時(shí)間：2023-09-21 16:39:02
序論：在您撰寫(xiě)區(qū)域地理教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞}高中區(qū)域地理 教學(xué)模式
教學(xué)的模式?jīng)]有唯一，但又需要一定的模式，這正是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。但高中區(qū)域地理教學(xué)的總體要求必須明確，即教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)化、教學(xué)內(nèi)容的圖像化、教學(xué)過(guò)程的主體化、教學(xué)問(wèn)題的探究化、教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)化；教學(xué)的基本原則必須是用系統(tǒng)地理知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理知識(shí)，用區(qū)域地理問(wèn)題去整合區(qū)域地理要素。為了真正使高中區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到最大程度的優(yōu)化，提高高中地理教學(xué)的效益，研究探索、歸納總結(jié)出符合師生實(shí)際的高中區(qū)域地理的教學(xué)模式是十分必要的。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)高中區(qū)域地理的一些教學(xué)方法，與廣大地理同仁分享：
1.地理位置教學(xué)的模式――“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”的地理位置教學(xué)模式。
1.1 “導(dǎo)學(xué)、探究、整體”教學(xué)模式簡(jiǎn)介。導(dǎo)學(xué)就是傳授學(xué)習(xí)方法或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法；探究就是運(yùn)用已掌握的知識(shí)和已知的學(xué)習(xí)方法分析和解決問(wèn)題；整體就是把地理位置的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程作為一個(gè)整體，有計(jì)劃地分步實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則；教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在初步獲取知識(shí)掌握學(xué)法、鞏固運(yùn)用知識(shí)形成能力的階段性，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用成為貫穿教學(xué)全過(guò)程的主線，達(dá)到教學(xué)整體化的目的?，F(xiàn)以經(jīng)緯度位置的教學(xué)為例說(shuō)明“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”的教學(xué)模式。
1.1.1 導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)經(jīng)度和緯度的知識(shí)，初步掌握判讀經(jīng)度和緯度的方法。
1.1.2 探究：分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：學(xué)生利用自己掌握的經(jīng)緯度知識(shí)和判讀方法，在教師指導(dǎo)下說(shuō)明七大洲、四大洋及各個(gè)要求的區(qū)域的經(jīng)緯度位置。教學(xué)的目的是使學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)和方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。
第二階段：學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)利用緯度與地面熱量分布之間的關(guān)系，明確緯度對(duì)氣溫分布的影響，建立緯度位置與氣候帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的目的是擴(kuò)展、深化緯度位置的知識(shí)，建立與氣候知識(shí)之間的聯(lián)系。
第三階段：讓學(xué)生利用已掌握的經(jīng)緯度知識(shí)，獨(dú)立分析說(shuō)明區(qū)域或國(guó)家的經(jīng)緯度位置和所處的氣候帶，建立準(zhǔn)確的空間表象。教學(xué)的日的是使學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度知識(shí)不斷成為獲取新知識(shí)的手段，使知識(shí)在運(yùn)用中逐漸成為一種能力。學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度位置的知識(shí)，也由于經(jīng)常使用而牢固地保持在記憶中。
1.1.3 整體：分為兩個(gè)部分，一是從學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識(shí)開(kāi)始到世界區(qū)域部分都要有經(jīng)緯度位置知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性合理安排教學(xué)；二是要對(duì)所學(xué)的地理位置知識(shí)進(jìn)行比較分類(lèi)的思維訓(xùn)練，如不同區(qū)域地理位置的比較或以某一區(qū)域的地理位置為中心，與其它幾個(gè)區(qū)域的地理位置進(jìn)行比較。通過(guò)比較找出不同地理事物地理位置的共同點(diǎn)與差異，并進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)，使學(xué)生形成整體空間分布概念。
1.2 “導(dǎo)學(xué)、探究、整體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
1.2.1 終身學(xué)習(xí)理論。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育的終結(jié)只表明青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)結(jié)束，之后學(xué)生將進(jìn)入社會(huì)，過(guò)渡到自我學(xué)習(xí)的階段。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們?cè)趯W(xué)校掌握的知識(shí)很快就陳舊過(guò)時(shí)，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，而其中很重要的一項(xiàng)能力就是運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。
1.2.2 教育教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，就是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽覈?guó)著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為“教是為了不教”。這些都說(shuō)明了教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。
1.2.3 根據(jù)系統(tǒng)論“整體功能大于局部功能總和”的原理，教學(xué)必須從整體出發(fā)，分步實(shí)施，前后聯(lián)系，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
1.3 地理位置教學(xué)操作步驟。
課前環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所列出的插圖內(nèi)容，將區(qū)域內(nèi)重要地理事物的位置、范圍與分布事實(shí)落實(shí)在一張空白地圖上。
課堂環(huán)節(jié)：開(kāi)展指圖、說(shuō)圖活動(dòng)。從指圖識(shí)別地理事物到脫圖描述位置、從物化地圖到思維地圖、從感性表象到理性表征，提高位置教學(xué)目標(biāo)的層次和水平。
地理位置教學(xué)中要處理好兩個(gè)關(guān)系：主要地名與次要地名的關(guān)系，絕對(duì)位置與相對(duì)位置的關(guān)系。在一輪區(qū)域地理復(fù)習(xí)中要兼顧次要地名，以便更好地為解決相關(guān)的地理問(wèn)題儲(chǔ)備必需的地理事物。絕對(duì)位置進(jìn)行模糊化處理，相對(duì)位置進(jìn)行精確化處理：絕對(duì)位置抓主要經(jīng)緯線作為控制線，相對(duì)位置抓地理事物之間的關(guān)聯(lián)。相對(duì)位置的訓(xùn)練策略貴在一個(gè)“活”字，要多角度、多層次、多方位給學(xué)生提供認(rèn)知位置的線索，按方位去組織(方位變換)、按基點(diǎn)去組織(基點(diǎn)變換)、按線狀物去組織(線型變換)、按成因去組織(問(wèn)題變換)，做好“三定”訓(xùn)練即定點(diǎn)位(點(diǎn)狀地理事物)、定線位(線狀地理事物)、定面位(區(qū)域或國(guó)家)。(《中國(guó)鐵路干線》課題中位置教學(xué)步驟：按走向識(shí)別單條鐵路干線、分區(qū)域識(shí)別單條鐵路干線、據(jù)鐵路樞紐識(shí)別鐵路干線、借鐵路網(wǎng)絡(luò)形態(tài)認(rèn)定鐵路干線、依選線活動(dòng)建立鐵路干線間的關(guān)聯(lián)，最后通過(guò)獨(dú)立繪制鐵路干線簡(jiǎn)略分示圖提升至思維地圖層面。)
2.中國(guó)地理和世界地理的總論的教學(xué)模式――“多元互動(dòng)”探究式。“多元互動(dòng)”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)課程、教材教法的一體化的設(shè)計(jì)，其主要教學(xué)程序?yàn)椤俺尸F(xiàn)展示一引入角色―探究活動(dòng)一角色置換―評(píng)價(jià)歸納”五大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中滲透著“學(xué)”和“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，以形式多樣、學(xué)生和教師“多元互動(dòng)”為特色。
2.1 基本程序。“多元互動(dòng)”探究式地理課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要通過(guò)“呈現(xiàn)展示一引入角色―探究活動(dòng)――角色置換――評(píng)價(jià)歸納”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)、組織下，積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，并領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
