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序論：在您撰寫素質(zhì)教育前景時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、留學生培養(yǎng)目標是實施素質(zhì)教育的出發(fā)點
從國家層面來講，文化和教育交流被視為增強其全球影響力和實現(xiàn)政治利益的有效途徑，接受和培養(yǎng)外國留學生可作為其全球發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。從學校來說，發(fā)展留學生教育有利于中外學生全球化思維的培養(yǎng)，增加國際交流，提高高等教育學術聲望，提升國際知名度，豐富多元文化，形成國際化人才高地，從而促進社會經(jīng)濟全面發(fā)展。
由上可以看出，留學生培養(yǎng)目標可分為兩個：一是培養(yǎng)具有一定知識與技能的建設者，二是培養(yǎng)擔負國際文化交流與合作的實施者，其中，后者的目標更加突出。開展留學生的素質(zhì)教育，特別是人文教育，使其具備除科學素養(yǎng)之外的人文素養(yǎng)，同時深入感悟中國人文文化的博大精深，是進行跨文化交流的基礎。從這一角度來說，開展留學生素質(zhì)教育，是滿足留學生培養(yǎng)目標的必然選擇。
二、實行人文教育是開展素質(zhì)教育的中心
首先，人文教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。素質(zhì)教育的目標是“不求人人成才，但求人人成人”，而人文教育便是達到這一目的的手段。通過人文教育培養(yǎng)出的人文精神，是“人格塑造”的基礎，也是高等教育的主要目的。留學生到中國來的主要目的除了學習一技之長，還要了解中國文化，融入中國發(fā)展，從而實現(xiàn)自身價值。因此，只有通過人文教育，才能使留學生更好地了解中國人的價值取向，了解中國人文的精髓，從而更快更深入的融入到中國的發(fā)展中。
其次，人文教育是素質(zhì)教育的前提和基礎。人文教育主要是通過對留學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高他們的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。重科學輕人文的教育觀念和方式，難以在學校形成獨具特色的文化自覺和文化蘊涵，難以在學校形成整體形象和文化氣質(zhì)。因此，在素質(zhì)教育中，無法離開人文教育這個主渠道。實施人文教育，可以帶動高校從教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學管理等方面進行全面改革，從而重組、整合、優(yōu)化教育資源與育人過程，能夠有效加強高校師生的人文修養(yǎng)和文化素質(zhì)，提升學校文化品位。
最后，人文教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育不是空洞的理論，而是體現(xiàn)在各種具體實際的校園教育教學和文化活動中。主要內(nèi)容包括以人文社會科學和自然科學為主要內(nèi)容的各種系列講座、各種讀書活動、課外學術科技活動、社團活動、文藝活動、體育活動和社會實踐活動。通過以上內(nèi)容、途徑、方法等各方面的系統(tǒng)構建，將無形的校園文化融入到有形的人文教育活動中，將學校的內(nèi)在精神理念外化為各種可見的文化符號，從而全方位推動大學素質(zhì)教育。
三、文化的共通價值是實施素質(zhì)教育的切入點
“共通價值”的意思是，在不同民族文化之中可以有某些相同或相近的價值觀念。為什么存在各不同民族文化的“共通價值”？這是因為同為人類，必然會遇到需要共同解決的問題，在各種不同文化中都會有對解決人類社會遇到的問題有價值的資源。
當留學生置身于另一種文化時，不同文化的沖擊會使他產(chǎn)生嚴重的不適應感，甚至會出現(xiàn)憂郁癥狀。這種認知、情感及行為上的不協(xié)調(diào)的心理行為體驗稱為文化沖擊。文化沖擊的影響力足夠改變一個人的認知結構。除組織多元文化體驗活動，豐富和發(fā)展留學生的文化適應經(jīng)驗，以經(jīng)驗促認識，提高文化差異認知能力和文化沖突對策能力的常見方法外，還應以文化的共通價值入手引導留學生提高文化適應能力。這樣做的優(yōu)點在于：
1.幫助留學生發(fā)現(xiàn)、挖掘中華文化的魅力。崇尚友道珍惜人倫是文化的共通。在唐宋詩詞中，這種人倫情懷是一種不但在空間上不分地域，普遍存在的情感，而且在時間上不分古今，十分持久而又十分高尚的情感。
2.讓留學生在心理調(diào)整過程中盡快渡過文化沖擊期。留學生走進校園時，大部分卻仍未從心理上真正“留學”：懷念以前美好生活，對學習前景焦躁不安……面對從國內(nèi)到“國外”的角色轉換，學校要幫助留學生積極調(diào)整心態(tài)，盡快度過文化沖擊期。除了從學習環(huán)境、生活上本著急留學生所需的角度出發(fā)外，從教學上以文化的共通價值入手培養(yǎng)其文化適應能力也是必不可少的。
3.有利于加強教學管理。留學生教學管理中，經(jīng)常遇到留學生難以管理的情況，這很大程度上取決于留學生對教學管理人員的“不信任”，這種不信任除了來源于雙方的文化背景差異外，更多的是由于所采取的教育方法的切入點的問題。如何讓留學生從情感上接受，如何把握留學生的思想動態(tài)，建立一個通暢的交流平臺成為擺在教學管理人員面前的一個難題。只有借助文化的共通價值這個橋梁才能讓留學生從心理上接受其教育方式，從而有效地加強教學管理。
四、留學生素質(zhì)教育亟待加強的幾個問題
1.優(yōu)化課程設置，充實人文教育內(nèi)容
人文教育的落實主要通過教學來實現(xiàn)，沒有完善的課程體系，沒有豐富的人文教育的內(nèi)容，不注重專業(yè)知識和人文科學知識的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，人文教育是難以實現(xiàn)的。加強人文教育，就是要改變課程結構，使人文課程進入整個課程體系，確立在課程體系中的基礎性地位，使課程成為把教育思想、觀念、目的和宗旨轉變?yōu)榻逃龑嵺`的中介。要改革教學方法，因材施教，要把愉快教育、情境教育、成功教育、情感教育等納入教學之中，讓學生積極主動、生動活潑地接受，在心靈上有所觸動，真正在思想上解決深層次問題，力求實效。
2.加強實踐環(huán)節(jié)，注重三課堂相結合
課堂教學作為傳播人文知識的主渠道、主陣地，在留學生人文精神培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。校園文化活動（第二課堂）對大學生是一種教化、一種示范、一種熏陶，起著潤物細無聲、潛移默化的作用。高校須大力開展多種形式的素質(zhì)教育活動和各種形式的校園文化活動，使健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新精神和民族特色的文化風尚統(tǒng)領校園。
3.強化通識教育
自2006年起，凡被復旦大學錄取的外國留學本科生，第一學年將不分專業(yè)，進入復旦學院接受一年“通識教育”——即不同專業(yè)、不同學科、不同文化背景的學生，進行文理兼顧的系統(tǒng)教育。次年，復旦將依據(jù)留學生本人志愿、通識教育成績等原則，來確定外國留學生的專業(yè)劃分。這種在實踐中的有益探索值得其他高校借鑒。通識教育能全面提升留學生的文理水平，對留學生整體素質(zhì)的提升具有非常重要的實踐意義，是素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。
參考文獻：
［1］千龍網(wǎng).2011年來華留學生總數(shù)突破29萬人.2012，（2）.
