時間：2023-08-25 16:33:52
序論：在您撰寫初中歷史學(xué)科問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
歷史問題教學(xué)的基本目的，就是通過問題的展示，對學(xué)生進(jìn)行深刻思維、靈活思維、創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。首先，必須確立在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的觀點(diǎn)。師與生、教與學(xué)構(gòu)成課堂教學(xué)矛盾的辯證統(tǒng)一體。問題教學(xué)，正是解決這對矛盾，促使其達(dá)到辯證統(tǒng)一的良好手段。它通過教師對問題展示的外因，充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺思維的內(nèi)因，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，生動教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。在其過程中，關(guān)鍵是“恰當(dāng)”，“恰當(dāng)”就是符合學(xué)生實(shí)際。教師的設(shè)計(jì)不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合學(xué)生的實(shí)際，就不能體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體的原則。這是問題教學(xué)設(shè)計(jì)的教育學(xué)依據(jù)。其次，要明確在問題教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求真知灼識的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌保幸刹艜兴伎?，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。再次，要懂得中學(xué)歷史教學(xué)對能力培養(yǎng)的要求是分層次的。第一個層次是基礎(chǔ)知識的掌握。它要求學(xué)生在對基本歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象識記的基礎(chǔ)上，形成歷史基本概念，進(jìn)而理清歷史發(fā)展的基本線索。設(shè)計(jì)歷史學(xué)科問題教學(xué)，就是要使學(xué)生注重對歷史基本事實(shí)的調(diào)查和了解，并能從啟發(fā)思維的角度，對教材的史實(shí)知識重新歸納，具有再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識和獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。
2．歷史問題教學(xué)設(shè)計(jì)與信息系統(tǒng)的開放
從信息論的角度說，問題教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是師生信息交換、交流的過程。歷史問題教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過調(diào)控、反饋，控制教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使信息系統(tǒng)的開放，讓學(xué)生獲得有序信息。
第一是信息接收系統(tǒng)的開放。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度、多類型的問題設(shè)計(jì)，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息。如高三歷史的單元復(fù)習(xí)課，要求在原有章、節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理知識系統(tǒng)，重建知識結(jié)構(gòu)，深化知識層次，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。教學(xué)中就可以復(fù)習(xí)線索為依托，采取順藤摸瓜，引線串珠的方法，設(shè)計(jì)系列問題，形成問題系統(tǒng)，設(shè)置新的情景，引發(fā)學(xué)生通過概括、歸納、比較的思維活動，從宏觀上對歷史理論和歷史發(fā)展規(guī)律的信息進(jìn)行加工、貯存；又從微觀上對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象細(xì)微區(qū)別的信息進(jìn)行接收、整理。第二是信息渠道系統(tǒng)的開放。信息渠道既指課堂信息渠道，也包括課外信息渠道；既有教師傳輸信息渠道，也有學(xué)生通過閱讀、觀察、議論后的質(zhì)疑反饋渠道。雙向的信息渠道有利于學(xué)生拓展思維，擴(kuò)大、加深、鞏固課堂上獲得的信息。如復(fù)習(xí)《三個世界的形成和演變》這一章時，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)一些有關(guān)“波黑戰(zhàn)爭”、“車臣危機(jī)”、“巴以關(guān)系”的問題，既可向?qū)W生傳輸最新的信息，又可引起學(xué)生對兩極格局解體后，世界向多極發(fā)展的新思考，暢通雙向的信息渠道系統(tǒng)。第三是信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開放。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的大腦中已貯存了許多各類的信息，形成信息網(wǎng)絡(luò)。且隨著不斷的學(xué)習(xí)，不斷接收新的信息，使其信息網(wǎng)絡(luò)處于動態(tài)之中。歷史問題教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師通過問題設(shè)計(jì)，開啟學(xué)生原有的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓他們運(yùn)用已知的知識，經(jīng)過聯(lián)想、綜合，接收新信息。
3．歷史問題教學(xué)設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)
歷史問題教學(xué)就是將問題作為發(fā)展智力的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史學(xué)習(xí)思維能力包括深層思維、靈活思維、創(chuàng)新思維、批判思維等幾方面。
3．1 歷史學(xué)習(xí)的深層思維