2.1.1 呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)。即每節(jié)課前輪流請(qǐng)一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師通常在上《中國(guó)地理》和《世界地理》之初的緒論課上要做好總體部署，其呈現(xiàn)的內(nèi)容一般是學(xué)生自已根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和興趣以科學(xué)探究的形式去收集、整理形成的地理資料，尤其是所涉及到的高中系統(tǒng)地理知識(shí)，學(xué)生一定要事前有準(zhǔn)備，呈現(xiàn)的形式是以靈活多樣的方式在全班展示。
2.1.2 引入角色環(huán)節(jié)。這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師在分析教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，
使學(xué)生明確將要“學(xué)什么”，并向?qū)W生提供有關(guān)的資料、教學(xué)媒體等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍和情境。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色，并向?qū)W習(xí)的主角發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)《南極洲》的教學(xué)中，首先，教師畫(huà)出南極洲代表性動(dòng)物――企鵝，同時(shí)設(shè)問(wèn)“企鵝生活在什么樣的環(huán)境中呢?這些特定的地理環(huán)境是如何形成的呢?”隨手畫(huà)出南極冰原、冰山、浮冰和科學(xué)考察船等，構(gòu)成一幅“冰雪覆蓋”的南極景觀圖。然后，教師利用板書(shū)提出問(wèn)題，使學(xué)生如身臨其境，并帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
2.1.3 探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、進(jìn)行自主探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間信息交流的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)具體內(nèi)容或教材小欄目中的活動(dòng)內(nèi)容，采用靈活多變的形式，或直接提出問(wèn)題，或利用地圖、表格、相關(guān)資料等，讓學(xué)生去探究、去討論，使學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻摗?zhēng)論、交流中提高，在互學(xué)中得到發(fā)展。教師要走下講臺(tái)參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生們一起討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。尤其是對(duì)于難度較大的理性知識(shí)，教師必須隨時(shí)加以點(diǎn)撥。
2.1.4 角色置換環(huán)節(jié)。這是繼探究活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師走下講臺(tái)，而學(xué)生們選出代表走上講臺(tái)以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果、實(shí)現(xiàn)角色互換的環(huán)節(jié)。這樣可使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高表達(dá)和組織能力，并通過(guò)“講課”加深理解、記憶和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。其形式可以是自問(wèn)自答，或是提出問(wèn)題，請(qǐng)下面的學(xué)生回答。如果回答不完整準(zhǔn)確，這個(gè)學(xué)生可再推薦其他學(xué)生補(bǔ)充回答，相互配合，形成多點(diǎn)交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可為止。同時(shí)遇到疑難問(wèn)題，“小教師”或其他學(xué)生可隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師以“學(xué)生”身份“回答”問(wèn)題，使教師的主導(dǎo)作用也得以巧妙地發(fā)揮。
2.1.5 評(píng)價(jià)歸納環(huán)節(jié)。這是以多種方式對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)和歸納的環(huán)節(jié)。首先，可以采取小組競(jìng)賽的形式。評(píng)價(jià)一般采取師生共同參與的形式?！靶〗處煛蓖瓿闪恕敖巧脫Q”的任務(wù)以后，將討論中的問(wèn)題有選擇性地重新展示出來(lái)，各個(gè)小組分別搶答。經(jīng)過(guò)師生共同評(píng)議，評(píng)出這節(jié)課的優(yōu)勝組。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生可將其得分記入成績(jī)簿中，以示鼓勵(lì)。而對(duì)于回答不夠完整的學(xué)生，進(jìn)行“補(bǔ)救”。其次，也可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用搶答、對(duì)話、實(shí)踐活動(dòng)等形式，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。最后，可以由“小教師”展示和解釋教師事先準(zhǔn)備好的該課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，完成本節(jié)課的總結(jié)，或由教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.2 特點(diǎn)?！岸嘣?dòng)”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：
2.2.1 重視課程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，將教學(xué)總體設(shè)計(jì)落到實(shí)處，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)，使自身的潛能得以有效釋放，并逐一落實(shí)在每一節(jié)地理課之中。如呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主進(jìn)行探究活動(dòng)，沒(méi)有教師束縛手腳。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，通過(guò)成功展示提高自學(xué)能力和表達(dá)能力，并可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣與艱辛。這種教學(xué)模式為目前盛行的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。
2.2.2 融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。本模式
在以學(xué)生為本的前提下，同時(shí)也重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。其中，“引入角色”與“評(píng)價(jià)歸納”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。而在“探究活動(dòng)”與“角色置換”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)，教師則退居“二線”，吸收了現(xiàn)代教學(xué)模式的“亮點(diǎn)”，二者的有機(jī)結(jié)合恰是該模式的特色之處，是合理融合型的教學(xué)模式。
2.2.3 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代教學(xué)思想重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，而“多元互動(dòng)”模式五大環(huán)節(jié)中無(wú)不滲透這種思想，并使之得以實(shí)現(xiàn)。尤其在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力等方面更是煞費(fèi)苦心，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展將大有益處。
“多元互動(dòng)’，探究式地理課堂教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的探究活動(dòng)，抓住了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行課程、教材教法的一體化設(shè)計(jì)，既有較鮮明的理論色彩，又有較完整的教學(xué)體系，以形式多樣、學(xué)生和教師多元互動(dòng)為特色，是值得探討的探究式課堂教學(xué)模式。
3.適度時(shí)候使用“活動(dòng)化”地理課堂教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。高中學(xué)生的心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)不多，理解能力較低，思維形式正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。該時(shí)期正處于青春過(guò)渡的時(shí)期，心里充滿獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚織的矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動(dòng)具有較大的可變性，這些心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)對(duì)我們實(shí)施地理教學(xué)提出了新要求。
所謂“活動(dòng)化”是指教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)的一種課堂教學(xué)模式。它由“設(shè)計(jì)方案―一展開(kāi)討論一嘗試成功――回歸實(shí)際”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
3.1 設(shè)計(jì)方案一營(yíng)造“活動(dòng)舞臺(tái)”，教師幫助學(xué)生提出學(xué)案。
3.2 展開(kāi)討論――從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。
