時間：2023-09-07 17:29:33
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段：初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學(xué)以致用，運用到閱讀和作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段。讓學(xué)生著眼與對全文的理解和品味。
二、細(xì)讀
細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。
（一）結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長名子的朗讀方法。
（二）通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細(xì)打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語?！北砻嫔峡磥碇皇且幻鑼懝媚锿饷驳脑挘瑢W(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻(xiàn)寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達(dá)了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
三、品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合.
（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色
如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”；“寫萬壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結(jié)合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學(xué)生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色；“點滴積字”可以運用到作文中去。
（二）品讀欣賞、與作者的心相契合
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言基礎(chǔ) 教學(xué)方法
一、營造和諧教學(xué)環(huán)境夯實語言訓(xùn)練基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力作為重點教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造愉快和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，實施語言與學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關(guān)部門對小學(xué)語文教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的實效，應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高學(xué)生的語言運用能力。教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點和興趣愛好設(shè)計教育教學(xué)方案，挖掘每一個學(xué)生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學(xué)活動，開發(fā)小學(xué)生的語言天賦和潛能，讓所有學(xué)生都能接受平等的語言基礎(chǔ)教育，盡可能使具有不同語言基礎(chǔ)的小學(xué)生都能充分開發(fā)語言的潛能，擁有平等教育的機會，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，應(yīng)該時刻叩問自己的良性，在語文教學(xué)方面，需要對孩子們未來的發(fā)展發(fā)揮助推作用，把提高語言學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。
二、結(jié)合素質(zhì)教育增強語文基礎(chǔ)知識傳授效果
小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活駕馭語文教學(xué)過程，集中精力探索有利于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的教育教學(xué)方法，通過有效的語言教學(xué)和有創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，特別是要有效培養(yǎng)小學(xué)生獲取新知的興趣，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們在語言學(xué)習(xí)和運用過程中處理簡單問題，逐步獲取新知識，充實自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。首先，小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生的未來著想，以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，在傳授知識的同時，為小學(xué)生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理基礎(chǔ)上下工夫，時刻想著在語言教學(xué)活動中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，通過崗位培訓(xùn)，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑，逐步提高自身文化修養(yǎng)。當(dāng)前教師的普遍反映是，小學(xué)生幾乎在諸多方面都缺乏主動性，有的學(xué)生喜歡背誦優(yōu)美的精短詩文，有的學(xué)生喜歡敘事性作品，等等。教師應(yīng)盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起進(jìn)行文字趣味游戲活動訓(xùn)練，這樣一方面能給學(xué)生提供更多語言實踐的機會，另一方面能使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)和運用語言的過程中隨時獲得啟發(fā)與輔導(dǎo)。通過多渠道反復(fù)鍛煉，小學(xué)生運用語言表達(dá)和寫作的能力逐漸得到提高，能在日常生活與教學(xué)活動過程中，以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進(jìn)一步提高語言表述能力。在輔導(dǎo)小學(xué)生語言教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用。小學(xué)生的興趣化語言教學(xué)活動就是一項打基礎(chǔ)的工作，語文教師一定要在提高自身素質(zhì)的同時，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐過程中提高每一個孩子的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的積極性，豐富小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言能力要得到發(fā)展，必須有相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)極其重要，掌握一定的語言知識是每個學(xué)生必須具備的文化素養(yǎng)。在重視素質(zhì)教育的今天，語文教師絕不能把孩子們的語言教學(xué)活動搞成向應(yīng)試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，盡可能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用創(chuàng)新能力。
三、在語言教學(xué)中注重審美情趣的培養(yǎng)
通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我越來越清晰地認(rèn)識到，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，一些語文老師在加強語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教材中表述的生活中存在的事物之間經(jīng)常聯(lián)系在一起，存在密不可分的關(guān)聯(lián)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，沒有進(jìn)行審美情趣方面的培養(yǎng)，往往只停留在對小學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗出發(fā)，就命令同學(xué)們學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中只注意到教材表層知識，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣，而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學(xué)生的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。教師必須加強對教材的鉆研，把握核心教學(xué)內(nèi)容的主線，有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力，強化語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
通過激情誦讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；在朗讀中理解詞語，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過熟練背誦，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過閱讀遷移，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過課外閱讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過生活積累，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過勤思勤記，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練。
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，人才的基礎(chǔ)教育工作越來越趨于科學(xué)化，小學(xué)語文教學(xué)過程中語言基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和實效有待進(jìn)一步提高。從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定和語言教學(xué)過程的設(shè)計，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中語言教學(xué)方面存在的問題，積極探索對策，為小學(xué)生今后成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬連華.關(guān)于小學(xué)生語言積累有效指導(dǎo)的策略研究[J].中外教育研究，2011.
