時(shí)間：2023-09-13 17:06:31
序論：在您撰寫健康教育評(píng)估方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[中圖分類號(hào)] R169.49 [文章標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]
高職高專教育以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)。現(xiàn)代高職教育理念認(rèn)為高職高專教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。為了培養(yǎng)出合格的人才,高職高專教師應(yīng)該把現(xiàn)代職業(yè)教育新理念也就是“以學(xué)生為中心,以能力為本位,以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的思想以及靈活的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。我在健康評(píng)估的教學(xué)中,以現(xiàn)代職業(yè)教育新理念為指導(dǎo),運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
1 以學(xué)生為中心,分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ),了解學(xué)生的需求,采取“分層教學(xué)法”、“自學(xué)討論法”等方法教學(xué)。
1.1分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生生源層次不同,知識(shí)能力起點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不同等,在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我們將高中起點(diǎn)和中專起點(diǎn)的學(xué)生分別編班,高中起點(diǎn)的根據(jù)能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望再分成兩個(gè)層次,在示教和實(shí)訓(xùn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同,因材施教,使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。
1.2 自學(xué)討論法是根據(jù)中職升高職學(xué)生的認(rèn)知心理特征而進(jìn)行的一種教學(xué)方法。中職起點(diǎn)的學(xué)生以前學(xué)過部分健康評(píng)估課程內(nèi)容,但是知識(shí)不夠系統(tǒng),如果把說有知識(shí)再重新學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)覺得教師的上課內(nèi)容和中專時(shí)重復(fù)了,因此上課沒有積極性。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),我就采取了自學(xué)討論法。課前將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,學(xué)生先通過上網(wǎng)搜索、去圖書館查資料,然后在課堂上分小組討論,在討論中分享他人的意見和見解,最后教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。這種根據(jù)學(xué)生的需求選擇的教學(xué)方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力,效果非常好。
2 以能力為本位,分析學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力,采取PBL教學(xué)法(以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法)、標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法教學(xué)。
任何教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,我院健康評(píng)估課程組經(jīng)多次討論,并廣泛征求外校、外院護(hù)理專家的意見和建議,認(rèn)真分析護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程特點(diǎn),確定了健康評(píng)估課程教學(xué)的能力目標(biāo)為:具有分析問題、解決問題的能力和靈活的應(yīng)變能力,能及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行正確的護(hù)理評(píng)估。具有護(hù)理工作所需的常用護(hù)理評(píng)估技術(shù)操作能力。為了在教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,我在教學(xué)中使用了以下教學(xué)方法:
2.1 PBL教學(xué)法(以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法)以問題為基礎(chǔ),首先提出相關(guān)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析,尋求解決問題的方法。在授課前1-2周將問題發(fā)給學(xué)生自學(xué),學(xué)生自行查閱有關(guān)資料,強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課,做到由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論推導(dǎo)和理解《健康評(píng)估》中癥狀的病因、發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn),從而在理解基礎(chǔ)上明確和記憶評(píng)估要點(diǎn)和護(hù)理診斷。學(xué)生進(jìn)行思考分析,上課時(shí)以學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式討論為主,老師啟發(fā)引導(dǎo),最后進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,醫(yī)學(xué)交流能力,分析問題和解決問題的能力。如在發(fā)熱的教學(xué)中,提出問題:學(xué)生自己都經(jīng)歷過發(fā)熱,當(dāng)你發(fā)熱時(shí)你出現(xiàn)了哪些表現(xiàn)?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓其興趣盎然地學(xué)習(xí),并通過自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)。
2.2標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized patient, SP)教學(xué)法在健康史采集的教學(xué)中運(yùn)用此方法。先選取經(jīng)過訓(xùn)練、旨在恒定逼真地復(fù)制臨床情況的人作為 SP;教學(xué)時(shí)教師先在SP身上示教,然后學(xué)生在SP身上練習(xí)。將SP引入教學(xué),讓學(xué)生直接與病人接觸,可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)變能力和敏銳的觀察能力,在SP身上反復(fù)訓(xùn)練護(hù)理評(píng)估技能,可以使學(xué)生一進(jìn)入臨床,就具備熟練的常用護(hù)理評(píng)估技術(shù)操作能力;此外SP教學(xué)法還增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)責(zé)任感,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶,提高了學(xué)生的人際交往與溝通能力。