3.3 嘗試成功――讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)或在活動(dòng)中自已體驗(yàn)所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程的成敗，讓其享受成功的喜悅，或總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。
3.4 回歸實(shí)際―降在活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)化后，解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題，并提出合理化建議或解決措施。這正是高考要求的探討論證地理事物的能力。
“活動(dòng)化”的課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，包括動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)符合客觀事實(shí)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性，能激發(fā)思維，產(chǎn)生靈感，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。
4.分區(qū)、分國(guó)地理教學(xué)模式――教師指導(dǎo)下的自學(xué)。分區(qū)、分國(guó)地理一般是通過(guò)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家自然和人文地理的主要特征，來(lái)展示區(qū)域地理概貌。如每一區(qū)域都一成不變地逐一講授，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是區(qū)域地理教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。如何采取有效的教學(xué)方式，避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢?教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。
教師指導(dǎo)下的自學(xué)課，主要分以下幾步：
①閱讀教材；
②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；
⑨教師檢查，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提示指導(dǎo)；
④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫(xiě)在黑板上，大家修改；
⑥學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。
上述的步驟③和⑤，可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)情重復(fù)進(jìn)行，最后全體學(xué)生整理出內(nèi)容全面簡(jiǎn)練、條理性強(qiáng)的筆記。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-023-02
區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認(rèn)知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識(shí)。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國(guó)家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時(shí)還具備以下特點(diǎn)：
（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識(shí)的挖掘
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時(shí)間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識(shí)資源；第三是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)固定知識(shí)與課外靈活知識(shí)的流通，充分將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的運(yùn)用相結(jié)合。
（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位
該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過(guò)渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自測(cè)與自省，同時(shí)還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分利用地理思維，通過(guò)自身思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)。
（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程并行，重視提升學(xué)生探究能力
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問(wèn)題與案例中，讓學(xué)生通過(guò)逐步探究才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過(guò)去教學(xué)中對(duì)地理事物名稱(chēng)、位置等要素的機(jī)械記憶，更注重加強(qiáng)地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹(shù)立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)。
（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)
區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識(shí)以及認(rèn)知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問(wèn)題為跳板，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。
（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析的主動(dòng)性
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程放到教師指導(dǎo)過(guò)程的前面，以地理區(qū)域中的問(wèn)題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，依靠自身的認(rèn)知能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)區(qū)域知識(shí)的分析。
（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣
區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。
三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑
不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的有效性有著不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及其使用兩個(gè)方面著手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進(jìn)行如下分析。
（一）設(shè)計(jì)與編制有效的導(dǎo)學(xué)案
首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念的核心是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動(dòng)、教與學(xué)的進(jìn)步、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時(shí)間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動(dòng)機(jī)性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需清晰認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題冊(cè)以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對(duì)他人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)寫(xiě)，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神；挖掘教材，理解教材編寫(xiě)意圖；了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再?gòu)倪@些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。
最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒(méi)有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測(cè)性和指導(dǎo)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、檢測(cè)性與層次性等問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的主體部分，教師編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用思路清晰、具有梯度的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識(shí)脫節(jié)、問(wèn)題的選擇缺乏典型性等。
4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)主要起總結(jié)與反饋?zhàn)饔?，旨在通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理與反思使學(xué)生知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評(píng)價(jià)應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的單一化。
5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過(guò)梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力，以滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。