[2]孫晶晶.談小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的語言積累[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2012.2.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；基礎(chǔ)訓(xùn)練；目標(biāo)；主體；感性認(rèn)識
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-189-01
《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語言表達(dá)能力。
加強小學(xué)語文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語文教學(xué)的根本目的其實就是通過語文課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行語言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解能力和運用語言文字的能力。
明確了小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長特點來安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要注意這些特點。下面筆者就結(jié)合自己的理解來談一下小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
一、正確理解小學(xué)語文教學(xué)的目的，明確語文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學(xué)就是口語和書面語的教學(xué)。從中我們可以看出，語文的教學(xué)本質(zhì)其實就是加強學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書寫。
小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過程中總以“分析課文”為語文的教學(xué)目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學(xué)生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實實地進(jìn)行語言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對于小學(xué)語文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語言的作用，通過各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語文教學(xué)過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學(xué)，這樣是有悖于語文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語文教學(xué)的過程其實是語文老師和小學(xué)生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語文知識，學(xué)會更多的字詞句。語文教師要讓學(xué)生積極主動地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人，在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習(xí)。
1、 在識字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，把學(xué)生識字當(dāng)成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2、教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。
3、不注重學(xué)習(xí)語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實踐性很強的教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導(dǎo)致識字課變得呆板、機械。
4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學(xué)生在鮮活的、靈動的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。
因此，要求每一位小學(xué)語文教師對于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經(jīng)說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會去主動的學(xué)。因此教師應(yīng)該在識字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識字教學(xué)變得更加生動和有趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1、兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識字效率，增強了識字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2、猜謎識字法
猜謎語 ，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界， 是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識漢字的字形特點。例如教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識字法
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文課 基礎(chǔ)性
萬事開頭難，對于小學(xué)作文教學(xué)來講也是如此，說起作文，有不少的老師因為沒有良策而搖頭嘆氣，不少學(xué)生則大有談“作文”而色變的畏難情緒，不少家長為了孩子作文的提高傷透了腦筋，束手無策。因此作為一線的小學(xué)語文教師，必須要能夠靈活的運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。下文中，筆者結(jié)合自己多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文課的基礎(chǔ)性。
