時(shí)間：2023-10-07 08:55:39
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關(guān)鍵詞： 幼兒 競(jìng)技體育素質(zhì) 培養(yǎng)
我國(guó)的競(jìng)技體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不少優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員通過(guò)艱苦訓(xùn)練，不僅為自己的團(tuán)隊(duì)、省份，甚至國(guó)家爭(zhēng)得了榮譽(yù)，而且為自己帶來(lái)了物質(zhì)和精神上的收獲。有鑒于此，很多父母期待自己的孩子也能夠在競(jìng)技體育領(lǐng)域有所發(fā)展。而他們本身通常缺乏對(duì)幼兒生理特點(diǎn)方面的了解，或者對(duì)競(jìng)技體育缺乏了解，或者兩者都不了解，很多人錯(cuò)誤地以為：進(jìn)行專業(yè)的競(jìng)技體育方面的訓(xùn)練越早越好。再加上部分教練人員“揠苗助長(zhǎng)”的功利做法，最后往往不僅難以收到預(yù)期效果，反而會(huì)損害到幼兒的身心健康。
幼兒時(shí)期是人一生中的身體發(fā)展的奠基階段，這時(shí)候能夠形成一個(gè)良好的、可持續(xù)發(fā)展的身體基礎(chǔ)，無(wú)論他將來(lái)是否從事競(jìng)技體育事業(yè)都將是一筆無(wú)形的巨大資本。因此，無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是幼教工作者都要對(duì)幼兒本身和競(jìng)技體育兩者的整體特點(diǎn)與個(gè)體特異性進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)、科學(xué)的研究，再?zèng)Q定是否可行。即使可行，也要設(shè)計(jì)出可行的訓(xùn)練計(jì)劃，然后才能付諸實(shí)施。
幼兒是否能夠進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練或者制定出適合的訓(xùn)練計(jì)劃，要注意以下幾個(gè)方面的因素。
一、幼兒時(shí)期的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)特點(diǎn)
幼兒出生后的前7年，即幼兒時(shí)期，身體各個(gè)器官和系統(tǒng)的發(fā)育十分旺盛，且與成人有很大差異。
1.骨骼。幼兒的軟骨組織比成人要豐富，如幼兒手腕骨基本是由軟骨組成。成人的骨骼中有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽的比例為3：7，而幼兒的骨骨各中則有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽各占一半；成人的脊柱從側(cè)面看成S形的彎曲，但新生兒出生時(shí)脊柱是筆直的，以后陸續(xù)出現(xiàn)頸部彎曲、胸部彎曲和腰部彎曲。頸部彎曲和胸部彎曲要到7歲以后才被韌帶固定基本定型，腰部彎曲要在13歲左右才能固定；幼兒骨盆結(jié)構(gòu)也與成人的不同，要到25歲左右髂骨、坐骨、恥骨才經(jīng)骨化成為一整塊髖骨。由于這些生理特性，幼兒的骨骼又軟又韌，不夠堅(jiān)固，因此，在不利的外界因素的影響下（如不符合幼兒機(jī)能條件和年齡條件的身體訓(xùn)練）容易彎曲，造成畸形。
2.關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)分為動(dòng)關(guān)節(jié)和不動(dòng)關(guān)節(jié)兩種。一般所說(shuō)的關(guān)節(jié)多指動(dòng)關(guān)節(jié)。幼兒關(guān)節(jié)特點(diǎn)是臼窩淺，附近韌帶較薄而松弛，易脫臼。如用力牽拉幼兒手臂極易造成脫臼。人的腳部關(guān)節(jié)多，靠韌帶和肌肉緊緊連接在一起。幼兒如負(fù)重站或者蹲太久，可致使其負(fù)重過(guò)度，從而足弓拱形減弱，形成扁平足，影響正常活動(dòng)。
3.肌肉。幼兒肌肉與成人不同。幼兒肌肉嫩，比較柔軟，蛋白質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽少，水分多，收縮力差，動(dòng)作力量和耐力不足，因而容易疲勞。