（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案
首先，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)師生交流三個(gè)方面，其核心部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識(shí)與能力。教師要增加對(duì)學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開(kāi)展小組合作，實(shí)現(xiàn)組間交流，通過(guò)彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的自評(píng)與他評(píng)，教師還要及時(shí)做出補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)成果。
教師要改變過(guò)去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個(gè)集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于一些理解和認(rèn)知較為困難的問(wèn)題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。
將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自，并在自身知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。
從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問(wèn)題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問(wèn)題實(shí)效性，還可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的載體，教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，完成知識(shí)從“習(xí)得”到“用得”的升華。
最后，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)流程。教學(xué)流程簡(jiǎn)單表示即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與反饋、鞏固與檢測(cè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的前提，教師應(yīng)提倡學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)后展示自己的學(xué)習(xí)成果，困惑處再通過(guò)小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問(wèn)題通過(guò)教師的精講與點(diǎn)撥解決；同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生判定所獲得知識(shí)準(zhǔn)確性和科學(xué)性，鞏固與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果完成教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程務(wù)必重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中地理；區(qū)域地理；教學(xué)模式；地圖；考點(diǎn)
高三地理主觀題解法知識(shí)精講根據(jù)近年問(wèn)答題的設(shè)問(wèn)，一般有以下類(lèi)型：特征問(wèn)題；成因問(wèn)題；分布規(guī)律；評(píng)價(jià)問(wèn)題；判斷問(wèn)題；區(qū)位問(wèn)題。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必要工具。學(xué)生在中學(xué)地理課程的學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)不刻不在與地圖打交道。從看圖到用圖到畫(huà)圖，要求逐漸提高，讓學(xué)生由易而難的進(jìn)行練習(xí)，對(duì)讀圖能力的提高大有幫助。
一、地形圖與高中地理教學(xué)整合
在這一方面，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的理解，對(duì)各個(gè)區(qū)域地圖輪廓的掌握，在這里面要分為幾個(gè)階段來(lái)教學(xué)。地圖與地理是相互依存的，地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學(xué)科教學(xué)的重要工具。與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過(guò)程，這也奠定地圖是地理的第二語(yǔ)言地位，學(xué)好地圖用好地圖則也就成為學(xué)習(xí)地理的法寶?？v觀歷年地理高考試題，在客觀題上面，起碼有一大部分有相應(yīng)的地圖與題目相適應(yīng)。非客觀題方面每道題都有地圖，而且有的不僅僅是一個(gè)地圖，一道題就可以有多幅地圖與之配合。從命題看可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”。這些都表明地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占有很重要的地位。教材需要掌握的圖：氣候圖，植被圖，洋流圖，全球大氣環(huán)流圖，板塊圖。在課外我們還要自己學(xué)習(xí)：中國(guó)地形圖，中國(guó)政區(qū)圖，中國(guó)鐵路圖，世界重要地形、重要國(guó)家、重要海峽等輪廓！老師在課堂上一定要讓學(xué)生養(yǎng)成一良好的用圖習(xí)慣；并經(jīng)常對(duì)地理位置進(jìn)行閱讀，地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、經(jīng)濟(jì)地理位置，時(shí)不時(shí)需要同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，加深記憶。
二、高中區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)
區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)很多，首先把亞洲劃分東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞；非洲劃分為北非和撒哈拉以南的非洲，歐洲西部和東部，北美洲和南美洲，澳大利亞，自然環(huán)境：首先要記憶每塊區(qū)域的位置范圍、輪廓、地形、山地、氣候特征、江湖；還有自然環(huán)境，經(jīng)濟(jì)方面的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，科技，資源，相鄰國(guó)家，交通，人口等方面的知識(shí)點(diǎn)。我們國(guó)家的地理知識(shí)點(diǎn)更是多且復(fù)雜，每個(gè)省的輪廓需要特殊記憶，即省會(huì)及位置23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，港澳是特別行政區(qū)；四大高原青藏（高寒），內(nèi)蒙古（平坦），黃土（黃土），云貴（崎嶇）；三大平原：東北平原，華北平原，長(zhǎng)江中下游平原；主要丘陵遼東丘陵：山東丘陵，江南丘陵，東南沿海丘陵；四大盆地：塔里木（最大），準(zhǔn)噶爾（最北），柴達(dá)木（最高），四川盆地；我國(guó)的溫度帶熱帶：亞熱帶，暖溫帶，中溫帶，寒溫帶，青藏高原高寒區(qū)等很多基本的考點(diǎn)。
三、區(qū)域地理的考查特點(diǎn)
考察對(duì)整塊區(qū)域的判定，即看到一塊區(qū)域的地圖，腦海中就能立馬反應(yīng)出這塊區(qū)域的大致位置區(qū)域。然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)，比如給你一條河流，根據(jù)經(jīng)緯度判斷出它是在哪個(gè)洲、哪個(gè)國(guó)家、哪條河等一步一步地推算出。在地理的試題中，要根據(jù)所給地圖的所有信息來(lái)推斷，有些地圖上標(biāo)識(shí)很明顯，如地圖上直接標(biāo)出的經(jīng)緯度，從這里，它不但標(biāo)出地圖上的區(qū)域在哪里，還給了一個(gè)信息，就是方向。在沒(méi)有經(jīng)緯度的部分政區(qū)圖、要注意含有特殊地理事物及注記（如湖泊、河流等）地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為“背景”。很多同學(xué)對(duì)這方面都會(huì)粗心，但是老師或者出題人喜歡在文字方面直接告訴一些信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出選擇和問(wèn)答的相應(yīng)要求。所以學(xué)生不僅要注意地圖，也要關(guān)注文字信息。區(qū)域地理還喜歡考察區(qū)域的比較與分析，特別是考察有些相似區(qū)域，比較是一種多層次、多形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如中國(guó)的遼東南工業(yè)區(qū)和德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)之間的區(qū)位條件，即地理位置、地形、氣候、氣象、資源、能源等自然方面的內(nèi)容；衰落原因，即環(huán)境、能源、水源、結(jié)、新技術(shù)方面；新興發(fā)展，即產(chǎn)業(yè)調(diào)整，等方面的比較，這些資料在地圖、試圖、圖表、文字等方面的信息可能不會(huì)很全面，需要學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作答。根據(jù)多年高考的試題分析，比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素的比較、分析；區(qū)域特征的比較、分析；特征成因的比較、分析；區(qū)域差異的認(rèn)定、比較與分析。
四、結(jié)論
高中區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)很多，相比較人文地理和自然地理，區(qū)域地理也是老師花費(fèi)時(shí)間講解最多的，學(xué)生在這方面要多花時(shí)間弄懂每一塊區(qū)域，并了解每塊區(qū)域的特點(diǎn)，這方面有很多，如地形、氣候、水文等，老師也要深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，難易有別，因材施教。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王君.《淺談如何構(gòu)建有效的高中地理教學(xué)模式》[M].《2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集》，2014年
