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序論：在您撰寫小學語文課程教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：小學語文；教學實踐；優(yōu)化措施
小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優(yōu)化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。
一、小學語文課程教學目標概述
1.增強學生對語文語言學習的興趣
許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發(fā)學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。
2.提高學生對語文基礎知識的掌握
小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內容，是教師教學必不可少的目標。
3.提升學生的語言運用能力
學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環(huán)境熏陶的過程中所產生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創(chuàng)新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。
二、優(yōu)化小學語文課程教學實踐的具體措施
1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流
語文教師優(yōu)化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。
例如，學生希望有活躍的課堂發(fā)言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力
傳統(tǒng)上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。
例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過程中，教師可以給學生創(chuàng)設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
3.將語文課堂教學與語文實踐教學相結合
只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。
綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優(yōu)化小學語文教學只是優(yōu)化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發(fā)展打下牢固的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課程教學改革；困惑；轉向
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02
小學語文課程改革總體呈現了良好的態(tài)勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉向的問題。
1.困惑
1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現：現在推崇的一些比較有權威性的觀念的確對許多的西方先進國家產生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。
1.2教師的綜合素質和育人能力有待提高。綜合素質的體現：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關的關系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。
在育人方面的體現：雖然語文新課改在全國范圍內已經展開，但是就實際調查結果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。
1.3評價機制非常單一。傳統(tǒng)的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發(fā)展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創(chuàng)新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發(fā)展。
2.轉向
2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創(chuàng)新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發(fā)展。
2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發(fā)展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。
2.3關注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調對學生的培養(yǎng)，面對新課改，教師也應該給予培養(yǎng)。當然，因為他們是第一次經歷課改，往往學校會比較重視。
但是老教師也應該關注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。
2.4完善教學評價機制。單一的評價機制束縛住了學生的發(fā)展，尤其是語文學科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學更加注重學生的情感、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們在面臨新課改的過程中，應該學會反思，完善好我們的評價機制，不要讓單一的試卷成為評價學生的唯一標準，應該綜合學生的各個方面來考慮學生的情況。
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優(yōu)質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優(yōu)質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發(fā)揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業(yè)能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規(guī)模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發(fā)現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容?；谀壳熬W絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發(fā)揮網絡精品課程的真正作用。
