時間：2023-08-31 16:23:28
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基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)這3門課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因為內(nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財和高財之間。一方面中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級財務(wù)會計課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復(fù)雜的過程，而且繁瑣，使學(xué)生會感覺到壓力很大，面對業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個人認(rèn)為首先應(yīng)該明確中級財務(wù)會計學(xué)和高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)范圍，并且各會計教師之間應(yīng)加強交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級財務(wù)會計學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等章節(jié)補充。因為這些內(nèi)容在實務(wù)中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應(yīng)該上完。而在中級財務(wù)會計學(xué)中對于長期股權(quán)投資的內(nèi)容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級財務(wù)會計學(xué)讓它升華。其次，會計教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務(wù)的課程，在教的過程要特別注意為這個目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對會計技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會計背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業(yè)判斷。
2課程設(shè)置
課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級財務(wù)會計內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個學(xué)期先修基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級財務(wù)會計、稅法，第四學(xué)期修財務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計是隔了一個學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結(jié)果等一個學(xué)期再學(xué)中級財務(wù)會計，學(xué)生對基礎(chǔ)會計所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財務(wù)管理又放在后面，而中級財務(wù)會計很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級財務(wù)會計教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會計和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級財務(wù)會計和財務(wù)管理課程。
3教學(xué)方法
共青學(xué)院中級財務(wù)會計教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因為課時有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生獨立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對實務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財會教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，課前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個知識點的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理條理，補充相關(guān)背景，說明重點難點，對學(xué)生沒有理解的問題再加以細(xì)述；③多運用實際案例教學(xué)，中級財務(wù)會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學(xué)會起到很好的作用。比如，長期股權(quán)投資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進(jìn)行探討分析，效果會相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。
4教學(xué)考核
一、PBL學(xué)習(xí)模式簡介
基于問題的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時，首先提供一個建構(gòu)的問題。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建構(gòu)自己的知識，而不是被教師灌輸有關(guān)知識。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對事實的機(jī)械記憶。
PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：問題是學(xué)習(xí)的起點。這個問題是現(xiàn)實世界真實的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學(xué)科的知識；這個問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。
二、基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)
PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會計學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會計學(xué)學(xué)科中實施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級財務(wù)會計的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)。
基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評價問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學(xué)模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)素材資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會計準(zhǔn)則，并在答案中援引會計準(zhǔn)則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)流程（見表2）（三）PBL模型的應(yīng)用分析1.事實（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報，專利權(quán)沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務(wù)報表資料。（8）該公司財務(wù)報表的重要性水平。在這幾個步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會計準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項專利權(quán)進(jìn)行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進(jìn)行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場的公允價值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權(quán)進(jìn)行減值測試。3.研究?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對會計信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉(zhuǎn)；因為專利權(quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應(yīng)為140000元；因為專利權(quán)賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無形資產(chǎn)140000元。