【關(guān)鍵詞】高校商務(wù)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) TEEP聽(tīng)力測(cè)試
聽(tīng)力技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者四項(xiàng)基本技能之首。完整有效的聽(tīng)力是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)和前提。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中不僅涉及到聽(tīng)力技能也會(huì)有復(fù)雜的心理因素影響或干擾聽(tīng)力理解的結(jié)果。因此聽(tīng)力教學(xué)雖是語(yǔ)言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。目前內(nèi)蒙古地區(qū)高校商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：1.寫(xiě)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，受不同方言的影響或去缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等）。語(yǔ)言基礎(chǔ)制約著學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。2.缺乏適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材。目前商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教材種類(lèi)有限，多為傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)教材。而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教材大多表現(xiàn)為內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，體裁和題材單一，缺乏真實(shí)性，內(nèi)容多為經(jīng)過(guò)加工的非真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言，口頭語(yǔ)篇較少，使用周期過(guò)長(zhǎng)。3.教師的教學(xué)方法單一，教師反復(fù)使用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，即放音――對(duì)答案――講解――再放音的模式。教學(xué)活動(dòng)單一，機(jī)械化。而TEEP聽(tīng)力測(cè)試所采用的材料均為真實(shí)語(yǔ)境下的學(xué)術(shù)報(bào)告。因此既可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生多種聽(tīng)力技能的形成。
一、TEEP聽(tīng)力測(cè)試
TEEP （Test of English for Educational Purpose）考試是由英國(guó)Reading University應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心（COAL）設(shè)計(jì)的考試，旨在測(cè)試國(guó)外入學(xué)研究生的英語(yǔ)水平。TEEP聽(tīng)力考試采用的是學(xué)術(shù)聽(tīng)力理解（lecture comprehension）的形式。TEEP聽(tīng)力考試通常會(huì)采用了一段約15-25分鐘長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告材料。同時(shí)在考試要求中，考生還能得知這篇報(bào)告包括一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹和五個(gè)主要方面，考生在聽(tīng)時(shí)須做筆記（包括數(shù)據(jù)），并在聽(tīng)完報(bào)告后才能看試題。報(bào)告只放一遍?？忌墓P記不會(huì)用來(lái)做評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從選材來(lái)看，TEEP聽(tīng)力考試歸于直接測(cè)試這一類(lèi)。它所采用的材料為真實(shí)語(yǔ)境下的學(xué)術(shù)報(bào)告，因此可以達(dá)到測(cè)試學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境下理解語(yǔ)言和利用語(yǔ)言行事的能力的目的。
二、TEEP聽(tīng)力材料的特點(diǎn)
1.條理性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰。TEEP聽(tīng)力材料有較強(qiáng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性。內(nèi)容階段性銜接緊湊。內(nèi)容有明顯的梯度性，有清晰的結(jié)構(gòu)詞，語(yǔ)篇標(biāo)記詞引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力理解過(guò)程。學(xué)生可以由淺入深，由易到難掌握聽(tīng)力內(nèi)容。
2.有較強(qiáng)的口語(yǔ)特色。TEEP聽(tīng)力材料的演說(shuō)通常以提綱為基礎(chǔ)，因此演講內(nèi)容隨意、自然。并帶有很濃的口語(yǔ)特色，如自然語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象如連讀、增音、省音、同化、重音、停頓、猶豫、節(jié)奏、等口語(yǔ)特征。
3.內(nèi)容真實(shí)，科學(xué)。TEEP聽(tīng)力材料多來(lái)自于科普類(lèi)講座或演講。因此內(nèi)容往往和某一些專(zhuān)業(yè)性的主題相關(guān)。所以內(nèi)容上有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性及科學(xué)性。并時(shí)常會(huì)有大量的專(zhuān)有名詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。
4.句型復(fù)雜多樣。TEEP聽(tīng)力材料為了提高聽(tīng)力材料的可聽(tīng)性，演講內(nèi)容中會(huì)交替使用到各種句型，包括短句、長(zhǎng)句以及簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、并列句等。而這些復(fù)雜句型可以幫助學(xué)生了解到自己語(yǔ)言知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而針對(duì)性的加強(qiáng)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。
三、TEEP聽(tīng)力測(cè)試的應(yīng)用性及適用性分析
筆者認(rèn)為T(mén)EEP聽(tīng)力測(cè)試模式可以被借鑒到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式當(dāng)中。其應(yīng)用性及適用性分析如下：
1.真實(shí)的語(yǔ)言素材。TEEP聽(tīng)力考試所選用的聽(tīng)力材料均為真是語(yǔ)境下的學(xué)術(shù)講座，聽(tīng)力材料語(yǔ)言自然、地道、符合真實(shí)的交際情景、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切的關(guān)聯(lián)。因此將真實(shí)的聽(tīng)力材料引入到測(cè)試當(dāng)中，從而可以培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)語(yǔ)篇的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生多種聽(tīng)力技能的形成。TEEP聽(tīng)力材料的理解不同于一般會(huì)話的理解，因此會(huì)運(yùn)用到多種英語(yǔ)聽(tīng)力技能。通常學(xué)生在完成聽(tīng)力理解的過(guò)程中會(huì)使用到如下幾種聽(tīng)力技能。即：辨析報(bào)告主旨、確定段落關(guān)系、理解主題、記錄主要信息、從筆跡修復(fù)信息、理解關(guān)鍵詞、習(xí)慣報(bào)告的口語(yǔ)表達(dá)形式、辨析主要論證內(nèi)容、推斷段落關(guān)系等技能。
3.提高筆記能力。筆記能力是聽(tīng)力能力當(dāng)中最難，也是提高最為緩慢的環(huán)節(jié)。而TEEP聽(tīng)力考試的測(cè)試形式為在錄音結(jié)束后學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容完成相應(yīng)的問(wèn)題。因此可以真正將聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生筆記的質(zhì)和量都有相當(dāng)高的要求。因此學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)和引導(dǎo)后，可以逐漸有目的聽(tīng)和快速和無(wú)歧義地完成筆記。并通過(guò)分析和歸納筆記內(nèi)容順利完成設(shè)置問(wèn)題。
4.強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。TEEP聽(tīng)力測(cè)試可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。學(xué)生需要從整體把握聽(tīng)力材料。即對(duì)上下文的暗示、完整的意群、語(yǔ)段、語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義的整體領(lǐng)會(huì)。有效地從整體的角度去理解聽(tīng)力材料的大意。最后獲取有效信息，并在聽(tīng)和后綜合信息進(jìn)行推理判斷、概括總結(jié)、通過(guò)單詞和句子的表層意思整體把握說(shuō)話者的態(tài)度、意圖等。
四、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。TEEP聽(tīng)力測(cè)試采用真實(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告為聽(tīng)力材料，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和利用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。而這些長(zhǎng)處可以用來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)階段內(nèi)蒙古地區(qū)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)方面存在的弊端，從而提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：精編導(dǎo)學(xué)案 精講展示課 關(guān)注細(xì)節(jié) 重在掌控