二、競(jìng)技體育和學(xué)前兒童體育的目標(biāo)
競(jìng)技體育亦稱競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，是體育的重要組成部分，以體育競(jìng)賽為主要特征，以創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)，奪取比賽優(yōu)勝為主要目標(biāo)的社會(huì)體育活動(dòng)。而學(xué)前兒童體育是為了培養(yǎng)健康的、朝氣蓬勃的、有主動(dòng)精神的兒童，使他們能夠獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境，善于同自己的伙伴和睦相處，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠在將來(lái)積極進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。這兩者的差異性不言而喻。前者是挑戰(zhàn)人類極限，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，往往以損害運(yùn)動(dòng)員的身體健康為代價(jià)；后者則正好相反，體育是為幼兒的身心健康服務(wù)，是一種培養(yǎng)幼兒健康體魄和心靈的手段。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育的結(jié)果，則可能損害幼兒的身心，阻礙其將來(lái)的發(fā)展。
三、幼兒的個(gè)體特征
遺傳特征在很大程度上體現(xiàn)著幼兒的個(gè)體特征，因?yàn)橛變簳r(shí)期的后天環(huán)境影響所形成的個(gè)體特征還不是很明顯。
出生時(shí)的某些特定遺傳特征，比如身高、體重、爆發(fā)力等，這些是以后身體發(fā)育和心理發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然這不一定起關(guān)鍵作用，但是很多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的家族遺傳特征還是值得我們認(rèn)真考慮、研究的。比如姚明的父母都是籃球運(yùn)動(dòng)員，父親身高2.08米，曾效力于上海男籃；母親身高1.88米，是20世紀(jì)70年代中國(guó)女籃的主力隊(duì)員。上一代的籃球技術(shù)或者對(duì)愛好籃球的敏感度是否可以遺傳至下一代我們還沒有研究證實(shí)，但是姚明的身高是遺傳性非常明顯的一個(gè)例子。
個(gè)體特征還包括幼兒的心腦血管系統(tǒng)健康狀況、營(yíng)養(yǎng)狀況、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的靈敏性、對(duì)競(jìng)技體育的愛好等諸多指標(biāo)。
考慮讓幼兒進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，研究幼兒的個(gè)體特征非常重要，一味以家長(zhǎng)或者教練的意志為準(zhǔn)，不考慮幼兒個(gè)體特征是對(duì)幼兒身心的摧殘。
四、幼兒的未來(lái)發(fā)展
即使一些幼兒運(yùn)動(dòng)天賦非常優(yōu)秀，也不要輕易將其定型為某個(gè)方向，因?yàn)橛變焊?jìng)技體育的訓(xùn)練應(yīng)該是一項(xiàng)對(duì)身體素質(zhì)的比較寬泛的訓(xùn)練，應(yīng)該充分發(fā)掘幼兒的多種運(yùn)動(dòng)天賦。如伊辛巴耶娃，如果教練非要將其定型為一位體操運(yùn)動(dòng)員，體操界未必有1米74的她的一席之地，而我們可能迄今為止也看不到一位能躍過(guò)5米05的撐桿跳女王。
幼兒能否進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，或者為之制定訓(xùn)練計(jì)劃，要綜合考慮以上四方面的因素，科學(xué)合理地加以審核，制定出的訓(xùn)練計(jì)劃還要隨時(shí)檢驗(yàn)，加以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］［前蘇］A.B克涅曼Д.B胡赫拉耶娃著.徐志文等譯.學(xué)前兒童體育的理論和教學(xué)法.人民教育出版社，1984.