關鍵詞： 高校教師 整體素質(zhì) 素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，不僅讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且讓學生學會如何學習，懂得如何做人，使學生在健體的基礎上，實現(xiàn)道德、審美、價值規(guī)范、情感態(tài)度等方面的基本素質(zhì)個性化。在素質(zhì)教育過程中，課堂教學仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。因此，教師的整體素質(zhì)在素質(zhì)教育中便具有了至關重要的作用。
教師素質(zhì)是一個綜合性的概念。長期以來，高等學校十分重視教師隊伍建設，使教師隊伍的結構逐步改善，教師幾乎都具備碩、博士學位，應該說學科知識和科研能力已具備了很好的基礎條件。但過去的事實告訴我們，僅具備這樣素質(zhì)的教師只可以培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的專才，培養(yǎng)不出整體素質(zhì)較高的人才。要當好一名高校教師，真正做到教書育人，我們還需要具備更加優(yōu)秀的素質(zhì)。我認為高校教師除了具備基本的教學科研素質(zhì)外，還應該具備如下基本素質(zhì)。
1.良好的思想政治素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)
思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)是教師的精神支柱，在整個教師素質(zhì)中占主導地位。它包括正確的政治立場、觀點和方法，以及強烈的事業(yè)心、無私奉獻的精神和對學生的愛心。
教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界和敬業(yè)愛崗精神。教師要用自己的理想信念、道德素養(yǎng)、言行舉止去影響學生，做學生的楷模。無數(shù)事實證明，身教重于言教，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。“學高為師，身正為范”［1］，一個擁有高尚人格的教師往往是學生最喜歡的教師。教師的人格滲透于教師勞動的全過程，作用于學生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個擁有高尚人格的教師，往往能在學生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并使學生終身受益。
2.健康的心理素質(zhì)
良好的心理素質(zhì)是未來人才的素質(zhì)中一項重要的內(nèi)容。高等院校作為高素質(zhì)人才的搖籃，健康心理教育就成為應有之義，高校教師就是這一教育過程的主導。
要培養(yǎng)出心理健康的學生，教師本人首先要有健康的心理，沒有健康心理狀態(tài)的教師，就教不出有健康人格的學生。因此，教師要擁有寬容的心態(tài)，克服心理偏見，能夠容忍學生的無知，原諒學生的過錯，很好地破譯學生的心理狀況；教師應有承受挫折的心理準備，也應有正確的應付挫折、迅速擺脫挫折對心理消極影響的方法，絕不將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的積怨發(fā)泄給學生。在現(xiàn)實生活中，教師也不是生活在真空之中，事實上的不公也會牽扯到教師。這樣，教師更應保持自己情緒的穩(wěn)定，始終將思考的快樂和收獲的喜悅傳遞給學生；教師要永遠保持開朗樂觀的心情，每天都快快樂樂。比如我經(jīng)常會在課間把自己感悟到具有哲理性的東西與學生一起分享，這不僅可以讓學生明白一些道理，而且可以提高學生的觀察和思考能力。當然我也會用一個恰當?shù)慕嵌劝炎约航?jīng)歷的挫折和面對的困難告訴學生，進而激勵學生要珍惜光陰、好好學習，讓學生明白，只有提高自己的整體能力才會很好地戰(zhàn)勝明天的困難。從學生回饋的信息來看，這對學生心理素質(zhì)的提高和理性思維的培養(yǎng)都是一種很好的方式。
3.人文科學和哲學素質(zhì)
人文科學知識是理工科教師最容易忽略的方面?？赡苡腥藭X得，對于搞理工科的，這些知識又有什么用呢？這些知識實在是太重要了。因為，它在思維方式、思想方法上具有指導性意義，是方法論、認識論上的功底，有時還是新思想和創(chuàng)新的源泉。歷史上眾多的科學家，不僅是本學科的專家，而且是一個“大家”。如我國著名科學家錢學森就是如此，他是兩彈一星的總設計師，是大科學的戰(zhàn)略家和組織家，熟知科學技術總體發(fā)展的規(guī)律，善于協(xié)調(diào)各方的關系，能合理地組織安排科學工程的各個環(huán)節(jié)。
人文知識、哲學思想對搞大科學很重要，在我們的課堂教學中也很重要。在定理證明、公式推導、實驗設計和數(shù)我就給學生滲透一些哲學思想，讓學生知道不僅在做事情時要抓主要矛盾，在科學分析推導中也要抓住主要矛盾。為了加深這種思維理念，我又給學生引申了一個問題：如果讓大家給土豆建立數(shù)學模型，應該怎么考慮土豆的成分？很多學生都知道土豆中含有多種成分，感覺到給土豆建立數(shù)學模型很難。我提示學生土豆中雖然物質(zhì)成分很多，但大約70%的成分是水后，很快就有部分學生認為應該把土豆的成分看成水，建立統(tǒng)一的數(shù)學模型，這其實也是一個矛盾的主要性問題在科學中的應用。這兩個問題由簡到深，由課內(nèi)到課外，不僅豐富了學生的知識，而且提高了學生哲學思維和分析問題的能力。
課堂教學除了要傳播專業(yè)知識外，同時也要管理好課堂秩序?？茖W地管理好課堂秩序也是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，面對違紀現(xiàn)象，既不能不管，又不能再像過去那樣只是嚴厲地批評，而是應該給學生們灌輸一些正確的人生理念，以理服人，讓學生明白，老師維護課堂紀律是維護大多數(shù)學生的利益；讓學生知道他們也是“職業(yè)運動員”，自覺學習是他們的職業(yè)。比如面對眾多遲到現(xiàn)象，學生的理由都很充分，夏天因為太熱，晚上睡不著；冬天因為太冷，早上起不來。我告訴學生，如果一個人只追求結果，那他一定會成功，如果只喜歡找原因，那他就不可能成功。從道理上說服學生，讓他們建立正確的學習理念，進而養(yǎng)成按時上課的好習慣。
