時間：2023-09-03 14:47:50
序論：在您撰寫高考化學小知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、落實三三制模式，提高課堂效率，要鼓勵學生化被動為主動
多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生回答，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致學生不會提出問題與教師交流。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動將資料上的試題嘗試改編和思維發(fā)散訓練。比如曾經(jīng)有一道高三化學知識背景的反應，又是高爐煉鐵原理的實驗室設計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈點和熄的順序等，我讓學生自己根據(jù)這道習題提出盡可能多的問題，也有一些學生可以設計不少問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題縝密。如：
（1）長頸漏斗中的水的作用？（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？（3）先點哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈的作用是什么？（5）先熄滅哪盞酒精燈？
“三三制”教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的接受式的教學模式，致力于形成以學生為主體、教師為主導的教師觀，強調課堂教學中的師生有效互動，注重培養(yǎng)和提高學生的問題意識和探究能力。
二、落實三三制模式，提高課堂效率，要優(yōu)化課堂教學結構
“三三制”教學模式要求教師掌握課堂時間三控制，即新課講授時間不超過20分鐘，學生自主學習的時間不少于15分鐘，學生課堂練習反饋的時間不少于10分鐘。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，高三年齡段的學生注意力在課堂的前6分鐘效果最佳，30分鐘后注意力急劇下降。所以，即便是課時非常緊張的總復習階段，下課前10分鐘的小測驗或練習反饋是很有必要的。
“創(chuàng)設情境，引入新知-自主探究，學習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業(yè)，拓展新知”這是課堂教學的一般流程。恰當?shù)匕迅鱾€部分進行搭配與排列，設計合理的教學環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。
教學結構或者說教學環(huán)節(jié)組織得嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律，學生的學習由淺入深，由易入難，使教師和學生和諧發(fā)展，課堂教學中，通過學生的自主、合作、探究學習后，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度。
“三三制”不是對師生教與學的時間簡單劃分，重要的是對師生的課堂角色的定位――教師是學生自主學習的引導者、組織者、激勵者、合作者，學生才是課堂學習的主人。
三、落實三三制模式，提高課堂效率，要多親近學生，做到“心中有學生”
“三三制”教學模式要求教師親近學生三原則，即課前候課，課中走進學生，課后不拖堂。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，一個好教師首要的是他愛孩子。教師應采用多種方式親近學生，及時了解學生的思想動態(tài)，真誠為學生排憂解難。
九江市二?？荚嚭螅謹?shù)普遍偏低，學生心情十分低落。我采用多種方式鼓勵學生，一是利用班會和晨會分析考情和學情，讓學生認識自己在九江市一、二、三中的大致位置，雖沒有很高分，但全班有一半同學上了預測一本線（28人），49人上了二本線，同學們是考得不錯的；二是把成績相近的學生每五人分為一個小組，利用早讀和晚自習時間談心，讓他們自己提出問題，說出困惑，然后大家各抒己見，最后我針對性提出指導意見，主要從學法和心理方面談談看法；三是鼓勵同學個別找我談心，共有三位學生主動找到我說想和我聊聊，還有個別的學生我找他們單獨談話。通過這段時間的談心，雖說十分辛苦，嗓子都談啞了，發(fā)炎了，但我和學生的心靈走近了，我了解了他們普遍的困惑和痛苦，幫助他們解決了一些問題。有位女生看到我的嗓子沙啞，就告訴她媽媽，讓她媽媽在藥店買了四個羅漢果給我泡茶，讓我十分感動。
落實“三三制”教師親近學生三原則，有利于形成輕松活躍的課堂氛圍和良好的師生關系，有利于提高課堂教學效率，促進學生的能力提升和健康成長。
四、落實三三制模式，提高課堂效率，要求老師研究教學目標的有效達成
“三三制”教學模式要求教師以教學目標為基點，面向全體學生，面向學生的全面發(fā)展，面向教學目標的有效達成。
一堂課究竟要教給學生什么，讓學生學到什么，學了后應該達到什么效果，是每個教師走進課堂之前必須思考的問題。教學目標的制定中，一定要以學生學什么為出發(fā)點，教學目標的陳述的應以學生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。
為了取得理想的課堂教學效果，老師還要及時對學生的學習效果進行反饋與評價。要及時了解學生哪里沒有掌握好，對于沒有掌握好的知識點，教師要及時調整教學策略，有重點的進行查漏補缺，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能提高。
【關鍵詞】實踐教學 精細化管理 策略
一、精細化管理的概念和意義
精細化管理作為一種先進的管理理念和方法，是20世紀50年代由日本提出，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，堅持規(guī)范化、標準化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使管理的各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。
在高職院校的實踐教學中，精細化管理賴以運行的內在特性與企業(yè)不同，它既不是對企業(yè)精細化管理模式的簡單照搬，又不是20世紀初期美國出現(xiàn)的學校管理效率化。它是在傳統(tǒng)的管理基礎上，抓住“精”和“細”，應用到實踐教學的整體過程中。
二、實踐教學實施精細化管理的必要性和可行性
高職教育需要適應社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，培養(yǎng)實用型和技能型高級人才，學生實踐能力成為迫切需要提高的部分，但當前的教學中還存在一些問題：
（一）實踐教學條件設施落后
包括校內教學設備條件不足和缺少對口、可操作性的校外實踐基地兩方面原因。學校拿不出足夠的資金去添置和更新設施，出現(xiàn)實驗室設備老化、陳舊，實驗、實訓開出率低等問題。校外實踐基地缺乏相關保障協(xié)議，造成學生頂崗實習被動。
（二）實踐教師水平參差不齊