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免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。
在中國經濟社會的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區(qū)的經濟發(fā)展差距過大，各地的小學語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結并指明相關的解決措施。
關鍵詞：
小學語文；語文課程改革；困惑；方向
在中國經濟社會不斷發(fā)展的背景下，中國的小學語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學語文老師認識到傳統(tǒng)教學模式已經不適應經過改革的當下的小學語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法，會對學生以及教學目標的實現產生不良的影響。所以，更多的小學語文老師開始對現在的教學方法進行了改革，同時也對小學語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學方法、學校資源等方面，阻礙了小學語文課程改革的實現。因此，本文結合當前小學語文的教學實際情況，對小學語文課程的改革進行了分析。
一、小學語文課程改革的成效簡析
（一）人性化教材的實施
從我國之前的小學語文教材中不難看出，各類小學語文教材內容不靈活，內容晦澀難懂，不適合小學生的學習實際情況，老師在語文的實際教學實踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點，學生對于語文教材的真實感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學語文教材與過去相比，多了一份對于學生實際接受能力的關注，教材中的語文知識點不再晦澀難懂，而是與實際生活更加融合，和以前相比增加了語文實踐活動，通過開展語文的實踐活動，不但加強了學生對語文知識的了解，還可以促進學生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。
（二）老師角色的改變
老師在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，往往是課堂的主體，并且對學生進行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進行小學語文知識的學習。在這種狀態(tài)下進行學習，學生的知識轉化率得不到提升，教學效率得不到提高。在進行小學語文新課程改革以后，在小學語文課上的學生的主人公地位得到了保證，一切教學活動都以學生作為主體，提高了學生對語文學習的積極性，能夠進行自主學習。小學語文老師作為學生進行語文學習的引路人，給學生們提供必要的幫助來讓學生更好的學習。
二、小學語文新課程改革存在的困惑
（一）小學生不具備足夠的能力
我國小學語文新課程改革標準明確表示，在教學實踐過程中，老師要重視學生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應試教育觀念不單單在學校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學生也有著深遠的影響。因此，我國現階段的小學生大部分都不具備進行獨立自主學習的能力與意識，更不用談主動地去學習了。在這樣的教育狀況之下，對現有的教學模式進行改變，恢復學生的主人公地位，仿佛給了學生雷霆一擊，學生沒有充足的時間去反應，就很難去進行自主學習能力的培養(yǎng)，提高自己的學習興趣，不利于小學語文教學效率的提升，不利于有序順利的推進小學語文新課程改革。
（二）教學資源能否支撐課程改革
在進行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現代教學設施對學生進行授課，用豐富的教學資源作為開展教學的基礎，開展讓學生感興趣的教學實踐過程。然而，我國的現代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學實踐的過程中，并未靈活使用現代教學理念與教學方法，現代教育的先進理念得不到完美的貫徹?，F在的中國社會經濟發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協調，經濟的不到快速的發(fā)展，導致當地教學設施跟不上，學校的硬件設施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學語文的改革必當受到影響。
三、小學語文課程改革的方向
對小學語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學語文新課程改革方向提出解決困惑的相關解決方法。
（一）以學生為中心，樹立當代學生教育觀
由于小學生個體不同，所以每個人在認識能力、思維能力、學習能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學生在上課的時候，所表現出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進小學語文新課程的改革，必須在課堂上對學生進行積極有效的引導與幫助，讓學生成為語文課上的主人公，帶每個學生如同自己的孩子一般，給每個學生充足的空間，激發(fā)學生對于小學語文的興趣，給他們學習的強大動力提高小學語文課堂上的教學效率。
（二）完善教學評估機制
在小學語文新課程改革的背景之下，學校必須把本校的情況育改革情況進行融合，建立健全新的教學評估制度，讓學生有評價每個老師教學過程的平臺，讓每個學生提出自己對語文教學實踐過程中的寶貴意見，能夠進一步對小學語文新課程改革進行優(yōu)化調整。
四、結語
在我國新課程改革的步伐不斷前進的情況之下，小學語文老師必須結合學生的實際情況，對傳統(tǒng)教學思維進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學生學習的動力，提高小學語文的教學效率，推動小學語文新課程改革的不斷發(fā)展。
作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性；興趣；制度
新課改的實施，讓很多新的教學理念走進人們的視線，卻沒能真正的走進我們的課堂。在新課改的大力倡導下，“以學生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學效果差，是目前我國教學過程中普遍存在的問題，小學語文作為一門基礎課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實現小學語文課程教學的實效性呢？
