時(shí)間：2023-10-05 10:39:11
序論：在您撰寫(xiě)智慧教育概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書(shū)包
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0010-04
一、引言
物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學(xué)習(xí)時(shí)空、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)施智慧教育戰(zhàn)略已經(jīng)成為破解我國(guó)當(dāng)前教育信息化困境的必然選擇。
二、智慧教育的概念與特征
1.什么是智慧
在中文語(yǔ)境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力”。[1] 在大部分文獻(xiàn)中，智慧作為哲學(xué)名詞而存在。筆者認(rèn)為哲學(xué)層面的智慧內(nèi)涵有助于我們對(duì)智慧進(jìn)行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來(lái)看，智慧與知識(shí)緊密相關(guān)，若能從知識(shí)與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。一般認(rèn)為：知識(shí)表現(xiàn)在信息和信息之間的關(guān)系，通常是被公認(rèn)并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的是正確的，能指導(dǎo)決策和行動(dòng)的結(jié)構(gòu)化信息，包括事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧。知識(shí)雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過(guò)識(shí)記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物發(fā)展的預(yù)判并提前進(jìn)行決策和行動(dòng)。智慧是基于對(duì)知識(shí)的有效整合，其核心要件是思維。智慧無(wú)法通過(guò)識(shí)記習(xí)得，形成智慧的有效途徑是經(jīng)歷和體驗(yàn)。
2.智能教育與智慧教育
從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關(guān)注的重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者在翻譯、引用時(shí)略微產(chǎn)生了差異，在大部分文獻(xiàn)中二者意思相同或相近，但也有一些文獻(xiàn)將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對(duì)于智能教育，主流的觀(guān)點(diǎn)主要有三類(lèi)：一是認(rèn)為智能教育主要是使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段的智能化，該類(lèi)觀(guān)點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)手段，如蔣家付（2011）認(rèn)為智能教育，就是為了全面提高教育質(zhì)量與效率，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)教育過(guò)程的各種信息進(jìn)行感知、識(shí)別、處理、分析，為教育參與者提供快速?zèng)Q策和反饋評(píng)價(jià)的教育方式。[2]二是認(rèn)為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術(shù)（Technology embedded）等詞匯構(gòu)成的合成詞，認(rèn)為智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過(guò)嫻熟的運(yùn)用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展自助式學(xué)習(xí)的教育（李洲浩，2012）。[3]該類(lèi)觀(guān)點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。三是認(rèn)為智能教育是指在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀(guān)點(diǎn)直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關(guān)于智慧教育目前也尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，國(guó)際學(xué)界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國(guó)內(nèi)教育信息化權(quán)威學(xué)者提出了較為完整的智慧教育概念。認(rèn)為從教育信息化角度來(lái)看，智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育的手段是新一代信息技術(shù)全面、深入、綜合的應(yīng)用，智慧教育的重點(diǎn)與前提在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學(xué)、科研、管理的效率與水平，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來(lái)看，前者更為強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的智能化，后者更為關(guān)注技術(shù)手段的適宜性，也即智慧地使用技術(shù)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成并發(fā)展智慧。
3.智慧教育的特征
（1）智慧教育的技術(shù)特征
智慧教育在技術(shù)層面是通過(guò)新一代信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對(duì)教育信息進(jìn)行感知、識(shí)別、捕獲、匯聚、分析，進(jìn)而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術(shù)特征在宏觀(guān)層面主要表現(xiàn)為采用面向服務(wù)的SOA軟件架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)應(yīng)用、數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應(yīng)性、擴(kuò)充性、可維護(hù)性和易用性。在微觀(guān)層面主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行感知和智能調(diào)節(jié)，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行智能化管理，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤與記錄，對(duì)家?；ネㄌ峁┝Ⅲw化的網(wǎng)絡(luò)支持。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中部署了傳感網(wǎng)，利用各類(lèi)傳感器能捕獲并識(shí)別各類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據(jù)預(yù)設(shè)，將其調(diào)整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)傳感網(wǎng)技術(shù)還可實(shí)現(xiàn)對(duì)重要設(shè)備的位置信息、工作狀態(tài)進(jìn)行捕獲與跟蹤，實(shí)現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過(guò)部署在教室和其他學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學(xué)秩序的情況下，將師生的教學(xué)實(shí)況自動(dòng)錄制，并實(shí)時(shí)存儲(chǔ)于一體化的資源平臺(tái)，學(xué)生可借此進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，老師可借此進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)觀(guān)摩；智慧環(huán)境實(shí)現(xiàn)了傳感網(wǎng)、有線(xiàn)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)的無(wú)縫融合，形成了一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，為構(gòu)建家校互通的綠色學(xué)習(xí)社區(qū)提供了有效的技術(shù)支持。
（2）智慧教育的資源特征
云計(jì)算的在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了教育資源建設(shè)、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設(shè)體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺(tái)的建設(shè)理念與技術(shù)模式來(lái)看，首先，資源平臺(tái)的建設(shè)理念正在從產(chǎn)品層次上升至服務(wù)層次，資源平臺(tái)建設(shè)的中心任務(wù)正在從技術(shù)平臺(tái)的搭建轉(zhuǎn)向服務(wù)體系的構(gòu)建；第二，平臺(tái)功能正在從單純的資源存儲(chǔ)與管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿葜R(shí)獲取、存儲(chǔ)、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新于一體的知識(shí)管理平臺(tái)；第三，在運(yùn)作機(jī)制上，Web2.0時(shí)代的以用戶(hù)為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會(huì)化驅(qū)動(dòng)和信息聚合機(jī)制正在逐步引入，資源平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用績(jī)效逐步提升；第四，在技術(shù)模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉(zhuǎn)變。從資源的表現(xiàn)形式來(lái)看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、共享的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）、基于社會(huì)化網(wǎng)站（SNN）學(xué)習(xí)資源建設(shè)及電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。
（3）智慧教育的教學(xué)特征