據(jù)調查，高職院校實踐課教師具有兩年以上行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗的僅40%-60%，大多數(shù)老師從學校到學校，知識結構得不到更新，不了解前沿技術，影響專業(yè)實踐課的教學質量。另外對實踐教師的管理和培訓沒有完善的制度，影響教師整體水平的提高。
（三）實踐過程缺乏創(chuàng)新性
目前許多高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的安排仍采用傳統(tǒng)分段式課程設計的做法，沒有體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”，沒有突出對所學理論的應用，尤其缺少綜合應用所學知識解決技術問題的能力，同時考核過程不嚴格，從而影響實踐教學效果。
在此背景下，對實踐教學環(huán)節(jié)進行精細化管理成為必要工作。
三、高職院校實踐教學精細化管理的實施策略
（一）明確精細化管理目標，樹立全員參與意識
管理的核心是人的問題，精細化管理更是一種強調“以人為本、全員參與”的管理。每位教職員工既是學校精細化管理的載體、對象和參與者，又是主體和實施者，精細化管理的目標是讓每位員工參與到管理中，最大程度發(fā)揮自身潛力。高職實踐教學是由計劃、組織、實施、考核等多個環(huán)節(jié)組成，是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，每位員工在組織過程中都要大膽探索符合本崗位要求的精細化管理方式和方法，客觀分析現(xiàn)狀，查找問題，制定具有針對性強、可操作性的改進措施，使精細化管理成為自覺行動。
（二）制定科學管理制度，強化執(zhí)行力
實踐基地的管理、教師隊伍的建設、教學過程的組織與考核等各方面都需要有科學、合理的制度來規(guī)范，因此實施精細化管理首先加強精細化保障體系的建設，制定“雙師素質”團隊建設管理辦法，教學過程相關管理制度，設立專任教師、實驗員、實驗室管理人員各項精細化考核細則等，讓每個人明確工作應當如何做、何時做、做到什么程度，以及如何通過提升個人能力帶動實踐教學水平的提高。
制度的執(zhí)行決定精細化管理的效果，是當前實踐教學管理的重點和難點，也是最容易出問題的環(huán)節(jié)。因此，實踐教學管理制度執(zhí)行方面應做到平等，不能因人而異，尤其是領導干部，必須帶頭執(zhí)行制度。同時加強監(jiān)督管理，可以利用專職督導人員檢查，或相互自查，確保制度的有效執(zhí)行。
（三）加強實踐教學操作流程的管理
首先學校要制訂實踐教學工作計劃，確保整個教學活動正常有序的進行；實踐課教師制訂詳細的實踐教學安排表，其中包含實驗、實訓項目名稱、教學周數(shù)、學分等；實驗、實訓指導教師根據(jù)課程標準和任務書制訂實施計劃；實訓期間，指導教師應按計劃認真組織，將理論知識傳授與操作技能培訓相結合，達到培養(yǎng)目標規(guī)定的崗位能力要求。做好學生實踐的詳細記錄，有評價考核與及時的反饋。在構思及準備上做到細致入微、精品精良，保證實踐教學過程不再是粗糙的、千人一面的，而是精細的、個性化的，保證高職專業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)真正的“人才”而不是“工具”。
（四）以高校數(shù)據(jù)采集平臺為依據(jù)，注重數(shù)據(jù)化管理
高校數(shù)據(jù)采集平臺涵蓋了高職院校教學管理工作各方面的信息，不僅為教育部評估工作提供數(shù)據(jù)來源，也對高校進行全面質量監(jiān)控提供依據(jù)。實踐教學管理部分包括了校內外實習實訓基地使用情況、實踐教學經(jīng)費投入、實踐教學團隊及個人詳細信息、專業(yè)實踐課程、學生頂崗實習情況等各方面的數(shù)據(jù)，使實踐教學整體狀況數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是實現(xiàn)實踐教學精細化管理的有效手段，細節(jié)量化有其不可比擬的優(yōu)勢，它為管理人員的有效監(jiān)控和反饋提供了有力依據(jù)，為執(zhí)行實踐教學任務提供了更為精確、易操作的標準，從一定程度上反映了高職院校實踐教學管理水平的高低。各高校應重視數(shù)據(jù)采集平臺的填報工作，還原一套學院整體情況數(shù)據(jù)，確保精細化管理的有效實施。
精細化管理工作是一種創(chuàng)新，不能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，由粗到細，由細到精，不斷創(chuàng)新和改善的過程。我們要不斷總結經(jīng)驗、分析效果，使高職院校的實踐教學效果在精細化管理中得到提升。
【參考文獻】
［1］溫德誠. 精細化管理實踐手冊[M]. 新華出版社.
教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。當一位教師進入教室時，他（她）對自己要講授的理論知識是熟知的，對培訓的實踐技能是熟練的，對職業(yè)崗位的經(jīng)驗是豐富的，但學生怎樣理解、練習、掌握和運用卻是每個人、每個時刻、每種情景中都不同的。因此，高職教師的教育教學工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。高職教師具有職業(yè)教育教學研究意識、研究行為既是高職教育教學改革的需要，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要。這里所談的“專業(yè)化”不是指教師所教的專業(yè)（學科）內容，而是指高職教師所從事的“教育教學和技能培訓活動”為其專業(yè)表現(xiàn)的領域，即掌握較高的所教學科的知識和技能體系，掌握教育教學的知識與技能，具有較高的職業(yè)道德，不斷增強自身能力的進修意識和學習能力。在職業(yè)教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個專業(yè)理論扎實、實踐技能嫻熟，實踐經(jīng)驗豐富的人，未必就能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。高職教師只有走教、學、研之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度。
2 教學科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑
教學科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑；研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應只是專業(yè)人員的專有領域，也是教育實踐人員的一種態(tài)度。錢偉長先生說“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認為教師的提高主要不是靠聽課進修，而是靠研究工作，邊研究邊學習，這是主要方法。因為不搞教學研究，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，不懂得如何去教。錢偉長先生的話道出了教學科研一體化的實質。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學活動中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學實踐中的問題，把教育教學與反思、教育教學與研究相結合，可以使教師形成自己對教育教學現(xiàn)象、教育教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學研究的主人，提高教育教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡單、枯燥、機械和重復性的日常教育教學生活轉化為充滿激情的研究性生活，從“經(jīng)驗型教師”變成“科研型教師”。