是指能夠在對歷史現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，抽象概括出其中隱含的人類社會變遷與發(fā)展的本質(zhì)特征、規(guī)律和趨勢，做到“以史為鑒”，形成科學(xué)的人生觀和世界觀。學(xué)生深層思維能力的培養(yǎng)，要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要通過提供新史料，創(chuàng)設(shè)新情景等方法，為學(xué)生進(jìn)行抽象、概括思維訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
3．2 歷史學(xué)習(xí)的靈活思維
是指在對歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物的分析中，不為習(xí)慣思維所束縛，靈活地綜合運(yùn)用相關(guān)的知識，主動變換思維角度，采用不同的方法對材料進(jìn)行深層次的發(fā)掘和高精度的提煉，以尋求解決問題的線索。為此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要注意設(shè)問角度的多變，問題答案的多個和解決方法的多種，同時還要注意問題的可遷移性。如要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去尋求發(fā)散問題的解決途徑，是訓(xùn)練靈活思維的方法之一。
3．3 歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維
是指借助聯(lián)想、運(yùn)用直覺、釋放靈感的方法去對未知史事進(jìn)行自主創(chuàng)新的思索提出全新的創(chuàng)造性的方案解決問題的思維方式，是一種非邏輯化的思維。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練一般在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行。
3．4 歷史學(xué)習(xí)的批判思維
是指對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑問難；對前人積累的知識，能正確分析批判，開動腦筋，勇于探索，反省自己，糾正思維方式和方向，以期獲得全新的思維成果。教師的問題設(shè)計(jì)，就要能引導(dǎo)學(xué)生不為前人觀點(diǎn)所左右，獨(dú)立地尋求問題的結(jié)論。
4．歷史問題教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：問題 歷史教學(xué) 濃厚興趣 主動探究
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.037
學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動著學(xué)生主動而積極地求知，是學(xué)習(xí)探索的動力、發(fā)現(xiàn)的基石。通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，可以改變以往枯燥而機(jī)械的歷史教學(xué)模式，改變學(xué)生的次要從屬與被動接收的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、獨(dú)立思考、積極思維與自主構(gòu)建。使得整個課堂教學(xué)因此而變得更加精彩生動，更加富有生命的活力，讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。
一、用問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心
初中生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動認(rèn)知的內(nèi)在動力。要想讓學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)就必須要著眼于對學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)，讓學(xué)生對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能改變以往學(xué)生的被動參與與機(jī)械接收，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心以飽滿的學(xué)習(xí)熱情來展開快樂而主動的探究。以往的歷史教學(xué)采用機(jī)械而枯燥的歷史史實(shí)知識的講解，教學(xué)枯燥無味，自然難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而采用提問藝術(shù)，通過富有趣味性與探索性的問題，來制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激起學(xué)生對認(rèn)知對象強(qiáng)烈的好奇與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動。如在學(xué)習(xí)《繁榮的宋元文化》時，為了引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，我們可以結(jié)合詞“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”入手來巧妙地設(shè)計(jì)如下問題：（1）這首詞的作者、詞名是什么？（2）詞中的周郎是誰？在歷史上周郎和赤壁有關(guān)的史稱什么？（3）這位詞人對詞的發(fā)展有什么樣的貢獻(xiàn)？（4）與這位詞人詞風(fēng)一樣的還有哪位詞人？這樣幾個問題就可以巧妙地結(jié)合歷史知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，主動而積極地思考，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識的同時，能夠切身感受到中華民族燦爛而輝煌的文化，激起學(xué)生的民族自豪感。
二、用問題加深學(xué)生對知識的理解