會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對遺漏或錯誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對專利權(quán)的賬面價值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯，應(yīng)將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財務(wù)報表其他項目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會計處理不符合企業(yè)會計準(zhǔn)則。如果該公司年報不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會誤導(dǎo)會計信息的使用者。6.評價。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的技能。
三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣
1. 中級財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題
1.1理論教學(xué)方面
第一，相對于“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程而言，《中級財務(wù)會計》課程的內(nèi)容和難度急劇增加，學(xué)生一時很難適應(yīng)；第二，該課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合我國現(xiàn)行頒布的各項會計準(zhǔn)則，隨著具體會計準(zhǔn)則的修訂或頒布，導(dǎo)致了《中級財務(wù)會計》課程的內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，增加了教學(xué)的難度；第三，課堂教學(xué)時間有限，教師教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的運用存在著欠缺；第四，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，只注重考試。
1.2實踐方面
1.2.1實踐課的師資力量比較薄弱，相當(dāng)一部分高校教師是“從校園到學(xué)校，從學(xué)生到老師”，沒有實際從事過會計工作，對會計知識的理解只限于書本，這就制約了會計實踐課的效果。
1.2.2實踐教學(xué)體系不夠完善，模擬實踐教材內(nèi)容單一，財務(wù)軟件相對滯后。
1.2.3實踐課的考核不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對實踐課的重視不夠。
1.2.4實踐課時比較少，實踐室開放程度不夠。
1.2.5實踐課程中實踐性不足。從學(xué)科隸屬的角度來講，中級財務(wù)會計屬于一門應(yīng)用性學(xué)科，民辦高校應(yīng)注重對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。而且，從用人單位的角度來講，單位在招聘人才的時候，大多數(shù)都重視應(yīng)聘人員的實際工作能力，對財務(wù)會計人才的考核更是這樣。而現(xiàn)在多數(shù)高校中級財務(wù)會計的實踐課，注重對會計基本操作程序的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)方法單一
目前，各高校多是“填鴨式”教學(xué)，課堂上教師講授代替了問題討論，考試以問答題代替了分析性的問題。
2. 中級財務(wù)會計教學(xué)改革思路
2.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
民辦高校教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點，使得高校的培養(yǎng)模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此民辦高校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂本文由收集整理單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對同一專業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對基礎(chǔ)知識要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學(xué)科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學(xué)制來適應(yīng)；反之則宜采用短學(xué)制。民辦高校教育要向教育教學(xué)與就業(yè)服務(wù)緊密結(jié)合的方向發(fā)展，有利于實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)，最終走向面向市場自主辦學(xué)的新模式。
2.2加大實踐環(huán)節(jié)力度
教師在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，除了使學(xué)生熟練掌握會計操作程序，最重要的是在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行會計實踐教學(xué)。為了加大中級財務(wù)會計實踐教學(xué)力度，最重要的是提高實踐指導(dǎo)教師水平。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉企業(yè)實際情況、企業(yè)實際操作流程，實踐指導(dǎo)教師應(yīng)聘請有深厚的會計理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。同時，每年找適當(dāng)?shù)臅r間安排教師下基層參加實踐活動。這一方法可以提高教師的實踐能力，以此保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量。
同時，中級財務(wù)會計實踐課程應(yīng)建立在erp環(huán)境下進(jìn)行模擬實踐。高校可根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件采用用友軟件，如果條件稍好些的高?？梢圆捎糜糜製8軟件，允許學(xué)生自由選擇業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生扮演不同角色，分組完成實踐任務(wù)。
為了保證實踐課程開設(shè)的力度，應(yīng)加強對實踐課程的考核。具體做法可以在不增加實踐課課時的情況下，嚴(yán)格考核制度，提高實踐的效果，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。
2.3分層分組教學(xué)法
針對中級財務(wù)會計教學(xué)方法單一的問題，我們建議實施分層分組教學(xué)法。即對一個班的學(xué)生，按照他們的學(xué)習(xí)興趣、實際動手能力分成6個小組。每組安排一名組長，負(fù)責(zé)本組的聯(lián)系及信息反饋，這名組長盡量選擇責(zé)任心強、上課認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)好、號召力強的學(xué)生。以他為首的組員之間相互督促，共同突破學(xué)習(xí)重難點。每組以組長為聯(lián)絡(luò)員，將小組同學(xué)平時解決不了的問題及時反饋給教師，教師針對問題引導(dǎo)學(xué)生解決。同時，注重因材施教，面向每一位學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.4形象化教學(xué)法
為了使教學(xué)更具有直觀性，增強學(xué)生的實際操作能力，可以采用形象化教學(xué)法。即精選教材中重點、難點編制相應(yīng)的電子教案。同時，開發(fā) cai 課件 ，利用多媒體、動漫技術(shù)、投影掃描等手段，結(jié)合課堂討論、理論講授、案例分析、運作模擬、實際操作、企業(yè)觀摩、市場調(diào)研等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
2.5實例教學(xué)法
由于中級財務(wù)會計課程具有很強的實際性、應(yīng)用性。所以多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)會了基礎(chǔ)會計學(xué)的基本理論，但在實際應(yīng)用中仍然不知所措。教師可以結(jié)合教材的實驗項目進(jìn)行實際操作的訓(xùn)練，在教師稍做指導(dǎo)之后，讓學(xué)生從理論到實踐進(jìn)行分析。在學(xué)生理論學(xué)習(xí)達(dá)到一定要求后，針對實踐內(nèi)容分析具體業(yè)務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生編制憑證、編制賬表進(jìn)行案例分析，通過講解實際案例的操作流程，掌握業(yè)務(wù)分錄及業(yè)務(wù)計算。
