時(shí)間：2023-08-30 16:26:22
序論：在您撰寫小學(xué)語文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 自我反思 課后反思
著名教授林崇德曾說過：一位真正優(yōu)秀的教師是一個(gè)能掌握好教學(xué)過程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為思考對象，對自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思來提高課堂效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，看是否為學(xué)生今后的語文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個(gè)層次：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析和確定了合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如在上小學(xué)六年級上冊課文《山海關(guān)》時(shí)，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達(dá)了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對這種情感的表達(dá)就無法深刻，因此，作者在上課時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)情境教學(xué)。通過讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當(dāng)同學(xué)們站在山海關(guān)面前時(shí)，心中想說什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅合理，而且氣氛活躍，達(dá)到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否有層次性、整體性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否明確描述各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，是否為下一堂課做好了準(zhǔn)備。這些都是設(shè)計(jì)一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。
二、對教學(xué)過程的反思
教學(xué)過程是教師價(jià)值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計(jì)得多么完美，在課堂實(shí)際進(jìn)展中有時(shí)候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實(shí)施有效，找到課堂的閃光點(diǎn)和不足之處，可以通過詢問學(xué)生一些問題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個(gè)地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時(shí)間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標(biāo)。
三、對教師自身的反思
反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛。只有真正熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛。
四、對課后教學(xué)的反思
對教學(xué)情況進(jìn)行反思，會獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對語文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語言知識掌握情況等找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)上的差距，再對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，這樣一個(gè)循環(huán)的過程，會讓我們在教學(xué)上進(jìn)步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會逐漸走向成熟。
五、總結(jié)
總而言之，學(xué)海無涯，教育也是一個(gè)不斷探索的過程，我們在這個(gè)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學(xué)越來越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備，為自己的人生增添新的意義。
參考文獻(xiàn)：
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1.語文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。
2.小學(xué)語文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語文課后反思。
從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少，對新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時(shí)間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；微課；信息化教學(xué)能力
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對現(xiàn)階段的信息化語文課堂。在實(shí)踐過程中，通過將微課引入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。
2 信息化教學(xué)能力與微課
小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識點(diǎn)的講解。
平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。
3 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力
將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過微課，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語言對知識點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對性的互動學(xué)習(xí)機(jī)會。通過微課，有效實(shí)現(xiàn)對教材知識點(diǎn)的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。
信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語言表達(dá)、知識整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。
信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對教學(xué)活動起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過互動式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)活動的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對于某個(gè)重難點(diǎn)知識的掌握程度。
微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語文教師如果長期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略
在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對于小學(xué)語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對教師提出的問題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式?？偨Y(jié)而來，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。
除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級學(xué)生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學(xué)習(xí)的動力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績的提高。如教學(xué)《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學(xué)習(xí)中更加用心；對于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語言表達(dá)技巧，對他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。
在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對的突發(fā)狀況更多，這就對教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過程中，教師對于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過微課的應(yīng)用，通過各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。