3 教學科研一體化是高職教師教學創(chuàng)新的基礎
創(chuàng)新能力是一個人素質的核心和最好體現(xiàn)。高職教師的教學創(chuàng)新包括教育理念、教學模式、教學技能、教學方法、教學手段、教學評價等方面的創(chuàng)新。然而，無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求從事職業(yè)教育教學的教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者，都要求高職教師在按照高職教育培養(yǎng)目標的要求下，在各自的起點上，主動探討職業(yè)教育的特殊規(guī)律、反思自身的教育教學實踐，及時跟蹤學科發(fā)展的最新動向和國內外發(fā)展趨勢，及時將科研成果轉移到教育教學中來，并從教育教學的實踐中不斷學習、探索、研究。事實上，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思，使原始經(jīng)驗不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，才能真正提高學術水平，提高教育教學效率和質量，才是真正意義上的教學創(chuàng)新。
4 高職院校教師開展教育科研的主要途徑
4.1 教育實踐的研究
教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育。對教育意義的這種理解，十分精辟地表達了教育的實踐性質。高職院校的教師處在最普遍的教育教學實踐層面，直接參與教育教學活動，直接面對教育教學工作中的實際問題，教師自己的語言和行為，對學科知識的自信和熱愛，對專業(yè)技能的嫻熟和精湛，無一不對學生的道德、智慧、身體、精神、生活的態(tài)度和未來發(fā)展，產(chǎn)生某些觸動，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應緊貼職業(yè)教學實踐，以教學研究為主，廣泛開展教學模式、教學技術、教學方法、技能培訓方法、德育工作探索等研究?？梢哉f，實踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教育教學問題的研究，不能提高教育教學水平的研究，不能提高教育教學效率和質量的研究，不能促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育科研。
4.2 以校為本的教育教學研究
高職院校教師開展以校為本的教育科研就是以學校為研究中心，以校為本的教育教學研究。以校為本的教育教學研究是以教師為研究者，以教學實踐為研究對象，根據(jù)學校自身的教育理念、發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃，結合本校實際，具有學校自身特點，著重對職業(yè)教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究，以解決自身教育教學中的實際問題為目的，提高職業(yè)教育教學的針對性和實效性。高職教師立足于以校為本的教育教學研究，從學校和教師的關系看，只有著眼于學校和教師個人發(fā)展的互動統(tǒng)一，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。
所謂的高校學生管理法治化是以國家法律法規(guī)為根據(jù)和基礎，在高校學生管理中將法律法規(guī)精神融入到規(guī)章制度體制中去，從而完善學生管理體系，使得權利結構形式及制約機制能夠合理的建立，并要在高校學生中嚴格執(zhí)行。這樣便可以做到對學生管理權力一定程度上的限制，讓學生能夠正確的運用該權利。高校在管理行為上也更為科學和規(guī)范，這樣會使得管理結果更能夠得到學生的認可，真正實現(xiàn)有效管理。學生的民主法治化管理，會讓學生更早的擁有法律意識和防范意識，更促進了高校為社會提供更多規(guī)范化復合型的儲備人才。
2 高校學生管理法治化的必然性
2.1 依法治國已經(jīng)成為我國的基本方略
隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，依法治國已經(jīng)成為我國的基本方略，并具有統(tǒng)領全局的作用。在新時期黨和國家也將其作為治黨治軍的根本，各項工作的開展都秉承著有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究的原則。而對高校而言，管理法治化是依法治國的重要組成部分，更是將依法治國的基本方略更為具體化的實施。這可以更有力的維護高校師生的切身利益，并在邁向現(xiàn)代化大學跨出了更為重要的一步。法治精神可以讓學生自身更具有個人權利尊重和保護意識，也使得高校更為適應社會法治化、現(xiàn)代化的發(fā)展。
2.2 法治化管理為以高校的以德治校提供保障
在高校實行管理法治化，首先要建立制度化、規(guī)范化及程序化的保障體系。該體系還要體現(xiàn)出人文關懷，并將人文與法治進行更好的結合，實現(xiàn)二者的構建和對接。道德層面在社會中比強制的法律更有感召力及說服力，法律是以一種約束，而道德在其中是根基，有著不可忽視的作用力。在高校，傳統(tǒng)的優(yōu)良美德、大學的校訓、大學的精神及教師的人格魅力等都是很好的道德教化。構建和諧的高校環(huán)境，就需要將依法治校與以德治校相融合。才能夠實現(xiàn)和諧校園的構建。
2.3 高校學生管理法治化更有助于堅持以人為本的科學發(fā)展觀
高校學生管理法治化其所針對的主要是大學生人群，為了使得大學生的民主權利得到依法保障，并學校要通過采取措施使得大學生能夠樹立法律意識，權利觀念。在日常的學習生活中能夠自覺的遵紀守法，并努力形成人心向上、和諧共處的氛圍，全面提高學生的素質。以人為本的科學發(fā)展觀也要貫徹其中，真正實現(xiàn)高校學生管理法治化。
3 高校學生管理法治化存在的問題
3.1 “權力”大于“權利”，“官本位”意識濃厚
由于中國存在兩千多年的歷史，封建體制下形成的“官本位”意識根植于人們的內心，隨著封建體制的瓦解，并沒有完全消除。而在高校行政體制在不斷推進教育教學的過程中，對學生的管理往往更多的是通過展現(xiàn)自身的“權力”，而學生是處于被管教的地位，這樣便使得高校以學生為主體的思想發(fā)生了扭曲，學生應有的“權利”得不到保障，更沒有得到應有的尊重。而對于違反規(guī)章制度的學生來說，并沒有規(guī)范的聽證過程。這也使得學生在處分過程中沒有更為明確的根據(jù)。如圖1為正規(guī)的學生處分聽證過程。
3.2 學生管理者及大學生缺乏法律意識