3 以行業(yè)需求為導(dǎo)向,分析護(hù)理行業(yè)需要人才的特點(diǎn),采取情境教學(xué)法、CBS教學(xué)法(以病例為中心的學(xué)習(xí)法)教學(xué)、角色扮演法。
行業(yè)需要什么樣的人才,職業(yè)學(xué)校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人。我院健康評(píng)估課程組經(jīng)過行業(yè)調(diào)研,認(rèn)真分析了目前護(hù)理行業(yè)所需要高職護(hù)理人才的特點(diǎn),在專業(yè)課程的教育中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。健康評(píng)估課程教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)為:具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和不怕臟、不怕苦、不怕累的獻(xiàn)身精神;開朗穩(wěn)重,樂觀自信,具有臨危不懼、臨危不亂、處事不驚、從容應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì);團(tuán)結(jié)協(xié)作,善于溝通,具備團(tuán)隊(duì)精神。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,我在教學(xué)中使用了以下教學(xué)方法:
3.1 情境教學(xué)法情境教學(xué)法就是營(yíng)造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境,課程的所有內(nèi)容都在模擬醫(yī)院中完成,讓學(xué)生提前感受臨床工作環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境完全模擬醫(yī)院職業(yè)環(huán)境,因此在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言行舉止都要與醫(yī)院的護(hù)士一樣,使學(xué)生意識(shí)到只有具備良好的護(hù)士職業(yè)道德才能順利地進(jìn)入職場(chǎng),如良好的時(shí)間觀念;認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;不怕臟、不怕苦、不怕累的獻(xiàn)身精神。
關(guān)鍵詞：成人高等教育；多元化；評(píng)估
中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0261-03
我國(guó)成人高等教育評(píng)估工作雖起步晚，但發(fā)展較快。從1995年開始，原國(guó)家教委開始在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)普通高校函授、夜大教育展開檢查評(píng)估工作。檢查評(píng)估工作對(duì)進(jìn)一步了解和掌握我國(guó)成人高等教育辦學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的矛盾和問題，規(guī)范主辦高校和函授站日常辦學(xué)行為起了重要作用。后來逐步建立和完善的成人高等教育檢查評(píng)估制度及相應(yīng)的評(píng)估體系，規(guī)范成人高等教育辦學(xué)行為。但目前我國(guó)成人高等教育評(píng)估工作仍采取主辦學(xué)校自評(píng)加教育行政主管部門評(píng)估的模式，這種單一的模式在成人高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，已經(jīng)難以有效地保證成人高等教育辦學(xué)的規(guī)范性。因此，必須采取多元化的評(píng)估方式，以保證評(píng)估工作的有效性。
一、成人高等教育檢查評(píng)估工作現(xiàn)狀
1.評(píng)估體系和結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)情況的不同，目前各省（直轄市）教育廳大多將被評(píng)估院校分為兩個(gè)層次，即對(duì)主辦高校成人高等教育整體情況及所屬教學(xué)站點(diǎn)（函授站、校外學(xué)習(xí)中心等）的檢查評(píng)估。各?。ㄖ陛犑校┙逃龔d根據(jù)各主辦學(xué)校申報(bào)待評(píng)估站點(diǎn)的情況，按照不同的辦學(xué)層次和相應(yīng)的指標(biāo)體系，制定出不同的成人高等教育評(píng)估辦法。以陜西省普通高校（成人高校）成人高等教育檢查評(píng)估指標(biāo)體系為例，該評(píng)估指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)分為“辦學(xué)指導(dǎo)思想”、“辦學(xué)條件”和“教育與教學(xué)管理”三個(gè)方面。其中，“辦學(xué)指導(dǎo)思想”細(xì)分的二級(jí)指標(biāo)含“設(shè)站規(guī)劃與實(shí)施”、“領(lǐng)導(dǎo)重視程度”、“設(shè)站單位資格”等；“辦學(xué)條件”細(xì)分的二級(jí)指標(biāo)含“生源情況”、“教學(xué)條件”、“辦公條件”、“組織機(jī)構(gòu)與管理隊(duì)伍”等；“教育與教學(xué)管理”細(xì)分的二級(jí)指標(biāo)含“規(guī)章制度建設(shè)”、“教學(xué)基本建設(shè)”、“教師管理”、“學(xué)生管理”、“招生及教學(xué)管理”和“站點(diǎn)管理”等。此外，有些?。ㄖ陛犑校┙逃龔d為了鼓勵(lì)各主辦高校在成人高等教育中辦出特色，還在評(píng)估指標(biāo)體系中增加有“辦學(xué)特色”一項(xiàng)指標(biāo)。在這樣一個(gè)統(tǒng)一的成人高等教育評(píng)估體系下，各省（直轄市）教育廳對(duì)所有舉辦成人高等教育的主辦高校及其所屬教學(xué)站點(diǎn)展開檢查評(píng)估工作。評(píng)估結(jié)論一般分為“優(yōu)秀”、“合格”、和“不合格”三類。
2.評(píng)估方式。①自我評(píng)估：主辦高校的自我評(píng)估由高校自行組織實(shí)施，主辦高校通常的做法是參照教育行政主管部門的評(píng)估指標(biāo)體系，集中對(duì)所屬各教學(xué)站點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)并指出其存在的主要問題，并責(zé)令定期整改，以達(dá)到評(píng)估指標(biāo)體系的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。②主管部門評(píng)估：以政府為評(píng)估主體，實(shí)施成人高等教育評(píng)估。在評(píng)估期間，由教育廳邀請(qǐng)的部分高校成教院長(zhǎng)、成人高等教育專家所組成的專家評(píng)估組深入到主辦高校及所屬教學(xué)站點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，調(diào)查核實(shí)辦學(xué)基本情況，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，向?qū)W校通報(bào)評(píng)估意見，并形成評(píng)估報(bào)告，后報(bào)省教育廳，每一個(gè)站點(diǎn)的評(píng)估時(shí)間一般為半天。在評(píng)估工作全部結(jié)束后，由教育廳召集各專家組組長(zhǎng)開會(huì)，共同研究和平衡各專家組的評(píng)估意見，并確定評(píng)估結(jié)果，為每一個(gè)主辦高校及其所屬教學(xué)站點(diǎn)給出最終評(píng)估結(jié)論。