新一代信息技術(shù)的應(yīng)用為開(kāi)展多種教與學(xué)的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學(xué)也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實(shí)時(shí)、便利的教學(xué)資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲(chǔ)。智慧的教學(xué)可根據(jù)實(shí)際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靈活、開(kāi)放的課堂教學(xué)。此外，可將學(xué)生的筆記、課堂問(wèn)答，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的標(biāo)注、修改等生成性信息實(shí)時(shí)存入資源平臺(tái)，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供資源支持； 第二、對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)信息進(jìn)行跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策。智慧的教學(xué)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息進(jìn)行及時(shí)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析，輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策。同時(shí)，可基于教學(xué)反饋信息的分析，進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)；第三，實(shí)現(xiàn)了自然、高效的課堂互動(dòng)。新一代信息技術(shù)為課堂互動(dòng)提供了有效的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境的多維度互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了高效、自然的體驗(yàn)環(huán)境；第四，自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式。智慧環(huán)境下，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯。技術(shù)的發(fā)展提供了高效便捷的互動(dòng)交流，協(xié)作分享的工具，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有效支持，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)將會(huì)易于開(kāi)展；第五，教學(xué)將突破明顯的時(shí)空界限。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、移動(dòng)終端的普及、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及工具的進(jìn)一步豐富，學(xué)生可以通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，利用電子書(shū)包、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)入資源系統(tǒng)點(diǎn)播教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)可隨時(shí)隨地和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，獲取幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室空間和課堂時(shí)間。
三、智慧教育的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
從文獻(xiàn)梳理來(lái)看，目前關(guān)于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智能化的教育裝備與應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用等方面，其中以智慧校園建設(shè)及其應(yīng)用研究，電子書(shū)包的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究尤為突出。
1.智慧校園的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
關(guān)于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)智慧校園的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構(gòu)建的角度，認(rèn)為智慧校園是指一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知；網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通；海量數(shù)據(jù)支撐；開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境；師生個(gè)。[5] 蔣家傅等（2011）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年的智慧校園項(xiàng)目實(shí)踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認(rèn)為智慧校園應(yīng)具備九大特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)；個(gè)性化的信息服務(wù)；泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)；蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。[6]也有研究者強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，如嚴(yán)大虎等（2011）認(rèn)為，智慧校園是把感應(yīng)器嵌入到教室、圖書(shū)館、食堂、供水系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)，然后將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。[8]可見(jiàn)，對(duì)智慧校園的解讀，其內(nèi)涵和特征各有不同又趨于一致?？傮w上認(rèn)為智慧校園是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性。
在實(shí)施方面，南京郵電大學(xué)聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實(shí)施了基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案。南郵智慧校園依托數(shù)據(jù)平臺(tái)、身份平臺(tái)、門(mén)戶(hù)平臺(tái)、GIS平臺(tái)，建立公共的信息標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)融合、服務(wù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合，實(shí)現(xiàn)了分散、異構(gòu)的應(yīng)用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經(jīng)上線(xiàn)運(yùn)行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學(xué)、科研、生活、感知等五大類(lèi)服務(wù)；浙江大學(xué)與中國(guó)電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計(jì)劃在未來(lái)5年里協(xié)助浙大建設(shè)“智慧校園”項(xiàng)目。該項(xiàng)目將基于物聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，建設(shè)浙江大學(xué)統(tǒng)一的移動(dòng)辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、校園一卡通平臺(tái)等智慧校園應(yīng)用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術(shù)，建成安全監(jiān)控、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等。此外西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園建設(shè)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，筆者所在的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設(shè)項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。該項(xiàng)目是由佛山市政府于2010年啟動(dòng)的“四化融合，智慧佛山”重點(diǎn)示范項(xiàng)目。該項(xiàng)目面向基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新性地采用政、產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，整合多方優(yōu)勢(shì)力量，歷經(jīng)兩年多的研發(fā)、實(shí)施，開(kāi)發(fā)了智慧校園教育云資源平臺(tái)、智能管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)；研制了電子書(shū)包、電子課桌、智慧講臺(tái)等多個(gè)教育產(chǎn)品；建立了智慧教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)功能場(chǎng)室；取得了多項(xiàng)專(zhuān)利成果。該項(xiàng)目已于2012年通過(guò)政府驗(yàn)收并上線(xiàn)運(yùn)行（http：//），是國(guó)內(nèi)目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。
2.電子書(shū)包的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
臺(tái)灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書(shū)包計(jì)劃；2003年，香港10 所小學(xué)正式推行“電子書(shū)包”試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一年試驗(yàn)，“電子書(shū)包” 計(jì)劃效果良好， 開(kāi)始向全港1000 多所中小學(xué)推廣。在內(nèi)地，早在2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書(shū)包”已經(jīng)通過(guò)了教育部的認(rèn)證，并在北京、上海等4 個(gè)城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)已開(kāi)始試用電子書(shū)包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)本教材；2011年11月，作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項(xiàng)目之一，虹口區(qū)推廣電子書(shū)包項(xiàng)目；南京從2012年試點(diǎn)電子書(shū)包進(jìn)課堂，目前全市有21所中小學(xué)成為試點(diǎn)學(xué)校；2012年，廣州四所學(xué)校的千余名學(xué)生開(kāi)始試用電子書(shū)包；佛山南海南光中英文學(xué)校從2009年開(kāi)始在一年級(jí)新生的英語(yǔ)課程中推行電子書(shū)包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學(xué)校也于2011年開(kāi)始試用電子書(shū)包，目前已經(jīng)取得較好成效。目前電子書(shū)包在全國(guó)的中小學(xué)校應(yīng)用遍地開(kāi)花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開(kāi)展了電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目。目前關(guān)于電子書(shū)包的研究和應(yīng)用主要還是面向基礎(chǔ)教育低年級(jí)階段，定位于課堂教學(xué)。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)可能會(huì)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向高等教育和社會(huì)教育。
電子書(shū)包雖然廣受重視，但實(shí)際試用效果卻差強(qiáng)人意。電子書(shū)包的推廣和應(yīng)用中還存在諸多問(wèn)題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“逐分”導(dǎo)向與電子書(shū)包的“育人”理念產(chǎn)生沖突，使得電子書(shū)包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書(shū)包的安全、價(jià)格等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書(shū)包產(chǎn)品，基本上是由IT企業(yè)主導(dǎo)研發(fā)，一線(xiàn)學(xué)校被邊緣化，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)品很難滿(mǎn)足實(shí)際需求；第四，與之配套的優(yōu)質(zhì)電子課本學(xué)習(xí)資源匱乏，使得基于電子的課內(nèi)外學(xué)習(xí)難以全面開(kāi)展；第五，電子書(shū)包涉及硬件終端、應(yīng)用軟件、服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字內(nèi)容等諸多方面，使其處于多家政府部門(mén)的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學(xué)校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書(shū)包的大面積使用。