2.6四位一體教學(xué)模式
針對中級財務(wù)會計課程特點，形成“理論教學(xué)——案例教學(xué)——模擬教學(xué)——校外現(xiàn)場實踐”四位一體的教學(xué)模式。
2.6.1理論教學(xué)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心制作電子教案，充分利用多媒體設(shè)備，引入動漫技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，同量掌握和鞏固相關(guān)知識。
2.6.2案例教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的融合情境的會計實務(wù)問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
2.6.3模擬教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行會計模擬教學(xué)。即：結(jié)合中級財務(wù)會計的業(yè)務(wù)流程，對每一流程進(jìn)行模擬實驗。這一模擬實驗教學(xué)，可以使學(xué)生及時對實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的不足、成功之處、及所經(jīng)歷的具體感受總結(jié)升華為知識，取長補短，構(gòu)建知識體系，提高會計專業(yè)技能。
2.6.4頂崗實習(xí)。系部應(yīng)為學(xué)生多提供以畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計為主的校外頂崗實習(xí)機(jī)會，提前與職業(yè)崗位接軌，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
1教材方面
教材對于學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計起著非常重要的作用。一本好的教材應(yīng)該做到條理清晰，層次分明，通俗易懂。共青學(xué)院選用的教材是上海交通大學(xué)出版社，劉國峰主編的《財務(wù)會計學(xué)》。該教材整體來說不錯，特別是課后還有配套練習(xí)，但是有些章節(jié)內(nèi)容被合并或者被刪減。比如在存貨章節(jié)，沒有提到計劃成本法以及周轉(zhuǎn)材料的攤銷；在金融資產(chǎn)章節(jié)未提到應(yīng)收款項壞賬計提，也未提到應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)，而這些內(nèi)容學(xué)生在基礎(chǔ)會計學(xué)當(dāng)中并沒有學(xué)習(xí)，所以在中級財務(wù)會計中必須補充，這就出現(xiàn)了矛盾，教材上沒有而課堂中要上，勢必加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。負(fù)債章節(jié)把債務(wù)重組、借款費用又全部疊加；收入章節(jié)包括收入、費用、利潤及利潤表。這些本應(yīng)單獨成章，但卻被合并，容易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。另外經(jīng)常出現(xiàn)教材中沒有相關(guān)理論，但在配套習(xí)題卻有相關(guān)練習(xí)，致使學(xué)生無從下手。所以在教材方面應(yīng)該選擇一本符合共青學(xué)院實際情況的教材，既比較詳細(xì)全面又通俗易懂，筆者認(rèn)為東北財經(jīng)大學(xué)出版的《中級財務(wù)會計》就非常適合學(xué)生。該教材內(nèi)容全面而且每個理論知識點都配有例題加以說明，非常適合學(xué)生，也更有利于課后自學(xué)。當(dāng)然在課堂教學(xué)中應(yīng)該要有參考教材，比如教師可以選用中級會計師教材或者注冊會計師教材，這些內(nèi)容更具有時效性。
2教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)這3門課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因為內(nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財和高財之間。一方面中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級財務(wù)會計課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復(fù)雜的過程，而且繁瑣，使學(xué)生會感覺到壓力很大，面對業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個人認(rèn)為首先應(yīng)該明確中級財務(wù)會計學(xué)和高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)范圍，并且各會計教師之間應(yīng)加強交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級財務(wù)會計學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等章節(jié)補充。因為這些內(nèi)容在實務(wù)中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應(yīng)該上完。而在中級財務(wù)會計學(xué)中對于長期股權(quán)投資的內(nèi)容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級財務(wù)會計學(xué)讓它升華。其次，會計教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務(wù)的課程，在教的過程要特別注意為這個目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對會計技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會計背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業(yè)判斷。
3課程設(shè)置
課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級財務(wù)會計內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個學(xué)期先修基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級財務(wù)會計、稅法，第四學(xué)期修財務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計是隔了一個學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結(jié)果等一個學(xué)期再學(xué)中級財務(wù)會計，學(xué)生對基礎(chǔ)會計所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財務(wù)管理又放在后面，而中級財務(wù)會計很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級財務(wù)會計教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會計和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級財務(wù)會計和財務(wù)管理課程。
4教學(xué)方法
共青學(xué)院中級財務(wù)會計教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因為課時有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生獨立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對實務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財會教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱n前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個知識點的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理條理，補充相關(guān)背景，說明重點難點，對學(xué)生沒有理解的問題再加以細(xì)述；③多運用實際案例教學(xué)，中級財務(wù)會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學(xué)會起到很好的作用。比如，長期股權(quán)投資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進(jìn)行探討分析，效果會相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。
5教學(xué)考核