一、小學語文課程教學問題和原因
1.引起小學語文課程教學效率低的問題
觀察小學語文課程教學狀況發(fā)現，小學語文課程教學普遍存在幾個問題，即學生學習興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學生運用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動；老師專業(yè)知識不足；教學模式簡單以及課程設置不合理等。
2.造成小學語文課程教學問題的原因
小學語文課程教學效率低是一個不爭的事實，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個或兩個問題，又引發(fā)了另外的問題。
造成小學語文課程教學問題的主要原因是課程的設置不合理。因為課程設置不合理，大部分時間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導致了學生對學習語文的興趣慢慢的降低。因為課程設置不合理，小學語文課程教學通常不教語法，學生掌握的語法知識不足，導致學生在考試中很容易受挫，影響學生學習的積極性。很多小學的語文教學還是傳統(tǒng)的教學方式，沒有引入新技術，所以很難吸引學生注意力。在小學語文教學老師的一個調查中顯示，目前小學語文老師大多是中?；虼髮W歷，本科學歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓課程，這就造成語文課堂教學的不科學性，降低教學效率。
二、提高小學語文課程教學實效性的方法
1.以培養(yǎng)學生興趣為主
興趣是最好的老師，在學習過程中，如果對所學習的內容有了興趣，通?？梢赃_到事半功倍的效果，這也是教學最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。所以，要提高小學語文課程教學的實效性，首先要做的就是培養(yǎng)學生學習語文的興趣。培養(yǎng)學生興趣的方法主要有以下幾種：
第一，鼓勵學生。人與其他人在社會生活的交往當中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵，對于孩子更是如此，在小學的孩子們的學習過程當中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現的，在不斷的試驗中成長起來，在這個過程，孩子會很想得到老師們的鼓勵和肯定，在這個過程中老師不斷鼓勵學生，可以增強學生的自信心，也會讓學生對學習那門課程產生更濃厚的興趣。
例如，在課程教學過程中，老師讓學生朗讀一首唐詩的時候，不管學生讀的好不好，都要及時的贊揚學生。小學生還是小孩子，過多、過嚴格的技能要求都有些不切實際，他們需要的是一種學習的態(tài)度。還有在每一次的小測驗當中，老師要懂得發(fā)現每個孩子細微的進步，及時的向孩子們指出這些小進步，讓他們體會到學習中的樂趣，從而提高他們學習語文的興趣。
第二，優(yōu)化課程設置。目前的小學語文課程設置還不盡合理，有些課程設置的很不符合小學生的的特點，造成了小學生對學習語文興趣不高，老師在這個時候要盡量的結合實際，總結出一些適合自己學生的方法。
例如，有些班級的學生以活潑好動的學生為主，如果只運用傳統(tǒng)的教學方式去向學生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據這個實際情況，適當的調整課程設置，把一些需要學生掌握的知識融入到小活動、小游戲當中，適應學生好動的這個習慣，讓學生更多的去實踐，去自己感受，這樣他們學到的知識更加深刻，課程教學的時效性也自然提高了。
第三，增加師生互動。很多小學語文老師認為，小學生還小，又不需要太多專業(yè)知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學過程中往往忽視了與學生的互動，造成學生對語文失去學習興趣。要提高學生的學習興趣，老師必須要重視互動的重要性。
例如，老師在上課前可以先問問學生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學生對課堂教學有什么想法，多進行一些互動游戲，少一些“獨角戲”，讓學生參與到課程教學當中等等。
2.提高學校軟件和硬件設施
軟件設施指的是學校在招聘語文教師的時候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質，必須選一些專業(yè)素質較高的人才。同時，老師要能把握好教學思路和教學理念，這樣才能更還的教好學生。例如，在學校招聘小學語文老師的時候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔當學校的老師，同時，要對語文老師掌握新課程標準的程度進行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學培訓。
硬件設施是指學校的一些教學設備，例如多媒體技術，學校可以在語文教學中引入一些多媒體技術的應用，以增加教學方式的多樣性，一些課程內容可以用多媒體技術展示出來，教學效果明顯提高。
三、結語
提高小學語文課程教學的實效性，重點是是在于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，才會變被動學習為主動學習，而主動學習的效果遠遠高于被動學習這是無可厚非的，所以，在日常課程教學當中，老師一定要堅持“以學生為本”的教學理念。
參考文獻：
[1]彭常青.論提高小學語文課堂教學的有效性的途徑[J].湖南師范大學.2009，10：19.
關鍵詞：小學語文； 課程教學； 質量提高
G623.2
一、前言
結合當前小學語文課程教學實際，在小學語文課程教學過程中，提高教學質量的方法有很多，要想有效的做好小學語文課程教學工作，就應當從重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣，構建良好的課堂氛圍，以及調整教學模式和教學方法等方面入手，使小學語文課程教學能夠在針對性整體性和時效性方面得到全面的提升，保證小學語文課程教學能夠得到有效的開展。特別是在整體教學質量和整體教學效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學語文課程教學的實際需要。
二、小學語文課程教學，應重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣
1.小學語文課程教學應做好教學內容的選擇
考慮到小學生的年齡特點，在小學語文課程教學中，應當對學生的語文學習興趣進行有效的培養(yǎng)，而要想做好語文學習興趣的培養(yǎng)，就應當做好教學內容的選擇，其中教學內容的選擇應當根據學生的特點和興趣點，對教學內容進行篩選，做到選擇學生感興趣的教學內容進行有針對性的教學，提高語文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學生語文學習興趣過程中，教學內容的選擇是關鍵，應當根據教學大綱的要求和興趣教學的需要，合理地選擇教學內容。