四、智慧教育所面臨的主要問(wèn)題
我國(guó)教育信息化正由初步應(yīng)用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過(guò)渡。目前關(guān)于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問(wèn)題也逐漸凸顯。如缺乏專(zhuān)門(mén)的研究和管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)化的解決方案和應(yīng)用研究較少，多停留在個(gè)別終端產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用；缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致各系統(tǒng)、各產(chǎn)品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應(yīng)用；缺乏有效的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制，難以整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不利于有關(guān)成果的大面積推廣和應(yīng)用；現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)多為企業(yè)在各自已有技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)型應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺(tái)與基地，新技術(shù)、新設(shè)計(jì)難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)；完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒(méi)有形成，難以實(shí)現(xiàn)智慧教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育工作者；教育理念
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.074
教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越被人重視，教育的社會(huì)關(guān)注度和影響力也越來(lái)越高，這就要求教育工作者承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和使命。由此，教育工作者面臨相比與過(guò)去任何時(shí)代更多的挑戰(zhàn)和壓力。
1 現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力
目前教育工作者的競(jìng)爭(zhēng)大，工作強(qiáng)度增加，面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來(lái)越多。根據(jù)各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，大致可以分為以下幾個(gè)方面：
1.1 社會(huì)學(xué)校評(píng)價(jià)帶來(lái)的壓力
教承擔(dān)著塑造人類(lèi)靈魂，傳道授業(yè)的重任，但是隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是在社會(huì)普遍重視和關(guān)注教育的大環(huán)境下，教師也面臨著越來(lái)越多的壓力，比如：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力；社會(huì)的壓力；學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力；工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生考試成績(jī)作為教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生差異大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我發(fā)展需要得不到滿(mǎn)足，而引起的心理落差。
再者，現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女比較多，每個(gè)家庭和家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，不惜重金給小孩開(kāi)小灶，給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班和興趣班，或者給班主任和其他科老師送禮，以求得老師的更多關(guān)注和照顧，生怕孩子落后于別人。這無(wú)形中給老師施加了比較大的心理壓力。此外，孩子如果在學(xué)校發(fā)生一些意外事件，家長(zhǎng)常常不問(wèn)事情緣由，就向老師問(wèn)罪；學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)不好，家長(zhǎng)也把矛頭指向老師。于是家長(zhǎng)對(duì)老師的不良舉動(dòng)和不良態(tài)度，也成了老師每天都必須面對(duì)難題。
1.2 教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)
教師個(gè)體對(duì)自己專(zhuān)業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)也是形成教師職業(yè)壓力的來(lái)源之一，教育改革不斷推進(jìn)和深化，給教師提出了更高的要求與嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，許多教師感到自身專(zhuān)業(yè)技能跟不上時(shí)代步伐，自我評(píng)價(jià)下降，無(wú)形中增加了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理壓力。
再者，近年來(lái)，部分學(xué)校實(shí)行末位淘汰制、下崗制、工資級(jí)別以及按績(jī)?nèi)〕甑雀?jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)制度給教師帶來(lái)持續(xù)不斷的緊張感。
1.3 現(xiàn)行教育體制與個(gè)人教育理念的沖突
在升學(xué)指揮棒的導(dǎo)向下，在學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求下，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩者相比，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種大環(huán)境中，教育工作者的績(jī)效評(píng)價(jià)就以學(xué)生考試的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教育工作者必須以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)，而忽略了素質(zhì)教育的要求，忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展。
當(dāng)今教育領(lǐng)域，各種各樣的教育理念層出不窮，這使得部分教師對(duì)自己的教育理念和工作方式不得不做出全新的審視，部分教師不得不追求改變，包括放棄已有的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生發(fā)展觀(guān)。
1.4 付出與收獲的不對(duì)等
教師的職責(zé)為教書(shū)與育人，因?yàn)閷W(xué)生具有的生命性、發(fā)展性和差異性，這就要求教師比其他職業(yè)要付出更多的精力和情感。而教學(xué)的復(fù)雜性使得教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每天并不是簡(jiǎn)單的8小時(shí)工作制，除了正常的上課任務(wù)外，還要進(jìn)行課下的備課，修改學(xué)生作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，基本上每天的工作時(shí)間都在10小時(shí)以上。
教師的工作雖然很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。由于教育資源的不均衡發(fā)展，使得部分在鄉(xiāng)村任教的教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在發(fā)達(dá)地區(qū)的；而那些在普通學(xué)?；蛘呙褶k學(xué)校工作的教師，辛苦程度不比重點(diǎn)學(xué)校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績(jī)，職稱(chēng)等問(wèn)題更難解決；在同一間學(xué)校中，代課老師的收入又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于進(jìn)入編制的教師相比較，即使他們的工作任務(wù)一樣，甚至負(fù)擔(dān)更重，壓力更大。部分教師群體在不公平感控制之下也更引發(fā)心理失衡。
2 以全新的理念、智慧和策略做一名現(xiàn)代教育工作者
2.1 “理念”―指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的總體指導(dǎo)思想
2.1.1 堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育則以育人為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。而這，正是教育工作的使命所在。不論課堂教學(xué)，還是課外活動(dòng)，都要從提高素質(zhì)的根本目的出發(fā)，始終以堅(jiān)決的態(tài)度和有力的措施，引導(dǎo)學(xué)生走身心健康發(fā)展之路，扎扎實(shí)實(shí)為將來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而奠定“人生基石”。
2.1.2 樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀(guān)念
終身教育的概念有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。終生教育開(kāi)始是一種新的理念，逐步發(fā)展成為一種教育系統(tǒng)。到21世紀(jì)初，終生教育的概念正在逐漸被終生學(xué)習(xí)的概念所代替。終身學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征。教育工作者應(yīng)該具備這種理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)科以?xún)?nèi)或者學(xué)科之外的知識(shí)，只有老師好學(xué)，知識(shí)淵博，才能在教學(xué)中左右逢源，得心應(yīng)手。
2.1.3 具備靈活實(shí)用的教學(xué)智慧
現(xiàn)代教育工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)智慧，把生活與知識(shí)融合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中求知，在生活、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造中進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“知行結(jié)合”的教育理念。教育工作者應(yīng)當(dāng)具備這種靈活實(shí)用的教學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以生活為老師，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究。