把人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課教學中，關鍵在于教師。教師的學術功底是根本，人文修養(yǎng)是靈魂，再加上適當?shù)慕虒W方法來鋪墊，專業(yè)課程就會含有豐滿的人文精神。
4.教學藝術化素質(zhì)
高校教師必須懂得教育學理論，尤其是高等教育學的理論，應該盡力成為一名教育學專家。否則，就會出現(xiàn)滿肚子的知識不知如何教給學生的尷尬局面。
教學方法包括教學手段和教學藝術。在課堂教學中，教師首先要培養(yǎng)學生對課程的興趣。很多學生都感覺理工科的課程很枯燥，都是一些定理、公式和實驗。面對這個問題，我告訴學生要用欣賞的眼光去看待這些定理、公式和實驗。一首流行歌曲、一件時裝大家都會喜歡，因為它美，其實這只是一種簡單的美，是無法與那些定理、公式和實驗相比的。試想，一個定理的發(fā)現(xiàn)，一個公式的證明，一個實驗的設計，都可能是一個科學家或幾個科學家用了畢生的精力研究的成果，甚至是幾代科學家共同努力的結果，這里包含了偉大的智慧、深層次的美，必須用欣賞的眼光、積極的態(tài)度來學習。學生都很認同這個觀點。
在教學過程中，教師要通過一些生活中簡單的例子來比擬一些復雜的科學問題，讓問題簡單化。比如在RC電路的暫態(tài)分析中，RC電路在換路前處于一種穩(wěn)態(tài)，換路后電路也會趨于另一種穩(wěn)態(tài)，兩種穩(wěn)態(tài)之間有一個過渡過程，這個過程不是換路瞬間就能完成的，因為電容是儲能元件，而能量是不能躍變的，這個過渡過程的時間是與時間常數(shù)τ（τ=RC）有關的。為了幫助學生理解這個問題，可以舉一個學生很熟悉的例子。下課是一種穩(wěn)態(tài)，學生可以自由活動，談笑風生；上課是另一種穩(wěn)態(tài)，學生安靜地聽老師講課，上課鈴聲一響，教室的學生就會由下課的穩(wěn)態(tài)變成上課的穩(wěn)態(tài)，這兩種穩(wěn)態(tài)之間是有一定過渡時間的，當然希望這個時間越短越好，影響這個時間的因素很多（這里認為學生都很自覺），但最主要的是與學生的人數(shù)有關。這個例子雖然不是十分恰當，但通過它卻很容易讓學生明白RC電路過渡過程的問題。其實世界上很多問題從本質(zhì)層面上看都有相似性，很多復雜的科學問題都可以通過生活中的簡單例子來比擬，這需要教師具備深刻的理解力和豐富的想象力。
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在課堂教學中，老師還要準備一些“包袱”，設計一些“陷阱”，一節(jié)課讓學生開心一兩次，減輕學生的聽課疲勞，延長學生的興奮時間，活躍課堂氣氛。
另外，教師要具有運用現(xiàn)代化教學媒體的能力。這樣，枯燥無味、難以理解的復雜事物就會形象生動地展現(xiàn)在學生面前，降低問題的難度，加大感官刺激，從而提高參與程度。
5.創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新性是知識經(jīng)濟的首要特征，是知識經(jīng)濟的靈魂。［2］一個國家在世界經(jīng)濟競爭格局中的地位越來越取決于該國的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果。［3］時任德國總理赫爾佐克自20世紀90年代中期以來反復強調(diào)：“創(chuàng)新能力將決定一個民族和國家的命運。”“一個國家和民族在未來市場上的位置，取決于其人才素質(zhì)和如何有效地推進創(chuàng)新?！保?］目前，我國在整體創(chuàng)新方面與發(fā)達國家相比存在較大的差距，其中，創(chuàng)新人才匱乏是一個重要原因。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃，因此，高校教師不僅要傳授知識，而且必須富于創(chuàng)造性，敢于開拓創(chuàng)新。
在以往的教學工作中，教師往往按部就班地重復，一年又一年地上課、復習和考試。新世紀的教師，人人都應努力成為教育家型教師。教師應該引導學生多想“為什么”，把學習和創(chuàng)造結合起來，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師在講授過程中應培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、自學能力、獨立解決問題的能力。比如這個定理、這個公式是怎么想出來的，我能否獨立想出來？這個定理或公式有什么用處，能否找到新的應用？這個定理和公式有什么缺點，應該怎樣改進？引導學生猜想、思考、創(chuàng)新，使整個課程如行云流水，自然而出；鼓勵學生發(fā)言，鼓勵課堂上出現(xiàn)多種解決問題的答案。另外，教師也可以留下一些題目，讓學生獨立或分成小組來自行解決，然后將解決答案帶到課堂上來進行討論，由學生和教師共同探討解決問題過程中的難點、收獲和體會。這樣，既可培養(yǎng)學生獨立解決問題的創(chuàng)新能力，又可讓學生明白解決問題的過程中自己的正確與錯誤。
教師是人類靈魂的工程師，肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的神圣使命，所以，教師必須自覺地加強學習，不斷提高自身整體素質(zhì)。教育者要先受教育，“要當先生，必須先當學生”。在終身教育的學習型社會里，教師接受教育不是一勞永逸的，教師必須通過各種渠道去獲取知識，不斷進取。
參考文獻：
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［3］龔花萍，楊選輝.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略［J］.科技廣場，2006，（10）：77-79.
［4］許倩，白林，朱艷.高等教育必須重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.求實，2003，（6）：262-263.