二、存在的主要問題
1.評(píng)估過多看重結(jié)果，不注重過程。檢查評(píng)估工作的目的在于掌握辦學(xué)的基本情況，加強(qiáng)日常監(jiān)管，但目前我國(guó)成人高等教育評(píng)估工作實(shí)際上是突出了遴選功能，即各主辦高校及其所屬教學(xué)站點(diǎn)依托單位過多地看重檢查評(píng)估的結(jié)果，而忽視日常管理和建設(shè)過程。這種思想當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域根深蒂固，這樣客觀上造成了評(píng)估者和被評(píng)估者的矛盾狀態(tài)，各個(gè)主辦高校及其所屬教學(xué)站點(diǎn)為了擠進(jìn)“優(yōu)秀”的行列，會(huì)想出各種辦法，甚至包括一些不正當(dāng)?shù)氖侄?，以達(dá)到目的。
2.評(píng)估指標(biāo)體系需要修訂。目前各?。ㄖ陛犑校┙逃龔d現(xiàn)行的成人高等教育評(píng)估體系大多參考普通本科評(píng)估體系，與成人高等教育發(fā)展的實(shí)際需要不太相符。評(píng)估體系一方面要求成人高等教育在辦學(xué)指導(dǎo)思想上要堅(jiān)持以職業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)工作崗位上所需要的基本技能，突出成人高等教育的辦學(xué)特色，而另一方面對(duì)成人高等教育的評(píng)估還是以普通本科教育所采用的標(biāo)準(zhǔn)，與普通本科評(píng)估并無實(shí)質(zhì)差別。因此，需要對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行修訂和完善，拿出一套針對(duì)性強(qiáng)，并切實(shí)可行的評(píng)估指標(biāo)體系。
3.評(píng)估主體單一，社會(huì)評(píng)價(jià)體系不完善。一是在成人高等教育評(píng)估工作上主要是由教育行政主管部門主導(dǎo)，其檢查評(píng)估行為占主體，客觀上造成其他社會(huì)評(píng)估力量難以出現(xiàn)并發(fā)揮作用。目前成人高等教育評(píng)估工作仍需通過政府這根紐帶來聯(lián)系，這樣使成人高等教育評(píng)估工作僅僅成為教育行政主管部門與高等學(xué)校的事情。造成的結(jié)果是成人高等教育評(píng)估主體，評(píng)估工作的指導(dǎo)思想、原則和標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)出教育行政主管部門的意愿，無法反映社會(huì)評(píng)價(jià)的多樣性。二是社會(huì)對(duì)成人高等教育的評(píng)估體系還不完善。社會(huì)對(duì)成人高等教育辦的評(píng)價(jià)應(yīng)有多種方式，辦學(xué)水平只是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)情況的一個(gè)方面。成人高等教育評(píng)估是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)成立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)，設(shè)置規(guī)范的評(píng)估程序，在教育督學(xué)的指導(dǎo)下來進(jìn)行考核。
三、實(shí)行多元化的評(píng)估方式
實(shí)施多元化的成人高等教育質(zhì)量評(píng)估方式，應(yīng)以主辦學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，以教育行政主管部門評(píng)估為重要手段，采取政府與社會(huì)合作的評(píng)估模式對(duì)成人高等教育進(jìn)行檢查、評(píng)估，客觀真實(shí)地反映成人高等教育目前的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)存在問題，通過教育行政主管部門、主辦高校及社會(huì)的共同努力，確保成人高等教育的健康發(fā)展。作為成人高等教育的辦學(xué)主體，主辦高校的自評(píng)是評(píng)估工作的基礎(chǔ)。主辦高校要高度重視檢查評(píng)估工作，通過組織富有經(jīng)驗(yàn)的成人教育專家、教師和管理人員對(duì)函授站點(diǎn)的日常招生、教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、督促和指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所屬函授站點(diǎn)的管理，對(duì)于教育行政主管部門通過檢查評(píng)估所指出的問題要及時(shí)進(jìn)行整改。作為成人高等教育的監(jiān)管部門，教育行政主管部門進(jìn)行的檢查評(píng)估是重要手段，教育行政主管部門主持的檢查評(píng)估，能幫助主辦高校及其所屬函授站點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教育行政主管部門應(yīng)針對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系存在的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行修訂，使其能真正符合成人高等教育辦學(xué)的實(shí)際情況，這樣，評(píng)估檢查結(jié)果才能更加客觀、真實(shí)。同時(shí)，教育行政主管部門也要通過對(duì)各個(gè)主辦學(xué)校的檢查評(píng)估，充分整合地方成人高等教育資源，把握成人高等教育的發(fā)展方向。以學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體及相關(guān)企事業(yè)單位等為主體的監(jiān)督與評(píng)價(jià)是評(píng)估工作的重要保障，可以有效地保證成人高等教育檢查評(píng)估工作的客觀性與權(quán)威性。成人高等教育工作不只是教育行政主管部門和主辦高校的事情，也涉及到社會(huì)及民眾的利益，社會(huì)、民眾有責(zé)任和義務(wù)參與到成人高等教育辦學(xué)的評(píng)估工作中來，高等學(xué)校面向社會(huì)舉辦成人高等教育，為社會(huì)培養(yǎng)各種實(shí)用型人才，就需要有多種社會(huì)力量定期對(duì)成人高等教育日常辦學(xué)情況進(jìn)行檢查、評(píng)估。要積極引導(dǎo)各種社會(huì)力量參與成人高等教育的檢查評(píng)估，盡快形成以教育評(píng)估專家為主體、各種社會(huì)力量積極參與的評(píng)估隊(duì)伍，建立以主辦高校自評(píng)為基礎(chǔ)，教育行政主管部門和社會(huì)合作開展檢查評(píng)估的新模式，對(duì)成人高等教育實(shí)施多元化的質(zhì)量監(jiān)控和檢查評(píng)估。
綜上所述，只有通過采取多元化的評(píng)估方式，落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想，結(jié)合成人高等教育發(fā)展的實(shí)際，才能不斷完善成人高等教育的評(píng)估指標(biāo)體系，客觀、真實(shí)地了解和掌握各主辦高校及所屬函授站點(diǎn)成人高等教育的基本情況，進(jìn)行量化分析，最終形成評(píng)估結(jié)論，并向社會(huì)公布，接受社會(huì)的監(jiān)督。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉育旺，黃世揚(yáng).成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008，（12）.