【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)向；幼兒體育游戲；實(shí)踐應(yīng)用
學(xué)前教育作為我國(guó)國(guó)民教育的起點(diǎn)，20lO年11月國(guó)務(wù)院發(fā)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，著力解決當(dāng)前存在的“入園難”問(wèn)題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。這正是我學(xué)前教育工作者面臨的良好契機(jī)。把握好時(shí)機(jī)必將促進(jìn)我學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)及科研水平的全面提升。學(xué)前教育作為教育的起步階段是進(jìn)入更高級(jí)教育的準(zhǔn)備和奠基階段。幼兒身心健康發(fā)展對(duì)于其個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、成才是最基礎(chǔ)的。目前幼兒園主要職能還傾向于保育方面，教育功能還有待進(jìn)一步提高和完善，特別是體育發(fā)展方面，開發(fā)適宜于幼兒的體育游戲介入合理的運(yùn)動(dòng)方式和課程方式促進(jìn)幼兒身心展。
在近年來(lái)的研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)可以改善兒童的認(rèn)知功能，并且發(fā)現(xiàn)，兒童的運(yùn)動(dòng)能力越高，代表兒童大腦的神經(jīng)發(fā)展越成熟，且認(rèn)知功能中的分辨功能指標(biāo)也就越高。運(yùn)動(dòng)還能很好地促進(jìn)兒童與人交往，健康心態(tài)與規(guī)范約束力等諸多功能。
著名幼兒教育學(xué)家意大利人瑪利亞?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為3-6歲幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)、感官、語(yǔ)言、數(shù)字、藝術(shù)、情操等有不同的敏感期。在此階段中3歲以具有意識(shí)，會(huì)試著參與日常生活體驗(yàn)，并能與其它幼兒開展深入交流，在此階段通過(guò)體育游戲能促進(jìn)其發(fā)展良好的同伴關(guān)系，使幼兒情緒安定并能培養(yǎng)其與人融洽相處的良好習(xí)慣。4歲幼兒不僅好動(dòng)、積極，在精神面發(fā)展上也特別豐富。在此階段適當(dāng)?shù)捏w育游戲及鍛煉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒大腦及精神層面的全面發(fā)展。5歲幼兒已具有解決問(wèn)題的能力，對(duì)各種活動(dòng)參生更濃厚的興趣，在此階段通過(guò)體育游戲及鍛煉能建立其克服困難的決心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？傮w說(shuō)適時(shí)地發(fā)展相應(yīng)身體機(jī)能及技能可以很好地促使其大腦及神經(jīng)全方面發(fā)育；適宜的體育游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及意志品質(zhì)如：由對(duì)游戲規(guī)則的遵守遷移到今后學(xué)習(xí)生活工作規(guī)則的理解遵守，堅(jiān)持完成任務(wù)負(fù)責(zé)人的心態(tài)；高自我效能感及延遲滿足能力的培養(yǎng)都能很好通過(guò)體育游戲滲透到幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)前教育的全方位改革發(fā)展具有積極作用和意義。
游戲作為運(yùn)動(dòng)之初的形態(tài)演化成為當(dāng)今各個(gè)項(xiàng)目的體育活動(dòng)和競(jìng)技項(xiàng)目，作為形式最簡(jiǎn)單、內(nèi)涵豐富、趣味性最強(qiáng)的體育游戲在教學(xué)和鍛煉中有著不可替代的作用。國(guó)內(nèi)為學(xué)者對(duì)此也做了相當(dāng)豐富的研究。
然而大量的文獻(xiàn)資料研究發(fā)現(xiàn)：眾多的體育工作者雖就體育游戲諸多方面的作用進(jìn)行了廣泛的研究，但主要集中在中小學(xué)及大學(xué)。從學(xué)前教育幼兒體育游戲的研究非常少；且對(duì)于幼兒師范專業(yè)學(xué)生（未來(lái)幼兒教師）對(duì)于幼兒游戲的學(xué)習(xí)及開發(fā)研究的更是鳳毛麟角。讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了解體育游戲的基本概念及意義和分類方法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的幼兒體育游戲?qū)τ趯W(xué)生今后工作就業(yè)及幼兒園教學(xué)發(fā)展都具有積極的意義。筆者從游戲的基本分類出發(fā)在進(jìn)行基本分析的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)以情境為導(dǎo)向，從幼兒的心理結(jié)構(gòu)和想象認(rèn)知出發(fā)設(shè)計(jì)出幾類游戲，并在教學(xué)中加以實(shí)踐，力求不斷完善此類游戲。