歷史學(xué)科記錄的是已經(jīng)發(fā)生過的人與事，許多教師與學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是記與背，這無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生根本就沒有理解這些知識，而且還會讓學(xué)生對歷史學(xué)科徹底失去興趣。而要加深學(xué)生對歷史知識的理解，真正發(fā)揮歷史學(xué)科啟智明理的功效，就必須要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立而主動的思考與思維活動，達(dá)到學(xué)生對于歷史知識的深刻理解。運(yùn)用問題教學(xué)法，結(jié)合具體的歷史知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與主動思維，自主地來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，改變學(xué)生的機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的主動構(gòu)建，讓學(xué)生更加深刻地理解這些歷史史實(shí)。如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，為了讓學(xué)生更加深刻地、直觀地理解這些史實(shí)，我并沒有直接來進(jìn)行教材的枯燥講解，而是讓學(xué)生來思考以下幾個問題。（1）“挾天子以令諸侯”的是誰？天子是誰？（2）“草船借箭、火燒連營”出自哪場戰(zhàn)役？（3）赤壁之戰(zhàn)是孫權(quán)與劉備聯(lián)合作戰(zhàn)打敗曹操，進(jìn)而奠定了三國鼎立的局面，這說明了什么？（4）許多人認(rèn)為曹操是奸雄，你是否贊成對曹操的評價，說一說你對曹操這個歷史人物的評價。前兩個問題學(xué)生可以沒有懸念地回答，而對于后兩個問題，學(xué)生頗有爭議。這為學(xué)生提供了一個更為寬廣的思維與探究空間。學(xué)生結(jié)合自己平時通過觀看影視劇、閱讀小說等都可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)與見解，在學(xué)生之間展開一場激烈而充分的討論，這樣學(xué)生對于歷史知識的理解不再是機(jī)械的記憶，而是能夠聯(lián)系特定的歷史環(huán)境與背景，加入自身的深入理解。
三、用問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性
教師巧妙的提問可以改變以往教師講學(xué)生記的灌輸式、填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生減少對教師的依賴，讓學(xué)生以主體身份來展開獨(dú)立而主動的思考。這樣學(xué)生就不再是人云亦云，拿到教材就是機(jī)械地記憶史實(shí)，而是能夠?qū)W會自主地思考，能夠聯(lián)系特定的社會環(huán)境與歷史背景來思考，這樣才能更加深刻地理解。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來思考問題，從不同的途徑來解決問題，將學(xué)生從教材中擺脫出來 ，從固定的思維模式中解放出來，讓學(xué)生可以深刻地從政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面來思考。在平時教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對教材持有批判意識與質(zhì)疑精神，不迷信教材與教師，而是能夠進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性。
四、用問題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
現(xiàn)代社會所需要的，不是知識的機(jī)械記憶與運(yùn)用者，而是能夠真正地運(yùn)用知識自主解決問題的創(chuàng)新型人才。歷史教學(xué)改革迫在眉睫。我們的歷史教學(xué)不能只是讓學(xué)生機(jī)械而被動地學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，而是要讓學(xué)生在歷史認(rèn)知活動中來增強(qiáng)科學(xué)探究意識與能力。而問題教學(xué)法改變了以往以教師為中心的講解，而是以學(xué)生為中心，以問題為主線來展開主動探究，可以讓學(xué)生將知識與運(yùn)用、學(xué)習(xí)與思考密切地結(jié)合起來。這樣學(xué)生所得到的不僅僅是相關(guān)知識，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。讓學(xué)生可以學(xué)會探究，掌握基本的思維方法與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為探究的主人，具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。
為此，在教學(xué)中，教師要深入研究提問藝術(shù)，提高問題本身的價值性與問題呈現(xiàn)的多樣性，不要只是問一些關(guān)于時間、地點(diǎn)、人物的簡單型題目，而是要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平來提出更多的關(guān)于原因、影響、地位等有思考價值的問題。這樣才能發(fā)揮問題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，加深學(xué)生的理解，讓整個課堂更有活力，更加高效。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課改；歷史教學(xué)；問題；對策
新課改背景下的歷史教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為目標(biāo)。教師要抓住新教材貼近學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐的時間和空間，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。當(dāng)前在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在著與新課改不相協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在初中歷史的教學(xué)過程中還存在著很多需要改進(jìn)的問題，筆者通過新課改背景下的初中歷史教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，提出了合理化的建議和意見。
一、新課改背景下初中歷史教學(xué)存在的問題
1.教師在整個課堂中占主角講授內(nèi)容多，學(xué)生參與討論內(nèi)容不多。由于當(dāng)前的教師受之前教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響，一時間很難改變長時間的教學(xué)過程中形成的“填鴨式”的教學(xué)模式，教師整個堂課講下來，學(xué)生只能在課堂上聽老師講，理解或者不理解，明白或者不明白整個歷史背景材料是另外的一回事。學(xué)生很少能夠與教師互動式的教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中很難看到學(xué)生發(fā)言或者學(xué)生主動參與的教學(xué)活動。教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位影響到學(xué)生主動參與的積極性。
