時(shí)間：2023-10-05 10:39:19
序論：在您撰寫語文說明文方法及作用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容
方法之一就是首先要看說明文的題目。對(duì)于說明文這種題材來說，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內(nèi)容；其次還可以查看文中有關(guān)的中心段落，以及每個(gè)自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容先概括出來，然后再指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的內(nèi)容加以概括串聯(lián)。教師在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)文章的說明對(duì)象，要分析哪些內(nèi)容是作者想主要說明的，哪些內(nèi)容是次要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取主要內(nèi)容，摒棄次要內(nèi)容。在具體的關(guān)于說明文內(nèi)容測(cè)試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學(xué)生一看到這種題型就覺得它非常困難，產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先要克服這種畏難情緒，告誡學(xué)生它只是在形式上有所改變，其試題本質(zhì)還是對(duì)說明文的內(nèi)容進(jìn)行概括。
2.學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用及作用
作者要更好地說明說明對(duì)象的說明特征，就必然要使用到相關(guān)的說明方法。在初中階段，說明方法的知識(shí)點(diǎn)考查也是一個(gè)非常重要的一環(huán)。教師在說明文的有關(guān)知識(shí)里面要尤其注意對(duì)學(xué)生說明方法的講授，說明在初中階段的文中最常用到的說明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說明方法相對(duì)來說比較容易，但重要的是要教給學(xué)生分析說明方法的說明作用，使學(xué)生能夠在分析表達(dá)作用時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用諸如確鑿、有力、生動(dòng)、形象、科學(xué)、準(zhǔn)確、條理清晰等一系列比較關(guān)鍵的詞語，并在這些關(guān)鍵詞語后面添加能夠準(zhǔn)確概括這些句子所說明的基本內(nèi)容，最后還要補(bǔ)充上一句，即運(yùn)用這種說明方法能夠有效地增強(qiáng)說明文語言的準(zhǔn)確性。
3.判斷說明順序
初中語文說明文的教學(xué)過程中，判斷說明順序也是非常重要的題型，常見的說明順序主要是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說明順序的判斷中，時(shí)間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因?yàn)檫\(yùn)用時(shí)間順序的話就會(huì)用到明顯的表示時(shí)間的短語或詞語，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時(shí)間狀語告訴我們這篇文章采用的是時(shí)間順序?？臻g順序的判斷主要是看其運(yùn)用的表示方位的詞語，這種說明順序主要用在以介紹建筑物的內(nèi)容的說明文中，《故宮博物院》就是典型的運(yùn)用方位詞語說明建筑物的說明文。邏輯順序是說明文里采用說明順序中最多的一種，其具體情況也最為復(fù)雜，根據(jù)說明對(duì)象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個(gè)別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對(duì)具體不同的說明內(nèi)容加以具體分析，準(zhǔn)確把握。
4.掌握說明語言的特點(diǎn)
說明文語言的最基本的特點(diǎn)就是其準(zhǔn)確性，分析說明文語言的準(zhǔn)確性是諸多說明文考試類型的題目中最常見也是最重要的一環(huán)，其具體情況是通過限制說明來體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性，或通過范圍、估計(jì)、猜測(cè)、程度等等不同情況來體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。我們要根據(jù)不同的詞語類型及所涉及語句的具體內(nèi)容來進(jìn)行分析。如“從……角度出發(fā)”“之一”等一類的詞語我們可以分析其主要起一個(gè)限制作用；“大約”“一般情況下”等短語的出現(xiàn)我們可以判定為起到估計(jì)猜測(cè)的說明作用，回答這類問題的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)要加上具體的語句內(nèi)容的概括，還有就是“準(zhǔn)確”這個(gè)詞語的流露等。
二、初中語文說明文教學(xué)策略
1.情境激發(fā)
“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.整體感知
例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？
三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學(xué)的具體操作步驟
1.宏觀把握
引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說明文要注意的5個(gè)方面，逐一對(duì)照加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到對(duì)文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過程是教會(huì)學(xué)生精讀，抓住課文中的重點(diǎn)語段作深層次的理解，在理解的過程中學(xué)習(xí)對(duì)文章作圈點(diǎn)批注。這一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)全面閱讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀；既有面，又有點(diǎn)；既有整體的理解，又有重點(diǎn)語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費(fèi)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】中考語文；答題策略；說明文
很多初中生做說明文題目時(shí)，心存畏懼心理，也知道說明文語言具有準(zhǔn)確性特點(diǎn)，但讓其分析語言怎么準(zhǔn)確？卻答的不夠全面；知道常用的說明方法有哪些，但讓其分析這些說明方法所起的作用，又是無從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語文，關(guān)于《黑匣子在，希望就在》的說明文為例進(jìn)行闡述。
一、說明文的答題技巧及語言特點(diǎn)
我們常說，說明文的相關(guān)答題技巧和語言特點(diǎn)非常重要，尤其是語言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語言描述特點(diǎn)。
（一）第一種題型
通過分析做題進(jìn)行考察說明文的較準(zhǔn)確的語言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語言特點(diǎn)。
這種答題格式為了體現(xiàn)說明文的語言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來準(zhǔn)確的說明了“黑匣子”的特點(diǎn)。
（二）第二種題型
下面句子中加點(diǎn)的詞語能不能替換成別的詞語？并且簡(jiǎn)單地說明原因。
這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語在原來的句子中是什么意思；3.要替換的詞語是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。
（三）第三種題型
能否刪除限制及修飾性的詞語？