關(guān)鍵詞：二級(jí)心理輔導(dǎo)站；評(píng)估體系
中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0078-02
當(dāng)前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號(hào)）[1]，文件強(qiáng)調(diào)我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”，要求全國(guó)各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，制訂年度工作計(jì)劃，同時(shí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。因此，積極探索加強(qiáng)高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢(shì)在必行。
一、高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀
筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級(jí)心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級(jí)心理委員為依托的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級(jí)心理輔導(dǎo)站相對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動(dòng)的針對(duì)性、人員的熟悉性等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)由于二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個(gè)別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負(fù)責(zé)，存在專業(yè)性不強(qiáng)，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級(jí)心理輔導(dǎo)站仍然是個(gè)新生事物，當(dāng)前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級(jí)心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對(duì)于如何積極推動(dòng)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)工作深入發(fā)展，進(jìn)一步完善二級(jí)心理輔導(dǎo)站的評(píng)估體系，提升二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當(dāng)前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績(jī)效評(píng)估與高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的發(fā)展
績(jī)效評(píng)估（performance apprasial）是識(shí)別、觀察、測(cè)量和開發(fā)組織中人的績(jī)效的過程?？?jī)效評(píng)估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計(jì)劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)?？?jī)效評(píng)估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績(jī)效評(píng)估研究仍在探索階段，制定并實(shí)施行之有效的績(jī)效評(píng)估體系是一個(gè)非常重要的研究課題。
通過關(guān)鍵詞“績(jī)效評(píng)估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻(xiàn)資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：
（一）從研究對(duì)象來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要針對(duì)中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達(dá)標(biāo)學(xué)?！?、“示范學(xué)?！痹u(píng)估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展?fàn)顩r和科研開發(fā)與實(shí)際效果五個(gè)方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育活動(dòng)與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，28項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)設(shè)立高校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強(qiáng)調(diào)高職院校的心理健康教育績(jī)效考評(píng)要立足實(shí)際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個(gè)心理健康教育效果的五個(gè)方面開展系統(tǒng)評(píng)估。
（二）從評(píng)估體系來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究主要圍繞評(píng)估原則、評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)等幾個(gè)方面展開
1、就評(píng)估原則而言，錢兵[4]（2004）認(rèn)為，構(gòu)建心理健康教育評(píng)估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對(duì)學(xué)校心理教育績(jī)效進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須遵循客觀原則、動(dòng)態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強(qiáng)調(diào)對(duì)高校心理健康教育的績(jī)效評(píng)估要注重以人為本原則、動(dòng)態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評(píng)估方法而言，劉慶華[7]（2011）認(rèn)為采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法開展高校心理健康教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究可以解決評(píng)價(jià)中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評(píng)估指標(biāo)而言，柴興泉[8]（2011）認(rèn)為當(dāng)前高校心理健康教育的評(píng)估要建立科學(xué)的指標(biāo)體系，不能以個(gè)別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)體系、組織計(jì)劃管理、師資力量、活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評(píng)估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評(píng)估指標(biāo)體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊(duì)伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測(cè)評(píng)與科學(xué)研究及工作效果八個(gè)方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）包含組織管理工作、隊(duì)伍建設(shè)、保障條件及其運(yùn)用、心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、特色項(xiàng)目六個(gè)方面。
三、當(dāng)前高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站績(jī)效評(píng)估的不足之處及建議
通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理可見當(dāng)前對(duì)心理健康教育績(jī)效評(píng)估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)特點(diǎn)：
（一）從評(píng)估對(duì)象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評(píng)估體系的研究，很少有針對(duì)心理健康教育工作的第二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估體系的研究。事實(shí)上，由于學(xué)院承擔(dān)二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績(jī)效評(píng)估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會(huì)打擊二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)估的目的。
（二）從評(píng)估指標(biāo)看，現(xiàn)有的評(píng)估指標(biāo)偏向于結(jié)果的評(píng)估，忽視過程的評(píng)估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進(jìn)性、累積性的長(zhǎng)期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時(shí)間難以看出成效，工作效果周期長(zhǎng)。因此，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評(píng)估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系中。
（三）從評(píng)估方法看，當(dāng)前高校心理健康教育評(píng)估采用的方法多集中于文獻(xiàn)資料評(píng)估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實(shí)行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估發(fā)生割裂，嚴(yán)重影響了心理健康教育評(píng)估的質(zhì)量。因此，需要將定性評(píng)估法與定量評(píng)估法、相對(duì)評(píng)估法與絕對(duì)評(píng)估法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法綜合運(yùn)用，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的多元評(píng)估方法體系。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估研究很少，對(duì)高校層面的心理健康教育工作績(jī)效評(píng)估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，而二級(jí)心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級(jí)心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：
（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個(gè)體咨詢，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團(tuán)體性的宣傳普及教育。
（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴(yán)重個(gè)案的心理問題，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個(gè)案的發(fā)展問題。
（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級(jí)心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實(shí)際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。
總之，針對(duì)高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的績(jī)效評(píng)估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評(píng)估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點(diǎn)專門設(shè)置特定的指標(biāo)體系，既要保證全面執(zhí)行上級(jí)的相關(guān)部署和文件精神，同時(shí)還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性和針對(duì)性。最終為二級(jí)心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項(xiàng)工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績(jī)效評(píng)估，為學(xué)校人事部門開展獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知.
