時間：2023-08-27 14:56:32
序論：在您撰寫初中地理教案教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教材分析
本節(jié)課是北師大育出版社義務教育課程標準實驗教科書（六三學制）七年級下冊第七章第三節(jié)多邊形內角和。
二、教學目標
1、知識目標：了解多邊形內角和公式。
2、數(shù)學思考：通過把多邊形轉化成三角形體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法。
3、解決問題：通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題。
4、情感態(tài)度目標：通過猜想、推理活動感受數(shù)學活動充滿著探索以及數(shù)學結論的確定性，提高學生學習熱情。
三、教學重、難點
重點：探索多邊形內角和。
難點：探索多邊形內角和時，如何把多邊形轉化成三角形。
四、教學方法：引導發(fā)現(xiàn)法、討論法
五、教具、學具
教具：多媒體課件
學具：三角板、量角器
六、教學媒體：大屏幕、實物投影
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，設疑激思
師：大家都知道三角形的內角和是180o ，那么四邊形的內角和，你知道嗎？
活動一：探究四邊形內角和。
在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。
方法一：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內角和是360o。
方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內角和相加是360o。
接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連結四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形。
師：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？
活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內角和。
學生先獨立思考每個問題再分組討論。
關注：（1）學生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結論。
（2）學生能否采用不同的方法。
學生分組討論后進行交流（五邊形的內角和）
方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180o的和是540o。
方法2：從五邊形內部一點出發(fā)，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180o的和減去一個周角360o。結果得540o。
方法3：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用4個180o的和減去一個平角180o，結果得540o。
方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180o加上360o，結果得540o。
師：你真聰明！做到了學以致用。
交流后，學生運用幾何畫板演示并驗證得到的方法。
得到五邊形的內角和之后，同學們又認真地討論起六邊形、十邊形的內角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內角和是720o，十邊形內角和是1440o。
（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新
師：通過前面的討論，你能知道多邊形內角和嗎？
活動三：探究任意多邊形的內角和公式。
思考：（1）多邊形內角和與三角形內角和的關系？
（2）多邊形的邊數(shù)與內角和的關系？
（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關系？學生結合思考題進行討論，并把討論后的結果進行交流。
發(fā)現(xiàn)1：四邊形內角和是2個180o的和，五邊形內角和是3個180o的和，六邊形內角和是4個180o的和，十邊形內角和是8個180o的和。
發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內角和增加180o。
發(fā)現(xiàn)3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關系。
得出結論：多邊形內角和公式：（n-2）·180。
（三）實際應用，優(yōu)勢互補
1、口答：（1）七邊形內角和（）
（2）九邊形內角和（）
（3）十邊形內角和（）
2、搶答：（1）一個多邊形的內角和等于1260o，它是幾邊形？
（2）一個多邊形的內角和是1440o ，且每個內角都相等，則每個內角的度數(shù)是（）。
3、討論回答：一個多邊形的內角和比四邊形的內角和多540o，并且這個多邊形的各個內角都相等，這個多邊形每個內角等于多少度？
（四）概括存儲
學生自己歸納總結：
1、多邊形內角和公式
2、運用轉化思想解決數(shù)學問題
3、用數(shù)形結合的思想解決問題
（五）作業(yè)：練習冊第93頁1、2、3
八、教學反思：
1、教的轉變
本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導 者、合作者與共同研究者，在引導學生畫圖、測量發(fā)現(xiàn)結論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發(fā)學生自覺探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
2、學的轉變
學生的角色從學會轉變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。
3、課堂氛圍的轉變
整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的
思維減少干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學生與學生，
【關鍵詞】教學反思 初中地理 教學 運用
教學反思就是對相關工作進行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學中，當課堂教學結束后，再由老師對教學進行回顧、反饋，對于課堂上出現(xiàn)的問題進行有效總結，并及時糾正，為下一階段學習提供指導意見，最后達到提高教學質量的目的。當前，使用教學反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學不足，同時結合教學經驗反饋問題，并進行總結。但是從初中地理教學反饋的信息來看：教學反思并不等同于反思，它不止是對某個領域的反思，更是對整個環(huán)節(jié)的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
一、初中地理反思教學的內容