解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語。例如：表示程度關(guān)系的有“非?！薄皫缀酢钡仍~語，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語；3.如果刪去了這些詞語，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語讓說明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
（四）第四種題型
請(qǐng)說出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。
這些字或詞往往都有固定的一些語法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語或者主語以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語句意思不通順；還會(huì)造成句子沒有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語文中常常出現(xiàn)的題型。
二、說明方法及作用
下面介紹幾種常考的說明方法及所起的作用
（一）列數(shù)字
通過數(shù)字的列舉來說明，具有說服讀者對(duì)要說明的事物相信無疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說明的事物相信無疑。
（二）打比方
運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說明方法。形象而生動(dòng)地說明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。
（三）摹狀貌
經(jīng)過詳細(xì)的描寫突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說明，還能讓說明文的閱讀價(jià)值更高。
（四）引用
把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說明文的說明對(duì)象是真實(shí)可考的。
（五）作比較
把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)
三、說明順序及結(jié)構(gòu)
在說明文的說明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來說，出現(xiàn)在說明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語言，同學(xué)們可以通過出現(xiàn)的這些詞語去辨別是運(yùn)用哪種說明順序。
說明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說明內(nèi)容。
說明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。
四、中考中常見的說明文考點(diǎn)
最近幾年最常見的中考語文考點(diǎn)包括：考察語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說明對(duì)象特征；分辨說明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。
五、結(jié)語
總而言之，說明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語言特點(diǎn)、說明對(duì)象、說明順序、說明方法以及答題技巧等問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙靜.中考語文說明文答題策略之我見[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012，（9）：64
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[3]高紅梅.中考說明文語言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216
【作者簡(jiǎn)介】
關(guān)鍵詞： 初中語文 說明文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略
1.引言
說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識(shí)，介紹事物、說明事理是說明文的主要內(nèi)容。知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性是該文體的三個(gè)顯著特點(diǎn)。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經(jīng)典作品。說明文在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教學(xué)說明文要給予學(xué)生怎樣的收獲？筆者在此談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>
2.初中語文說明文閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)
說明文沒有小說蕩氣回腸的情節(jié)，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，沒有詩歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識(shí)性與科學(xué)性于一體，閱讀說明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點(diǎn)概括能力、內(nèi)容探究能力、評(píng)析鑒賞能力、體驗(yàn)感悟能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學(xué)的基本目標(biāo)如下：①通過比較，區(qū)分說明性文本的文體特征；②闡述說明對(duì)象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準(zhǔn)確區(qū)分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點(diǎn)信息；⑤用說明性語言準(zhǔn)確、形象地說明某個(gè)事物；⑥體會(huì)說明性文本所蘊(yùn)含的基本情感趨向。在說明文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩個(gè)把握”，一是準(zhǔn)確把握被說明事物的特征，二是引導(dǎo)學(xué)生注意說明的詳略。
3.優(yōu)化說明文教學(xué)策略，提高說明文教學(xué)實(shí)效
3.1運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
筆者所說的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導(dǎo)歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個(gè)問題幫助學(xué)生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按閱讀說明文要注意的五個(gè)方面，逐一對(duì)照，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過程要指導(dǎo)學(xué)生“精讀”，抓住課文重點(diǎn)段落進(jìn)行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點(diǎn)，然后進(jìn)行交流、討論，分享彼此的思想觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點(diǎn)，有面有點(diǎn)；既有對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，又有對(duì)重點(diǎn)段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。在“回顧全文、指導(dǎo)歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)、說明方法進(jìn)行歸納，這一步是對(duì)第二環(huán)節(jié)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的升華，目的是培養(yǎng)學(xué)生回顧、整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出說明文寫作的一般規(guī)律。
3.2運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣。