一、提高思想素質(zhì)
1.改變教育觀念
傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為主，教材為中心，教師按照已經(jīng)制定好的課程順序進行授課，在一定程度上，教師的知識與水平直接決定了教學的效果。而素質(zhì)教育的要求是以學生發(fā)展為中心，重視學生們的主體地位，根據(jù)社會和學生的需要來決定教育內(nèi)容和教學形式。為了適應新時代的教育要求，體育教師必須樹立“以育人為本”“以學生為中心”的教育觀念。
2.改進教學方式
傳統(tǒng)的教學方式是教師在臺上講，學生在臺下聽，或者教師做示范，學生跟著模仿，學生只是按照教師的要求一步一步地學習。現(xiàn)代教育不僅要求教師要教會學生知識，更要讓學生學會學習的本領，培養(yǎng)他們能夠在未知領域中探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的能力。因此體育教師必須根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)新，構建以學生主動學習為主的新教學方式。
3.提升教學思想
“面向全體學生”，貫徹“健康第一”是目前體育教學的指導思想。教師必須通過體育教學，根據(jù)不同的個體需求，努力使全體學生在各自不同的健康基礎上獲得提高。同時還要重視長遠效益，立足于現(xiàn)實，著眼于學生發(fā)展的需要，高度重視對學生終身體育意識、興趣、習慣和能力的培養(yǎng)。
二、提高業(yè)務素質(zhì)
在應試教育的理念下，學校衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的高低有如下幾個標準：“一專多能”是衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的具體標準；“一技之長”是衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的另一標準；訓練運動隊的水平如何，在教學中的組織、管理能力的強弱是衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的其他標準。
如果用素質(zhì)教育的理念來衡量上述幾條標準，已不適合現(xiàn)代的教學要求。新的教學理念要求體育課必須跳出單純的學科范疇，走向一門內(nèi)涵豐富的綜合課程。在這樣的要求下，教師原有的知識結構顯得非常單薄，原有的知識內(nèi)容顯得非常匱乏。而在以“促進學生身心健康成長”的新理念下，體育教師的專業(yè)素質(zhì)應該圍繞“如何促進學生身心健康成長”來評價。所以為了適應新的教學要求，體育教師應從以下幾方面提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
1.提高汲取新知識的能力
聯(lián)合國教科文組織總干事列內(nèi)馬爾指出：“教育正日益向著包括整個社會和個人終身方向發(fā)展?！币虼藢W習不再是一種義務，而是一種權利和責任。當今社會，新的教學形勢正迫切要求教師加強自修，努力讓自己成為具有嶄新科學內(nèi)涵和人文本質(zhì)的人才。這就要求教師摒棄學歷至上的陳腐觀念，以鮮活的童趣保持對新知識的熱情，并以系統(tǒng)和深入思考來“統(tǒng)帥”這些自修環(huán)節(jié)，消化新知識、再塑自我，從而為教育科研奠定堅實基礎。
2.提高教育科研能力
科研能力包括信息收集和處理能力、歸納演繹能力和創(chuàng)新求異能力。
（1）隨著社會的不斷發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度加快，對教師的信息收集和處理能力提出了更高的要求。教師只有不斷加強教育理論的學習，才能視野開闊，自主和自覺地將自己的教育積累和學術活動融入時展的潮流中。
（2）歸納演繹能力是教師從“實踐性”向“實踐+研究型”轉化所必備的能力。歸納能力要求教師在觀察和積累大量的感性經(jīng)驗基礎上將理論升華，提煉出更具普遍性和指導性的教育思想。演繹能力要求教師具備縝密嚴謹?shù)某橄笏急婺芰Γ邆鋸囊话愕教厥?，從抽象到具體的思考力。
（3）創(chuàng)新求異能力，是教師科研能力發(fā)展到成熟階段后的一種鮮明標志，達到這種境界的教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并能揭開復雜的教育現(xiàn)象，提出讓人深思，蘊涵研究價值的問題，并在研究中尋覓規(guī)律性真諦，即善于發(fā)現(xiàn)問題，又能解決問題。
3.提高動作示范能力和語言表達能力
要想增進健康、增強體質(zhì)，就必須掌握必要的運動技術和技能。雖然現(xiàn)在的教學模式是以學生的主動學習為主，但絕不是讓體育教師再也不用做動作示范，不需要講解了，而是在這兩方面對體育教師提出了更高的要求。素質(zhì)教育要求教師在引導學生主動學習的過程中，也要參與到學生的活動中，教師標準的、優(yōu)美的示范動作和精辟的講解，勢必會給學生帶來耳目一新的感覺，也會不由自主地激發(fā)出學生主動學習的興趣和熱情。
4.提高評價分析能力
評價分析能力，即在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。體育活動往往要在操場或其他自然環(huán)境中進行，學生的心態(tài)最容易暴露，平時養(yǎng)成的不良行為也會不自覺地表現(xiàn)出來，特別是在新的教學要求下，學生自主學習的時間增多，課堂上出現(xiàn)問題的概率比以往要多得多，這就要求體育教師時刻保持清醒的頭腦和機智的判斷，認真觀察以便及早發(fā)現(xiàn)問題并采取正確的處理方式來解決問題。
三、目前體育教師面臨的困難
面對素質(zhì)教育，這些年來體育教師素質(zhì)的提高是緩慢的，這不僅僅是教師自身的問題，也是普遍存在的社會問題，主要包括以下幾個方面。
（1）社會上重智輕德更輕體，導致體育項目得不到家長和社會的支持，使體育教學發(fā)展緩慢。
（2）缺少體育專業(yè)人才。近幾年師范畢業(yè)生的就業(yè)率明顯降低，特別是體育專業(yè)的教師，許多學校在近十年里未曾有新人進入，而原有體育教師年齡偏大、思想守舊，較難適應新時期的教育形勢。有的學校讓其他專業(yè)的教師改行做體育教師，這從業(yè)務能力上就達不到素質(zhì)教育的要求。
（3）隨著素質(zhì)教育推行力度的加大，體育課的比重明顯增加，而體育教師人員短缺，導致工作量過大，因此體育教師根本沒有精力從事更多的體育研究，使體育課質(zhì)量下降，體育教學成為素質(zhì)教育中最薄弱的一環(huán)。