將教學反思應用到初中地理教學中，除了要總結性評價整個教學活動及具體的細節(jié)部分，還應該努力激發(fā)學生的反省意識。其具體內容主要體現(xiàn)在以下兩個領域：首先，反思教學模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學模式已經完全不能滿足新課標的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，老師講課占70%的時間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學生參加活動的機會，當45分鐘的課堂學習結束后，大部分學生都感到學習很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學效率。對此，老師必須做好教學反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學模式的同時，將新型教學方式應用到現(xiàn)代教學中，以此豐富教學實踐，提高教學效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學反思應用到課堂實踐中，對改善教學效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結與反思工作，同時還會結合其他老師的教案，以改善教案質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用
1.建成融洽的師生關系
隨著新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過程，而是學生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學就需要師生做好配合工作，一起完成學習。因此，在教學中，老師必須認識到學生的作用與地位，以建成良好的師生關系，而不是一味要求學生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效率與質量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節(jié)知識點要求學生養(yǎng)成循序漸進的習慣，在學生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學生激發(fā)學習興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學生的表達與學習能力，同時這也是應建立輕松、愉悅的學習氛圍的有效方式。
2.及時做好課堂反思
一、如何全面理解初中地理“雙動兩案”教學模式
初中地理“雙動兩案”應該從初中生的生理和心理發(fā)展特點出發(fā)，探索一條適合初中學生的地理教學模式。初中生處于智力高速發(fā)展的時期，在課堂上設計梯度目標，讓學生循序漸進地思考問題―――解決問題―――掌握問題。另外初中生的邏輯思維處于發(fā)展期，而形象思維占主導地位，所以地理“雙動兩案”要更加具有活力，讓學生產生興趣，要主動地去運用“雙動兩案”，而不是把“雙動兩案”作為一個形式，還沿用以往的“填鴨式”學習方式。
二、如何實施初中地理“雙動兩案”教學模式的“雙動”
“雙動兩案”模式要靈活地根據(jù)教學內容合理分配教學的時間比。比如對于自然地理中的經緯網、地球的運動以及地殼的運動等，這些知識相對于初中生來說比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導時間應該多一點；人文地理，相對而言比較簡單，所以大部分時間則可以交給學生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢?，一節(jié)課的“雙動”時間要根據(jù)內容的難易作具體的分配。
三、如何設計“初中地理雙動兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，面對學生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養(yǎng)學生的道德情操；
重難點：要明確本節(jié)課的重點和難點，這樣有利于師生合理分配時間和精力；
教學方法：因為是“雙動教案”，所以既要寫出學法設計，也要寫出教法設計；
教學過程：安排教學過程，是教案的核心內容；
板書設計：板書要條理分明，能夠突出知識間的聯(lián)系；
教學反思：教學反思的內容可以多種多樣，可以總結一節(jié)課的成功與不足之處，也可以重新設計本節(jié)課的內容，還可以就某一個閃光點進行分析。
2.初中地理教學案的設計原則
“雙動兩案”要讓學生知道這節(jié)課上“學什么與怎么學”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學案而設計，突出學生的主體地位，而老師只是發(fā)揮主導與輔助作用。
整體協(xié)調原則。第一，教案要與學案協(xié)調，學案中的問題都要在教案中進行解答；第二，要與學生的身心發(fā)展相協(xié)調，不要過于簡單或者太難。
3.初中地理教學案的實施
自學反饋。學案要課前發(fā)給學生，上課前幾分鐘教師要抽查學生的預習情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學生預習中存在的問題，然后教師將教學過程進行適當?shù)恼{整。
嘗試解疑和精講點撥。通過學案問題的設計，教師有目的地指導部分設計的問題，引導和啟發(fā)學生討論問題、解決問題。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結。通過師生的共同努力，本節(jié)課的重難點此時都得以解決。這時還要讓學生進行歸納總結，總結這節(jié)課的學到的知識，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習的形式加以鞏固。
四、如何設計初中地理“雙動兩案”中的學案
1.課前預習。因為初中地理相對而言是小學科，所以學生預習的時間不宜放在課后。教師應該把下一節(jié)課的預習時間安排在上一節(jié)課的最后5分鐘比較合理。課前預習，可以給學生呈現(xiàn)比較基礎的知識點，這些問題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問答題的形式出現(xiàn)，讓學生要通過認真的思考，然后進行探索性解答或者合作交流等方式找出問題的答案。
3.鞏固練習。將本節(jié)課的重點以習題的形式出現(xiàn)，讓學生加以鞏固。習題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
【關鍵詞】提高；初中地理；教學效率
一、課前準備
（1）新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
（2）充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學設計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構建出的教學實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據(jù)自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發(fā)展。
（3）努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？①精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；②圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；③加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
課后進行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教師會在以后的教學中避免出現(xiàn)已經出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。
一、課前準備
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學設計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構建出的教學實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據(jù)自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發(fā)展。