2.2 “智慧”調(diào)動(dòng)一切資源，開(kāi)創(chuàng)各種道路的創(chuàng)想
2.2.1 教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)精神
首先，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，注重教學(xué)過(guò)程中的人文傳播，使得學(xué)生的思想觀(guān)念、思維方式、道德情操、審美情趣和人生態(tài)度等各個(gè)方面都朝著健康的方向發(fā)展。
2.2.2 教學(xué)工作的新方法
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系以及平等互動(dòng)的課堂氛圍。
2.2.3 教師自我調(diào)整適應(yīng)的方法
教師要真正了解自己，悅納自己，有一個(gè)比較切合實(shí)際的自我期望值。既要看到自己的優(yōu)勢(shì)，也要承認(rèn)自己的不足。面對(duì)不如意，教師不應(yīng)該總拿尺子去衡量別人，應(yīng)該多反省自己。每天快樂(lè)地與學(xué)生交流，在教學(xué)中，用理智巧妙的方法去處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤，學(xué)生們的每一次獲獎(jiǎng)、每一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)自己教書(shū)育人成績(jī)的肯定。教師要始終帶著飽滿(mǎn)、樂(lè)觀(guān)、陽(yáng)光的情緒面對(duì)學(xué)生，寬容、快樂(lè)的情感從自己的言談舉止中流露出來(lái)，并且將正能量傳遞給每個(gè)人，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
對(duì)于教育工作者應(yīng)該具備的理念、智慧和策略，國(guó)內(nèi)外許多教育專(zhuān)家為此一直進(jìn)行著不懈努力，針對(duì)教育工作者面臨的各種挑戰(zhàn)和壓力進(jìn)行調(diào)查分析，為教育工作者在教育理念和教學(xué)方法上提出了理論指導(dǎo)，也在探尋解決教育實(shí)踐問(wèn)題的新途徑。
摘要：認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)的概念觀(guān)認(rèn)為人頭腦中表征的概念要遠(yuǎn)多于語(yǔ)言系統(tǒng)中詞匯的數(shù)量。語(yǔ)用調(diào)整是在對(duì)詞匯編碼概念調(diào)整基礎(chǔ)上獲取交際詞義的途徑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解詞義時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境對(duì)編碼概念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以有效應(yīng)對(duì)詞匯理解的靈活性問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：編碼概念；認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：張星（1986-），男，山東濟(jì)南人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)碩士研究生， 研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-22-0083-01
一、認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)的概念觀(guān)
就概念和詞匯的關(guān)系，大體上有三種意見(jiàn)。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，概念和詞匯是一對(duì)多的關(guān)系，即少量元概念可以構(gòu)成許多不同的詞匯，人們用一些基礎(chǔ)的、普遍的概念如ADULT,MALE,MARRIED等組合后可以獲得不同的意義，如woman, man, wife, husband等。一段時(shí)期以來(lái)最為盛行的觀(guān)點(diǎn)莫過(guò)于人腦中所存儲(chǔ)的概念和詞匯基本上是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種觀(guān)點(diǎn)受到了Fodor的支持：人們意欲通過(guò)詞語(yǔ)所表達(dá)的概念就等同于詞匯在人頭腦中的編碼概念。[1]而關(guān)聯(lián)理論則獨(dú)樹(shù)一幟，提出了第三種可能，即人們有能力在頭腦中構(gòu)建出或表征的概念數(shù)量大大多于那些已經(jīng)在語(yǔ)言系統(tǒng)中被詞匯化了的概念數(shù)量。[2]因此，正是這種搭配的失諧才使得單個(gè)詞匯有了在不同場(chǎng)景下表達(dá)不同概念、指稱(chēng)不同事物的可能。
以關(guān)聯(lián)理論為代表的認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)就交際概念和詞匯編碼概念之間的信息差是如何彌補(bǔ)的這一問(wèn)題做出了合理的解釋。關(guān)聯(lián)框架下的認(rèn)知詞匯語(yǔ)用過(guò)程以代碼模式為依托，提出話(huà)語(yǔ)理解的推理模式，將解碼視作語(yǔ)用推理的前提，解碼從屬于推理，目的在于獲得發(fā)話(huà)人的交際意圖，編碼概念只不過(guò)是在充當(dāng)尋找發(fā)話(huà)人意欲傳達(dá)概念的線(xiàn)索。而這一觀(guān)點(diǎn)背后更深層次的假設(shè)即是大腦中所能表征的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于那些在語(yǔ)言系統(tǒng)中被編碼了的詞匯數(shù)量。因此，只有少部分的概念在人類(lèi)心智中被概念化，絕大多數(shù)的概念沒(méi)有也不必被人們編碼。首先，詞匯語(yǔ)用學(xué)的研究目標(biāo)是運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來(lái)解釋詞在使用中表達(dá)的概念與它的編碼概念之間的關(guān)系。編碼概念與交際概念大體上有兩種關(guān)系：語(yǔ)用縮小和語(yǔ)用擴(kuò)充。語(yǔ)用縮小是指詞匯表達(dá)了一個(gè)比編碼意義更具體，比其外延所指范圍更小的涵義。語(yǔ)用擴(kuò)充是指具體使用中的詞匯表達(dá)了一個(gè)比編碼意義更為寬泛，甚至與編碼意義毫不相關(guān)的一個(gè)交際概念，如詞的喻式用法等，其外延所指范圍更加廣大。這表明說(shuō)話(huà)人頭腦中的概念要比他的詞庫(kù)豐富的多。其次，從聽(tīng)話(huà)人角度看，聽(tīng)話(huà)人根據(jù)不同的語(yǔ)境以說(shuō)話(huà)人所提供的詞語(yǔ)的編碼概念為線(xiàn)索在線(xiàn)構(gòu)建符合當(dāng)前語(yǔ)境下的臨時(shí)概念，這個(gè)臨時(shí)概念也并不在聽(tīng)話(huà)人的概念系統(tǒng)中，因此聽(tīng)話(huà)人是通過(guò)對(duì)詞的編碼概念的解讀獲得了一個(gè)新概念。這個(gè)概念與編碼概念的關(guān)系可能是擴(kuò)大了的，也可能是縮小了的。
二、詞匯語(yǔ)用與外語(yǔ)教學(xué)
編碼概念和交際詞義的信息差再一次表明語(yǔ)言形式與功能不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。交際詞義是在特定語(yǔ)境中存在的，這就要求學(xué)習(xí)者在理解詞義時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境對(duì)編碼概念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有效應(yīng)對(duì)詞匯理解所帶來(lái)的靈活性問(wèn)題。
第一，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)詞匯的解讀多類(lèi)似于交際的“代碼模式”，學(xué)生掌握的多是詞匯的編碼概念和字面意義。學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力往往不足以應(yīng)對(duì)各種閱讀材料和交際情景，很容易發(fā)生誤讀誤解。認(rèn)知詞匯語(yǔ)用觀(guān)則認(rèn)為交際詞義表現(xiàn)出一定的靈活性，人們可以根據(jù)交際需求編碼概念加以改造，編碼概念的某些成分可以被擴(kuò)大、刪除或是強(qiáng)化，對(duì)詞語(yǔ)的理解不是簡(jiǎn)單的對(duì)詞語(yǔ)的解碼，詞義的理解是建立在關(guān)聯(lián)推理基礎(chǔ)上的認(rèn)知過(guò)程。它需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的背景知識(shí)形成相關(guān)的語(yǔ)境假設(shè)以完成推理。這種“推理模式”的一大優(yōu)點(diǎn)就在于它把判斷分析與理解正確與否的權(quán)力交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，擴(kuò)展的他們的思維空間和參與程度，而且教學(xué)過(guò)程真正做到了以學(xué)生為主體，并促進(jìn)他們成為知識(shí)的運(yùn)用者。[3]
第二，交際詞義以編碼概念為依據(jù)可以進(jìn)行再創(chuàng)造。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)語(yǔ)境的再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者在課堂上通過(guò)教師的講解和例示獲得的僅是詞匯的一些用法特征，并沒(méi)有獲得其在語(yǔ)境中的真正用法。所以教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造詞匯的使用環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有真實(shí)的語(yǔ)境感受，同時(shí)學(xué)生也利用其已掌握的編碼概念知識(shí)來(lái)推測(cè)該詞匯在語(yǔ)境中的交際詞義，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的重要性。另一方面，編碼概念是詞義的核心，在同一個(gè)語(yǔ)言社區(qū)里相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)它與語(yǔ)境、社會(huì)、文化等因素的相互作用來(lái)對(duì)編碼概念進(jìn)行加工以取得最佳語(yǔ)境效果。如在“Our future is still an X”，“未知數(shù)X”是人人知曉的表示不斷變動(dòng)和不確定的“變量”，在這個(gè)句子里則是指“不可預(yù)知”的意思。它從一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域遷移到另一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域中，因此，要對(duì)該詞做出準(zhǔn)確理解，就要求學(xué)習(xí)者以其編碼概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境和背景知識(shí)對(duì)“X”的編碼概念進(jìn)行語(yǔ)用調(diào)整，臨時(shí)構(gòu)建出一個(gè)當(dāng)前語(yǔ)境下最符合文意的交際詞義。
三、結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)詞匯的教學(xué)要始終把握以傳授語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為目標(biāo)的總方向，教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。若將通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的編碼概念看做是只能用于構(gòu)造合乎語(yǔ)法句子的規(guī)則的話(huà)，那么對(duì)編碼概念的語(yǔ)用調(diào)整則是準(zhǔn)確理解詞義，保證交際準(zhǔn)確性的根本途徑。認(rèn)知詞匯語(yǔ)用學(xué)的概念觀(guān)更加注重學(xué)生積極主動(dòng)探索詞義的能力，促使學(xué)習(xí)者采取創(chuàng)造性的方法來(lái)理解詞義，對(duì)詞匯教學(xué)具有重大的啟發(fā)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] Fodor, J. A.The Language of Thought[M].Cambridge: Harvard University Press,1975.