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關(guān)鍵詞：心理評(píng)估 心理健康教育 心理衛(wèi)生 健康心理學(xué)
當(dāng)代心理健康教育工作始于本世紀(jì)初，至今已有近百年的歷史。二戰(zhàn)后，隨著新科技革命的迅猛發(fā)展，心理健康和心理衛(wèi)生的內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了Clifford Whittingham Beers的時(shí)代，已經(jīng)由以前的精神病人轉(zhuǎn)向了正常人群，也就是所有人的心理保健，心理干預(yù)和心理矯治，培養(yǎng)現(xiàn)代人完整的心身系統(tǒng)以及社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)。其基本宗旨為：“完全從事慈善的、科學(xué)的、文藝的、教育的活動(dòng)，致力于維護(hù)世界各國(guó)人民的心理健康，增強(qiáng)對(duì)精神疾病與心理缺陷的研究、治療和預(yù)防，增進(jìn)全人類的幸?！保ǖ谝粚脟?guó)際心理健康教育大會(huì)，美國(guó)華盛頓，1990）。其中，伴隨著心理學(xué)科的高速繁榮，心理狀況評(píng)估工作者根據(jù)最新研究成果也研制了各種系統(tǒng)的評(píng)估方法，從生理、心理和社會(huì)諸方面了解個(gè)體或群體心理健康教育狀況，為開展評(píng)估心理狀況工作提供了大量的系統(tǒng)性科學(xué)依據(jù)，使心理健康教育工作的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究更具科學(xué)性。
心理健康教育評(píng)估對(duì)象是人，包括了病人和健康的人，所以評(píng)估的范圍既涉及了疾病，又涉及了健康，而且更重視健康的評(píng)估。具體而言，心理健康教育評(píng)估任務(wù)包括如下方面：1）描述個(gè)體或人群有關(guān)疾病的特征，主要是從疾病的行為表現(xiàn)或精神病理學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，協(xié)助臨床診斷分類，作為研究病人人組標(biāo)準(zhǔn)，尋找各類疾病的特征性表現(xiàn)。2）描述個(gè)體或人群的健康狀況，全面地從生理、心理、社會(huì)等方面對(duì)構(gòu)成健康的諸要素進(jìn)行評(píng)估，為研究增進(jìn)各種人群的健康機(jī)制和方法提供依據(jù)。3）評(píng)估日常健康行為習(xí)慣和日常功能的有效水平。4）評(píng)估疾病發(fā)展中的心理過程，包括認(rèn)知、行為、社會(huì)、情感等各種心理過程。5）評(píng)估心理、社會(huì)等因素在疾病自然愈合過程中的作用。6）評(píng)估個(gè)體對(duì)不同應(yīng)激刺激的反應(yīng)，主要指在實(shí)驗(yàn)室控制條件下，觀察個(gè)體對(duì)各種應(yīng)激事件的心身反應(yīng)性質(zhì)和程度。7）評(píng)估疾病康復(fù)過程中的各種治療方法的效果及其與心理、社會(huì)等影響因素的相互作用。8）評(píng)估生活方式對(duì)防治疾病和增進(jìn)健康的影響。9）評(píng)估個(gè)體或人群的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)健康的影響。10）評(píng)估衛(wèi)生保健的有效性，主要是指各種衛(wèi)生保健設(shè)施和方法對(duì)提高人群健康的作用，等等。
心理健康教育是增進(jìn)人的健康工作，其服務(wù)對(duì)象有各種各樣的人群（population），也有具體的個(gè)人（individual）。對(duì)人群心理健康教育狀況的了解，是衛(wèi)生行政管理部門制定提高人群健康計(jì)劃，防治疾病措施的重要依據(jù)。對(duì)個(gè)體的服務(wù)可能是病人（patients），也可能是來訪者（clients）。前者是生理上或精神上有障礙，需要治療；后者只在情緒或適當(dāng)環(huán)境上遇到困惑，需要幫助。在幫助或治療前，就要全面了解他們的心身狀況；心理健康教育評(píng)估正是在這些方面發(fā)揮了重要作用。
現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式已逐步向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式過渡。生物、心理和社會(huì)這三方面因素相互作用、相互依存。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，包括身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德四個(gè)方面，而心理健康教育評(píng)估內(nèi)容涉及了這全部的四個(gè)方面。
當(dāng)今的心理健康教育工作范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)界限，并冠以健康心理學(xué)這一新的名稱，更加重視人類生活質(zhì)量、生活方式及各種心理因素在疾病發(fā)生和發(fā)展中的作用，并涉及了與人類健康有關(guān)的所有領(lǐng)域，已經(jīng)走向各種健康保健單位、學(xué)校、工廠、農(nóng)村等等。在這些領(lǐng)域，心理健康教育評(píng)估是心理健康教育工作不可缺少的部分。它告訴我們，盡管疾病的發(fā)生可能是物理原因引起的，但疾病的危險(xiǎn)因素，癥狀的嚴(yán)重程度，它的時(shí)間過程和預(yù)后卻與各種各樣的心理因素有關(guān)；我們可以通過健康教育，讓人們充分認(rèn)識(shí)到心理因素和行為習(xí)慣可能會(huì)積極或消極地影響人類的健康；這些健康教育也讓人們避免那些高危的行為，從而減少對(duì)疾病的易感性。作為人們健康保健中不可缺少的伙伴，心理健康教育評(píng)估與診斷正在為人類的健康提供各種有力的服務(wù)與支持，它讓人們認(rèn)識(shí)到，生命的質(zhì)量與生命的數(shù)量是一樣重要的。通過心理健康教育評(píng)估，第一能使我們?nèi)媪私饬四骋蝗巳夯蚰骋粋€(gè)體的心理健康教育狀況，進(jìn)而制定心理健康教育計(jì)劃，或者對(duì)個(gè)體作出診斷，制定治療方案，向來訪者提出忠告或建議等。第二能使我們形成對(duì)個(gè)體的印象，評(píng)估的第二個(gè)意義是心理健康教育工作者形成對(duì)來訪者或病人的印象，這具有個(gè)別化意義，印象正確與否，取決于評(píng)估時(shí)獲得的信息。第一印象很重要，因其形成后常很牢固。研究表明，三次晤談后形成的印象與第三十次晤談時(shí)的相關(guān)極高。社會(huì)心理學(xué)家也指出，第一印象往往有“貼標(biāo)簽”的作用。第三它能使我們核實(shí)假說，任何科學(xué)研究或者臨床醫(yī)學(xué)診斷都是不斷地修正假說、核實(shí)假說過程，心理健康教育評(píng)估正是作為其中一種方法而發(fā)揮作用。比如心臟病“A型個(gè)性”的關(guān)系就是很好的例子。A型個(gè)性或稱A型行為模式的提出是心理學(xué)對(duì)于身心疾病研究的一大貢獻(xiàn)，長(zhǎng)期以來醫(yī)學(xué)界認(rèn)為誘發(fā)心臟病的原因是高血壓、血清膽固醇、吸煙等，但這些因素解釋或預(yù)測(cè)不到心臟病的半數(shù)。后來心理學(xué)提出易患心臟病的人有一種共同的行為模式，稱為A型行為模式。早先人們只是通過自然觀察或其它一些渠道得來的信息，形成了成功型的管理人員與心臟病具有某種聯(lián)系的初步假說，通過采用全面的心理健康教育評(píng)估方法作了大量研究證實(shí)“A型個(gè)性”與心臟病具有肯定的關(guān)系，后來進(jìn)一步研究表明只是某幾種“A型個(gè)性”行為特征（如敵意、攻擊性等）與心臟病關(guān)系密切。A型以外的行為模式稱為B型行為模式?，F(xiàn)在在臨床上用是否為A型行為模式預(yù)測(cè)心臟病具有很高的準(zhǔn)確性。
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【關(guān)鍵詞】婦科住院；醫(yī)院感染；個(gè)體化健康教育
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.612文章編號(hào)：1004-7484（2014）-04-2291-01醫(yī)院感染是指患者到院后發(fā)生的感染，患者本身無感染或無潛伏期感染。醫(yī)院感染不僅會(huì)加重患者本身的病情，延長(zhǎng)住院時(shí)間，而且增加住院費(fèi)用，嚴(yán)重時(shí)甚至可引起患者殘疾或者發(fā)生死亡。醫(yī)院內(nèi)的各個(gè)科室住院患者均是醫(yī)院感染的好發(fā)人群，針對(duì)婦科住院患者預(yù)防醫(yī)院感染意識(shí)實(shí)施個(gè)體化健康教育，能夠提高患者的生活質(zhì)量，減少醫(yī)院感染的發(fā)生率。筆者現(xiàn)將婦科住院患者預(yù)防醫(yī)院感染意識(shí)與個(gè)體化健康教育效果。1資料和方法