1 注重語言訓(xùn)練。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力
小學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，但是他們這些口頭語言存在著語序混亂、表達(dá)含糊等現(xiàn)象。對于書面表達(dá)來講，我認(rèn)為應(yīng)該從頭開始，換言之就是從漢字學(xué)起。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要及時的糾正學(xué)生口語表達(dá)方面存在的問題，還要嚴(yán)格進(jìn)行拼音和漢字的學(xué)習(xí)以及聽寫、讀寫方面的教學(xué)，使學(xué)生連續(xù)不斷地接受字、詞、句等基本知識，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高，使學(xué)生能夠在具備一定基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行正確的閱讀。
對于小學(xué)作文來講，不應(yīng)該認(rèn)為從零開始，而是應(yīng)該從運用詞語或者句子準(zhǔn)確的表達(dá)意思開始。因此，在小學(xué)生剛剛接觸漢語的時候，就要嚴(yán)格要求學(xué)生，對于學(xué)生的拼音或者識字過程中遇到的問題及時的糾正，然后不斷的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，特別要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維。在語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時，可以按照觀察――思考――口述――文字表達(dá)四個步驟進(jìn)行。作為當(dāng)代的小學(xué)語文教師，我們必須要注重學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，千萬不能夠脫離其中，盲目的尋找解決作文難的方法，這樣只能夠取得一時的成效，長久來看是不可取的。
2 循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求進(jìn)
首先，各年級段必須要認(rèn)真按照作文訓(xùn)練的順序，有效的完成識字、說話、段落、成文的訓(xùn)練任務(wù)，注重訓(xùn)練的階段性和聯(lián)系性，另外還要注重各年級作文訓(xùn)練的銜接。但是，在實際的教學(xué)中，低年級的教師往往認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教會學(xué)生識字的方式，而將作文教學(xué)生生的拋開，這樣以來，學(xué)生進(jìn)入到中、高年級的時候，就會表現(xiàn)出來作文基礎(chǔ)比較差，從而成為“空中樓閣”。對于中、高年級的教師來講，作文訓(xùn)練的同時也要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，因為作文本來就是學(xué)生思維的結(jié)晶。只有作文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同時進(jìn)行，才能夠確保學(xué)生寫出來的文本生動形象，就好像一個大樹，有枝干、有樹葉。
其次，在作文訓(xùn)練時，要堅持從說到寫、從口語表達(dá)到書面表達(dá)的原則，不斷的豐富學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生將直觀信息與抽象信息有機結(jié)合起來。口語表達(dá)是書面表達(dá)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，口語語言的發(fā)展有助于促進(jìn)書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展有能夠促使口語水平的提高，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。因此，對小學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時，必須要從培養(yǎng)學(xué)生的口語能力著手，通過各種渠道，運用各種教學(xué)輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生先把自己的想法講述出來，且用詞準(zhǔn)確、條理清楚，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將話寫出來，且要生動形象，描述清楚明白，從而不斷的提高學(xué)生的作文能力。
3 注重提高學(xué)困生的作文能力
學(xué)困生的作文在班級里面往往是處于下游，作文水平是學(xué)生各方面知識的綜合體現(xiàn)，而不是朝夕努力就可以趕上的，因此學(xué)困生的心理壓力非常大，且長期處于被動和無奈的狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，將學(xué)生作文分類處理，對于不同類型的學(xué)生提出不同的要求。對于學(xué)困生來講，我們可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?，給予學(xué)生完成任務(wù)的機會，使學(xué)生能夠體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，及時的調(diào)整目標(biāo)和要求，潛移默化的提高學(xué)生的作文水平。
在作文教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生作文的信念，因此為了不打擊學(xué)困生作文的積極性，筆者在教學(xué)過程中往往遵循以下三個原則：一是，不當(dāng)眾批評學(xué)困生的作文；二是，不將學(xué)困生的作文作為反面教材；三是，不給學(xué)困生較低的作文成績。對于學(xué)困生作文中存在的問題，教師要耐心的給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生感受來自教師的關(guān)愛，從而增強學(xué)生作文的積極性。另外，學(xué)困生在作文方面取得一點進(jìn)步，教師都要給予肯定和表揚，使學(xué)生始終保持積極向上的思想情緒。
隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)模式和思想理念已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，正在走向成熟化、人性化、快樂化。語文教學(xué)從學(xué)生認(rèn)識事物的過程特點出發(fā)，現(xiàn)代教育提倡“快樂教學(xué)”，我認(rèn)為快樂教學(xué)應(yīng)從以下做起。
一、教師要善于運用自身的快樂因素
要想實施快樂教學(xué)，前提之一是語文教師本身要利用好自己的快樂因素，只有教師自己運用好快樂教學(xué)的方法，才會在語文教學(xué)當(dāng)中演好“喜劇演員”的角色。具體的要求是：要放下所謂嚴(yán)肅的“面子”，醞釀感情，進(jìn)入角色，“把歡笑帶進(jìn)課堂”，這樣才會做到要想讓別人笑，就自己先笑；自己先哭，才會讓別人有悲傷的情感。不難想象，如果一個教師對學(xué)生冷冰冰，講起課來枯燥乏味，就像催眠曲一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺。朗讀課文沒有感彩，既不能引人入勝又不能感人至深且不能引起學(xué)生思想共鳴的教師，確實不能算得上是一個優(yōu)秀的教師。那么，教師自身快樂因素都有哪些方面呢？
1.最吸引人的因素——教態(tài)。所謂教態(tài)，指教師在教學(xué)時的姿態(tài)，包括教師怎樣穿著打扮、怎樣動作、什么樣的表情、所表達(dá)出來感情等，其中最重要的是感情因素。教師得體的衣著、有趣而不失大方的動作、變化豐富而不低俗的臉部表情，都是快樂課堂使教學(xué)獲得成功的重要因素。
2.最直接的因素——聲音。一個人的聲音動聽與否決定了他個人的語言是否具有吸引力。作為教師講課時的聲音要有抑揚頓挫的感覺，該聲音大時就必須大，該小時就必須小，甜美動聽，引人入勝。情緒慷慨激昂時要像一瀉千里奔騰的江水，情深意長時要像娓娓動聽的琴聲，委婉柔和，富有感染力。這也是教師吸引學(xué)生愿意聽課的重要一環(huán)。
3.最優(yōu)美的因素——語言。語文教學(xué)歸根結(jié)底實際上是語言的表達(dá)藝術(shù)。作為語文教師，首先普通話要標(biāo)準(zhǔn)而且要富有感染力，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是對一個教師最基本的要求。其次，教師講課要能夠表達(dá)清楚、意思精煉、準(zhǔn)確、生動形象，富有多樣性、哲理性、節(jié)奏感。如有的教師在講《草原》一課時，開場先用一組排比句感情強烈地描述了內(nèi)蒙古草原的美麗景色，情真意切，使人感觸頗深，學(xué)生不由自主地被帶入大草原的美麗景色當(dāng)中。這種美的境界，對學(xué)生來說簡直就是一種美的享受，使人舒服，就像喝一杯茗茶，需要坐下來細(xì)細(xì)品味才會品得其中的滋味。
4.最有感染力的因素——朗讀。上語文課需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，這是語文課堂上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方法。語文教師朗讀課文，首先要為學(xué)生起到示范的作用，才會使學(xué)生有正確的朗讀方式。具體的要求是：普通話要標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音要清楚響亮，重復(fù)字句、讀錯音、加減字這樣的錯誤不允許出現(xiàn)。流利地讀，就是在讀文章時，讀得連貫流利，不隨意停頓，速度比說話稍慢一些。有感情地讀，首先要全面理解課文內(nèi)容，然后非常有感情地讀，要能讀出不同的語調(diào)，注意抑揚頓挫，輕重緩急，達(dá)到“如聞其聲，如見其人”的效果。如《十里長街送總理》一文，無需多講，只要多讀幾遍，并且聲情并茂，就可以使學(xué)生被感染得聲淚俱下，受到強烈的藝術(shù)感染。
二、挖掘教材固有的快樂因素
因為教學(xué)必須依靠教材，教材是進(jìn)行教學(xué)實施快樂教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在小學(xué)語文課本中，很多課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美、感情真摯的好文章。那么，從哪些方面挖掘教材的快樂因素呢？
在講寓言、童話、小說、故事等文章時，一定要從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫中挖掘快樂因素。
1.外貌描寫，即描繪人物的身材、長相、衣著等。如《倔強的小》中描寫小時，只用幾句話就把小機靈、好強又寒餓交迫的形象勾勒得活靈活現(xiàn)。講這一段時，教師一定要著重指出“不過十一二歲”“黃黃的小臉”“凍得又青又紅”這些詞語，重點讓學(xué)生體會在艱苦的歲月里“不怕遠(yuǎn)征難”的堅定信念。
2.語言描寫，它包括一個人的話語或兩個人的對話等。如《狐貍和烏鴉》這一課主要是通過對話的形式來表達(dá)狐貍是怎樣從烏鴉嘴里騙到肉的，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清狐貍說話的內(nèi)容、狐貍說話的目的、烏鴉的反應(yīng)。
3.行動描寫，即對人物的行為、動作仔細(xì)刻畫、描繪。行動是表現(xiàn)人物性格的主要手段之一。所以行動描寫就必須選用一些極富有表現(xiàn)力的動詞來表現(xiàn)人物性格。在教學(xué)時一定要抓住這樣的動詞加深學(xué)生的理解。
4.心理描寫，即把人物的思想感情、內(nèi)心活動用文字描繪出來。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子放到自己床上的描寫，充分地表現(xiàn)了桑娜既怕丈夫責(zé)怪，又愿意承擔(dān)一切后果的矛盾心理。教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀這一段，用心體會桑娜的復(fù)雜思想感情。
三、課堂表演
1.目的要明確，即課堂表演目的在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，加深對課文的理解，拓寬知識面，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造才能，進(jìn)行語言訓(xùn)練，滲透教育性。