四、對素質(zhì)教育背景下提高體育教師素質(zhì)的幾點建議
（1）不遺余力地推廣素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)。
（2）主管部門應合理分配教師資源，為發(fā)展學校體育教育引進高水平體育專業(yè)人才。
（3）加強體育教師的培訓工作，以提高全體教師的業(yè)務素質(zhì)。近幾年來，我市教育局多次舉行體育教師基本功比賽，這大大地提高了體育教師的業(yè)務素質(zhì)。
（4）培養(yǎng)教師自身的自學能力。體育教師長期以來輕視理論學習，學習風氣很淡，學?？梢栽诮虒W方法和考核制度上進行改革，促使教師養(yǎng)成自學的良好習慣。
一、小學歷史教學現(xiàn)狀
當前，國內(nèi)小學歷史教育的目標是人格教育和公民教育。歷史學科最基本的任務是：了解過去，服務現(xiàn)在，面向未來。即一個是發(fā)展觀，以實現(xiàn)學生的歷史知識發(fā)展為本；一個是人文觀，面向?qū)W生的精神與情感的培養(yǎng)。雖然在我國學生教育的初級階段，歷史作為一個非主科課程，其重要性較其他主科有較大的差距，但是在高度提倡素質(zhì)教育的今天，國內(nèi)的小學歷史教育越來越受到來自教育主管部門、小學校以及學生家長的重視。但是目前小學歷史小科課程開展情況參差不齊，學生自己對歷史學習也不重視。他們受到歷史影視劇等的影響很深，對枯燥的歷史課堂學習并不是很滿意。
國外在小學或?qū)W生教育的初級階段中對歷史教育給予了極大的重視，自20世紀90年代以來，隨著歷史課程地位的上升和國家歷史標準爭論的展開，在美國中小學的歷史學科中，教育模式從編年敘事或信息載體走向歷史探究。如阿拉斯加州將養(yǎng)成歷史探究的各種技能和程序作為四大歷史標準之一；又如，科羅拉多州歷史課程標準將知道如何使用歷史資源和探究方法作為六大標準之一。
就目前的中國師范生教育培養(yǎng)目標來看，并沒有專門面向小學的，而是小學教育單獨拿出來了，這樣并沒有那么專業(yè)，而且也限制了歷史專業(yè)學生的就業(yè)面。對歷史這個現(xiàn)在被視為冷門的學科本來就業(yè)前景就很狹窄，現(xiàn)在作為歷史師范生，我們有必要開拓未來專業(yè)就業(yè)門路，增加就業(yè)機會。
二、師范生職前培養(yǎng)視野的拓展
目前師范生的眼界太過狹窄，所學教學方法和教學手段過于單一。不能很好地把控課堂，在入職前需要多加實踐，深入到學生群體內(nèi)，多和學生溝通，了解學生心理。紙上得來終覺淺，什么都需要實踐。這樣可以更開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。歷史師范生要有較強的專業(yè)知識和教師素養(yǎng)，擔任起德育素質(zhì)培養(yǎng)的大任。歷史學科在小學不是主要學科，它的主要功能要有所認識，切記教學大綱要求，跟著課標完成教學任務。要對每課內(nèi)容有自己的見解和感悟，傳遞給學生。歷史師范生要本著學高為師，身正為范的準則，懷著帶著一顆心來，不帶一棵草去的高尚師德，站在三尺講臺之上，不能紙上談兵，要有自己的教學風格，能夠講透知識點，不讓學生一知半解。有些學生知道的知識就少說，對于能力方面培養(yǎng)的知識要結合實際，鍛煉培養(yǎng)學生。在入職前就應該做好準備教各個層次學生的準備，盡量找好自己的目標，然后專研相關學科知識。自己做到心中有數(shù)。比如主要是在小學階段，則需要看小學生心理學，小學語文，小學數(shù)學等學科，自己注意知識的整合。
三、學科融合路徑的探索
歷史學作為一門情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)類學科，站在唯物史觀的立場上，增加學生愛國情感等思想教育。小學生的心智發(fā)展尚未成熟，需要教師潛移默化的對其加以熏陶和感染。在對歷史人物、歷史事件等的分析中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。充分挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)，在小學課業(yè)不是很繁重的情況下擺脫教師填鴨式教學，學生死記硬背的教學現(xiàn)狀。學生快樂的學習歷史知識，掌握科學的學習方法，對以后初高中歷史學習奠定堅實的基礎。在教科書的運用中，擺脫教科書至上的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造性的改革教材。
教學中以教師為主導，學生為主體，專業(yè)知識進一步基礎化。小學生不需知道太多過于晦澀難懂的歷史專業(yè)知識，可以將歷史知識作為語文知識的補充，學生在學習中深刻明白歷史與文學的共性與差異性，增加區(qū)分識別能力。教師在達到高標準的素質(zhì)教育要求時，要虛心求教，努力專研，了解學生的心理需求，有自己的特色。學生愛學習，并且不給學生增添課業(yè)負擔。作為小學歷史教師，需要做到能夠多學科融合，在給學生講述歷史史實的時候注意均衡發(fā)展，各科都要有所涉及，比如歷史上的著名數(shù)學家、物理學家、生物學家等的成就和相關故事。學生在今后的其他課業(yè)學習中也能有所取向，培養(yǎng)興趣愛好。
四、路徑探究的意義
人文教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，以培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的素質(zhì)修養(yǎng)。但是由于長期受應試教育的影響，使現(xiàn)代教育脫離社會、脫離生活，過分注重系統(tǒng)知識的傳授，而忽略了學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：中學；數(shù)學；素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是針對應試教育而提出的，就其本質(zhì)來說，是以提高全民素質(zhì)為教育目標的。“素質(zhì)”一詞包涵了更多內(nèi)容，它不僅重視受教育者所接受的知識和技能，更關注受教育者思想道德、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、身體健康和心理健康教育等等多個方面的發(fā)展。素質(zhì)教育關注的是人的發(fā)展，人的可持續(xù)的、更長遠的發(fā)展，這是和應試教育相對立的地方。應試教育更關注眼前利益，完全為一張試卷而努力，往往陷入某種固定的思維中。素質(zhì)教育的實施無疑有許多現(xiàn)實的困難。從數(shù)學這一學科來看，素質(zhì)教育更容易被人忽視，以為數(shù)學本來就是機械的、無關情感的學科，談不上什么素質(zhì)不素質(zhì)。持這一觀點的人，大多是遠離數(shù)學的人，不懂得數(shù)學素質(zhì)在當今社會是多么的重要。本文擬從當前數(shù)學教育的弊端談起，就數(shù)學素質(zhì)的提高在理論上提出一些自己的看法。