2.找準學生的興趣點，提高教學內容的針對性
為了培養(yǎng)學生的語文學習興趣，在教學內容的選擇中，應當提高教學內容的針對性，使選取的教學內容能夠針對學生的興趣點開展相應的教學活動，保證教學活動能夠在整體實效性上得到全面的提高，滿足小學語文課程教學的實際需要，因此，根據小學語文課堂教學的實際經驗，在教學內容的選取上，應當提高教學內容的針對性，保證教學內容滿足教學需要，達到預期的教學目標。
3.采取靈活、活潑的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣
從當前小學語文課堂教學來看，應當在課堂中采取靈活活潑的教學方式，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，根據小學生的年齡特點，制定有效的教學方式，使學生能夠在輕松活潑的氛圍之內獲得良好的語文知識教學，進而達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，使學生能夠在語文學習過程中主動跟隨老師的步伐，采取有針對性的學習措施，提高語文教學的整體效果。所以采取靈活活潑的教學方式，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要措施。
三、小學語文課程教學，應構建良好的課堂氛圍
1.根據課堂教學需求，構建良好的課堂氛圍
在小學語文課程教學中，課堂氛圍的構建十分重要，由于小學生年齡較小，在課堂教學中對課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對枯燥，那么學生在語文學習中就無法產生濃厚的興趣，進而影響語文課堂教學質量的提高，基于這一認識，小學語文課程教學應當根據課堂教學的現實需求構建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學氛圍，推進課堂教學的有效進行。
2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍
基于小學語文課程教學需要，以及學生在課堂中的實際表現，應當在課堂教學中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學生能夠在這一氛圍中獲得有針對性的教學，并且消除學生的消極思想，使學生能夠按照教師的教學計劃順利的進行教學內容的推進，使小學語文課堂教學的整體課堂氛圍達到預期目標，使學生能夠在課堂中有良好的表現。
3.讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力
除此之外，構建良好的課堂氛圍還有助于讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力，使學生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學習語文知識，達到掌握更多的語言知識點和提高語文理解能力的目的，從這一點來看，小學語文課程教學，應當構建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構建作為衡量課程教學有效性的關鍵因素，只有認識到這一點，并根據小學語文課程教學的實際需要進行課堂氛圍的構建，才能夠提高課堂教學的整體性和有效性。
四、小學語文課程教學，應調整教學模式和教學方法
1.根據學生的語文基礎，調整教學模式
隨著小學語文課程教學的不斷深入，學生的語文基礎也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學語文課程教學應當對教學模式進行適當的調整，應當根據學生的語文基礎和在課堂中的實際表現調整教學方式，提高教學方式的針對性和有效性，使教學方式能夠更好的滿足語文課堂教學需要，為語文課堂教學提供良好的教學模式支持和教學模式保證，達到提高小學語文課程教學質量的目的。
2.對教學模式和教學方法進行評價
從當前小學語文課程教學來看，現有的教學模式和教學方法雖然滿足了課堂教學需要，但是隨著教學形式的變化，對教學模式和教學方法的有效性進行評價是十分必要的，經過對現有的教學模式和教學方法進行評價，能夠掌握教學模式和教學方法的適用性，以及與小學語文課程教學的關系是否緊密，只有掌握教學模式和教學方法的這一特征，才能保證小學語文課程教學質量得到全面的提高。
3.根據評價結果調整教學方法，提高教學方法的針對性
對教學模式和教學方法進行評價之后，我們可以得出教學模式和教學方法是否滿足教學需要的結論，并且根據評價結果對教學方法進行有效的調整，使教學方法能夠與小學語文課程教學緊密結合，提高教學方法的針對性，并在適當的基礎上對教學方法進行全面的創(chuàng)新，保證教學方法能夠達到預期目標，提高教學方法的使用效果，因此，在小學語文課程教學中進行教學方法的調整是滿足課堂教學需要和提高課堂教學整體質量的重要手段。
五、結論
通過本文的分析可知，在小學語文課程教學中，提高教學質量是重要的教學目標，要想有效地提高小學語文課程教學質量，除了要重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣之外，還應當構建良好的課堂氛圍，并對教學模式和教學方法進行不斷的調整，使小學語文課程教學能夠在整體效果和針對性上得到全面的提高，更好地滿足小學語文課程教學的實際需要，使小學語文課程教學能夠得到有針對性的開展。
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【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環(huán)節(jié)。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學生語文學習能力和讓學生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養(yǎng)學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養(yǎng)，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習。教師采取常規(guī)性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養(yǎng)學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業(yè)內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現小學語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發(fā)學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.