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 概念隱喻 英語(yǔ)詞匯
一、概念隱喻的起源
概念隱喻的英語(yǔ)表達(dá)“metaphor”來(lái)源于希臘詞匯“metaphora”，詞的原始意義為轉(zhuǎn)化、變化，在修辭運(yùn)用方面指隱喻的修辭格。語(yǔ)言學(xué)研究者對(duì)隱喻的修辭作用產(chǎn)生了濃厚的興趣，分別從哲學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度對(duì)概念隱喻進(jìn)行了研究。Lakoff&Johnson（1980年）經(jīng)過(guò)研究把概念隱喻歸入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語(yǔ)言里，也滲透在思維和活動(dòng)中，我們借以思維和行動(dòng)的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的”。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，概念隱喻是人類(lèi)的一種思維方式和認(rèn)知現(xiàn)象，構(gòu)成了語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)。Lakoff認(rèn)為，“概念隱喻的功能是把一個(gè)事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一個(gè)推理認(rèn)知過(guò)程”[1]。這樣，人們可以通過(guò)概念隱喻的認(rèn)知特征把有限的詞匯推理影射到無(wú)限的世界中，從而借助于有限的詞匯認(rèn)識(shí)無(wú)限的世界。因此，概念隱喻修辭格促進(jìn)了人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展，也為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
二、概念隱喻的分類(lèi)
從語(yǔ)言學(xué)修辭格的角度，概念隱喻包括結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實(shí)體隱喻，人類(lèi)語(yǔ)言中的概念隱喻主要體現(xiàn)在這三個(gè)方面。研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人一生的語(yǔ)言表達(dá)中可包含470萬(wàn)個(gè)新穎的概念隱喻和2140萬(wàn)個(gè)定型化的概念隱喻，可見(jiàn)概念隱喻在人類(lèi)語(yǔ)言中的重要作用，它使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象、豐富多彩。
1.結(jié)構(gòu)隱喻
結(jié)構(gòu)隱喻指“用一種概念的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建其他不同類(lèi)型事物的概念，將描述一種概念的詞語(yǔ)用于描述另一種概念”[2]。如“These soldiers are lions”這句話(huà)說(shuō)士兵就是獅子，把獅子暗含的勇猛的特征直接賦予士兵，這是一種結(jié)構(gòu)隱喻?！癕y brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本來(lái)是描述“machine”特征的詞匯，通過(guò)結(jié)構(gòu)隱喻修辭格直接用于描述“brain”，用機(jī)器具有的概念特征構(gòu)建大腦這種抽象的事物，通過(guò)結(jié)構(gòu)隱喻使得“brain”這個(gè)本來(lái)抽象的詞變得具體、形象。很多抽象概念的詞，如“l(fā)ife”，“l(fā)ove”，“time”等也都可通過(guò)結(jié)構(gòu)隱喻來(lái)構(gòu)建，使抽象的概念具體化。如“Life is a long and hard road”，“Love is power”，“Time is a cup of wine”.這三個(gè)句子通過(guò)結(jié)構(gòu)隱喻，把抽象的生命、愛(ài)和時(shí)間用具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，使抽象的概念具體化。
2.方位隱喻
方位隱喻是“指運(yùn)用具體表示方位的詞表達(dá)的空間概念來(lái)生動(dòng)、具體地描述另一種抽象的概念”。如英語(yǔ)中一些表示方位的詞，如“up”（向上），“down”（向下），“in”（在里面），“out”（在外面），“front”（在前面），“back”（在后邊）等。這些詞可以通過(guò)方位隱喻用于描述情緒、社會(huì)地位等抽象的事物，使無(wú)法衡量的抽象事物的程度可以直觀(guān)地被感覺(jué)到。如“My happy is up”，“His mood is down”這兩句話(huà)中“up”和“down”這兩個(gè)表示方位的詞的概念用于描述“my happy”和“his mood”，形象、生動(dòng)地描述了抽象的快樂(lè)和情緒的具體程度。
3.實(shí)體隱喻
實(shí)體隱喻指“將抽象模糊的思想感情、心理活動(dòng)、狀態(tài)和事件等無(wú)形的概念視為具體、有形的實(shí)體”[3]。借助于實(shí)體隱喻，把抽象的物體看作實(shí)體，通過(guò)已有的對(duì)實(shí)體的儲(chǔ)備知識(shí)來(lái)理解抽象的物體。比如，對(duì)抽象的思想進(jìn)行指稱(chēng)和量化，使其具有物質(zhì)的特征。實(shí)體隱喻中最有代表性的隱喻是容器隱喻，就是將抽象的本體看作一種容器，使其具有界限，可以進(jìn)行量化。例如：“A good idea comes into my mind.”“His life contains a great deal of honor.”另外，實(shí)體隱喻還可將事物看作人，使其具有人性的特征。例如：“His theory tells us that ...”，“Life has cheated me”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，概念隱喻在人類(lèi)語(yǔ)言運(yùn)用中占70%的比例，構(gòu)成了人類(lèi)語(yǔ)言的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹概念隱喻理論，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，同時(shí)將概念隱喻運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和把握，提高詞匯擴(kuò)展能力。
三、基于概念隱喻的英語(yǔ)詞匯教學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻修辭格作為人類(lèi)思維和認(rèn)知世界的方式，可以把抽象、枯燥、難理解的事物具體化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)新詞或文化內(nèi)涵的理解。教師可將概念隱喻引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，同時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。
1.利用隱喻掌握英語(yǔ)多義詞
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究表明，多義詞的產(chǎn)生是因?yàn)槿藗兺ㄟ^(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻把詞由原來(lái)的基本意義延伸到其他意義，產(chǎn)生多種有相關(guān)的意義。
人們先認(rèn)識(shí)能感知的具體事物，之后根據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)聯(lián)想，把已知事物與新事物進(jìn)行聯(lián)系，找到二者的相關(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域之間的映射，之后，新詞義相應(yīng)而生。Langacker認(rèn)為，“多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，是通過(guò)特定的語(yǔ)義引申機(jī)制從典型發(fā)展而成的，各個(gè)值之間的聯(lián)系都是有理?yè)?jù)的”[4]。然而很多教師在講解詞匯時(shí)經(jīng)常只給學(xué)生講解多義詞的不同意義，沒(méi)有向?qū)W生解釋多義詞之間的隱喻聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)概念隱喻把詞的基本意義和隱喻意義聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)效果。例如，“bank”的基本意義是銀行和河岸，兩種意思看上去沒(méi)有任何聯(lián)系，然而在“Money is water”這句話(huà)中，河岸具有的儲(chǔ)水功能被轉(zhuǎn)移用于描述銀行，銀行具有儲(chǔ)錢(qián)功能，二者之間的意義產(chǎn)生了聯(lián)系。同時(shí)，水的流動(dòng)特點(diǎn)也影射在錢(qián)上，水和錢(qián)流動(dòng)都可用“flow”表示，另外還有“流水賬”（running account）和“揮金如土”（spend money like water）等用法。因此，教師在教學(xué)中可對(duì)詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單的隱喻認(rèn)知分析，這樣可以使課堂生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。另外，使學(xué)生意識(shí)到多義現(xiàn)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，在具體的語(yǔ)境中詞匯可能出現(xiàn)新的意義。
2.注重詞匯隱喻的文化內(nèi)涵
從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度分析語(yǔ)言可知，了解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵有助于了解該民族的思維方式，有助于正確理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。概念隱喻作為各民族共有的語(yǔ)言認(rèn)知方式為不同文化背景的人們之間的語(yǔ)言交流提供了心理基礎(chǔ)。在共同的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不同民族不同文化內(nèi)涵中的概念隱喻也有重合之處，形成“文化共核”現(xiàn)象。如“pig”在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有“懶惰、愚笨”之義，“crocodile”在這兩種語(yǔ)言中都有“危險(xiǎn)”之義。因此，不同文化背景的人可以理解一些諺語(yǔ)中的概念隱喻，如“Don’t believe his crocodile tear.”“All roads lead to Rome.”“A stone hits two birds.”“as power as horse.”在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用概念隱喻中文化的相似性引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)文化的正遷移深入理解詞匯，取得較好的教學(xué)效果。另外，因?yàn)槿藗兊奈幕瘋鹘y(tǒng)和社會(huì)環(huán)境不同，不同民族在概念隱喻使用上也會(huì)有顯著差異，英漢兩種語(yǔ)言文化表現(xiàn)的情感意義存在差異。如綠色在西方文化中具有“缺乏經(jīng)驗(yàn)”的意思，如“She is a green hand in business”，意思是她在經(jīng)商方面是新手，而漢語(yǔ)中，綠色代表希望和新生，但也有貶義，如“戴綠帽子”。又如，英漢民族對(duì)狗的感彩內(nèi)涵存在差異，漢語(yǔ)中，包含狗的詞匯大多具有貶義，如“棒打落水狗”，“狗眼看人低”等。而英語(yǔ)文化中狗被看作人類(lèi)的朋友，認(rèn)為他們具有忠誠(chéng)的美德，用狗作隱喻稱(chēng)贊別人。如：“He is a lucky dog.”（他是個(gè)幸運(yùn)兒）“The man is a top dog.”（這個(gè)人是個(gè)重要人物）因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語(yǔ)背景文化，避免引起文化誤解，通過(guò)中西文化差異對(duì)比讓學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。
3.利用概念隱喻靈活掌握新詞
在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時(shí)代，借助于概念隱喻許多詞匯產(chǎn)生了新內(nèi)涵。如，隨著人們對(duì)太空的深入研究，“black hole”具有了描述太陽(yáng)黑子的新內(nèi)涵。隨著電腦的出現(xiàn)，“mouse”（老鼠）具有了“電腦鼠標(biāo)”的新詞義，出現(xiàn)了“hard ware”，“soft ware”等新詞。以上詞匯都體現(xiàn)了概念隱喻的思維和認(rèn)知方式，因此，在教學(xué)中教師可以有意培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻思維，在詞匯原意的基礎(chǔ)上利用概念隱喻靈活理解、掌握詞匯的新內(nèi)涵，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
四、詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力
1.講解詞義發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)