1.1一般資料選擇婦科住院患者120例進(jìn)行分析，年齡為24-56歲，平均年齡為36.28±4.58歲。
1.2方法針對(duì)我科收治婦科住院患者為研究對(duì)象，實(shí)施預(yù)防醫(yī)院感染意識(shí)開展個(gè)性化健康教育活動(dòng)，主要以：開通醫(yī)院感染的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于每位患者進(jìn)行預(yù)防醫(yī)院感染的宣傳教育、發(fā)放關(guān)于醫(yī)院感染的保健宣傳資料供其自主閱讀。
1.3評(píng)估方法本組調(diào)查研究是在健康教育前后一周進(jìn)行問卷調(diào)查的方式取得研究對(duì)象對(duì)于醫(yī)院感染知識(shí)、理解意識(shí)、行為方式的整體數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)后用于評(píng)估個(gè)體化健康教育在婦科住院患者預(yù)防醫(yī)院感染的作用效果。本次研究的調(diào)查問卷是參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)醫(yī)院感染的調(diào)查問卷的內(nèi)容和形式而制成。健康教育前后所用的調(diào)查問卷內(nèi)容相同。調(diào)查問卷主要由個(gè)人信息、預(yù)防醫(yī)院感染知識(shí)、理解意識(shí)和行為方式測(cè)評(píng)源部分組成。其中，個(gè)人信息包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、等；婦科疾病保健知識(shí)部分共25道選擇題，回答選項(xiàng)分別為“是”“不確定”“否”，回答“是”記作1分，“否”或“不確定”為0分，總分為25分。理解意識(shí)部分共25道選擇題，回答選項(xiàng)分別為“完全不同意”、“不同意”、“同意”“一般”、“完全同意”，回答選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為1分、2分、3分、4分、5分，總分為75分；行為方式部分共25道選擇題，回答選項(xiàng)為“從不”、“偶爾”、“一般”、“經(jīng)常”、“總是”，每個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為1分、2分、3分、4分、5分，總分75分。
[關(guān)鍵詞] 簡(jiǎn)易哮喘控制測(cè)試；ACT；健康教育；哮喘
[中圖分類號(hào)] R562.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）17-0132-02
支氣管哮喘是最常見的慢性疾病之一，近年來該病的患病率在全球范圍內(nèi)有逐年增加的趨勢(shì)。全世界大約有3億哮喘患者，我國(guó)約有2 700萬，近年來其病死率也在逐年增加[1]。哮喘患者的病情特點(diǎn)是病情遷延、反復(fù)發(fā)作，患者的身體和心理都承受著巨大的痛苦。大量臨床實(shí)踐證明[2-5]，控制該病的關(guān)鍵除了進(jìn)行規(guī)范化的治療外，還應(yīng)加強(qiáng)健康宣教，讓患者掌握疾病的相關(guān)知識(shí)，提高治療的依從性，實(shí)現(xiàn)自我管理。本研究采用2004 年Nathan 等總結(jié)了一種簡(jiǎn)易評(píng)估哮喘控制的方法，即簡(jiǎn)易哮喘控制測(cè)試（Asthma Control Test， ACT）[6]的方法探討健康教育對(duì)哮喘患者的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
本研究選取2009年12月～2011年9月我科收治的支氣管哮喘患者116例，其中女54例，男62例，平均年齡（52.36±11.45）歲。研究對(duì)象須符合以下條件：①確診為支氣管哮喘的患者；②患者的依從性較好，能夠積極參與健康教育活動(dòng)；③患者具有一定的文化水平，具備較好的認(rèn)知能力，能理解健康教育的內(nèi)容；④排除患有不適合參與集體活動(dòng)的疾病。
1.2 方法
1.2.1 分組 將116名哮喘患者隨機(jī)分成對(duì)照組和教育組，每組58例，對(duì)教育組除了進(jìn)行常規(guī)治療外還進(jìn)行健康教育，而對(duì)照組只進(jìn)行常規(guī)治療，同時(shí)給予正常護(hù)理，并解答病人及家屬提出的問題。
1.2.2 健康教育措施 對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行健康教育的措施：①患者入院之后，即可對(duì)其進(jìn)行教育工作，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持治療的重要性。②患者住院期間舉辦有關(guān)哮喘的知識(shí)講座，內(nèi)容包括哮喘的定義、治療方法（如吸入療法）、常用藥物、藥物的使用方法及副作用、各種檢查的目的、方法、 意義及注意事項(xiàng)等，采用錄像、圖片、臨床病例等多元化的方式進(jìn)行健康宣教。③患者出院后，要強(qiáng)調(diào)院外持續(xù)治療的重要性；讓患者了解哮喘的誘發(fā)因素，使其在生活中避免這些誘因而引發(fā)哮喘；教會(huì)患者進(jìn)行病情的自我監(jiān)控及監(jiān)控方法；教會(huì)患者記錄哮喘日記，包括記錄方式、記錄內(nèi)容等；知道哮喘發(fā)作先兆及如果哮喘突發(fā)應(yīng)如何尋求醫(yī)療幫助，護(hù)士可以幫助患者制作“聯(lián)系卡”，卡上寫明主管醫(yī)生及護(hù)士的聯(lián)系電話，以備不時(shí)之需。④責(zé)任護(hù)士根據(jù)每個(gè)患者的具體情況進(jìn)行健康宣教，及時(shí)解答患者和家屬的疑問。⑤除講座外，還向患者及家屬發(fā)放介紹哮喘知識(shí)的圖文并茂的小冊(cè)子，讓患者出院后繼續(xù)進(jìn)行自學(xué)。⑥加強(qiáng)患者的心理護(hù)理，緩解其焦慮恐懼癥狀，使其明白只要進(jìn)行規(guī)范有效的治療，該病是可以被控制的，必要時(shí)還可以介紹一些治療成功的病例，以減輕患者的心理壓力。⑦飲食指導(dǎo)，鼓勵(lì)患者進(jìn)食清淡、易消化、富含維生素的飲食，每天要有足夠的水分?jǐn)z入。⑧囑患者出院1個(gè)月后回院復(fù)查。
1.2.3調(diào)查內(nèi)容 本次調(diào)查包括兩部分，其中一部分是健康教育知識(shí)的調(diào)查，另外一部分是哮喘控制效果的調(diào)查。健康教育知識(shí)調(diào)查采用哮喘知識(shí)調(diào)查問卷進(jìn)行，該問卷是經(jīng)過查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于哮喘的文獻(xiàn)而制定的，主要考核內(nèi)容包括哮喘基礎(chǔ)知識(shí)、臨床治療方法、藥物應(yīng)用、自我監(jiān)測(cè)、自我管理等幾個(gè)方面[5]，這些內(nèi)容在健康教育中均以不同形式教授給教育組患者；哮喘控制效果的調(diào)查主要是通過簡(jiǎn)易哮喘控制測(cè)試的方法來完成， ACT主要是考察過去 4 周內(nèi)的哮喘控制情況，共 5 個(gè)問題，每個(gè)問題最高 5 分，五個(gè)問題得分相加即為 ACT 得分。一般認(rèn)為總分為25分表明哮喘已得到完全控制，20～24 分表明哮喘控制良好，當(dāng)?shù)陀?0分時(shí)表明患者的哮喘沒有得到控制[7]。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 13.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 健康教育前后兩組哮喘健康知識(shí)知曉率
通過對(duì)健康教育前后教育組和對(duì)照組的健康知識(shí)知曉率調(diào)查發(fā)現(xiàn)：健康教育前兩組哮喘知識(shí)知曉率無差異（P > 0.05），而健康教育后兩組哮喘知識(shí)的知曉率比較，教育組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 健康教育前后兩組ACT得分