一、精編導(dǎo)學(xué)案
1.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則
面對(duì)一輪復(fù)習(xí)的夯基壓力，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上以教材為模本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，以六中文科生的地理程度為背景。從一根根特征性的經(jīng)線、緯線的定位，到一個(gè)個(gè)區(qū)域的位置。從宏觀的范圍，到微觀的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。從自然地理特征的氣候、地形、河流、洋流，到社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征下的交通、人口、勞動(dòng)力、城市分布。編寫(xiě)原則牢牢把握在突出細(xì)節(jié)，狠抓基礎(chǔ)上。
2.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)層次
鑒于班級(jí)內(nèi)部差異和年級(jí)內(nèi)的班級(jí)差異，在具體編寫(xiě)習(xí)題時(shí)，既不能為了學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生和狠抓基礎(chǔ)的目的而放棄能力的鍛煉和提升，也不能單純?yōu)榱税胃叨饤壍艋A(chǔ)。所以在題目的設(shè)置上就注重層次性，由易到難，由熟悉的問(wèn)題拓展到相似問(wèn)題和相關(guān)問(wèn)題。從前面的熟悉教材知識(shí)、地圖內(nèi)容，到后面的填圖、定位，再到后面高考原題的鏈接。
二、自主學(xué)習(xí)課的掌握
1.不同課型的自主學(xué)習(xí)課上法不同
老師在上自主學(xué)習(xí)課之前一定要做好設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)課絕不是發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做這么簡(jiǎn)單。
要根據(jù)所上課型的不同進(jìn)行計(jì)劃。比如基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)40分鐘，只給5分鐘討論交流的時(shí)間，自己做時(shí)要求絕對(duì)安靜。如果是能力提升課，一般讓學(xué)生做25分鐘，剩余20分鐘，學(xué)生討論交流，可以在小組內(nèi)，也可以在小組之間進(jìn)行，最后讓學(xué)生以小組為單位，歸結(jié)答題方法。
2.不同班級(jí)的自主學(xué)習(xí)課
高二年級(jí)有A班和B班之分，自主學(xué)習(xí)課在A班和B班的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)A班的課堂，關(guān)注他們自主導(dǎo)學(xué)案上留白的部分，關(guān)注他們存在共性的問(wèn)題，為未來(lái)的展示課預(yù)設(shè)問(wèn)題，而對(duì)B班，我則不得不注重觀察學(xué)生是否在完成我布置的導(dǎo)學(xué)案，是否帶齊了課本、圖冊(cè)，有沒(méi)有趁討論聊閑天悄悄玩手機(jī)、看閑書(shū)，打瞌睡的。B類(lèi)的三個(gè)班里也存在著很大差異，不得不在停下來(lái)解決某個(gè)小組問(wèn)題的時(shí)候，不停關(guān)注其他組的動(dòng)態(tài)。
3.調(diào)整自主學(xué)習(xí)課的長(zhǎng)度
自主學(xué)習(xí)課一般為一課時(shí)，但當(dāng)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，識(shí)圖難時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的課的難度和容量，適時(shí)適量調(diào)整自主學(xué)習(xí)課長(zhǎng)度，比如在世界地理的地形、氣候、河流和湖泊自主學(xué)習(xí)課中，需要2個(gè)課時(shí)。就是放下進(jìn)度，保證質(zhì)量。教師要敢于調(diào)節(jié)，不要拘泥于形式。
三、展示課關(guān)注細(xì)節(jié)
1.展示課要敢于舍棄
學(xué)生在上展示課時(shí)，尤其是情景設(shè)置上，往往為了求新求奇而誤入歧途。一旦我在課下了解到這樣的情景設(shè)置，我就毅然舍棄，然后向?qū)W生解釋舍棄的原因，以絕后患。對(duì)于孩子們寫(xiě)在后黑板上的各組問(wèn)題，課前教師要提前加以甄別，對(duì)無(wú)價(jià)值和無(wú)意義的無(wú)效問(wèn)題要告知學(xué)生，勇敢舍棄。
2.展示課到底誰(shuí)來(lái)展示
展示課上難度大的問(wèn)題教師在備課過(guò)程中應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，如果能夠做到，就不會(huì)在展示課上浪費(fèi)時(shí)間，教師要自己做展示。而對(duì)于學(xué)生千方百計(jì)在參考書(shū)上得到的答案，在他展示后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，一追到底，消滅這種為了答案而學(xué)習(xí)的方式。培養(yǎng)學(xué)生知其果，更要知其因的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.展示課上慎用表?yè)P(yáng)
教師總認(rèn)為好的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的，這本身無(wú)可非議。但我要說(shuō)的是表?yè)P(yáng)要慎重?？偸浅缘降奶枪麜?huì)讓人倒胃口，所以教師要適度、適時(shí)的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能泛濫。
四、課后的反思有利于師生的共同進(jìn)步
1.教師課后反思的重要性
教師及時(shí)做出課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)缺點(diǎn)，有目的的對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行課下抽查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的框架順序及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。反思是必要的，尤其是教師對(duì)未來(lái)課堂的把握更為重要。
2.學(xué)生課后反思的重要性
CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程改革Flas制作強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)課程改革的今天，如何在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的話題。依據(jù)姜大源教授的“職業(yè)教育的課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建”這一職教思想，一種貼近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式——基于CDIO的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入我們的視線。
一、CDIO工程教育理念
CDIO工程教育理念，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)單詞的縮寫(xiě)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐聯(lián)系的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的實(shí)際需要。是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。
二、CDIO理念下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用
CDIO理念下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指應(yīng)用CDIO的工程教育理念，將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目中，采取基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用這種“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)模式，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)階段就有機(jī)會(huì)接觸專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相似的實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在小組合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、人際溝通交流及創(chuàng)新能力，同時(shí)注重敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、CDIO理念下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《Flas制作》課程中的應(yīng)用
1.以項(xiàng)目為主軸開(kāi)展課堂教學(xué)
在該課程教學(xué)中，我以本校創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)宣傳短片《出門(mén)有車(chē)》作為教學(xué)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和生源情況，我將教材內(nèi)容分為18個(gè)子項(xiàng)目：角色繪制、修改角色、角色上色、角色各轉(zhuǎn)面繪制、場(chǎng)景與透視、場(chǎng)景中的元素繪制、室外場(chǎng)景繪制及上色、室內(nèi)場(chǎng)景繪制及上色、野外場(chǎng)景繪制及上色、逐幀動(dòng)畫(huà)制作、元件動(dòng)畫(huà)制作、鏡頭運(yùn)動(dòng)、引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)、濾鏡與動(dòng)畫(huà)、聲音添加和設(shè)置、片頭片尾制作和動(dòng)畫(huà)合成。