由于學生受傳統(tǒng)思維的影響，過于習慣對課堂和教師“命令式”的管理。這使得學生的思維受到了很大程度上的限制。過于被動的接受，讓學生自己的權益受到侵害（如表2為高校權力與大學生權利之間相互作用力表）。學校管理者要對學生進行法律指導，可以舉行法律知識競猜等小活動，來增強學生的法律意識。從而學生管理者也很好的做到了保護學生的合法權益
4 提高高校學生管理法治化的對策
4.1 學校管理者要增強法律意識，提高依法管理的自覺性
高校學生法治化其實現(xiàn)的重要前提條件是學校管理者要具備良好的法律意識。高?？梢酝ㄟ^舉辦法律講座、開展法律指導、督促管理者自學等方式，來自覺的規(guī)范自己的言行。管理者自覺學習法律知識，在起到模范帶頭作用的同時，高校還要對這些管理干部進行法律知識培訓，以具有較高法律素養(yǎng)為評價考核干部的重要內容之一。這樣在學生管理者參與學生工作時，不僅能更為充分的保護和尊重學生的合法權益，而且還可以在管理過程中避免學生產(chǎn)生侵權行為。
關鍵詞：高職院校；應用型人才；實踐教學
高等職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，按社會職業(yè)崗位（或崗位群）設置專業(yè)，以該崗位必須具備的知識和能力為依據(jù)來設置課程，根據(jù)“必須夠用”的原則進行教學和實訓。由于一個職業(yè)崗位所涉及的內容往往涉及幾個學科，自然不可能全面掌握這些學科的理論體系，而是圍繞以培養(yǎng)崗位能力為中心來決定取舍。要求培養(yǎng)的學生具有直接適應某一崗位工作的能力，畢業(yè)后能馬上頂崗工作。在專業(yè)教學中，不再單純強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性。崗位或職業(yè)技術需要什么知識和能力，就上什么課，就進行什么樣的技能訓練。所以高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，常常是邊教邊做，邊做邊學，教學與實踐的比重往往達到1∶1左右?？梢姡呗氃盒５膶嵺`教學處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計劃經(jīng)濟時期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實效性，高職院校實踐教學存在不少問題，造成培養(yǎng)出的學生實操性差，不能適應用人單位實際需要的反差。本文針對我國高職院校在實踐教學中存在的問題，從強化實踐教學，加大實踐教學基礎設施建設，加強管理，提高認識等方面提出對策性建議。
一、高職院校實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識不足，“重理論，輕實踐”的觀念根深蒂固
高職院校招收的學生大都是高中畢業(yè)生。這些學生在中學階段基本上都是進行基礎理論課學習，接受的是基礎理論教育。受多年學習習慣的影響，他們對實踐教學認識不足，也缺乏思想準備，其觀念中還存在“重理論，輕實踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時期教育體制的影響，“重理論，輕實踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習慣就是以課堂講授為主，強調知識的系統(tǒng)性和完整性。這種認識與高職院校的培養(yǎng)目標形成強大反差，按這種教學模式培養(yǎng)出的學生很難適應社會的需求。
（二）高職院校實踐教學的軟硬件設施薄弱
突顯學生實踐能力的培養(yǎng)是高職院校的辦學目標，而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。實踐教學包括實驗、實訓、實習、社會調查等，是一個復雜的獨立的教學體系。強化實踐教學要求配備足夠的軟硬件設施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場地的限制，沒有綜合性實驗大樓，即使有也很小，而且實驗設備陳舊落后，管理不嚴，缺乏系統(tǒng)管理，很難滿足不斷擴大了的學生實驗實訓的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實踐教學設備利用率比較低，維護成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實驗室、實訓場地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題。實習基地是學校聯(lián)系社會與企業(yè)的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實習基地，但由于學生數(shù)量太多，校外實習基地顯得微不足道。此外，校內實訓與校外實習不配套、產(chǎn)學研結合差等，這些實踐教學基本條件的欠缺都使得實踐教學很難達到一個比較高的水平。
（三）高職院校實踐教學文件準備不充分
實踐教學是一個獨立的教學體系，是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設施，更要求有充分的實踐教學材料，主要包括實踐教學大綱、實踐教材、實踐教學計劃等。這些教學材料是引領學生實驗、實訓、實習和社會調查的綱領性文件，只有科學完備的教學材料準備，并形成體系，才能使學生的實踐教學落到實處。但許多高職院校受傳統(tǒng)思想的束縛和對實踐教學的重視不夠，根本沒有實踐教學大綱、實踐教學計劃，更沒有實踐教材。即使有些高職院校有，也不科學、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。
（四）高職院校實踐教學學時偏少，理論教學學時偏多
高職院校在課程設置上與普通高等院校沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的宗旨、辦學特點不同，高職教育更強調應用性、實操性和針對性，客觀上要求強化實踐教學。但我國目前許多高職院校的教學計劃是普通高等院校教學計劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學時偏多，實踐學時偏少。多數(shù)高職院校的實踐教學學時在25%左右，最大不超過30%，有的僅有15%左右。實踐教學學時偏少，學生實踐的時間和強度不夠，學生得不到“身臨其境”的動手操作實踐機會，只能“紙上談兵”，教學效果不理想，實踐能力的培養(yǎng)必然落空。
（五）高職院校實踐教學的“雙師型”教師匱乏
高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養(yǎng)，更要求有實踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國目前高職院校的教師，80%以上是從學校門到學校門，他們理論知識淵博，但由于缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐教學薄弱。如會計專業(yè)教師不能到企業(yè)作會計，國貿專業(yè)教師不能到外貿公司作業(yè)務，金融專業(yè)的教師不懂銀行的業(yè)務，沒有投資經(jīng)歷。這樣的教師不可能培養(yǎng)出適應市場需要的高素質應用型人才。
二、高職院校強化實踐教學的措施與建議