中級財務(wù)會計是共青學(xué)院會計專業(yè)核心系數(shù)課程，學(xué)期中途需要舉行期中考試。所以學(xué)生的總評成績的構(gòu)成比例為平時成績10%，期中成績40%，期末成績50%。平時成績主要包括出勤和作業(yè)，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業(yè)，很多學(xué)生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習(xí)題冊，導(dǎo)致某些學(xué)生上課出勤很少，臨近考試只需背習(xí)題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現(xiàn)出任何的專業(yè)水平，專業(yè)技能。所以，應(yīng)該把理論考試和模擬實務(wù)結(jié)合起來考核，各占一半。考試主要考核理論知識的掌握程度，實務(wù)主要考核操作和實務(wù)分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現(xiàn)出差距，體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平。
總之，中級財務(wù)會計的教學(xué)改革方向是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及實際操作能力，但是它也是一項長期的工作，需要學(xué)校和教師的共同努力，方能達(dá)到更好的效果，也必將使學(xué)生受益匪淺。
主要參考文獻(xiàn)
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一、PBL學(xué)習(xí)模式簡介
基于問題的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時，首先提供一個建構(gòu)的問題。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建近構(gòu)自己的知識，而不是被教師灌輸有關(guān)知識。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對事實的機(jī)械記憶。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：問題是學(xué)習(xí)的起點。這個問題是現(xiàn)實世界真實的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學(xué)科的知識；這個問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。
二、基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)
PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會計學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會計學(xué)學(xué)科中實施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級財務(wù)會計的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)?；赑BL的中級財務(wù)會計教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評價問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。
（一）開發(fā)適合PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)素材
資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會計準(zhǔn)則，并在答案中援引會計準(zhǔn)則的有關(guān)段落。
（二）PBL模型的應(yīng)用分析
1.事實（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報，專利權(quán)沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。
（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購買。
（2）專利權(quán)的使用年限為10年。
（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。
（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評估。
（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。
（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。
（7）該公司近三年的財務(wù)報表資料。
（8）該公司財務(wù)報表的重要性水平。在這幾個步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會計準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項專利權(quán)進(jìn)行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進(jìn)行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。
2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場的公允價值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權(quán)進(jìn)行減值測試。
3.研究?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。
4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對會計信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉(zhuǎn)；因為專利權(quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應(yīng)為140000元；因為專利權(quán)賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無形資產(chǎn)140000元。會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對遺漏或錯誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對專利權(quán)的賬面價值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯，應(yīng)將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財務(wù)報表其他項目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。
5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會計處理不符合企業(yè)會計準(zhǔn)則。如果該公司年報不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會誤導(dǎo)會計信息的使用者。
6.評價。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的技能。
三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣
關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 會計教學(xué) 問題 思維
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Exploration on Intermediate Financial Accounting
Teaching Thought of Independent College
ZHANG Xiaoyu
（School Of Tourism Culture， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Started with the current situation of "intermediate financial accounting" teaching， point out some problems with teaching and students' learning for this course. Teaching thought has been put forward in "intermediate financial accounting" teaching of independent college， expecting to improve the teaching quality and students' learning interest and motivation.