2.教師只重視知識的傳授，不注重方法的教授。教師舊的思想意識沒有改變，認(rèn)為歷史課堂就是讓學(xué)生知道歷史知識，能夠記憶下來，在考試當(dāng)中知道有這樣的一回事就可以了，并沒有把初中歷史課程當(dāng)成是一項(xiàng)嚴(yán)肅的思維活動的訓(xùn)練過程，沒有認(rèn)識到歷史課堂的教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生遇到問題、分析問題、解決問題的時空定位能力。如果這樣的思想意識沒有在歷史教師的教學(xué)思維中建立起來，對于學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)面影響是巨大的，導(dǎo)致的結(jié)果是教師上課覺得沒有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會被打斷。教師在教育學(xué)生的時候應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法和處理問題方法的知識的傳授。
3.教師不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高。初中歷史課本中的歷史知識，都是淺顯的、基本的、概括性強(qiáng)的歷史事件的重新概述。教師在教學(xué)過程中往往忽視的是實(shí)踐教學(xué)方法的使用，認(rèn)為讓學(xué)生在知道歷史的情況下，記憶歷史事件就可以了。這樣的教學(xué)方法當(dāng)然有其存在的道理，但是這樣教學(xué)的過程導(dǎo)致了學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很難提高，難以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教具、教學(xué)場地、教學(xué)視頻材料讓學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
二、新課改背景下初中歷史教學(xué)對策
1.轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在新教改的推動作用下，教師應(yīng)該摒棄舊的教學(xué)思想，將歷史學(xué)科的教學(xué)提升到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力水平上來，教師要從思想上認(rèn)識到歷史學(xué)科，不是記憶歷史事實(shí)更不是為了考試的時候能夠記住歷史現(xiàn)象。而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，逐漸形成的時空定位的分析問題解決問題的能力。同時需要改變以往的教學(xué)方法，變傳授知識為傳授方法的教學(xué)方式。這樣做才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在自己的意愿下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
2.改變以前教師為主的課堂教學(xué)秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的時空思維能力。教師是課堂教學(xué)的主體，這個是毋庸置疑的，但是在以往的教學(xué)過程中，教師卻成了主要角色，將自己的定位給倒置了。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，在歷史課堂的教學(xué)過程中教師應(yīng)該首先將歷史事實(shí)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生能夠在課堂上講解對于歷史事實(shí)的了解情況，教師在課堂上起到輔助和糾正錯誤的作用。這樣的課堂教學(xué)秩序足矣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生始終處于一種興奮的狀態(tài)下，這樣的情況下學(xué)生對于歷史掌握的牢固程度肯定較高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的時空思維能力。
3.大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教材中所提供的圖片、歷史文獻(xiàn)資料、歷史小故事等素材，組織學(xué)生對上述歷史素材進(jìn)行探討和分析。并且組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握歷史事實(shí)，在實(shí)踐中了解歷史的進(jìn)程。透過歷史事件的視頻或者電影資料等對學(xué)生進(jìn)行傳授歷史知識也是很重要的一個教學(xué)方式，通過這些實(shí)踐的教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對于歷史的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了貫徹這一理念，教師必須尊重學(xué)生的人格，要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。讓每個學(xué)生都能夠在歷史課堂中有所收獲，在歷史的課堂教學(xué)中都能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的時空定位的解決問題，分析問題的能力。歷史課堂教學(xué)是一個有血有肉、有生命、有智慧的結(jié)合體，在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，完善自身的歷史修養(yǎng)，改革不合時宜的教學(xué)模式，讓歷史課堂能夠生動起來，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心、興趣和探究歷史的欲望和能力，讓歷史課堂能夠重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)的氣象。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；新課程
因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)的特殊性，在新課程實(shí)施中成效并不明顯。這主要源于在農(nóng)村初中的歷史教學(xué)中存在很多的問題，下文將作具體說明。
一、歷史老師的素質(zhì)不高
作為一名合格的初中歷史老師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和文化積累，還要時刻關(guān)注歷史學(xué)界的發(fā)展動態(tài)。但在農(nóng)村中學(xué)里，存在以下問題：
首先，歷史老師大都沒有專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，有的甚至是因?yàn)槿鄙贇v史老師而臨時換的學(xué)科。如果沒有專業(yè)的歷史老師，那新課程將很難實(shí)施下去。
其次，因?yàn)闅v史老師的缺少就進(jìn)一步導(dǎo)致了教師工作量的增加。通常一個老師至少要帶五六個班的課，平時教師忙于不間歇的上課、改作業(yè)和備課，自我學(xué)習(xí)的時間幾乎沒有，那自身的素質(zhì)自然就難以得到提高。