教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，必須先培養(yǎng)他們的隱喻意識(shí)。因此，詞匯教學(xué)時(shí)，教師可有意地把隱喻概念融入到詞匯教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻理論，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的概念隱喻意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生明白概念隱喻性是所有語(yǔ)言的共同特點(diǎn)，概念隱喻現(xiàn)象普遍存在于英語(yǔ)詞匯中，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，概念隱喻促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯的發(fā)展。英語(yǔ)詞匯的前綴、后綴、轉(zhuǎn)換、派生及合成的構(gòu)詞法，都具有一定的概念隱喻性，促進(jìn)了新詞的產(chǎn)生。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)詞匯中的一詞多義現(xiàn)象，通過(guò)剖析多義詞的形成過(guò)程，揭示詞義之間的概念隱喻聯(lián)系，向?qū)W生講解概念隱喻知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識(shí)。
2.詞匯教學(xué)時(shí)，注重文化內(nèi)涵理解
概念隱喻作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一種思維方式，具有語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的載體功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真正理解該語(yǔ)言的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，才能正確理解和運(yùn)用概念隱喻掌握這門(mén)語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可利用熟知的母語(yǔ)文化引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵類(lèi)似的詞匯。對(duì)于文化內(nèi)涵差異顯著的詞，引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化的差異，在詞匯教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行西方文化知識(shí)講解和資料展示，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、欣賞有關(guān)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的書(shū)籍和相關(guān)語(yǔ)音、視頻資料，以文化知識(shí)為橋梁，搭建學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用該語(yǔ)言的通途。通過(guò)這種概念隱喻語(yǔ)言文化知識(shí)比較，使學(xué)生了解概念隱喻中包含的豐富語(yǔ)言文化內(nèi)涵，正確理解該語(yǔ)言的民族思維方式，使學(xué)生真正理解、運(yùn)用甚至創(chuàng)造新的概念隱喻，培養(yǎng)概念隱喻意識(shí)，提高概念隱喻能力。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一種思維方式促進(jìn)了詞匯新內(nèi)涵的產(chǎn)生和發(fā)展，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，概念隱喻會(huì)不斷賦予詞匯新內(nèi)涵，新詞匯會(huì)不斷出現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師利用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們枯燥記單詞的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯表面記憶的不足之處。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意概念隱喻理論的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識(shí)和能力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
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新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。
第一階段。如果說(shuō)1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》起到了撥亂反正、正本清源，為中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)“正名”，恢復(fù)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中原有的“名分”，為此后近二十年的英語(yǔ)教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)的話(huà)，那么，1981年隨著黨的上“把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義建設(shè)”的戰(zhàn)略決策的確立而制定的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見(jiàn)稿）》，除了繼續(xù)肯定外語(yǔ)的工具性外，第一次把外語(yǔ)教學(xué)的地位提高到了與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的三門(mén)基礎(chǔ)科之一的高度，就把如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題擺到了各重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師的面前，揭開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。
第二階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，一系列改革開(kāi)放國(guó)策的出臺(tái)，1986年國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在進(jìn)一步充分肯定英語(yǔ)的工具性與知識(shí)性之外，還首次闡明了外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，是為了“建立高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家……提高全民族的文化科學(xué)素質(zhì)，……培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉一些外國(guó)語(yǔ)的人材”。這就把外語(yǔ)從單純的工具性學(xué)科上升到以為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的交際工具性為主并兼有傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)，以開(kāi)闊眼界的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)擴(kuò)展了眼界，開(kāi)拓了思路，為全面開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)，指明了改革的方向。
第三階段。隨著我國(guó)的進(jìn)一步改革開(kāi)放，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多“四有”的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了九年義務(wù)制教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。其中明確地提出：“應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)。外國(guó)語(yǔ)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)。因此，外國(guó)語(yǔ)列為我國(guó)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科?！边@是教育思想的一次大轉(zhuǎn)變。首先，從培養(yǎng)少數(shù)人的英才教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的教育。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不再是僅為少數(shù)人進(jìn)入象牙塔的墊腳石，而是成了關(guān)系到提高全民素質(zhì)的必備條件。其次，把九年制義務(wù)教育的英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，目的、要求與高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更趨于科學(xué)性和針對(duì)性。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革從此就在更為廣泛的領(lǐng)域，向縱深發(fā)展。
下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。
探討適合于我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)目的與要求。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的及要求是由社會(huì)需要和中學(xué)教學(xué)任務(wù)決定的。教學(xué)目的要求直接關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)完成的具體任務(wù)、教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)等。因此，英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位確定之后，如何按照國(guó)情確定目的，就成了英語(yǔ)教改的首選課題。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的的探討，經(jīng)歷了由“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)英語(yǔ)的能力，并培養(yǎng)一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)”到“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。進(jìn)而到九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)目的：“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。”從一次次提法的改變，不難看出，對(duì)于教學(xué)目的的探討是在逐步地趨于符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和貼近我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。首先：在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的能力要求中刪去了培養(yǎng)翻譯能力一項(xiàng)。這是鑒于多年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而確定的。長(zhǎng)期以來(lái)把翻譯能力作為教學(xué)目的之一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學(xué)目的的程度，結(jié)果是母語(yǔ)過(guò)多的占用了課堂教學(xué)時(shí)間，減少了英語(yǔ)自身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第二：突出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。其一，一改傳統(tǒng)的“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。另外在初中英語(yǔ)教學(xué)目的中提出加強(qiáng)“四會(huì)”基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。刪除了“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。其二，把“全面提高中華民族文化素質(zhì)”作為英語(yǔ)教學(xué)目的之一，降低了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求，減少了語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯量，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力的提高。另外，針對(duì)中學(xué)生畢業(yè)后去向的不同，作出了“分級(jí)”的要求，以便適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后不同要求的分流。第三：把基礎(chǔ)知識(shí)與為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力同時(shí)作為目的，辯證地?cái)[正了“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中曾有一種偏激的認(rèn)識(shí)，似乎一提“知識(shí)”就是走老路，摒棄“能力”的表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，必須在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的獲得也必通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多種訓(xùn)練手段。把“知識(shí)”與“能力”同作目的的提法，把教學(xué)手段與教學(xué)目的一致起來(lái)了，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)終于走出了誤區(qū)，走向了科學(xué)、辯證的道路。