5 結(jié)語
微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機(jī)會不均的現(xiàn)狀具有重要的推動作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，加大系統(tǒng)化、規(guī)?；⒄n資源開發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教；師信息化；教學(xué)能力
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力
微課在教師設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作過程對于提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。
1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
微課程的設(shè)計(jì)、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點(diǎn)，還要對教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動性、針對性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識點(diǎn)進(jìn)行分類、篩選，這個(gè)過程不僅考察教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學(xué)實(shí)施能力
信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對教學(xué)過程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語言表達(dá)能力、知識整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。
二、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略
本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，制定相對應(yīng)的策略。
1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。
對于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動都離不開前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對推動教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過計(jì)入年終績效評分等外部激勵(lì)策略對教師進(jìn)行督導(dǎo)。
2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學(xué)生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學(xué)評價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識，通過比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識的提高。一個(gè)自我提高意識強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語
微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)φ麄€(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、厘定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)著力方向
課堂教學(xué)的目標(biāo)不清晰、偏頗，容易導(dǎo)致教師的課堂指向性泛濫或不明確，出現(xiàn)了語文課高耗低效、語文課不像語文課等困擾了一線教師的普遍問題。我們應(yīng)高度重視教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，心中有目標(biāo)意識才能更好地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。既然引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，那在每一堂語文課的設(shè)計(jì)中，就要以此為總則，具體將語用能力目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制定當(dāng)堂的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)。
例如在人教版小學(xué)語文第七冊的第四單元“名家筆下的小動物”。教材中課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，這樣的文章無論是關(guān)注行文表達(dá)、語言風(fēng)格或是謀篇布局等都是好的典范例子。但有限的課時(shí)安排和課堂容量顯然難以承擔(dān)兼得的重任，不愿取舍的話，難免出現(xiàn)重難點(diǎn)不分，求多求全的問題。因此，筆者在研讀教材后，以語用意識觀照文本內(nèi)容，確定了總體單元教學(xué)目標(biāo)為“體會作者是怎樣把小動物的特點(diǎn)寫具體，如何表達(dá)出自己喜愛之情的”，“通過比較閱讀，學(xué)習(xí)從不同角度描寫事物的方法”。雖然在教學(xué)中舍棄了對于言語風(fēng)格的較詳細(xì)品讀，而將課堂重難點(diǎn)聚焦于表達(dá)方式，但因?yàn)橛辛私虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就能盡可能地關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否指向?qū)W生語言運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集中高效的教學(xué)效果。
二、落實(shí)課堂教學(xué)，提高模塊效能
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”由此我們可知，學(xué)生語用能力的習(xí)得，途徑就在于語文實(shí)踐。語文的課堂教學(xué)雖然教師起主導(dǎo)作用，但教師應(yīng)心中明確具有語用意識，以此不斷地檢驗(yàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思、糾偏、改進(jìn)等，才能優(yōu)化教學(xué)模塊，服務(wù)于學(xué)生語用能力的實(shí)現(xiàn)與提高。鑒于課堂授課時(shí)間的有限性，教學(xué)內(nèi)容的取舍安排都是此消彼長的關(guān)系，更加考驗(yàn)教師執(zhí)教的智慧。這也就意味著教學(xué)要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保瑸閷W(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐提供時(shí)間和空間。
除低段外，在教材單元設(shè)置中，都會安排精讀課文與略讀課文。略讀課文的語言典范性并不遜于精讀課文，但要避免師引導(dǎo)過多。教材編者的目的是使學(xué)生能夠在精讀課文老師的引領(lǐng)下，將習(xí)得的閱讀策略或者能力運(yùn)用于略讀課文的實(shí)踐中，獲得語言運(yùn)用能力的練習(xí)場域。例如人教版語文第十冊中，《刷子李》一課，教師以學(xué)生的語用能力提高為著眼點(diǎn)，就可大膽放手。讓學(xué)生將本單元中學(xué)習(xí)到的人物描寫的閱讀策略和對人物形象感受的方法等運(yùn)用于學(xué)習(xí)這一課中。教師在課堂中，將《人物描寫一組》中的閱讀策略和方法先進(jìn)行回顧后充分放手，讓學(xué)生以《刷子李》一課作為操練和小組合作的載體，教師只須起適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。這樣的課堂既高效集中，又踐行了“生本理念”，使指向?qū)W生語用能力的提高作為總原則引領(lǐng)著教學(xué)過程的展開。
三、對接遷移訓(xùn)練，內(nèi)化語用能力
“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”結(jié)合語文能力學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生要切實(shí)地習(xí)得語用能力，就必須經(jīng)歷“體驗(yàn)――概念――遷移”語用的鏈條，才能內(nèi)化與鞏固具體的語文能力。而且，語用也不僅僅局限于表達(dá)，還包括各方面的運(yùn)用。因此，教師有必要提供切實(shí)適用的遷移機(jī)會和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生得以完成習(xí)得鏈條，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文；高效課堂建構(gòu)
隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地進(jìn)入了小學(xué)語文課堂，這極大地提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在小學(xué)語文教學(xué)中要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，這一新理念的建立和傳播，給小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動提出了新的更高的要求。小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