最后，教師和學(xué)生的關(guān)注不夠。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生都忙于語文、數(shù)學(xué)和英語這類“主課”的學(xué)習(xí)，而無暇顧及考試分值少的歷史學(xué)科。在教師和學(xué)生不重視的情況下，歷史教學(xué)就很難開展，歷史教師的教學(xué)能力也就很難得到提高。
二、教師教學(xué)方式的不足
初中歷史包括很多豐富的知識和文化，所以對于初中學(xué)生來說，會存在很大的困難，要想讓學(xué)生完全理解吸收，對初中歷史老師的要求就更高。但這樣要求，農(nóng)村中學(xué)中出現(xiàn)的問題就更明顯。
首先，對現(xiàn)在農(nóng)村的初中歷史老師來說，他們僅僅局限于口述的課堂教學(xué)，將自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生很難吸收，同時學(xué)習(xí)效率也不高。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如在學(xué)習(xí)《八國聯(lián)軍的》時，歷史老師可以通過多媒體給學(xué)生播放《》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過畫面對日本的罪行有個深刻、清晰的了解，讓學(xué)生在對課本知識有個全面把握的同時銘記歷史。又如，在學(xué)習(xí)《漢字的演變》時，老師可以讓幾個學(xué)生來扮演甲骨文、金文、隸書、楷書等等不同的漢字，讓他們各自舉例寫出屬于自己的漢字，并按時間的順序排列站隊(duì)。在這樣多樣的教學(xué)方式中，讓學(xué)生在感受快樂的同時學(xué)習(xí)知識。
然后，在農(nóng)村歷史教學(xué)中，通常由于教師對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理，而導(dǎo)致學(xué)生一直被動學(xué)習(xí)。另外，有些教師依然堅(jiān)持單一的教學(xué)方式，在歷史教學(xué)中，教師只是在負(fù)責(zé)講授知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把知識點(diǎn)一股腦都塞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時死記硬背，不理解記憶，而不注重學(xué)生的吸收成果和自學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣也會越來越低。
最后，教師在歷史教學(xué)中長期占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)地位，而不注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在復(fù)雜的歷史教學(xué)中失去了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
三、師生缺少教學(xué)互動
新課程要求教學(xué)過程中體現(xiàn)互動交流，這就要求老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和身份，和學(xué)生做朋友，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的課堂氛圍。
但現(xiàn)在大多數(shù)的教師依然保持著“我是師長，我應(yīng)該得到尊重”的想法，和學(xué)生之間存在陌生感。教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動往往實(shí)效性不夠。如在學(xué)習(xí)《商鞅變法》時，教師會對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：秦孝公為什么會支持商鞅變法？商鞅變法失敗的原因有哪些？但還沒等學(xué)生思考出結(jié)果，教師就會自己公布答案，這樣就會存在“只啟不發(fā)”的問題，讓討論、探索只停留在表面上，學(xué)生的思維能力還是沒有得到提高。這樣的“啟發(fā)式教學(xué)”不僅沒實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還讓課堂變得枯燥無味。
四、評價方式的片面化、單一化
現(xiàn)在在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，評價學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在升學(xué)率和成績的層面上。所以，學(xué)校為了提高升學(xué)率，得到更好的生存和發(fā)展空間，就不得不一味地追求學(xué)生的成績，但用考試來考察一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種單一片面的評價方式對學(xué)生來說是不公平的。如果教師追求改革的意識強(qiáng)，用創(chuàng)新思維來對初中歷史進(jìn)行教學(xué)，但取得的成績往往還不如用單一教學(xué)方式的老師時，那改革又該從何說起？所以在新的評價體制未健全，舊的單一的評價體系也無法廢除時，這其中平衡點(diǎn)的掌握就需要學(xué)校、教師和社會的共同努力了。
新課程在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的實(shí)施是一個坎坷且復(fù)雜的過程，它包括了社會、學(xué)校、教師、設(shè)施等等諸多的問題。在實(shí)施改革的過程中，出現(xiàn)問題是很正常的，但只要出現(xiàn)問題時不逃避，而是迎難而上從而解決問題，那筆者就有理由相信，新課程實(shí)施一定會在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]向玲.略論初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策[J].時代教育，2010（10）.
問題意識有兩層含義，一是教師在初中歷史課堂教學(xué)中設(shè)問的意識和能力，它在于教師自身的素質(zhì)和生活、工作中經(jīng)驗(yàn)的積累；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、釋疑的意識和能力，它來自于教師的引導(dǎo)和熏陶，以及自身的積極努力。問題意識在課堂教學(xué)活動中起著重要作用，并引起有益思考和初步實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效益提供抓手。
教師做課堂教學(xué)設(shè)問的意識和能力是學(xué)生質(zhì)疑、疑意識和能力的導(dǎo)因。因此教師必須提起重視。什么是設(shè)問呢？設(shè)問是指教師在熟練把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的關(guān)隘之處，有意識地創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究的一種教學(xué)方式。設(shè)問不是對學(xué)生的拷問，而是對學(xué)生的引領(lǐng)和影響。設(shè)問是教學(xué)的生命。