以英語(yǔ)教材的改革喻為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。在地位和目標(biāo)基本確定之后，與之相適應(yīng)的中學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)就成了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。
1.在改革初期，由于國(guó)外各教學(xué)流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實(shí)證明，這些教材大多與中國(guó)的實(shí)情相去甚遠(yuǎn)，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內(nèi)，立足于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材。這一從“外”轉(zhuǎn)“內(nèi)”的變化，反映了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革日益走向成熟。
2.按照我國(guó)幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國(guó)情，編寫(xiě)了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的“六·三”和“五·四”制英語(yǔ)教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五·四”制英語(yǔ)教材，廣東省面向沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放地區(qū)編寫(xiě)“六·三”制英語(yǔ)教材沿海版，四川省面向內(nèi)地農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)編寫(xiě)了“六·三”制英語(yǔ)教材內(nèi)地版，還有上海和江蘇結(jié)合本地實(shí)際情況編寫(xiě)了各自的英語(yǔ)教材。
3.教材的編寫(xiě)由依據(jù)單一的教學(xué)法體系向多元化發(fā)展。教材是信息的載體，向?qū)W生提供什么樣的信息，歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。七十年代后期到八十年代編寫(xiě)的教材都局限于以結(jié)構(gòu)為主的“知識(shí)中心式”。這類(lèi)教材有其連貫性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適合大班授課的優(yōu)點(diǎn)。但是其忽視結(jié)構(gòu)的潛在意義、難以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的缺點(diǎn)影響了教學(xué)目的的實(shí)施。新教材的改革則避免了單一結(jié)構(gòu)，采用了多條主線(xiàn)編寫(xiě)教材的方式，在信息的有序和信息的真切性這兩者的結(jié)合上下功夫，既重視語(yǔ)言形式由簡(jiǎn)到繁，又重視了語(yǔ)言?xún)?nèi)容體現(xiàn)交際功能，以達(dá)到使學(xué)生既“獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”又培養(yǎng)“為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的教科書(shū)都突出了服務(wù)于“交際功能”的培養(yǎng)，采取?條主線(xiàn)以上的編寫(xiě)路子。如“人教版”采用的是結(jié)構(gòu)——功能路子，“沿海版”采用的是功能——結(jié)構(gòu)路子，“內(nèi)地版”則采用情景——功能——語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合的路子。如此等等，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的改革創(chuàng)造了良好的條件。
英語(yǔ)教學(xué)原則的改革突出了科學(xué)性和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.課堂教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移：由傳授語(yǔ)言知識(shí)為主逐步轉(zhuǎn)向“著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。課堂教學(xué)肩負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和規(guī)則的任務(wù)，不如此，就談不上語(yǔ)言的運(yùn)用。但是更應(yīng)當(dāng)看到，外語(yǔ)是交際工具，如果忽視了這一點(diǎn)就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)逐漸被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)，并力爭(zhēng)在這方面有所創(chuàng)新。比如，在一些地區(qū)推廣使用的“三S”課堂教學(xué)法，即“創(chuàng)造情景、語(yǔ)言交際、激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法，注意設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于其中；利用圖畫(huà)、實(shí)物或體態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情景中表情達(dá)意；進(jìn)行密集的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把學(xué)生從枯燥的、無(wú)休止的語(yǔ)言形式操練中解脫出來(lái)。2.突破“教師中心”論的傳統(tǒng)觀(guān)念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生，教師作為課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”，成為協(xié)助“主體”加強(qiáng)記憶的“助學(xué)者”，幫助“主體”明了新的語(yǔ)言材料的“示范者”，安排“主體”進(jìn)行語(yǔ)言操練的“組織者”，判斷“主體”運(yùn)用所學(xué)材料表情達(dá)意準(zhǔn)確與否的“判決者”。一句話(huà)，教師必須服務(wù)于“主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素被提高到一個(gè)前所未有的地位。注意在英語(yǔ)教學(xué)中建立合諧的師生關(guān)系，帶給學(xué)生心理上極大的安全感，解除學(xué)生的“防御機(jī)制”，使得學(xué)生全身心地向“經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放”，為認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)造良好的客觀(guān)條件，同時(shí)也減少了“情感過(guò)濾”，提高外語(yǔ)交際的效率。這種良好的課堂氣氛、師生間的默契所導(dǎo)致的良好心理氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)以及通過(guò)學(xué)好外語(yǔ)勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。在近年的教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法，就較好地體現(xiàn)了以上的教學(xué)原則。3.文化學(xué)習(xí)逐步滲透到語(yǔ)言教學(xué)之中。文化是一個(gè)民族歷史的積淀物，它幾乎包含著社會(huì)生活的所有方面。人在不同的文化環(huán)境里成長(zhǎng)，各自的文化對(duì)人產(chǎn)生潛移默化不可抗拒的影響。因此具有不同文化背景的人在對(duì)同一事物的表達(dá)上說(shuō)什么和怎么說(shuō)都存著很大的差異，這就為應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際設(shè)下了障礙。所以要真正掌握英語(yǔ)，就必須了解、熟悉不同文化的差異，以及這些差異在語(yǔ)言表達(dá)方式等方面的具體表現(xiàn)。這一點(diǎn)已逐漸被廣大英語(yǔ)教育工作者所認(rèn)同：教材的編寫(xiě)盡量使用真實(shí)材料，在教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)介紹文化背景，大量使用圖片、幻燈片和像片等直觀(guān)教具。這些都為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言國(guó)的文化提供了條件。4.自然教學(xué)與正規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。正規(guī)學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言知識(shí)入手，通過(guò)記憶和練習(xí)把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成熟練運(yùn)用的語(yǔ)言技能；自然學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，這兩種學(xué)習(xí)是掌握外語(yǔ)的必要途徑。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，自然學(xué)習(xí)被排斥于外，造成了學(xué)習(xí)效果低下的狀況。英語(yǔ)教學(xué)改革在這一問(wèn)題上進(jìn)行了多方面的探討。其中主要的有：(1)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。為此，提出在課堂教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，不僅為減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，更重要的是讓學(xué)生盡可能多的在課堂教學(xué)的實(shí)際情景中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去感受英語(yǔ)。同時(shí)增加了英語(yǔ)課外泛讀材料，真正讓學(xué)生“耳濡目染”英語(yǔ)，逐健培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感。(2)增加以?xún)?nèi)容為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生從意義上而不僅就語(yǔ)言知識(shí)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。近年來(lái)課文“整體教學(xué)”法的興起與推廣，就是這一原則在教學(xué)中的實(shí)踐。(3)英語(yǔ)課外活動(dòng)列為教學(xué)原則之一，也為自然教學(xué)的實(shí)施提供了時(shí)間上的保障，開(kāi)辟了新的途徑。
一、中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，詞匯表共收詞2200個(gè)左右，含九年義務(wù)教育階段的詞匯及常見(jiàn)的職業(yè)類(lèi)詞匯。其中無(wú)標(biāo)記單詞約1700個(gè)，標(biāo)*號(hào)的單詞約500個(gè)。中職英語(yǔ)教學(xué)分模塊實(shí)施，學(xué)生在不同的模塊詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到不同的詞匯學(xué)習(xí)要求。基礎(chǔ)模塊的“基本要求”為學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)本表中無(wú)標(biāo)記的約1700個(gè)單詞；達(dá)到基礎(chǔ)模塊的“較高要求”為學(xué)生應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)約200個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞；達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求為學(xué)生應(yīng)再學(xué)習(xí)約300個(gè)標(biāo)*號(hào)的單詞。英語(yǔ)~匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)掌握豐富的詞匯量有利于閱讀理解、語(yǔ)言交際和英語(yǔ)技能的發(fā)展。
二、中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)狀況