中學(xué)語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個(gè)有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的說明文教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫圖，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，筆者就安排學(xué)生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學(xué)《故宮博物院》，筆者則安排學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)說明制作一張圖表，并用不同顏色標(biāo)明重點(diǎn)介紹的建筑，使學(xué)生掌握故宮建筑群的全貌。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生興味盎然地閱讀課文，并開展相應(yīng)的探究活動(dòng)。此外，筆者在教學(xué)中還常常根據(jù)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放與課文相關(guān)的資料圖片，圖文對(duì)照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3引導(dǎo)學(xué)生從說明文中汲取寫作方法。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解說明文的說明順序。譬如，教學(xué)以時(shí)間為寫作順序的說明文，要讓學(xué)生找出表示時(shí)間標(biāo)志的詞語或句子。通過閱讀體會(huì)以時(shí)間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學(xué)以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學(xué)《核舟記》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會(huì)這種說明順序有利于全面說明事物各個(gè)方面的特征。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數(shù)字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識(shí)天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態(tài)特點(diǎn)”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關(guān)系分成兩類，又將云的形態(tài)特點(diǎn)及其變化分為兩類進(jìn)行說明。在教學(xué)過程中，要組織學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)句子或語段，讓學(xué)生明白通過這樣的分類說明，把錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對(duì)事物的全面了解。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動(dòng)形象地介紹事物，增強(qiáng)文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識(shí)天氣》一文就運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動(dòng)形象，富有趣味性。這些運(yùn)用修辭手法的句子，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品味，體會(huì)其好處，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。
4.結(jié)語
提高說明文教學(xué)效率，是擺在廣大語文教師面前的一項(xiàng)重要課題。教師要更新說明文教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使說明文教學(xué)充滿趣味性、探究性與實(shí)效性，讓學(xué)生通過說明文的閱讀真正有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
1. 初中語文說明文教學(xué)的基本思路
1.1 學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。 ①摘錄法：有的文章題目本身點(diǎn)出了說明內(nèi)容，有中心句的文章或段落可采用直接摘錄的方法；有的文章中心句過長(zhǎng)，可以采用壓縮摘錄法。
②概括法：先將文章的各個(gè)部分或各個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行概括，再將它們合并起來。
③摘要法：有些說明文全篇幾個(gè)部分的內(nèi)容有主次之分，如，要求回答“本文主要說明的內(nèi)容是什么”的時(shí)候，我們需要選取主要的、舍棄次要的。
④列圖表：這類題的特點(diǎn)是，給我們一部分內(nèi)容，要求根據(jù)所給的內(nèi)容填寫另一部分內(nèi)容。對(duì)于這樣的題，要根據(jù)所給的提示語，采取“概括法”概括文章說明的內(nèi)容。
1.2 學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用及作用。
說明方法是為了把事物或者事理的特征介紹得清楚、明白所采取的方式、方法。常見的說明方法有九種：下定義、作詮釋、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方、摹狀貌、列圖表。認(rèn)真地辨析說明方法會(huì)加深對(duì)文章的理解。一般的說明方法都容易從語言的特點(diǎn)上體現(xiàn)出來，比較難一點(diǎn)的是下定義和作詮釋的區(qū)別。下定義要求完善，即定義的對(duì)象和所下的定義的外延要相等，并且要求從一個(gè)方面完整地揭示概念的內(nèi)涵，而作詮釋不要求這么完整，只要能夠揭示概念的部分內(nèi)涵即可，詮釋的對(duì)象與作的詮釋的外延可以不相等，而定義的主語和賓語必須是相等的，它們可以顛倒。用這個(gè)方法就可以區(qū)別二者了。
我們不僅要會(huì)辨別各種說明方法，而且要理解為什么使用這些說明方法，也就是說使用這些方法有什么作用，或者說產(chǎn)生什么效果。
1.3 判斷說明順序。說明順序大體有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
解說事物的發(fā)展、變化及制造過程，文章中有表示時(shí)間變化或程序性詞語，是時(shí)間順序。
解說實(shí)體事物（特別是建筑物），文章中有方位性詞語（上、下、左、右、東、西、南、北等），是空間順序。
辨別邏輯順序的難度比較大，因?yàn)樗谡f明文中體現(xiàn)在事物的內(nèi)部聯(lián)系、或者說人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程的順序，這種順序有多種關(guān)系的形式：“概括――具體”、“整體――局部”、“原因――結(jié)果”、“特點(diǎn)――用途”、“主要――次要”、“現(xiàn)象――本質(zhì)”、“一般――特殊”等，我們可以借助這些形式進(jìn)行判斷。
1.4 掌握說明語言的特點(diǎn)。語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的最基本的特點(diǎn)，是說明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說明文閱讀題中常以某個(gè)起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導(dǎo)學(xué)生品味說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別要注意的是文中的修飾、限制性詞語。比如：表范圍的：“都、總、共、總共、統(tǒng)統(tǒng)、一律、一概；大部分、部分、有些；只、僅僅”等；表程度的：“非常、十分、最、很、極；幾乎、稍微、比較（早）”等；表揣測(cè)、估計(jì)的：“大概、大約、左右、可能”等、表限制的：“當(dāng)時(shí)、主要”等。
2. 初中語文說明文教學(xué)策略
2.1 情境激發(fā)?！疤骄卡D體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2 整體感知。個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？