（一）轉變觀念，提高認識，高度重視實踐教學，構建以應用能力為主線的實踐教學體系
按照高素質應用型人才的特點與目標的要求，高職院校培養(yǎng)的學生應具有很強的應用能力。能力一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的是通過實踐教學加以培養(yǎng)。高職院校應轉變觀念，教師要把“理論教學為主，實踐教學為輔”的觀念轉移到“實踐教學為主，理論教學為輔”的軌道上來，理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。教師應把主要精力投入到實踐教學的建設和研究中。高職院校應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業(yè)技能訓練再到綜合技術運用、創(chuàng)新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系。具體就是，加大實驗室建設力度，完善校內模擬實驗室，建立校外實習基地，完善實踐教學文件，購置實踐教學軟件，增強專業(yè)見習與畢業(yè)實習的效果，學生自主聯(lián)系單位與學院推薦相結合。
1.加大實驗室建設力度。高職院校必須建立自己的實驗室，在人力、物力、財力相對有限的條件下，要合理進行實驗室建設的規(guī)劃與建設。同時，加強實驗室建設和管理，優(yōu)化資金投入，進一步加強實驗室特別是基礎課教學實驗室建設，提高實驗室整體水平。制訂相關措施，促進實驗室資源整合和共享，提高實驗室設備利用率。進一步擴大實驗室開放的內容和時間，建立健全開放實驗室項目立項和管理，完善開放實驗室管理規(guī)章制度。
2.加強校內實訓基地建設和校外實習基地建設。首先，高職院校應根據(jù)應用型人才的工作崗位特點加強校內實驗實訓基地建設。校內實訓基地是對學生進行應用型技術訓練的主陣地，是以專業(yè)常規(guī)性技術及重復性或熟練性技術訓練為主的場地。搞好校內實訓基地建設，可為學生學習和掌握實用技術提供基本的保障，使技術訓練的機會增多。學生通過實訓基地鍛煉，動手能力明顯增強。其次，高職院校要積極走出去和企業(yè)合作建立相對穩(wěn)定的校外實習實訓基地，為學生畢業(yè)后求職或從業(yè)進行熱身訓練和能力強化。校內實訓基地由于受到場地、實習時間等限制，并不完全具備生產(chǎn)實踐的功能，開辟校外實訓基地，可以彌補校內空缺。主要形式是校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學、研結合。這樣既利用了企業(yè)的物質資源和智力資源，解決了教學資源的不足，又使學生在企業(yè)里完成了實踐教學任務，深切體會到社會職業(yè)崗位上的艱辛、責任和工作內涵。既達到學習目的也培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)精神，增長了組織管理能力。實踐基地每年都會接納一定數(shù)量的畢業(yè)生工作，在那里，學生增長了知識，鞏固了技能，磨煉了意志，增強了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。
3.完善實踐教學內容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，完善由實驗教學、課程設計（論文）、專業(yè)實習實訓、畢業(yè)實習和社會實踐等模塊組成的實踐教學內容體系。結合各專業(yè)特點，按照實踐教學體系的目標要求，完善各專業(yè)的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教材、實踐教學內容、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學目的和實踐教學評價體系。形成以實踐教學大綱為統(tǒng)領，以實踐教材建設和實踐課程建設為基礎，以實驗室建設、校內實訓基地和校外實習基地建設為依托，以實踐教學軟件、科學的教學方法和手段為保證的相互配套緊密結合的實踐教學內容體系。
4.購置實踐教學軟件。根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，我們必須建立起一個完整的多元化的能夠為人才培養(yǎng)目標提供充分保障的實踐教學軟件，強調教學軟件的實用性、仿真性和先進性。使學生借助教學軟件實訓平臺學到真實本領。如會計實訓軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學生能掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作，會計電算化系統(tǒng)的管理，企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐，電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。
5.改進教學方式方法。教學方法的改革是一個永恒的主題，高職院校應圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的教學方法，變“以教師講授為核心”為“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個教學過程，引導和激發(fā)學生求知欲望和學習興趣，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院校教師要靈活運用符合學生群體能力和知識特征的教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實行按就業(yè)取向和學習基礎分類教學，鼓勵工學結合教學、分層次遞進式教學。所謂工學結合就是高職院校與用人單位合作，邀請用人單位參與制訂人才培養(yǎng)方案，開展定向培養(yǎng)、訂單教育，使實習生在實習期間具有雙重身分，既是在校生，也是實習單位的試用員工。對于暫不招聘新員工的實習單位，也盡可能將實習內容與企業(yè)實際工作相結合，使實習生真正成為企業(yè)的“廉價勞動力”，而不是企業(yè)的“包袱”。同時，通過學校教師參與企業(yè)內訓等方式，為企業(yè)提供智力支持。所謂分層次遞進式教學就是讓學生先在校內實訓室進行基本操作技能訓練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實的崗位打下堅實的基礎；然后進行模擬市場操作，在校內生產(chǎn)性、服務性實習場所進行實習，如酒店管理專業(yè)的學生，可在校內開設的餐廳實習，為校內的老師和學生服務，將自己所學到的服務技能和服務理念，在具體的服務中加以運用和提升，為真正走向市場，打下堅實的基礎；最后進行真實市場操作，就是讓學生走出校門，面向社會從事生產(chǎn)、銷售和服務等經(jīng)營活動，使學生在復雜的社會環(huán)境中接受磨練，這為學生畢業(yè)離校，走向社會奠定良好的技能和心理基礎。
此外完善規(guī)章制度。加強計劃、組織、運行和質量管理，明確教學要求和考核辦法，使實踐教學與理論教學形成“雙輪互動”；整合現(xiàn)有資源，搭建相關專業(yè)的綜合實驗實訓平臺，提高設備的利用率。
（二）增加實踐教學學時，加大實踐教學力度
