逐漸提升廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當(dāng)選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的深度。最終將環(huán)保美術(shù)課程和社會(huì)責(zé)任意識(shí)落實(shí)到學(xué)生的觀念之中，把學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細(xì)化到具體的課程實(shí)踐之中。以下就是一些初步的活動(dòng)實(shí)踐。
（1）一件廢舊材料的實(shí)踐課程開發(fā)
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學(xué)生習(xí)慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認(rèn)識(shí)上并不能將紙盒的作用與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，不能發(fā)現(xiàn)普通紙盒背后蘊(yùn)含的美術(shù)價(jià)值。究其原因，是教師的引導(dǎo)不夠，課程開發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。加上學(xué)生習(xí)慣性地購(gòu)買豐富多彩的美術(shù)紙張，對(duì)于收集廢舊紙盒進(jìn)行廢物利用嫌累怕煩。
當(dāng)筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，便以紙盒為對(duì)象進(jìn)行一件廢舊紙盒的課程開發(fā)實(shí)踐。前期從認(rèn)識(shí)紙盒材料開始，讓學(xué)生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學(xué)生欣賞構(gòu)思巧妙的紙盒創(chuàng)意作品，在學(xué)生心中建立起材料與形象之間的聯(lián)系，提出紙盒與美術(shù)形象的聯(lián)系問題。后期在教師的示范輔導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新求異思維，運(yùn)用紙盒媒介制作相關(guān)美術(shù)作品，提出紙盒與美術(shù)作品的聯(lián)系問題。
來自學(xué)生非常熟悉的紙盒材料，經(jīng)過巧妙構(gòu)思和動(dòng)手實(shí)踐，變成耳目一新的美術(shù)手工作品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，促使學(xué)生全身心地參與課程的探索學(xué)習(xí)，讓他們切實(shí)體會(huì)到主題美術(shù)課程帶來的巨大魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生綜合運(yùn)用生活廢舊材料的意識(shí)有所增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手操作能力得以鍛煉。
（2）一節(jié)廢舊材料的實(shí)踐課程開發(fā)
蘇少版五下《包的世界》是一節(jié)綜合探索課，讓學(xué)生運(yùn)用廢舊紙袋進(jìn)行手工制作包的實(shí)踐課。如用一節(jié)課時(shí)完成這樣的教學(xué)，顯得淺薄，學(xué)生制作實(shí)踐時(shí)間有限，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)展。而美術(shù)實(shí)踐要求，需要學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，才能得到學(xué)力的提升。基于以上的思考，以本課為藍(lán)本，筆者開發(fā)出同主題，富有多元化的美術(shù)實(shí)踐課程。
①認(rèn)識(shí)包的用途。不同的需求，包的作用不同。
②認(rèn)識(shí)包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
③認(rèn)識(shí)包的款式。差異不同，包的表現(xiàn)風(fēng)格不同。
環(huán)保美術(shù)課程關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有機(jī)巧妙地緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并運(yùn)用廢舊資源進(jìn)行“包”主題美術(shù)作品的制作，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)思考，面對(duì)問題，解決問題，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力。
（3）一段單元的實(shí)踐課程開發(fā)
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動(dòng)物朋友為學(xué)習(xí)對(duì)象的單元系列課程。表現(xiàn)方法也從畫到做，表現(xiàn)創(chuàng)意也從平面到立體，表現(xiàn)立意也從具象到抽象。通過對(duì)教材的理解，限于課堂時(shí)間有限，僅僅通過課上的實(shí)踐，不能系列地讓學(xué)生深入廣泛地對(duì)動(dòng)物朋友進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了較為完整的綜合運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行動(dòng)物主題畫的課程開發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)動(dòng)物的類別，從不同角度歸類動(dòng)物的不同特點(diǎn)，需要運(yùn)用不同的材料進(jìn)行表現(xiàn)，力求引導(dǎo)學(xué)生有主見，有創(chuàng)意地參與和經(jīng)歷活動(dòng)。教者開發(fā)階段性單元課程如下：
①運(yùn)用彩筆描繪動(dòng)物
②運(yùn)用紙盒制作卷筒動(dòng)物
③運(yùn)用彩泥捏塑動(dòng)物
④以動(dòng)物為形象設(shè)計(jì)徽標(biāo)
……
關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育
2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試框架和命題》會(huì)議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。
一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義
我們過去的教育歷程大體可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是2000年課程改革前的“雙基”時(shí)期。第二時(shí)期是2000年到2015年的“三維”時(shí)期。第三時(shí)期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國(guó)教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。
在美術(shù)教學(xué)層面，我們過去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識(shí)、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個(gè)非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國(guó)家。
二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。
經(jīng)過高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會(huì)需求、一種人的成長(zhǎng)需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬?duì)美術(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。
三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索
1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)
在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書共九本，它們分別對(duì)應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個(gè)模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，其根本目的就是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動(dòng)上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對(duì)性”和“全面性”的路線。
同時(shí)，每個(gè)模塊對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會(huì)有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷三個(gè)核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對(duì)模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)活動(dòng)中，利用好各類教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動(dòng)性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評(píng)價(jià)機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對(duì)自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。
2.在課外美術(shù)特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)
高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校美術(shù)類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動(dòng)為平臺(tái)，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。
3.在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)
學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)需要師生齊心地做好賽前、賽時(shí)、賽后三個(gè)階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵(lì)、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競(jìng)賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。
每一次學(xué)科競(jìng)賽都是對(duì)師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競(jìng)賽的結(jié)果，而是我們?cè)诟?jìng)賽中收獲了由能力到心智的成長(zhǎng)，收獲了核心素養(yǎng)。
綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會(huì)需要的具備核心素養(yǎng)的人才。
參考文獻(xiàn)：