整個(gè)授課過(guò)程分為以下三個(gè)階段：第一階段，為學(xué)生做背景知識(shí)鋪墊；第二階段，引出《出門(mén)有車(chē)》這一教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生在欣賞短片的同時(shí)了解大項(xiàng)目所需要完成的子項(xiàng)目；第三階段，學(xué)生模仿子項(xiàng)目，最終整合完成大項(xiàng)目。整個(gè)過(guò)程第三階段顯得尤為重要。
第三階段，是一個(gè)由FLASH繪圖工具及其他工具的使用到幀的使用，再?gòu)脑綀D層的使用、場(chǎng)景設(shè)置，插入聲音，再到動(dòng)作腳本的設(shè)置等，再到項(xiàng)目整合這樣一個(gè)過(guò)程。這一階段中，我將項(xiàng)目里的知識(shí)點(diǎn)抽離出來(lái)，按由淺入深的原則進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的排列，然后按項(xiàng)目的工序?qū)Ω髦R(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，這樣不僅讓學(xué)生“知其然”，更能達(dá)到“知其所以然”的水平。動(dòng)畫(huà)部分是Flash最基礎(chǔ)的操作部分，我在講解這一部分時(shí)，要求學(xué)生把逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)畫(huà)的制作原理都掌握透徹。學(xué)生在模仿《出門(mén)有車(chē)》動(dòng)畫(huà)短片中的動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，我采用由“點(diǎn)”到“面”的教學(xué)策略，讓學(xué)生的操作從局部開(kāi)始進(jìn)行，如一個(gè)圖形元件的制作、一個(gè)按鈕元件的制作、一個(gè)影片剪輯的制作，然后再擴(kuò)展到一個(gè)場(chǎng)景的制作。與此同時(shí)，我結(jié)合工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)確定實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求與目標(biāo)，將每一個(gè)工序都以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的形式下發(fā)，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容與教材相關(guān)知識(shí)相結(jié)合。這樣，整合后的知識(shí)結(jié)構(gòu)既保證實(shí)訓(xùn)的可行性，又提高實(shí)訓(xùn)的有效性，這種以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式可以用最短的時(shí)間和最有效的手段，使學(xué)生掌握教材知識(shí)。
2.注重過(guò)程與技能的雙重評(píng)價(jià)
CDIO教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為中心，它是教學(xué)過(guò)程的一部分。學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，評(píng)價(jià)允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化；學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性，評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生發(fā)展需要外部推動(dòng)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段。根據(jù)CDIO教學(xué)模式的特點(diǎn)，我實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)重職業(yè)素養(yǎng)”與“項(xiàng)目完成效果重職業(yè)技能”的雙重評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為中心，淡化學(xué)生理論知識(shí)單純記憶式的評(píng)價(jià)，突出對(duì)實(shí)際操作能力和創(chuàng)意、思路、技巧的評(píng)價(jià)。
3.課程實(shí)施所收到的效果
在《Flas制作》教學(xué)中，引入CDIO理念，既可以使學(xué)生參與課程目標(biāo)的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，“主動(dòng)的”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力，是中職計(jì)算機(jī)課程改革的又一有效途徑。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很好地完成了本課程的教學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上有效傳達(dá)和交流，真正全面提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力，為教學(xué)提供了新的方法和手段。
四、項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)
1.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)
在CDIO理念下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的選取，應(yīng)盡量聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際工程，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，教師要站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，從有利于學(xué)生理解、吸收的角度設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例，而不一定要完全按照教材上所羅列的全部知識(shí)為中心來(lái)設(shè)計(jì)。
2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)注重引導(dǎo)
有了教學(xué)項(xiàng)目后，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)高效、合理的教學(xué)流程。另外，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容和知識(shí)總是特定和有限的，教師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目的運(yùn)用等方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展，靈活地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生全面掌握相應(yīng)知識(shí)和應(yīng)用技能。
摘 要：本節(jié)課在設(shè)計(jì)上突顯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的合作探究”，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)關(guān)卡，讓學(xué)生真正的親自動(dòng)手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析并歸納，找出規(guī)律，從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者適當(dāng)、適時(shí)地給學(xué)生邏輯思維的點(diǎn)撥，體現(xiàn)新課程改革課堂特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，摩擦力，影響因素，實(shí)驗(yàn)探究
探究性學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，從過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。這樣學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。因此，本節(jié)課以摩擦力第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)不同層次的任務(wù)關(guān)卡，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
一、教材分析
1、本節(jié)教材的地位和作用
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)摩擦力的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）知識(shí)與技能
知道摩擦力是如何產(chǎn)生；大小與什么因素有關(guān)；摩擦的利、弊，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力；通過(guò)探究滑動(dòng)摩擦力大小影響因素，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和精神；注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)
3、教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重點(diǎn)是探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作（讓彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物塊勻速運(yùn)動(dòng)）及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
二、教法和學(xué)法
1、教法：教師模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)作用。
2、學(xué)法：學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，多角度、多層面的師生間、生生間信息交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得良好的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入課題（約3分鐘）
1、開(kāi)展游戲、激發(fā)興趣
相互交錯(cuò)疊壓在一起的兩本書(shū)，讓兩名同學(xué)把它們分開(kāi)，容易將他們分開(kāi)嗎？這是為什么？播放剪輯視頻《快樂(lè)大本營(yíng)》中“啊啊啊啊科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”兩本書(shū)交錯(cuò)疊在一起蕩秋千的環(huán)節(jié)。播放結(jié)束后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽c同學(xué)們分享。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生錯(cuò)誤的預(yù)判中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)、激發(fā)求知欲，積極參與思考討論。