一、當(dāng)前中學(xué)生缺乏“問題意識”的原因
（一）中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的問題意識，與當(dāng)前社會、學(xué)校等對歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，而不是讓學(xué)生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認(rèn)識到如何能將方法和知識進(jìn)行鏈接的方式。在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。
（二）中學(xué)歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。
二、培養(yǎng)中學(xué)生“問題意識”的教學(xué)方法
在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建問題平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
（一）改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的觀念，鼓勵學(xué)生提出疑問一切創(chuàng)造始于“問題”。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實(shí)生活問題的思維實(shí)驗(yàn)室。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動的問題探討課堂，讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動的交流方式。
（二）培養(yǎng)中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學(xué)的過程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。
（三）提高教師的問題意識和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識的過程中起到示范作用，不斷增強(qiáng)自身的問題意識，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問時，應(yīng)當(dāng)多提一些具有思考價值的問題，設(shè)計(jì)好提問的問題，幫助學(xué)生聯(lián)想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、成熟的學(xué)習(xí)思路。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對當(dāng)下教材中出現(xiàn)的問題給予實(shí)踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實(shí)記述等輔以矛盾的說法、各種史學(xué)觀點(diǎn)、豐富的史料等，達(dá)到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了?！逼渲刑岬降摹盎睢保粌H僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面。
（四）堅(jiān)持示范，反復(fù)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證。
一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中，提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識，還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學(xué)生。
（一）知識素質(zhì)
一名歷史教師，只有自己的學(xué)識豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識影響學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識，還要了解社會科學(xué)、人文科學(xué)等各個方面知識，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對祖國的熱愛，對自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。
（二）能力素質(zhì)
首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。
其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。
（三）情感素質(zhì)
一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過程中，對學(xué)生的關(guān)心會使他們對歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，很多學(xué)生會因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。
所以，新時代的教師要利用自己的知識充實(shí)自己，利用自己對學(xué)生的愛來影響學(xué)生，利用自己對知識的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換
新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。
（一）從“以分為本”到“以人為本”
在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生，而對考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上要讓每一個學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。
（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識的傳授者，不允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對歷史知識進(jìn)行討論，在學(xué)生面對困難時進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不再是被動接受知識，而是要激發(fā)他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學(xué)生進(jìn)行激勵，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗(yàn)，還能提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 存在問題