一、何為數(shù)學素質(zhì)
教育是百年樹人的事，需立足長遠。普及教育與精英教育并不矛盾，面向全體學生的教育與照顧個別學生的教育也不矛盾，它們是有機的整體，互為前提。所以，數(shù)學教育不能僅僅滿足于能在考試中拿高分，還必須為學生提供豐饒的成長土壤，從素質(zhì)教育的角度入手培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。
有人認為，所謂的數(shù)學素質(zhì)是一個人數(shù)學知識和能力的綜合體現(xiàn)，是一個人在處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關系以及相關矛盾時的悟性和潛能，是數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思維、數(shù)學思想、數(shù)學能力、數(shù)學品質(zhì)的和諧統(tǒng)一，而數(shù)學思想和方法則是數(shù)學素質(zhì)的精髓。論者認為，一個人的數(shù)學素質(zhì)表現(xiàn)在四個特征上：第一，數(shù)學意識。用數(shù)學的眼光、數(shù)理邏輯的觀點來看世界；第二，數(shù)學語言。它是一種科學語言，是人類共同交流的工具之一；第三，數(shù)學技能。不僅包括基本技能，還包括“科學研究中的實際問題轉化為數(shù)學模型，達到問題解決，形成數(shù)學建模的技能”；第四，數(shù)學邏輯。數(shù)學是邏輯的體操，是人的高級思維形式。①
在我看來，這些是數(shù)學素質(zhì)的顯性素質(zhì)，其隱在的情感方面的素質(zhì)也不容忽視。
二、數(shù)學教育的弊端
據(jù)新華社馬德里2008年7月21日的報道，在第49屆國際數(shù)學奧林匹克競賽上，中國隊以總分217分的成績獲得團體第一名，三名獲得滿分的選手中有兩位來自中國，②可謂成績斐然，但這并不能說明問題。數(shù)學家丘成桐到杭州與取得好成績的數(shù)學尖子見面，結果卻讓他大失所望，他說：“大多數(shù)學生對數(shù)學根本沒有清晰的概念，只是做習題的機器，這樣的教育體系，難以培養(yǎng)出什么數(shù)學人才。”目前，在中學數(shù)學教育方便存在多種弊端，阻礙了中學數(shù)學教學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。其弊端主要表現(xiàn)在：
1.缺乏對非智力因素的足夠認識。許多學生，也包括老師總覺得數(shù)學學習與文科學習無關。誠然，從短期效果來看，諸如語文、歷史等學科對數(shù)學學習是沒有直接效果的。然而，這些學科對于培養(yǎng)個人情商具有無可替代的作用。越是優(yōu)秀的科學家越是離不開情感力量的支持。
以華裔數(shù)學家丘成桐為例，他在追求和探索數(shù)學的至美境界時，并沒有把眼光局限在數(shù)學一個方面。他總是隨身攜帶一本《史記》，他在接受《東方之子》的采訪時談及數(shù)學和文史的關系：“因為我和朋友在做數(shù)學的時候，看一些問題看得很微小，看得很微觀，單做一個很小的問題，一點點地做，沒有一個很宏觀的看法，我覺得看歷史對我宏觀訓練（有幫助），……所以我看問題的方法跟很多我的朋友不是一樣，跟我的學生也不是一樣，我想跟我看文學的看法有一點點相同?！倍膶W則是他在情緒低潮時候排泄感情的一種方法。③這一點很值得我們這些數(shù)學老師學習。
2.在教材安排和課堂教學上也存在許多不足之處。有論者指出，目前數(shù)學教材在編排上重應用而輕原理，常以實用與否來取舍教科書的內(nèi)容，對原因和原理解釋不夠，其實，在學習過程中，追求原理是培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)、能力和思維最好的也是最有效的方法。此外，教材的開放性不夠，中學教材與大學教材銜接不夠。④在課堂教學上，教師更重視題型，往往把眼光放在習題的解答上，努力使學生在考試中取得好成績，讓學生記住的往往只是概念、定理、公式等等，而疏忽了對數(shù)學興趣的培養(yǎng)，沒有把數(shù)學的魅力展現(xiàn)出來。
3.單一的評價體系。對于大多數(shù)數(shù)學教師來說，學生數(shù)學水平的高低只在那一張試卷上。它不能考查出數(shù)學學習的能力和潛能，也不能考察出一個學生的創(chuàng)造思維，更不能考查出學生對數(shù)學文化和價值的體會和認識。這個評價體系——不過是評價標尺，也不能稱之為體系，僅是把數(shù)學作為一種工具來看待，缺乏對數(shù)學這一極具魅力的科學的充足認識。這表現(xiàn)了對數(shù)學的集體的普遍的誤解。這個評價標尺更反映出人們觀念上的落后。
三、如何提高數(shù)學素質(zhì)教育
首先在于端正對數(shù)學學科的認識，樹立長遠的教育觀念，自覺抵制著眼于應試能力培養(yǎng)的做法。鼓勵數(shù)學特長班的開設，但必須避免走向一個極端，不能減少、割裂或者剝奪了學生文史方面的學習和熏陶。目前，幾乎所有學校學習奧林匹克數(shù)學的做法已遭到了專家的批評，它的副作用也漸漸的顯露了出來。
其次，豐富課堂教學。這里的豐富是指：1.為學生多提供具有開放性的數(shù)學問題，許多時候，學習思維的練習遠比得到一個固有的答案要重要得多；2.鼓勵學生用不同的方法解決相同的問題，鼓勵和肯定學生的創(chuàng)造性思維，不能把學生的思維固定到某一種思路上。正確固然正確了，但如果打壓學生的“怪想法”，會削弱學生學習的積極性，久而久之，他們的思維會僵化和固定，其結果是得不償失的。
再次，關注想象和靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。想象是思維的舞蹈，在數(shù)學思維中，想象推演了數(shù)學的無窮魅力，能夠幫助學生找到解決問題的“捷徑”，獲得更多的解決數(shù)學問題的機會。在數(shù)學領域中，許多高深的問題都是以“假想”“猜想”的形式出現(xiàn)的，這正是想象的另一種表現(xiàn)形式。
注釋：
①韓學鋒.《關于數(shù)學素質(zhì)教育的幾點思考 [j]》.《科技資訊》.2009.03.