針對高職院校教學的實際，結合市場人才需求趨勢，理論教學應以必須夠用為度，大量縮短理論課學時，增加實踐課學時，三年制?？茖嵺`教學環(huán)節(jié)總學時數(shù)不低于教學計劃總學時的50%。如，國際貿易專業(yè)，國際貿易理論主要講貿易政策，其他方面可以略講，30課時就可以，金融學、會計學、管理學等基礎課均設30學時，節(jié)省的課時用到實踐教學上。
（三）加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐水平
重視“雙師型”教師隊伍建設，應主要采取請進來走出去的建設思路。請進來就是高職院校應根據(jù)自身的實際情況和專業(yè)特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經(jīng)驗的業(yè)務骨干擔任客座教師，并按學院的操作規(guī)程和教學規(guī)律進教室給學生授課；走出去就是高職院校應有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習和培訓，并對其實踐效果進行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場人才需求的發(fā)展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
LIN Gui
【關鍵詞】一體化教學教學手段教學模式
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
隨著我國高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展,各地的高職院校紛紛開展新一輪的教育教學改革,積極探索高素質技能型人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂理論教學,在很大程度上忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了克服傳統(tǒng)教學的不足,理論實踐一體化教學作為改革教學的科學觀念正日益受到國內外專家學者的廣泛重視。理論實踐一體化教學從學生的認識規(guī)律出發(fā),強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的動手能力。因此,理論實踐一體化教學符合高職教育的定位,即高職教育要以社會需求為目標,以就業(yè)為導向,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設、管理和服務第一線需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質的技術應用型人才。
一、教學模式
1.教學模式的定義
教學模式是從教學的整體出發(fā),根據(jù)教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。簡而言之,就是在一定教學理論指導下,以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。
2.國內外教學模式的演變
(1)由一元化向多元化發(fā)展?！皞鹘y(tǒng)教學模式”成為20世紀教學模式的主導,以后杜威提出了實用主義教學模式,1950年以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后,教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面?，F(xiàn)在教學模式有23種之多。
(2)由歸納型向演繹型發(fā)展。歸納型教學模式是從經(jīng)驗中總結、歸納,形成思維的過程。演繹型教學模式指的是從科學理論假設出發(fā),推演出一種教學模式,然后用嚴密的實驗來驗證其效用,它的起點是理論假設,形成思維的過程是演繹。
(3)由以教師為主體向以學生為主體的模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為主體,強調如何“教”,忽略了學生的主觀能動性如何“學”。杜威的“反傳統(tǒng)”教學模式,使人們認識到學生應當是學習的主體,由此開始了以“學”為主體的教學模式的研究。
二、一體化教學模式
1.一體化教學的概念
一體化教學是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)。
2.一體化教學的優(yōu)點
一體化教學能較好地解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復,充分體現(xiàn)學生的主體作用,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。
(1)提出了新的教學及評價模式,解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法,既調動了學生的主觀能動性,激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣,又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。
(2)把理論知識轉化到實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,并將感性認識自覺地上升為理性認識,開發(fā)學生的思維能力,鍛煉學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地將課堂和實踐結合起來,將技能實踐融入課堂教學,讓學生直接在課堂上學到必須的操作技能,變被動為主動,調動了學生的積極性與主動性,增強了學生的實踐能力。
(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法,不斷地去掌握新知識、新技術,以此來滿足教學所需,從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
三、一體化教學的要求
1.對教育場所的要求
理論實踐一體化教學要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學模式,要求機器進教室,教室進實驗室、進實訓工廠。以鹽城紡織職業(yè)技術學院紡織工程系為例,設置專業(yè)教室,一個教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機器;在紡織實訓中心、實驗室設置黑板與課桌。實現(xiàn)了教師邊說邊做,學生隨時動手實踐。
2.對教師素質的要求
理論實踐一體化教學對教師素質要求比較高,注重雙師型教師的培養(yǎng)。以鹽城紡織職業(yè)技術學院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:
(1)嚴把教師入口關。在教師引進方面?zhèn)戎赜趤碜陨a(chǎn)一線的工程師和高級工程師,應屆畢業(yè)生必須進行動手能力測試,嚴把教師入口關。