目前，初中歷史教學(xué)處于改革與發(fā)展之中，經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化?？梢哉f，歷史教學(xué)從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進(jìn)行深入研究。我認(rèn)為目前初中歷史教學(xué)存在以下問題。
一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視
歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生、家長都不重視歷史學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學(xué)時間安排得短、緊，加上在小學(xué)階段雖然開設(shè)了“社會”課，但是有名無實(shí)，從未有老師正式上過課，可以說小學(xué)生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學(xué)完世界歷史，又要系統(tǒng)復(fù)習(xí)三年所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校在安排教師分擔(dān)課程時，多作為零頭任意分擔(dān)給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術(shù)課等突擊讀一下，讓學(xué)生在教本上標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背。由于受傳統(tǒng)觀念主、副科觀念的影響，在基礎(chǔ)年級各階段，歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高。而且因?yàn)槠綍r考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點(diǎn)的學(xué)生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。
二、研究性學(xué)習(xí)難開展與課堂教學(xué)中師生互動性不強(qiáng)
現(xiàn)行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)吃力，于是在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學(xué)生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴(yán)”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學(xué)生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強(qiáng)開展，也難見成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)受課時少、考試壓力等方面的限制，教學(xué)仍注重知識的灌輸而輕視實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視學(xué)科知識間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會實(shí)踐活動。
新課改下，新課程教學(xué)將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，課堂教學(xué)中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有這種意識，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學(xué)存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式等，教師不能調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，沒有形式探究型的學(xué)習(xí)氣氛，還在控制學(xué)生的思維，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。
三、不重視接受性學(xué)習(xí)，弱化基礎(chǔ)知識教學(xué)
自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學(xué)習(xí)自有它獨(dú)特的用武之地?；A(chǔ)知識，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認(rèn)識的結(jié)晶――通過接受性學(xué)習(xí)獲取，直接、系統(tǒng)、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學(xué)習(xí)方式時，不要硬塞，而要重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，使之成為有意義的接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過老師的傳授接受知識，是天經(jīng)地義的，所以接受性學(xué)習(xí)方式的正確運(yùn)用，在基礎(chǔ)型課程教學(xué)過程中是不可缺少的。
但目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。在這種狀況下，老師的教學(xué)行為表現(xiàn)為連續(xù)不斷地提問。聽過這么一節(jié)課，未見老師對基礎(chǔ)知識的指點(diǎn)傳授，也未見學(xué)生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學(xué)生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機(jī)的抽查中，大部分學(xué)生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。
這種高密度低要求的提問，囿于教學(xué)內(nèi)容的表面，基本無質(zhì)疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎(chǔ)知識教學(xué)，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續(xù)性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學(xué)過程毫無生趣。其實(shí)，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質(zhì)仍未跳出“灌”的泥淖。
四、歷史教師觀念急需轉(zhuǎn)變