②材料出自：chinamil.com.cn/site1/big5/xwpdxw/2008-07/22/content_1374106.htm。
摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，中學數(shù)學的素質(zhì)教育似乎沒有出現(xiàn)“人喊馬嘶”的熱鬧場面。作者認為，數(shù)學教育急需對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了目前數(shù)學教育存在的弊端，立足長遠，在數(shù)學基本素質(zhì)之外還需注意那些非智力因素對數(shù)學教育的積極意義，并從理論角度提出了一些提高數(shù)學素質(zhì)教育的建議。
關鍵詞：中學；數(shù)學；素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是針對應試教育而提出的，就其本質(zhì)來說，是以提高全民素質(zhì)為教育目標的?！八刭|(zhì)”一詞包涵了更多內(nèi)容，它不僅重視受教育者所接受的知識和技能，更關注受教育者思想道德、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、身體健康和心理健康教育等等多個方面的發(fā)展。素質(zhì)教育關注的是人的發(fā)展，人的可持續(xù)的、更長遠的發(fā)展，這是和應試教育相對立的地方。應試教育更關注眼前利益，完全為一張試卷而努力，往往陷入某種固定的思維中。素質(zhì)教育的實施無疑有許多現(xiàn)實的困難。從數(shù)學這一學科來看，素質(zhì)教育更容易被人忽視，以為數(shù)學本來就是機械的、無關情感的學科，談不上什么素質(zhì)不素質(zhì)。持這一觀點的人，大多是遠離數(shù)學的人，不懂得數(shù)學素質(zhì)在當今社會是多么的重要。本文擬從當前數(shù)學教育的弊端談起，就數(shù)學素質(zhì)的提高在理論上提出一些自己的看法。
一、何為數(shù)學素質(zhì)
教育是百年樹人的事，需立足長遠。普及教育與精英教育并不矛盾，面向全體學生的教育與照顧個別學生的教育也不矛盾，它們是有機的整體，互為前提。所以，數(shù)學教育不能僅僅滿足于能在考試中拿高分，還必須為學生提供豐饒的成長土壤，從素質(zhì)教育的角度入手培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。
有人認為，所謂的數(shù)學素質(zhì)是一個人數(shù)學知識和能力的綜合體現(xiàn)，是一個人在處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關系以及相關矛盾時的悟性和潛能，是數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思維、數(shù)學思想、數(shù)學能力、數(shù)學品質(zhì)的和諧統(tǒng)一，而數(shù)學思想和方法則是數(shù)學素質(zhì)的精髓。論者認為，一個人的數(shù)學素質(zhì)表現(xiàn)在四個特征上：第一，數(shù)學意識。用數(shù)學的眼光、數(shù)理邏輯的觀點來看世界；第二，數(shù)學語言。它是一種科學語言，是人類共同交流的工具之一；第三，數(shù)學技能。不僅包括基本技能，還包括“科學研究中的實際問題轉化為數(shù)學模型，達到問題解決，形成數(shù)學建模的技能”；第四，數(shù)學邏輯。數(shù)學是邏輯的體操，是人的高級思維形式。①
在我看來，這些是數(shù)學素質(zhì)的顯性素質(zhì)，其隱在的情感方面的素質(zhì)也不容忽視。
二、數(shù)學教育的弊端
據(jù)新華社馬德里2008年7月21日的報道，在第49屆國際數(shù)學奧林匹克競賽上，中國隊以總分217分的成績獲得團體第一名，三名獲得滿分的選手中有兩位來自中國，②可謂成績斐然，但這并不能說明問題。數(shù)學家丘成桐到杭州與取得好成績的數(shù)學尖子見面，結果卻讓他大失所望，他說：“大多數(shù)學生對數(shù)學根本沒有清晰的概念，只是做習題的機器，這樣的教育體系，難以培養(yǎng)出什么數(shù)學人才。”目前，在中學數(shù)學教育方便存在多種弊端，阻礙了中學數(shù)學教學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。其弊端主要表現(xiàn)在：
1.缺乏對非智力因素的足夠認識。許多學生，也包括老師總覺得數(shù)學學習與文科學習無關。誠然，從短期效果來看，諸如語文、歷史等學科對數(shù)學學習是沒有直接效果的。然而，這些學科對于培養(yǎng)個人情商具有無可替代的作用。越是優(yōu)秀的科學家越是離不開情感力量的支持。
以華裔數(shù)學家丘成桐為例，他在追求和探索數(shù)學的至美境界時，并沒有把眼光局限在數(shù)學一個方面。他總是隨身攜帶一本《史記》，他在接受《東方之子》的采訪時談及數(shù)學和文史的關系：“因為我和朋友在做數(shù)學的時候，看一些問題看得很微小，看得很微觀，單做一個很小的問題，一點點地做，沒有一個很宏觀的看法，我覺得看歷史對我宏觀訓練（有幫助），……所以我看問題的方法跟很多我的朋友不是一樣，跟我的學生也不是一樣，我想跟我看文學的看法有一點點相同。”而文學則是他在情緒低潮時候排泄感情的一種方法。③這一點很值得我們這些數(shù)學老師學習。
2.在教材安排和課堂教學上也存在許多不足之處。有論者指出，目前數(shù)學教材在編排上重應用而輕原理，常以實用與否來取舍教科書的內(nèi)容，對原因和原理解釋不夠，其實，在學習過程中，追求原理是培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)、能力和思維最好的也是最有效的方法。此外，教材的開放性不夠，中學教材與大學教材銜接不夠。④在課堂教學上，教師更重視題型，往往把眼光放在習題的解答上，努力使學生在考試中取得好成績，讓學生記住的往往只是概念、定理、公式等等，而疏忽了對數(shù)學興趣的培養(yǎng)，沒有把數(shù)學的魅力展現(xiàn)出來。
3.單一的評價體系。對于大多數(shù)數(shù)學教師來說，學生數(shù)學水平的高低只在那一張試卷上。它不能考查出數(shù)學學習的能力和潛能，也不能考察出一個學生的創(chuàng)造思維，更不能考查出學生對數(shù)學文化和價值的體會和認識。這個評價體系——不過是評價標尺，也不能稱之為體系，僅是把數(shù)學作為一種工具來看待，缺乏對數(shù)學這一極具魅力的科學的充足認識。這表現(xiàn)了對數(shù)學的集體的普遍的誤解。這個評價標尺更反映出人們觀念上的落后。
三、如何提高數(shù)學素質(zhì)教育
首先在于端正對數(shù)學學科的認識，樹立長遠的教育觀念，自覺抵制著眼于應試能力培養(yǎng)的做法。鼓勵數(shù)學特長班的開設，但必須避免走向一個極端，不能減少、割裂或者剝奪了學生文史方面的學習和熏陶。目前，幾乎所有學校學習奧林匹克數(shù)學的做法已遭到了專家的批評，它的副作用也漸漸的顯露了出來。
其次，豐富課堂教學。這里的豐富是指：1.為學生多提供具有開放性的數(shù)學問題，許多時候，學習思維的練習遠比得到一個固有的答案要重要得多；2.鼓勵學生用不同的方法解決相同的問題，鼓勵和肯定學生的創(chuàng)造性思維，不能把學生的思維固定到某一種思路上。正確固然正確了，但如果打壓學生的“怪想法”，會削弱學生學習的積極性，久而久之，他們的思維會僵化和固定，其結果是得不償失的。
再次，關注想象和靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。想象是思維的舞蹈，在數(shù)學思維中，想象推演了數(shù)學的無窮魅力，能夠幫助學生找到解決問題的“捷徑”，獲得更多的解決數(shù)學問題的機會。在數(shù)學領域中，許多高深的問題都是以“假想”“猜想”的形式出現(xiàn)的，這正是想象的另一種表現(xiàn)形式。
注釋：
①韓學鋒.《關于數(shù)學素質(zhì)教育的幾點思考 [J]》.《科技資訊》.2009.03.