健康教育前，對(duì)照組和教育組ACT得分無明顯差異（P﹥0.05）；健康教育后，教育組內(nèi)完全控制和控制良好組的比例明顯高于對(duì)照組（P﹤0.05），而沒有控制組明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。見表2。
3 討論
評(píng)估哮喘控制情況有許多指標(biāo)，如日間癥狀、夜間癥狀、急救藥物使用情況、日常活動(dòng)受限情況、肺功能檢測(cè)等。在臨床工作中我們采用多種指標(biāo)全面評(píng)估患者的哮喘控制情況，然而目前我國(guó)缺乏一種評(píng)價(jià)哮喘控制的簡(jiǎn)單有效的測(cè)試方法[7]。經(jīng)過臨床試驗(yàn)證明[8～10]，ACT 是一種可靠的評(píng)估方法，它可以在短時(shí)間內(nèi)篩選出未得到控制的患者，從而彌補(bǔ)其他評(píng)估方法的不足，同時(shí)通過進(jìn)行ACT測(cè)試，患者也可以明白什么是真正的哮喘控制，從而提高患者的依從性，加強(qiáng)患者的自我管理，有利于提高臨床醫(yī)生對(duì)哮喘病情的監(jiān)測(cè)。有研究顯示[11]，大多數(shù)哮喘患者認(rèn)為哮喘嚴(yán)重影響了他們的生活質(zhì)量，給他們身心帶來了巨大的痛苦，使他們無法獲得正常的睡眠，限制了他們的日?；顒?dòng)，同時(shí)，治療哮喘的醫(yī)療費(fèi)用也增加了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，增加患者的哮喘知識(shí)、改善他們的行為方式、提高治療的依從性、在哮喘的健康教育中顯得尤為重要。
通過對(duì)健康教育前后教育組和對(duì)照組的健康知識(shí)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：健康教育前兩組的哮喘知識(shí)知曉率無明顯差異，而健康教育后兩組哮喘知識(shí)的知曉率比較，教育組明顯高于對(duì)照組，說明健康教育可以提高哮喘患者關(guān)于哮喘的健康知識(shí)和技能，增強(qiáng)自我管理能力，改善生活質(zhì)量。與王欣[12]等的研究結(jié)果一致。
健康教育前對(duì)照組和教育組ACT得分無區(qū)別；健康教育后，教育組內(nèi)完全控制和控制良好組的比例明顯高于對(duì)照組，而沒有控制組比例明顯低于對(duì)照組，說明通過健康教育可以提高哮喘患者的自我管理能力以及對(duì)病情的檢測(cè)能力。
4 結(jié)論
健康教育能使患者掌握更全面、更系統(tǒng)的哮喘知識(shí)，知道哮喘的誘發(fā)因素以及在生活中如何避免， 或當(dāng)出現(xiàn)發(fā)作先兆時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采用有效的藥物控制，提高患者的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)病情控制及病情監(jiān)測(cè)，有效的提高患者的生活質(zhì)量。
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（一）定位：
1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平?；诖?，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長(zhǎng)期我國(guó)中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評(píng)估強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（二）構(gòu)想：
1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國(guó)現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國(guó)各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。
二、督導(dǎo)評(píng)估專題方案的主要研究?jī)?nèi)容
（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究
1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機(jī)構(gòu)
A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；
B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；
C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。
（2）人員配備
A級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員；
C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。
（3）經(jīng)費(fèi)保障
A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；
B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；
C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
（4）隊(duì)伍建設(shè)
A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）發(fā)展規(guī)劃
A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；
B級(jí)指標(biāo)：有中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；
C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。
（2）工作舉措
A級(jí)指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；
B級(jí)指標(biāo)：開展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開展；
C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動(dòng)等）。
（3）工作成效
A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；
B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系
（政府部門）
2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究
教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。
在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。
鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國(guó)家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。
（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究
省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。
督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用
（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：
1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。
2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。
3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。
■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。
1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。
2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問題，及時(shí)提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每?jī)赡暌淮巍?/p>