2.3 創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
3. 以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學(xué)的具體操作步驟
3.1 宏觀把握：引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
關(guān)鍵詞： 初中語文 說明文教學(xué) 教導(dǎo)策略
一、加強(qiáng)說明文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。中學(xué)生是祖國(guó)的未來，這一特殊的社會(huì)群體的科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅對(duì)自身有巨大作用，對(duì)于全社會(huì)全民族的意義也同樣深重。因此，通過在初中語文課外說明文閱讀教學(xué)中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)十分有效。通過對(duì)課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效開闊學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高也有很大的幫助，甚至?xí)蟠筇岣邔W(xué)生的綜合能力。
二、挖掘趣味元素，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果
筆者認(rèn)為，說明文雖然表達(dá)方式較為單調(diào)，但是其中說明的對(duì)象豐富多彩，通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到更多、更豐富的事物，可以不斷拓寬學(xué)生視野。葉老說過，說明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說明文知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的熱情就會(huì)很好地激發(fā)出來，同時(shí)會(huì)很好地強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)說明文閱讀能力
1.宏觀把握
引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
2.熟讀討論
按閱讀說明文要注意的五個(gè)方面，要逐一對(duì)照加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到對(duì)文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過程要教會(huì)學(xué)生精讀，抓住課文中的重點(diǎn)語段作深層次理解，在理解的過程中學(xué)習(xí)對(duì)文章作圈點(diǎn)批注。這一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)全面閱讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀；既有面，又有點(diǎn)；既有整體的理解，又有重點(diǎn)語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費(fèi)時(shí)間，又培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
3.指導(dǎo)小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行小結(jié)，這一步是對(duì)前面讀書活動(dòng)的升華，通過培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納、概括能力，總結(jié)出說明文閱讀的一般規(guī)律。
四、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?，F(xiàn)行的初中語文教材中的說明文，多數(shù)形象生動(dòng)、通俗活潑，讓人讀來感覺饒有趣味。
說明文內(nèi)容是比較枯燥的，那興趣從何而來呢？想辦法，比如做類比。說明文科學(xué)性比較強(qiáng)，也正是由于這一特點(diǎn)，找一個(gè)與文章說明的事物或事理類似的但更加通俗易懂且貼近學(xué)生生活，并能激發(fā)學(xué)生興趣的事物或事理，定能讓學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)豁然開朗的。課堂本來就屬于學(xué)生，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，自然會(huì)讓整個(gè)課堂活躍起來。
在初中語文說明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生也可以看到說明文的閃光點(diǎn)和有趣之處，從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到初中語文的學(xué)習(xí)中。形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等，通過這些方式呈現(xiàn)事物的具體形態(tài)，從而讓學(xué)生一目了然地了解到事物特征，然后更加具體地了解到課文中的知識(shí)。通過形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一。多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)對(duì)說明文教學(xué)而言是一大福音，無論是事物說明文還是事理說明文，對(duì)學(xué)生而言都是一種間接體驗(yàn)。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對(duì)象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠蟆?/p>
通過說明文知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)道理，衣食住行，四季更替，都有其自身規(guī)律。生活其實(shí)就是一本大書，說明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識(shí)，明白道理。
五、課內(nèi)課外結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系
語文知識(shí)博大精深，所以在教學(xué)過程中，我們要內(nèi)外結(jié)合，在做好課本教學(xué)的同時(shí)做好相關(guān)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠更全面、更深刻地進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，讓學(xué)生多留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。因此，教學(xué)時(shí)以課本為本，從廣度上開拓，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生多汲取營(yíng)養(yǎng)，盡量把課上得豐富生動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然興趣盎然，學(xué)習(xí)效果也強(qiáng)。也可以將這一做法延伸到課外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好說明文的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉多得。
六、重視語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 說明文教學(xué)
說明文作為語文教材中科普面廣、知識(shí)性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識(shí)載體，在語文教材中具有重要的價(jià)值。說明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語言，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物的特征屬性?？v觀小學(xué)六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊(cè)書籍中都有知科普性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的說明文教學(xué)單元，這對(duì)普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。