2、走進(jìn)生活、問(wèn)題導(dǎo)入
聯(lián)系生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：（1）春天雨水連綿，有些路面長(zhǎng)蘚苔，這樣的路好走嗎？（2）洗澡時(shí)用的搓澡巾，為什么它的表面非常粗糙？（3）用力推一個(gè)大木箱，為什么有時(shí)候會(huì)推不動(dòng)？在加大力氣后，當(dāng)木箱動(dòng)起來(lái)時(shí)，人有時(shí)候會(huì)向前跌倒？（4）現(xiàn)有釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙．如果你要參加一百米的賽跑，你會(huì)選哪一雙鞋呢？如果你要去溜冰你又會(huì)如何選擇呢？為什么要作這種選擇？學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)表意見(jiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，提出摩擦的問(wèn)題，目的就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，觸發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力的關(guān)注。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、交流體驗(yàn)，生成問(wèn)題（約5分鐘）
1）手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？
2）手平放在桌面上，用力推，保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？
3）手平放在桌面上，不用力推，保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？
通過(guò)親身感受摩擦力，生成問(wèn)題：
（1）什么是摩擦力？（2）摩擦力產(chǎn)生的條件？（3）摩擦力的方向？（4）摩擦力的種類(lèi)？（5）滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)？（6）不同摩擦力的特點(diǎn)是否一樣？等等。針對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題，按一定的順序板書(shū)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，自己建構(gòu)摩擦力相關(guān)的概念，定性了解靜摩擦和滑動(dòng)摩擦的異同點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分體驗(yàn)物體在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)的摩擦力情況，以及摩擦力的方向。目的就是讓學(xué)生能夠生成更多的問(wèn)題，也更好為學(xué)生提供一個(gè)非常豐富的信息交流平臺(tái)。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究（約為20分鐘）
我們要做摩擦力有關(guān)方面的探究，該如何進(jìn)行呢？把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)形式解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
關(guān)卡一：（1）想研究摩擦力的特征，首先必須能測(cè)出摩擦力的大小，如何測(cè)量呢？
（2）猜測(cè)
滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟那些因素有關(guān)系？生活中你有這方面的經(jīng)驗(yàn)支持嗎？
比如推動(dòng)一張課桌比推動(dòng)一張講臺(tái)容易，猜想摩擦力可能與有關(guān)；
在冰面上行走比在平時(shí)的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與有關(guān)；
賽車(chē)的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與 有關(guān)；
學(xué)生交流討論測(cè)量摩擦力大小及探究摩擦力影響因素的方案，并以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)出規(guī)律。
探究活動(dòng)：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
關(guān)卡二：[小組討論]
如何利用現(xiàn)有器材改變接觸面的粗糙程度？
如何利用現(xiàn)有器材改變物體對(duì)接觸面接觸面壓力的大??？
如何利用現(xiàn)有器材改變物體物體接觸面的面積的大小？
[設(shè)計(jì)]
研究一個(gè)物理量可能同時(shí)與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，應(yīng)該采用 方法來(lái)研究。
研究摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度的關(guān)系時(shí)應(yīng)控制 不變，利用 和 來(lái)改變接觸面粗糙程度。
研究摩擦力的大小跟接觸面接觸面壓力大小的關(guān)系時(shí)應(yīng)控制 不變，通過(guò)改變 來(lái)改變物體對(duì)接觸面接觸面壓力的大小。
關(guān)卡三：[小組實(shí)驗(yàn)]
如圖為探究改變摩擦力大小的方法實(shí)驗(yàn)裝置，圖中表示用同一長(zhǎng)方體木塊做四次實(shí)驗(yàn)，其中甲和丙為同一水平木板表面，乙和丁為同一水平棉布表面。
在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，你覺(jué)得小明在操作中應(yīng)注意的問(wèn)題是___。
關(guān)卡四：[小組總結(jié)]
滑動(dòng)摩擦力的大小跟 大小、有關(guān)；與接觸面的面積的大小、速度的大?。诮佑|面不變的情況下，壓力，摩擦力越大．在壓力不變的情況下，接觸面越 ，摩擦力越大．在一定范圍內(nèi)，滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置不同問(wèn)題，學(xué)生以闖關(guān)形式通過(guò)不同問(wèn)題，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、體驗(yàn)探究過(guò)程，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，解決問(wèn)題難點(diǎn)。
3、交流展示、提升體驗(yàn)[
教師注意引領(lǐng)學(xué)生展示小組討論成果，補(bǔ)充完善規(guī)律，并輔之多媒體出示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和結(jié)論（小組學(xué)生代表匯報(bào)研究成果，組間補(bǔ)充完善）；讓學(xué)生不斷加大力氣推自己的課桌，體驗(yàn)靜摩擦到滑動(dòng)摩擦的變化，感受最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力。
設(shè)計(jì)意圖：在這讓學(xué)生自己展示，目的是再次為學(xué)生們提供交流平臺(tái)，在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上，提升體驗(yàn)，特別是最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小的關(guān)系。
（三）檢測(cè)反饋、拓展延伸（約6分鐘）
1.回顧剛上課時(shí)的游戲，解釋游戲完成的原因。
2.回想該實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，你認(rèn)為該設(shè)計(jì)有什么不足？如何改進(jìn)？（畫(huà)出改進(jìn)后的示意圖）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生不僅明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)與技能方法，而且還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，完善學(xué)生新知建構(gòu)。
（四）課堂小結(jié)（約2分鐘）
（五）當(dāng)堂檢測(cè)（約4分鐘）
練習(xí)：在探究滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，用彈簧測(cè)力計(jì)拉放在水平木板上的一個(gè)物體，物體沒(méi)有被拉動(dòng)，此時(shí)物體與木板之間 （選填“有”“無(wú)”）摩擦；若物體被拉著勻速滑動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為2.5N，此時(shí)物體受到的摩擦力的大小是 ，這個(gè)摩擦力叫做。
（六）課后作業(yè)
觀察自行車(chē)上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來(lái)增大或減小它們的。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，使課堂教學(xué)得以延續(xù)。拓展的問(wèn)題來(lái)自生活實(shí)際，讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)的重要性，物理問(wèn)題源于生活，解決問(wèn)題就是服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)反思
探究式課堂教學(xué)并非一帆風(fēng)順，課堂越開(kāi)放，可能遇到的棘手問(wèn)題就越多。如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，特別是及時(shí)分清突發(fā)問(wèn)題對(duì)本課的教學(xué)價(jià)值，調(diào)整教學(xué)策略，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。如何變干擾為資源，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)是物理教學(xué)的永恒課題。
參考文獻(xiàn)：
李日蘭，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力——初中物理《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，中學(xué)教學(xué)參考：2011年02期