中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技能人才，這導(dǎo)致了中職學(xué)校普遍存在重專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)而輕基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)課的課時(shí)被壓縮到每周2至3節(jié)。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握1700-2500個(gè)基礎(chǔ)詞匯，200-400個(gè)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，約300個(gè)行業(yè)通用詞匯及縮略語(yǔ)。此外，受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，教師片面地強(qiáng)調(diào)詞匯指示意義的學(xué)習(xí)，而忽視了指引學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義，學(xué)生只懂得孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞和簡(jiǎn)單機(jī)械地識(shí)記單詞，耗時(shí)低效。
三、概念隱喻與英語(yǔ)詞匯的跨文化背景知識(shí)教學(xué)相結(jié)合
1. 概念隱喻與英語(yǔ)詞匯一詞多義教學(xué)
Lakoff指出，人類(lèi)使用的語(yǔ)言中有70%都具有隱喻性。人們可用一個(gè)概念領(lǐng)域方面的詞語(yǔ)去描述另一個(gè)概念領(lǐng)域。英語(yǔ)詞匯中的一詞多義現(xiàn)象是人們的認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，主要是以最少量的符號(hào)傳遞最大量的信息。詞匯中的原型義項(xiàng)主要是通過(guò)隱喻模式引申出各擴(kuò)展義項(xiàng)，它們之間的聯(lián)系是來(lái)自于一個(gè)相同的意象圖式。如fire，它的基本意義是“火、火災(zāi)”，后來(lái)延伸為“取暖裝置、激情”。又如board，它的原始意義是“一塊薄的木材”，后來(lái)引申為“一塊木質(zhì)的平板、黑板、棋盤(pán)”等多個(gè)意義。因此，在講授多義詞時(shí)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)基本范疇詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理和重點(diǎn)講解，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基本意義，還要引導(dǎo)他們結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)詞匯所包含的其它義項(xiàng)，透徹地理解詞匯，增強(qiáng)推理能力，擴(kuò)大詞匯量，有利于提高英語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力。教師也應(yīng)該利用大量鮮活的例子讓學(xué)生深入理解一詞多義現(xiàn)象，基本詞義可通過(guò)隱喻模式引申出與原型義項(xiàng)相關(guān)的多個(gè)擴(kuò)展義項(xiàng)，有助于他們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
關(guān)鍵詞：五年制高職；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探索
如今企業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)為了在競(jìng)爭(zhēng)中生產(chǎn)和發(fā)展，除了加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的控制，降低產(chǎn)品成本外，還要注意提高產(chǎn)品質(zhì)量，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。正是在這種情況下，才形成了現(xiàn)代的成本會(huì)計(jì)，其使用率越來(lái)越高，對(duì)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高。因而，我們?cè)谶@方面的教學(xué)也要不斷地改革創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)社會(huì)與國(guó)家的需求。
一、認(rèn)清現(xiàn)階段五年制高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足
1.對(duì)成本會(huì)計(jì)重視不足
成本會(huì)計(jì)更趨于應(yīng)用，在企業(yè)管理中起著舉足輕重的作用，但是，高職院校中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有將其作為教授的重點(diǎn)，很多教師也沒(méi)有投入過(guò)多的精力去學(xué)習(xí)與教學(xué)，師生的重視力度都不夠。
傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)仍以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。
2.教材的實(shí)踐性不夠完善
成本會(huì)計(jì)發(fā)展于近幾十年，并在發(fā)展中不斷融入新的理念，其制度與操作都有著不斷的變化，可是我們的教材依舊是以前的教材，內(nèi)容陳舊，形式呆板，實(shí)用性不強(qiáng)。導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生只能考試，而不能從事簡(jiǎn)單的成本會(huì)計(jì)操作。
傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的成本專(zhuān)科會(huì)計(jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡(jiǎn)單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專(zhuān)門(mén)人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”。
3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
成本會(huì)計(jì)要求在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的成本進(jìn)行收集、核算、分析，從而實(shí)現(xiàn)成本控制與成本預(yù)算的目的。但是，在教學(xué)中的成本會(huì)計(jì)，數(shù)據(jù)是現(xiàn)成的，公式是統(tǒng)一的，核算是一成不變的，因而學(xué)生無(wú)需創(chuàng)新，只要模仿、套用就可以了。
4.教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更趨于考試與考證，與實(shí)踐應(yīng)用的成本會(huì)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致我們所教出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任會(huì)計(jì)職務(wù)，甚至放棄會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。
二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的要求
1.從實(shí)際出發(fā)
現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位，若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊。從教學(xué)主客體上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。
2.結(jié)構(gòu)合理
教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。
3.實(shí)踐技術(shù)信息化
建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫(kù)、模塊庫(kù)，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。
三、以社會(huì)需求為指引，創(chuàng)新改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式
1.引入項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式均圍繞該技能，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法需要把書(shū)中幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分為幾大項(xiàng)目，例如根據(jù)成本會(huì)計(jì)具體核算內(nèi)容將核算方法分為品種法、分步法、分批法，將這幾種方法確定為應(yīng)完成任務(wù)，明確各項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)，將掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能等作為項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足高職高專(zhuān)人才的培訓(xùn)需求，同時(shí)也是滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才能力素質(zhì)的要求。
2.應(yīng)用圖示教學(xué)法
成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容從宏觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，一是成本核算部分，二是成本控制與管理部分。成本核算部分可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目分析學(xué)習(xí)，而成本控制與管理部分可以應(yīng)用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系列化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等一般期末轉(zhuǎn)出后結(jié)平，生產(chǎn)費(fèi)用最終都?xì)w集到基本生產(chǎn)成本賬戶(hù)中。這時(shí)可以使用基本生產(chǎn)成本的“T”字賬戶(hù)，使得結(jié)轉(zhuǎn)過(guò)程形象生動(dòng)，學(xué)生可以清楚地看到生產(chǎn)成本是從哪結(jié)轉(zhuǎn)，要結(jié)轉(zhuǎn)到哪去的過(guò)程。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于成本會(huì)計(jì)核算公式多，費(fèi)用分配表、費(fèi)用明細(xì)賬和成本計(jì)算單多，用黑板板書(shū)不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，而且也不可能將所有表格都板書(shū)出來(lái)。而多媒體教學(xué)，可以通過(guò)教學(xué)課件的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀(guān)地演示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解。多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用是會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢(shì)，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分，以圖、文、聲、像并茂，具有直觀(guān)、具體、 生動(dòng)和使用快捷、方便等特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過(guò)程中一一展現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，也可以較迅速地將前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)調(diào)出，加深鞏固學(xué)生印象。并且可以和當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體播放企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程，使學(xué)生形象直觀(guān)地了解企業(yè)工藝流程以及成本計(jì)算的全過(guò)程，這樣可以改變過(guò)去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4.改革考核方式
根據(jù)高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置特點(diǎn)，應(yīng)采用以考核知識(shí)的應(yīng)用技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的課程考核模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加大實(shí)訓(xùn)力度，開(kāi)設(shè)仿真手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
現(xiàn)代高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)也是未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因此在教學(xué)中我們必須要實(shí)施以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為主體”的教學(xué)思想，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多、更適用的新型財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勁松.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中的運(yùn)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊， 2007（13）.