Key words independent college； accounting teaching； problem； thought
中級財務(wù)會計是財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的主干核心課程，是“基礎(chǔ)會計”的深化，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“高級財務(wù)會計”和“財務(wù)報表分析”等相關(guān)財務(wù)、會計類課程的基礎(chǔ)，具有較強的實踐性，它以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，課程圍繞著會計的六要素具體的展開，以編制會計報表為最終目標(biāo)，該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面的了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握會計基本理論、基本知識和基本方法。隨著新會計準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣越來越低，這也成為該門課程教學(xué)中亟需解決的難題。
1 獨立學(xué)院中級財務(wù)會計授課現(xiàn)狀
（1）教材內(nèi)容龐雜，知識點零散。新會計準(zhǔn)則出臺之后，增加了中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程按會計的六個要素為順序進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中看似很系統(tǒng)、合理，但是從微觀來說知識點是零散的，學(xué)生的知識面窄很難將知識點融會貫通，教師在教學(xué)過程中總結(jié)、穿針引線就成為解決這個問題的重要途徑。
（2）獨立學(xué)院師資力量薄弱，教師隊伍經(jīng)驗不足。獨立學(xué)院會計系老師大部分是商科畢業(yè)，沒有參加過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有部分老師是從院校畢業(yè)之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對薄弱，實踐水平也比較低；另外，在職教師的流動性較大，穩(wěn)定性差；綜合以上兩個原因，獨立學(xué)院的教學(xué)水平都是長期在低水平上徘徊。
（3）教師以理論教學(xué)為主，教學(xué)僵硬。大多數(shù)會計老師沒有教學(xué)經(jīng)驗，另外課程內(nèi)容多、授課時間短，所以對課程的講授只能以純理論為主，加之教學(xué)方法不得當(dāng)，這樣在某種程度上教學(xué)思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會計六要素的內(nèi)容對理論進(jìn)行逐一講解的定勢思維。
2 獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計存在的問題
（1）基礎(chǔ)不扎實，對知識點的理解不到位。大學(xué)一年級就開“基礎(chǔ)會計”這門課程，許多同學(xué)還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對知識點理解不到位，覺得學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計難度較大。
（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。獨立學(xué)院的教師在授課的過程中就機(jī)械地按會計六要素講解，照本宣科，也沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中方法不得當(dāng)，也是機(jī)械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。
（3）學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，只為應(yīng)對考試。一個班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對中級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3 獨立學(xué)院中級財務(wù)會計教學(xué)思維建議
（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強對教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯(lián)起來。例如，在教學(xué)長期股權(quán)投資的過程中，很多同學(xué)對長期股權(quán)投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)生梳理一遍，再進(jìn)入微觀學(xué)習(xí)，這一章結(jié)束后將所有的知識點串聯(lián)起來復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生就能從宏觀和微觀上把知識點串聯(lián)起來。
（2）教學(xué)生活化，淺入深出，激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是把內(nèi)容生活化，形成淺入深出的教學(xué)方式，學(xué)生就容易理解和接受。例如，長期股權(quán)投資的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道何為長期股權(quán)投資，也很難通過課本理解長期股權(quán)投資的核算內(nèi)容，而理解定義、掌握核算內(nèi)容和清楚企業(yè)合并是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要盡量用生活中的案例來進(jìn)行引導(dǎo)。如定義，可以用現(xiàn)實中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權(quán)投資的定義；企業(yè)合并的形式（吸收、新設(shè)和控股）可以將現(xiàn)實中企業(yè)合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內(nèi)容和區(qū)別用表格做一個對比，然后解釋長期股權(quán)投資這一章的企業(yè)合并是指控股合并，然后再進(jìn)入到會計處理。