2.遵循要求。課堂表演一定要遵循以下幾條：內(nèi)容短小、效果真實、簡單易行、多人參與、師生評議。
3.掌握尺度?？鞓方虒W(xué)只限定于本學(xué)科在課內(nèi)進(jìn)行，不要涉及其他學(xué)科的互相配合，如果越俎代庖，做了其他學(xué)科該做的事，那就顯得非常多余了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；訓(xùn)練
有一位教育家曾這樣說：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。也就是說，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之根。在今天九年制義務(wù)教育早已得到推廣，不重視學(xué)習(xí)小學(xué)語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學(xué)科取得優(yōu)異的成績。研究結(jié)果顯示，一般小學(xué)語文成績優(yōu)異的同學(xué)成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關(guān)系的焦點，也就更能在社會中體現(xiàn)自我價值。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質(zhì)最為科學(xué)的認(rèn)識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要使學(xué)科性質(zhì)的基石作用得到發(fā)揮，制定能體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；研究有利人文性與工具性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展相互統(tǒng)一的教學(xué)過程與策略。
一、小學(xué)語文如何體現(xiàn)其基石作用
第一是語言的基石作用。
作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發(fā)揚本民族精神文化的必備技能。語文的學(xué)習(xí)要從最基礎(chǔ)的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學(xué)習(xí)時期。語言的發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教育就具有十分重要的地位。
第二是認(rèn)知的基石作用。
通過語文教育幫助學(xué)生了解社會和人生即為認(rèn)知作用。想要適應(yīng)社會就要先對社會有一個初步的認(rèn)識，在進(jìn)行這一教育過程時，可應(yīng)用反映社會和人生的具體事例為學(xué)生提供示范。
第三是審美的基石作用。
美，是人類在生活中追求和向往的主要內(nèi)容之一。依循美的規(guī)律，小學(xué)語文課程應(yīng)充滿各種形態(tài)的美，除此之外，針對孩子這一對象，應(yīng)該對人文藝術(shù)的美加以強調(diào)。在小學(xué)語文的教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學(xué)語文課程要能培養(yǎng)孩子對美的感受能力，如藝術(shù)美，自然美，社會美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。
二、小學(xué)語文課程夯實基石作用的方法
首先是盤活課程資源。
課堂教學(xué)資源和課外的學(xué)習(xí)資源共同構(gòu)成了語文課程的學(xué)習(xí)資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學(xué)資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標(biāo)實驗教材，都以巧妙的方式引導(dǎo)語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學(xué)資源即為發(fā)掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文；講解課文中的現(xiàn)代意識、人生智慧使學(xué)生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學(xué)生的心弦；用課文中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)習(xí)感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學(xué)習(xí)資源，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書之后組織學(xué)生交流體會；在當(dāng)今這一媒體發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)便捷的時代要引導(dǎo)學(xué)生正確的從影視和因特網(wǎng)中獲得知識，在生活中對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
其次要加強對語文知識的實踐。
實踐分為兩部分，包括課內(nèi)實踐和課外實踐。課內(nèi)語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學(xué)生的語言實踐做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在課堂留時間給學(xué)生獨立讀書，讓學(xué)生自己感悟，然后與同學(xué)合作，互相啟發(fā)，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導(dǎo)學(xué)生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網(wǎng)，看影視，還可設(shè)置各種形式的語文綜合實踐活動，如調(diào)查采訪，專題研究等。由于小學(xué)生不能很好的抵制不良影響，造成負(fù)面后果如沉溺與網(wǎng)上沖浪而荒廢了學(xué)業(yè)，所以課外語文實踐一定要注意加強引導(dǎo)，努力實現(xiàn)能促進(jìn)語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的有效的課外實踐。
最后要重視啟發(fā)式教學(xué)。