三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。
另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
一、課前準備
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學設計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構建出的教學實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據(jù)自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發(fā)展。
三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。 另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，初中地理教材中有很多的課程內容適合進行研究。初中地理“同課異構”就是選用同一年級教學章節(jié)，從學?，F(xiàn)有的教學設施、教師自身的特點和學生學習特點，因人施教、因材定教，進行不同的。教師必須創(chuàng)造性地對課堂的教學環(huán)節(jié)進行不同的自我設計，體現(xiàn)執(zhí)教教師對新課程、新理念、新教學的獨特理解與應用，尋找學生的認知習慣和興趣特點，設計出學生好學的、教師好教的新穎的教學教案。
通過開展“同課異構”教學，重新整合城區(qū)學校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實效性，促進初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進而培養(yǎng)學生從不同教學方法、不同學習角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的地理素質。將新的教學理念有機滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。
初中地理“同課異構”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學內容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學生的學習基礎；再次，撰寫教案，進行同課異構的教學實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學中的得與失，根據(jù)教學中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。
在地理的“同課異構”教學中，我認為“同課”是基礎，“異構”是發(fā)展。因為選擇了同一個地理教學內容，這就決定“異構”是在一個共同的基礎上進行，然后由不同的教師進行各自的教學設計。由于教師存在自身學識、經驗等差異，設計出來的教案也有各自的特點。“共同”的教學內容，決定了同課異構的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學內容不同教師授課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
什么是“異構”？我認為，在地理的“同課異構”教學中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變萬化，但是形式的變化并不見得能代表內在的豐富。可以這樣認為，“同課異構”實質是不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循地理科教學的科學規(guī)律，利用各種地理資源，進行各種地理教學構想，并將其構想予以實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學。
通過“同課異構”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學內容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設計、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點；教師自身的教學風格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發(fā)展才有積極的可能。
在地理的“同課異構”教學中，教師一起對教材分析、教學方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構”真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。
在地理的“同課異構”的教學中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構”的切實體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。確確實實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構活動，都是圍繞教師、學生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發(fā)展是教師個人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。
“同課異構”以“內容相同不同建構”的方式切實突破了學校單一的教學活動。在“同課異構”的過程中，同一教學內容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學習相關理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。
這樣一個“同課異構”的過程，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。
同課以異構的過程進行著設想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學，使自己的方法更適合學生發(fā)展的需要。
在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經驗與體會才是真正的財富。
由于在“同課異構”過程中，教師是自主建構，是實現(xiàn)自身內涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區(qū)。
一、要以同一內容為核心
“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。
二、以行動研究為基礎
行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。它關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。
三、以比較研究為方法
“同課異構”的基本研究方法應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結論。在地理的“同課異構”教學中，要充分地應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。
四、以互助為橋梁
當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而地理教師之間互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)地理科教學整體質量的提高。
五、以解決問題為目標