通過這種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎(chǔ)知識，彌補基礎(chǔ)弱的缺陷。每個章節(jié)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在授課中回顧基礎(chǔ)知識，彌補獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱的缺陷。例如，在長期股權(quán)投資的教學(xué)中，講到用固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等作為合并對價取得長期股權(quán)投資的時候，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生回顧固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的會計處理，然后再回到目前的教學(xué)中。
（4）加大每個知識點例題講解的量，由簡單到復(fù)雜。獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進(jìn)由簡單到復(fù)雜。例如，講到同一控制下企業(yè)合并用固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、發(fā)行權(quán)益性證券和銀行存款方式作為合并對價取得長期股權(quán)投資的會計處理時，先分段講，投入固定資產(chǎn)如何做，投入無形資產(chǎn)如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計處理。這樣分段講解再綜合講解，學(xué)生接受得快，也容易理解。
（5）學(xué)會對整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課前要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。每結(jié)束一章內(nèi)容，都要對其進(jìn)行總結(jié)，通過微觀的學(xué)習(xí)，從宏觀上再把內(nèi)容掃描一遍，在總結(jié)的過程中把每一個知識點都再梳理一遍，再把重點、難點要掌握的知識點強調(diào)一遍，這在一定程度上有利于學(xué)生從宏觀上掌握每一章的內(nèi)容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學(xué)生學(xué)會對比學(xué)習(xí)，站在橫向和縱向的角度進(jìn)行會計處理。在授課過程中要告訴學(xué)生相應(yīng)的會計處理是站在什么角度，以及同一個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)另一方的會計處理應(yīng)該怎樣做。例如，應(yīng)付債券和持有至到期投資的橫向?qū)Ρ忍幚?；?yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的橫向?qū)Ρ忍幚恚粚﹂L期股權(quán)投資而言，可以將交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資進(jìn)行縱向?qū)Ρ戎v解。
（7）課后多布置綜合性練習(xí)題，實行賞罰分明的考核機(jī)制。通過課堂的講解，結(jié)束一章之后要多布置幾個經(jīng)典的、綜合性的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，對于抄襲和不寫作業(yè)的同學(xué)嚴(yán)格扣減平時成績，對于優(yōu)秀的同學(xué)給予平時成績加分的獎勵。作業(yè)下發(fā)之后，教師要對作業(yè)題進(jìn)行講解和歸納，學(xué)生在這個過程中又獲得了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會。這樣就能加深對知識點的理解，起到鞏固和提高的作用。
一、 當(dāng)前《中級財務(wù)會計》教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前各大院校財務(wù)會計的教學(xué)存在的幾種做法：
（一）知識點本位觀
此種做法以傳統(tǒng)本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設(shè)計案例。其結(jié)構(gòu)一般先為總論，再到六大會計要素的確認(rèn)與計量，最后為財務(wù)報告的編制等。總體上內(nèi)容層次分明，理論知識條理清晰、嚴(yán)密，由點及面，由于案例是根據(jù)知識點而設(shè)計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調(diào)單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥。
（二）崗位導(dǎo)向觀
以應(yīng)用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學(xué)改革，對財務(wù)會計涉及到的知識點按崗位模塊進(jìn)行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設(shè)計案例。通常是與具體目標(biāo)或者職責(zé)來組織教學(xué)，注重教學(xué)做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設(shè)計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關(guān)概念理解不到位，導(dǎo)致知識更新時適應(yīng)不強。
（三）資金運動觀
以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎(chǔ)會計里按照資金運動對知識點進(jìn)行劃分，設(shè)計案例。通常結(jié)構(gòu)分為籌資活動、經(jīng)營活動、投資活動，最后是財務(wù)報表的編制。由于思路和基礎(chǔ)會計相同，便于學(xué)生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎(chǔ)會計重復(fù)，或過于強調(diào)會計核算，忽視基本理論體系。