小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在說明文教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)習(xí)，感知說明文的文體特點(diǎn)，了解說明文的說明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，了解說明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，拓展課外知識(shí)等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識(shí)、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識(shí)差異、關(guān)注重點(diǎn)、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對(duì)提升說明文教學(xué)效率具有重要的影響。
一.讀為基礎(chǔ)
語文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說明對(duì)象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。
如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！盵1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實(shí)用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對(duì)說明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說明文文本的字詞篇章知識(shí)、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
三.行為反饋
說明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙W(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。
在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對(duì)話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，通過與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)。
注 釋
下面我就初中二年級(jí)語文《橋之美》一文的教學(xué)，談?wù)勥@個(gè)方面的問題。初二教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的說明文閱讀能力。有關(guān)說明文的知識(shí)：說明文的分類，說明文的特點(diǎn)，說明文的順序，說明文的方法。老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次訓(xùn)練，應(yīng)該掌握得不錯(cuò)，但學(xué)生如何去運(yùn)用知識(shí)，去思考一些不典型的說明文呢？
我們首先要復(fù)習(xí)典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識(shí)。比如區(qū)分事物說明文有《中國(guó)石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點(diǎn)順序和方法。最后引導(dǎo)以掌握說明文的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行閱讀。思考時(shí)注意結(jié)合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。
我在上《橋之美》這篇文章時(shí)，就遇到了學(xué)生對(duì)文章的不同理解和爭(zhēng)論。有些爭(zhēng)論的問題，甚至在教學(xué)參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學(xué)中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。
爭(zhēng)論焦點(diǎn)歸納以下兩點(diǎn)：1.本文說明對(duì)象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？
有很多學(xué)生認(rèn)為文章說明的對(duì)象是“橋”。因?yàn)槲恼轮辛信e了不同地方、不同形式的橋。有的學(xué)生認(rèn)為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點(diǎn)，寫各個(gè)地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個(gè)問題，如果說特點(diǎn)是“橋之美’，那么它應(yīng)該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學(xué)生都茫然了。
為了解決上面的問題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《橋之美》進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)說明文分類知識(shí)之后，要求學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。
我要求學(xué)生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對(duì)象是什么？說明的對(duì)象的特點(diǎn)是什么？運(yùn)用了哪些說明方法？
如果還有不明白的，可以查找教學(xué)參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。
學(xué)生通過自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見。有的同學(xué)找來資料，證明是事理說明文；有的同學(xué)用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認(rèn)為是文藝性生動(dòng)的說明文。
面對(duì)此情況，我跟學(xué)生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學(xué)生證明自己的觀點(diǎn)。
《橋之美》全文共七個(gè)自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術(shù)工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結(jié)構(gòu)美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術(shù)作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環(huán)境，以及畫家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構(gòu)成的不同形式的美――第七段總結(jié)橋之美指：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，也就具備了橋之美。
通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點(diǎn)：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點(diǎn)，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因?yàn)樗诓煌h(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術(shù)領(lǐng)域里，攝影者和畫家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結(jié)合起來。
在此基礎(chǔ)上，我們可以自然得出本文的說明對(duì)象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因?yàn)楸疚闹卦谡f明“橋之美”的特點(diǎn)。并運(yùn)用了舉例子和作比較的說明方法。