(2)“請進來、送出去”。“請進來”即廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學院擔任兼課教師,聘請企業(yè)和社會上的專家做兼職教授,加強學校和企業(yè)間的人員與技術交流;“送出去”即建立專業(yè)課教師到企事業(yè)單位頂崗工作或實習鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產(chǎn)去校外實訓基地頂崗實習,并建立考核制度,將考核結果納入年終績效。
3.對教學計劃的要求
教學計劃對一體化教學至關重要,沒有一個科學的、行之有效的教學計劃就達不到教學一體化的目標,為此應該做到以下幾點:
(1)縮短基礎課程的時間,整合相關課程。我院每年舉行一次專業(yè)設置研討會,邀請企業(yè)管理人員參加,共同制定本專業(yè)的教學計劃、課程設置?？s短或取消一些設置不合理的課程,對現(xiàn)有的資源進行整合,大大縮短基礎課程的時間,比如將原來的機械制圖以及傳動技術整合成識圖與繪圖技術,將原來的高等數(shù)學以及應用數(shù)學整合成紡織應用數(shù)學。
(2)增加每個教學環(huán)節(jié)的時間。實行一體化教學以后由于實踐操作所需時間比較長,所以將原來的每次2課時改為每次3至4課時,這樣便于教師安排上課的各個環(huán)節(jié)。
4.對考核方法的要求
對學生的考核采用理論+實踐的方式,不僅要求學生理論成績要過關,而且實踐操作也要過關。有些課程需要結合考證來定成績,比如紡織設備維護,要求學生學完課程后必須拿到紡織設備保全高級工證書。
四、具體實踐中要注意的問題
從我院紡織工程系實行一體化教學的效果來看,一體化教學較好地適應了高職院校人才培養(yǎng)的需要,增強了教師的業(yè)務能力,提高了整體教學質量,促進了學院發(fā)展。但是在取得成績的同時我們也清晰的認識到一體化教學在具體實行中存在的問題。
1.教學設備要完備
以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機織工序方面實訓工廠的設備相對齊全,所以實施一體化教學效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設備不足,導致實踐課程開設不足,達不到預期的效果。因此高職院校要結合自己的實際情況,有選擇性的進行一體化教學。
2.應用現(xiàn)代教學手段,實現(xiàn)教學創(chuàng)新。
從當前的發(fā)展來看,一體化教學應及時引進現(xiàn)代教育手段,開發(fā)和使用符合教學需要的現(xiàn)代化教學媒體,增加和創(chuàng)新理論、實踐教學平臺,從而進一步激發(fā)出學生的學習積極性、主動性。
參考文獻
1 郭寶杰.專業(yè)一體化教學的特點.職業(yè)技術教育,2005(35):10～11
[關鍵詞] 量化考核 學生管理 數(shù)字化
目前,我國高職院校學生中百分之七八十來自農(nóng)村,而百分之八十的貧困高職學生求學經(jīng)費寄希望于國家和省兩級的獎學金、助學金還有一些社會捐助獎助金。高職學生在校學生獲得這些獎助金的一個必然途徑,就是評獎評優(yōu)環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)也是高職院校對學生獎懲激勵機制的一個重要環(huán)節(jié)。評價考核準確與否對促進學風建設起到正面影響或者反面影響。而數(shù)字化量化評估系統(tǒng)能夠對學生素質教育培養(yǎng)過程進行客觀量化打分,達到全面質量管理(TQM)規(guī)范化要求。本文從3個方面進行闡述:(1)必要性和可行性;(2)存在問題和解決辦法;(3)實踐操作方法。
一、學生數(shù)字化量化評估系統(tǒng)使用于學生評獎評優(yōu)的必要性和可行性
1.學生數(shù)字量化評估系統(tǒng)的必要性
(1)數(shù)字化量化評估系統(tǒng)的使用,能去除人為因素,變主觀為客觀。過去的評優(yōu)一般采用民主測評方式,由于原因要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)多,時間緊任務重,人工無法完成。民主測評反映了一定的學生和學生管理人員多少意愿,但是帶來主觀不準確,測評數(shù)據(jù)不全面問題,不利于對學生進行客觀評價,存在公平公正方面欠缺。而數(shù)字化評估系統(tǒng)是利用計算機代替人力得到評估結果,評價標準一致,特別適合大量歷史數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計,能迅速準確完成。
(2)改善了評估的透明性,過去評估過程透明度較低和學生參與度不足引發(fā)公信力方面的質疑。如果學生參于數(shù)據(jù)錄入,評估系統(tǒng)輸出的結果可以立即通過網(wǎng)上,評估過程可以全程監(jiān)督,數(shù)據(jù)源、評估過程和評估結果更加公正和可信。
(3)變結論評估成為全程評估,以往評估工作量大,評估一個學期一次,沒有互動過程,不利于學生習慣養(yǎng)成和自我約束。如果學生在整個培養(yǎng)過程能夠不斷地通過網(wǎng)上的評估結果,學生就能不斷根據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù),自我發(fā)現(xiàn)不足,自我調整,自我修正,達到學院培養(yǎng)目標要求。
2.可行性
(1)評估指標、評估觀察點是可量化的,學生成績、學生紀律和其他品性情況是可以量化的,比如學分、紀律操行分等都是量化的依據(jù)。
(2)學生培養(yǎng)過程是可以量化的,信息技術和網(wǎng)絡技術的應用使數(shù)字化評估成為可能,復雜的過程簡單化,繁重的統(tǒng)計計算交給計算機,網(wǎng)絡實時性提供監(jiān)督平臺,由此數(shù)字化評估系統(tǒng)開發(fā)和應用成為必然。
二、存在問題和解決辦法
量化考核在高職院校的評優(yōu)、紀律處分等學生管理方面有許多法規(guī)依據(jù),如國家規(guī)定《普通高等學校學生管理規(guī)定》、《高等學校學生行為準則》,具體的學院規(guī)定也有《某某學院學生獎懲規(guī)定》、《某某學院學生操行評定辦法》,但是到了系部落實上還存在問題:(1)每次考核,要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)太多,時間緊任務重,有時候使用簡化程序操作,統(tǒng)計數(shù)據(jù)不全面,不利于對學生進行客觀評價,存在公平公正方面欠缺;(2)量化不足,學生成績,守紀狀況和民主評議在評價體系中的分量不清晰,沒有經(jīng)過科學的論證;(3)評估的結果沒有互動性和養(yǎng)成性,評估過程透明度較低和學生參與度不足引發(fā)公信力方面的質疑。
針對上面問題,結合高職職業(yè)培養(yǎng)目標,通過評優(yōu)數(shù)字化考核來解決。