《中級財務(wù)會計》的任務(wù)在于理解財務(wù)會計的基本概念、基本理論和基本規(guī)范，掌握各項會計要素確認(rèn)、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務(wù)報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導(dǎo)向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務(wù)會計報表存在或多或少的忽視，學(xué)生對問題的本質(zhì)缺乏把握。
二、 基于財務(wù)報表觀下的《中級財務(wù)會計》滲透式教學(xué)設(shè)計思路
（一）在課程體系上以財務(wù)報表觀為核心，貫徹到整個教學(xué)過程中
改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表編制、現(xiàn)金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關(guān)系及表內(nèi)各要素計價方式，到會計要素的確認(rèn)計量，再到現(xiàn)金流量表的編制以及財務(wù)報表的分析，以財務(wù)會計報告為主線貫穿整個教學(xué)過程。會計活動的導(dǎo)向為財務(wù)會計目標(biāo)，基于財務(wù)會計目標(biāo)要求下的會計信息質(zhì)量要求制約著會計要素的確認(rèn)與計量。經(jīng)濟(jì)與事項的復(fù)雜性，會計計量屬性的多樣性導(dǎo)致了會計確認(rèn)與計量的復(fù)雜性。會計計量屬性則表現(xiàn)為財務(wù)會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務(wù)報表以及各個項目的計價方式，有助于學(xué)生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中把財務(wù)會計報表滲入到各知識模塊的教學(xué)中，更加有助于學(xué)生掌握會計確認(rèn)與計量的本質(zhì)。實務(wù)中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。
（二）以財務(wù)會計的基本概念搭建課程的基本框架
《中級財務(wù)會計》財務(wù)會計的教學(xué)任務(wù)之一使學(xué)生按照企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求來進(jìn)行會計核算。企業(yè)會計準(zhǔn)則側(cè)重于財務(wù)報表觀中的資產(chǎn)負(fù)債表觀，認(rèn)為收益僅是資產(chǎn)和負(fù)債變化的結(jié)果，并要求收益的定性與定量都要服從資產(chǎn)負(fù)債表中對資產(chǎn)、負(fù)債的要求。會計要素中資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益反映在財務(wù)報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎(chǔ)就是計量屬性。會計的核算過程即為確認(rèn)、計量與計價，實質(zhì)上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎(chǔ)搭建課程框架，讓學(xué)生在此框架開展學(xué)習(xí)活動，既有助于學(xué)生有效率的掌握學(xué)科知識，也有助于學(xué)生展開自主探索，提高職業(yè)判斷能力。
在基本概念的教學(xué)時，應(yīng)采取小步快跑、靈活多變的方式進(jìn)行。核心的概念既要統(tǒng)籌，也需分階段重點突破，使得學(xué)生掌握其本質(zhì)。在安排內(nèi)容的時候，也可采取先易后難的方式?？梢园寻凑諝v史成本計量各章節(jié)放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎(chǔ)上，加深資產(chǎn)負(fù)債表觀的理解，在此基礎(chǔ)過渡到其他計量屬性及相關(guān)核心概念的介紹。
（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進(jìn)行介紹，使得學(xué)生強化基本概念，提升職業(yè)判斷能力
如果一味過分強調(diào)基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實踐和練習(xí)，進(jìn)行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學(xué)生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質(zhì)。但是，一味過于強調(diào)賬務(wù)處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進(jìn)大量的細(xì)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過程容易變成灌輸過程。二是學(xué)生容易側(cè)重賬務(wù)核算程序，因為沒能深入思考，職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提升。
在教學(xué)過程中不同會計要素賬務(wù)核算程序時，應(yīng)講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力。
（四）在教學(xué)過程中應(yīng)將財務(wù)會計的基本理論基本方法與實際工作的應(yīng)用聯(lián)系起來
會計核算和報表編制結(jié)合起來，使得報表編制在不同的經(jīng)營決策的環(huán)境中銜接起來。如在講投資性房地產(chǎn)的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務(wù)報表作比較，讓學(xué)生理解收益質(zhì)量問題。采用多視角講述會計核算，增強學(xué)生學(xué)科興趣。
三、采用多種輔助手段將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中
（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效率
傳統(tǒng)模式下，學(xué)生參與率不高，聽課容易走神，教師應(yīng)由澆灌者角色向編劇、導(dǎo)演轉(zhuǎn)變。可采用“項目―報表―情景―任務(wù)”結(jié)合的方式，可將需要講授的每個內(nèi)容設(shè)為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務(wù)報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。