3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國(guó)家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。
■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。
1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。
2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。
（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。
■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。
1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。
2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績(jī)和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見。
3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績(jī)表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認(rèn)真整改。
■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。
將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。
實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。
（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用
督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。
■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。
1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。
2.國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門，作為省級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核的重要內(nèi)容。
3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。
4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。
■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。
同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。
（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究
1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機(jī)構(gòu)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。
（2）師資力量
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。
（3）輔導(dǎo)室建設(shè)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。
（4）輔導(dǎo)課開設(shè)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。
（5）經(jīng)費(fèi)保障
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。
（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；
B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；
C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。
（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；
B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；
C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。
（4）心理健康教育的活動(dòng)形式
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；
B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；
C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；
B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系
（中小學(xué)校）
2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用
（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。
A.學(xué)校自評(píng)。
學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門和上級(jí)教育督導(dǎo)部門。
B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。
縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過程、描述評(píng)估結(jié)果、說明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁(yè)）（上接第9頁(yè)）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。
C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。
采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過5%的不予認(rèn)可。
（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段
督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估?？h區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。
督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽、看、訪、評(píng)”四步法的程式。
聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果?？矗嚎船F(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。
評(píng)：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。
（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用
督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。
A.經(jīng)過督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”為縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。
B.申報(bào)程序。
縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門審批。
市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級(jí)教育行政部門申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門審批。
?。ㄊ校┘?jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門審批。
C.確認(rèn)與頒牌。
定期公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！闭筋C牌。