(1)制定與培養(yǎng)目標相一致的量化考核標準,從高職職業(yè)培養(yǎng)目標談,培養(yǎng)目標是評價學生培養(yǎng)合格或者不合格的尺度,也應該是評優(yōu)或者紀律處分的出發(fā)點。近年來,大學生的職業(yè)教育問題得到了前所未有的重視,學生學習能力、素質能力擴展到就業(yè)能力的評價不僅僅影響到高職培養(yǎng)目標,而且擴展到學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學生的需要,進行面向全體學生的學生思想政治評估已成為高職工作中的一項新的重要任務。了解學生的心理發(fā)展水平,才能有的放矢地開展這項工作。本研究認為運用計算機網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫技術,隨時記錄學生行為,進行計算機數(shù)據(jù)模型動態(tài)評價,能夠把區(qū)分好壞的評價機制轉變?yōu)橐环N促進學生自主反思的學習機制,能夠更好實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標,充分體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的原則,逐步從經(jīng)驗型的教育與管理轉化為科學、規(guī)范、制度化的教育與管理。網(wǎng)絡交流手段和計算機參與計算的方式能夠做到評估標準人人知曉,評估過程人人參與,評估結論人人信服。真實起到以評促管、以評促改、以評促建、評建結合的作用
(2)建檔工作,記錄學生行為表現(xiàn),研究一個操作性強的建檔自動評估工具非常有必要。也就是開發(fā)能將學生培養(yǎng)教育過程的學生表現(xiàn)記錄下來,進行量化輸入評估系統(tǒng),從而形成一個多維度多層次的大學生培養(yǎng)評價結構模型。利用比例加權獲得評分是評估結構模型的基礎,調整比例加權就能得到不同的培養(yǎng)目標下的量化結果,進而能夠準確得到評獎、評優(yōu)、評貧困生等不同指標下的人選,使政策的貫徹執(zhí)行做到更客觀、更公正和更快捷。
三、數(shù)字化量化評估考核系統(tǒng)具體操作辦法
以上分析了數(shù)字化評估考核系統(tǒng)原理,下面談操作方法,基本上分建檔、數(shù)字模型加權預案和調整加權4個步驟。
1.建檔
利用網(wǎng)絡平臺,實時紀錄軟件,評估加權方式完成是可行的方案。在實踐總結出從每個學生四方面指標建檔:①成績指標;②紀律指標;③品行指標;④貧困指標。建檔數(shù)據(jù)室評估考核系統(tǒng)的數(shù)字源,要保證及時透明的網(wǎng)絡公布,對監(jiān)督下的數(shù)據(jù)有專人及時更新。
(1)成績指標的形成
學生成績形成成績指標,是反映學生學習能力和專業(yè)技能能力的重要指標,這個指標比較好評定,從學生完成教學計劃程度,完成教學考核、試驗實訓成績就可以看到,每門課程結束由授課老師輸入評估工具軟件,學期結束可以得到綜合評價。軟件算法是∑(每門功課成績等級×學分)/n,為了適應評價不同標準,評優(yōu)成績分5個等級,(優(yōu)、良、中、及格、不及格),黨員評定分2個等級(及格和不及格)。
(2)紀律指標的形成
學生紀律形成紀律指標,為適應就業(yè)要求,學生應養(yǎng)成守紀和良好生活習慣,依據(jù)《海南政法職業(yè)學院學生獎懲規(guī)定》、《海南政法職業(yè)學院學生操行評定辦法》等警務化管理要求,有寢室內務秩序、集隊和上課考勤2個方面,實行由基本分、獎勵分和扣分累計構成的綜合評定。違紀一事一記錄原則,每事按情節(jié)分3個等級,軟件算法,基礎分800,違反紀律扣分,800-∑(每次扣分等級×程度)+∑每次獎勵分。由教官負責每周紀律情況匯總錄入。
(3)品行指標的形成
學生品德形成品行指標,品行指標按照學生職業(yè)能力考察學生4方面情況:誠信度、團隊協(xié)作交流度、勞動情況和勵志度、實行民主評議投票+日常表現(xiàn)事跡打分,力求做到公平、公正、公開的原則,增加工作透明度,達到相互監(jiān)督,相互促進堅持以人為本。品行指標由平時獎勵分、扣分累計構成,期末由民主評議得出綜合評定值,由中隊評議分、輔導員評議分、軍事教官評議分,班主任評議分和團支部評議各占20%組成。綜合表現(xiàn)按優(yōu)90分、良80分、中70分、差60分四個等級劃分)。誠信度主要考察學生有無惡意拖欠學費現(xiàn)象,有無偽造事實等現(xiàn)象,團隊協(xié)作度考察學生有無維護團隊榮譽事跡,有無經(jīng)過交流協(xié)調管理好班級秩序;勞動情況考察不參加院、系活動、中途離開活動場所情況。勵志度主要用于幫扶后進生,督促他們把主要精力放在學習上,對后進生取得的成績及時鼓勵和表揚。
(4)貧困指標的形成
貧困程度指標,只有在評助學金和提供勤工助學崗位的時候使用,建立貧困檔案后,針對有貧困證明的學生記錄生活消費情況,統(tǒng)計月生活費,生活費包括校園一卡通消費、網(wǎng)絡消費、手機消費、個人計算機消費和住宿消費,累計消費分4個檔次,每月消費200元、300、400、500分別記500分,400分,300分和200分。不容易評估的部分,如家庭情況,有無殘疾家庭成員等采用民主打分方式,民主打分由班主任主持中隊進行,錄入分采用400分,300分、200分和100分4個等級劃分。利用記錄和等級劃分累計出4項單項評估值,經(jīng)過網(wǎng)絡公布,多方修正后確定單項評估值。
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2.建立數(shù)學模型和加權預案
數(shù)學模型選擇多項加權求和法,選擇加權,計算得到不同評優(yōu)要求的學生總分。以下公式獲得學生最后評估總分:
Q=q1*A+q2*B+q3*C+q4*D
其中:Q為學生最后評估總分,q1-q4是加權系數(shù),A-D為4個單項評估值。
針對不同評優(yōu)評審預案,設置不同的加權運算模型,就能適應不同的評估標準要求了,比如發(fā)放助學金或助學崗位時,按照院制定的《助學崗位方案》突出貧困指標,預按設置選擇學習成績指標、學生紀律指標、學生品德指標和貧困程度指標,所占比例1∶1∶1∶4加權,這是由于貧困程度是最重要的指標決定,而學習成績指標和紀律指標,品德指標都屬于次要指標,但又不可缺少的指標。學習成績按要求可分2個等級,也可分5個等級,排名前的優(yōu)先考慮助學。
3.調整加權
由于加權是估計值,所以算出來的排名表可能與預期不同,那么就需要調整加權,如果加權值設置不合理,最后的排名就不合理,本來應該選優(yōu)的人沒有選上,沒有選優(yōu)的人卻選上來了。所以加權設置需要不斷調整。怎樣調整加權?首先預期值計算,選擇3～5個代表的學生作為參考點,這些學生都是學管、任課老師,班主任都非常熟悉的差、中、良、好學生,那么用傳統(tǒng)的方法打分,看看預期的排名如何,如果加權計算表與預期排名一致,那么加權取值正確,如果不一致,調整加權后,重新計算評估表,再與預期表比較,反復循環(huán),直到與預定重合停止調整,得到正確的加權值。(如下圖1)
上面談了評優(yōu)量化考核的原理和操作方法,基本上分3個步驟,建檔和加權預案,建檔考慮的是考慮學生各方面情況,盡量選取非相關的4個方面,學習成績指標、紀律指標,品德指標和貧困指標;而加權預案方面要考慮到4個方面運算得出結論,那么要按照評選標準制定預案,也就是加權值,最后步驟就是調整加權,加權值如果調整好一次,那么以后評估標準不變,一般可以延續(xù)使用,不需要調整。
四、結束語
學生評估數(shù)字化改革實踐,是評估體系從主觀到客觀的過程,從原來的結果評估過渡到過程考核評估的嘗試,數(shù)字化建模是研究的重點,過程反饋將產(chǎn)生學生自我約束的效果。雖然本人在量化考核過程采用了警務化管理模式下的個案實踐,希望對其他高職學校量化考核有借鑒作用。
參考文獻:
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