以往的教學(xué)活動實(shí)踐表明，在語文課堂的教學(xué)中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，因此，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。以人教版《讓我們蕩起雙槳》一文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，可以先使用多媒體設(shè)備播放該歌曲，讓學(xué)生在歌聲中對于該文有一個(gè)初步的理解，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行講解。教師甚至可以讓有歌唱特長的學(xué)生首先演唱該歌曲，這樣更能夠活躍課堂氣氛，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論興趣，同時(shí)讓學(xué)生對于課文有更加深刻的了解和記憶。
另一方面，教師可以將角色模擬的方式引入課堂教學(xué)之中。新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，可以使用角色扮演和情景模擬的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引入這種教學(xué)方式有利于讓學(xué)生以一種身臨其境的方式去體驗(yàn)課文內(nèi)容。但教師需注意，不要關(guān)注學(xué)生演繹的好壞，而要注重讓學(xué)生通過這種方式來加深對課文的理解。如《將相和》一文，教師在講解時(shí)可以選擇幾個(gè)學(xué)生來分別扮演不同的角色，揣測角色的心態(tài)，并朗讀課文，進(jìn)行對話。通過分角色閱讀，教師能夠更好地理解角色的處境和心態(tài)，也深化了學(xué)生對于角色品質(zhì)的認(rèn)識，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、優(yōu)化教學(xué)媒介，提高知識傳授效率
教師只有深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并用淺顯易懂的學(xué)生能夠理解的語言傳授給學(xué)生，才能夠保證教學(xué)的有效性，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的講授能力和技巧，較高的語言修養(yǎng)也是作為教師的基礎(chǔ)條件。教師的語言是學(xué)生和知識之間的一種傳播媒介，只有通過教師的講解，學(xué)生才能夠獲得新知識，教師可以通過語言來影響學(xué)生，同時(shí)，教師也可以通過語言極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師必須不斷地提高自己的語言能力和技巧，提高知識的講授有效性。
教師講課時(shí)的板書是教師和學(xué)生之間的另一種重要媒介。課堂上的板書應(yīng)該隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅鴮?，板書?yīng)該能夠減短精確地概括出本節(jié)課程的主要內(nèi)容，讓所講知識形成體系，并讓學(xué)生在自己的頭腦中形成框架，以便于更加深刻地理解。在內(nèi)容方面，板書應(yīng)該具有高度的概括性，作為所講課程的較為完整的提綱；在板書的形式方面，板書要盡量做到直觀醒目、淺顯易懂、具有較好的表現(xiàn)力。然而，由于多媒體設(shè)備不斷地涌入小學(xué)課堂，現(xiàn)在的教師更愿意使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，但是這種板書方式有一定的不合理性，由于媒體式的板書缺少書寫的過程，學(xué)生不能產(chǎn)生深刻的理解。還要注意的是，教師在書寫板書時(shí)要注重細(xì)節(jié)，比如，不能在書寫時(shí)阻擋住學(xué)生視線，且要注意書寫速度，讓學(xué)生能夠跟上教師的書寫步伐。
三、活化教學(xué)文本，尊重課堂多元體驗(yàn)
小學(xué)的語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最主要的課程資源，也是課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容的主要知識載體，能夠保障師生之間進(jìn)行良好的互動。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生對于所學(xué)教材的反應(yīng)往往是多元化的，同時(shí)，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特反應(yīng)。所以，在日常的語文教學(xué)活動中，教師要將語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行活化的使用和講解，指導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并進(jìn)行自由討論，充分尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)。以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的講解為例，教師可以提出問題，如：滔滔江水讓很多鄉(xiāng)親失去了苦心經(jīng)營的家園，那么，如果你面臨著這樣的境地和眼前的情況，你會選擇怎么做哪？教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生來討論這一問題，如可以捐出自己的零花錢幫助災(zāi)區(qū)人民，或者發(fā)動全班全校同學(xué)共同捐款捐物，或者與家人商量供養(yǎng)一個(gè)災(zāi)區(qū)孤兒等等。這些對策的提出充分顯示出了學(xué)生面對問題所表現(xiàn)出的多元性，教師需要對學(xué)生提出的每個(gè)對策進(jìn)行肯定，彰顯學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣。
四、強(qiáng)化語文運(yùn)用能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要在講課過程中通過語言和行為等，潛移默化地教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)體系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常的學(xué)習(xí)過程中加以強(qiáng)化和培訓(xùn)，首先，在課堂上要強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地舉手發(fā)言，并掌握正確的課堂習(xí)慣。教師可以選擇編制一些順口溜或兒歌等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從以愉快的方式輕松地掌握良好的課堂習(xí)慣。其次，還要注意學(xué)生的課后強(qiáng)化過程，由于小學(xué)生的思想和行為還不成熟，習(xí)慣養(yǎng)成較難，如不加以強(qiáng)化很快就會忘記，所以，課后的習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固過程也極為重要。
五、總結(jié)
新理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建需要一個(gè)過程和先進(jìn)的教學(xué)理念，只有根據(jù)新課程改革的基本要求，并充分尊重語文學(xué)科的基本特點(diǎn)和規(guī)律來組織教學(xué)活動，才能取得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使小學(xué)語文教學(xué)能夠真正的為學(xué)生的全面健康發(fā)展服務(wù)。追求更高的語文教學(xué)質(zhì)量也是每個(gè)小學(xué)語文教師所長期追求的目標(biāo)，所以，在日后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大力度構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正受益于這門學(xué)科，讓語文能夠成為學(xué)生陶冶情操的園地。
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本次活動圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開研討?；顒又?，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表揚(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時(shí)，無人不知無人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開放性的教學(xué)，是對實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。
3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點(diǎn)，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡答的對是非對錯(cuò)的判斷。
在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后對段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。
4淺談小學(xué)語文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。
三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解