②材料出自：chinamil.com.cn/site1/big5/xwpdxw/2008-07/22/content_1374106.htm。
【關鍵詞】素質(zhì)教育；高中；政治教學
在素質(zhì)教育背景下提高高中政治教學質(zhì)量，幫助高中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀具有重要意義，但是在高中政治教學中還存在一些問題，教師要根據(jù)存在的問題，制定行之有效的措施來不斷提高高中政治的教學質(zhì)量。本篇文章主要對高中政治教學中的不足進行分析，就如何提高高中政治教學質(zhì)量給予相關的策略。
一、高中政治教學中存在的不足
1.教學方式落后
受傳統(tǒng)教學方式的影響，高中政治教師在教學過程中不管學生是否理解，就強硬的要求學生背過，導致許多學生認為學習政治的方法就是死記硬背，教師的教學模式誤導了學生的政治學習方法，不利于學生對政治的學習。受過去傳統(tǒng)應試教育的影響，教師只關注學生的分數(shù)，過分的強調(diào)考試的技巧和方法，教師在政治教學過程中只是根據(jù)以往考試的重點內(nèi)容講解，講解的內(nèi)容不管學生是否能夠聽得懂，只是機械的講解教材上的內(nèi)容，學生機械的接受，根本不能夠理解，導致學生在政治課堂上缺乏主體性。這種以教師為主體的教學方式不利于培養(yǎng)學生的學習能力，不能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2.探究式教學質(zhì)量不高
隨著素質(zhì)教育的進行，一些教師雖然轉變了過去傳統(tǒng)的教學方式，開始在高中政治教學中采用探究式教學，但是一些高中政治教師的探究式教學的質(zhì)量不高。教師在進行探究式教學過程中，整個課堂看起來非?；钴S，但是教師講解的相關內(nèi)容和教材的知識不相適應，學生學到的教材知識不多，學習效率也就很低。教師在探究式教學過程中還是非常死板的按照教材的內(nèi)容講解，教學方式不靈活，設計的探究活動沒有體現(xiàn)出學生的主體性，一些探究性活動缺乏創(chuàng)新，導致許多學生對政治課堂不感興趣，課堂上缺乏學習政治的積極性。
3.學生沒有主動學習政治的熱情
受應試教育的影響，許多學生對思想政治課重要性的認識不足，很多學生認為政治課并不重要，只是在臨考試之前背一下就能夠應付考試，在平時的學習過程中缺乏對政治的重視，有的學生甚至在政治課堂上學習其他科目的課程，導致高中政治教學質(zhì)量不高。教師在教學過程中沒有充分考慮學生的思想，講課內(nèi)容只是根據(jù)自己的思維模式和方式，不能夠充分調(diào)動起學生學習的積極性，學生學習政治的熱情也不斷降低。
二、提高高中政治教學質(zhì)量的相關策略
1.不斷創(chuàng)新教學模式
高中政治教師在素質(zhì)教育的背景下要改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新教學模式，這樣才能夠更好的提高高中政治教學質(zhì)量。教師在教學過程中要形成以學生為主體，教師起引導作用的教學模式，教學內(nèi)容以教材知識為基礎，并且結合現(xiàn)實生活的實例進行講解，注重培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如在學習實現(xiàn)人生的價值這一課時，教師要事先收集一些關于人生價值觀的一些事例，如社會上出現(xiàn)的一些“最美媽媽”“最美司機”等這些表現(xiàn)出正確價值觀的事例，讓學生通過這些事例，根據(jù)教材上的相關內(nèi)容，提問學生應該如何樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓學生認真思考并回答教師的問題。教師除了舉一些具有正能量的例子之外，還要通過列舉一些社會上存在的一些不好的現(xiàn)象，如社會上的一些撞人逃跑現(xiàn)象、偷竊、搶劫等，通過列舉讓學生學會正確的判斷價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生提高學習能力和邏輯思維能力，進而促進高中學生全面健康的發(fā)展。
2.提高探究教學的質(zhì)量
在高中政治教學中要全面開展探究式教學，政治教師要采取相應的措施，不斷提高高中政治探究式教學的質(zhì)量，從而不斷提高高中政治教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展 。在開展探究式教學時，教師開展的探究活動要緊跟時代的發(fā)展要求，根據(jù)學生的實際情況以及日常生活中遇到的相關問題進行政治探究教學。在探究過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師積極的引導學生進行思考，并且留給學生足夠的時間進行探究，教師要鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題和敢于解決問題，對于不會的問題要及時的和教師溝通，這樣就能夠更好的培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生對政治知識的學習和提高自己創(chuàng)造力。
3.提高學生的學習政治積極性
高中學生要不斷轉變對政治課程的觀念，增加對政治課程重要性的認識，提高對學習政治的積極性。單純依靠學生自身來提高學習政治的積極性遠遠不夠，教師的教學內(nèi)容和教學方式對提高學生學習政治的積極性具有非常重要的作用。高中政治教師要不斷學習來提高自身的政治素養(yǎng)，這樣才能夠更好的給學生傳授政治知識，同時政治教師要充分利用多媒體進行教學，在教學過程中充分考慮學生的思想特點，充分調(diào)動學生學習政治的積極性。