從發(fā)展內(nèi)容發(fā)面來(lái)看：應(yīng)從健康方面人手著重發(fā)展幼兒身體素質(zhì)（力量、速度、耐力、靈敏等）；心理素質(zhì)方面如吃苦耐勞、樂觀積極等品質(zhì)；從社會(huì)適應(yīng)方面促進(jìn)幼兒集體榮譽(yù)感團(tuán)隊(duì)精神及于同伴和諧相處的素質(zhì)。從形式及開展方式上看應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的游戲，激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)提高大家的參與度及流傳性。利用幼兒日常喜聞樂見的生活用品制作相應(yīng)的道具開展游戲能增加幼兒對(duì)游戲的親近感，促進(jìn)參與與投入程度。
1發(fā)展身體素質(zhì)類游戲
在比賽在施加適合于不同年齡段的幼兒一定負(fù)荷的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲競(jìng)賽，設(shè)計(jì)多種可變換的情境，提高游戲的趣味性和通俗性。
游戲1小小救生員：作用：增強(qiáng)幼兒上下肢力量、握力等。器材：粗繩索兩條，輪胎兩個(gè)或有一定重量的物體兩份，繩索連接輪胎或物品（代表落水人員）。方法：將小朋友分為兩隊(duì)，每隊(duì)分為人數(shù)相等的兩小隊(duì)，相對(duì)而戰(zhàn)，中間間隔五到十米，聽到教師口令后，兩邊隊(duì)員分別拉動(dòng)河中的落水人員，看誰(shuí)先把落水人就上岸。
游戲2熊大熊二灌溉森林：作用：增強(qiáng)幼兒上下肢力量，提高幼兒奔跑移動(dòng)速度與行進(jìn)間協(xié)調(diào)能力。器材：木棍兩根，水桶四個(gè)，兩大兩小。方法：將小朋友分為兩隊(duì)，每隊(duì)兩人為一個(gè)組合，代表熊大和熊二。在教師口令后，兩隊(duì)小朋友分別用木棍抬水跑到十米或二十米外的森林將水倒入水桶灌溉樹木。看誰(shuí)快并且水灌的多。
游戲3奧特曼光波打怪獸：作用：增強(qiáng)幼兒投擲力量，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)發(fā)力能力及身體空間準(zhǔn)確位置感知能力。器材：壘球若干，細(xì)繩栓上大小各異的自制的紙質(zhì)怪獸懸掛于十米以外的高處。方法：小朋友站在安全線后用壘球擊打怪獸，可多人同時(shí)開始，看誰(shuí)打得準(zhǔn)。
游戲4小松鼠回家：作用：鍛煉下肢跳躍能力，提高耐力素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。器材泡沫墊若干或粉筆畫出九宮格，每格間間隔一定的距離。方法：將小朋友分為兩隊(duì)，聽教師口令出發(fā)，按順序跳過(guò)九宮格，跑過(guò)連接在后面的一段距離，到達(dá)終點(diǎn)，看誰(shuí)完成的快。
2發(fā)展心理素質(zhì)能力
（1）照鏡子：作用：發(fā)展幼兒想象力及創(chuàng)造能力，提高幼兒專注力及吃苦耐勞的良好品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒不輕言放棄的意志品質(zhì)。方法：兩名小朋友面對(duì)面，一人隨意作出一個(gè)動(dòng)作，充當(dāng)鏡子的一方擺出相應(yīng)的動(dòng)作，看誰(shuí)堅(jiān)持得久，老師控制時(shí)間，到時(shí)間后交換角色扮演。
（2）穿越鱷魚壇：作用：發(fā)展心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒不言放棄，努力向前的心理品質(zhì)。器材：?jiǎn)胃芑蚶吣?。方法：小朋友排成一?duì)，兩手拉住肋木通過(guò)擺蕩的方式換手交替向前前行，依次通過(guò)整條單杠或肋木。完全通過(guò)為最終勝利。
3發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力
（1）瘋狂毛毛蟲：作用：發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)能力及合作能力的發(fā)展。方法：將小朋友分為兩隊(duì)，多名小朋友協(xié)同進(jìn)行，每位小朋友都以跪膝爬得方式前后相互連接，協(xié)同向前，在老師的口令后先到終點(diǎn)的為勝。
（2）螃蟹橫行天下：作用：發(fā)展幼兒合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，方法：將小朋友分為兩隊(duì)，每隊(duì)每次分派三到五人出列用橡膠帶左右相鄰兩人的腳踝固定，教師發(fā)令后從起點(diǎn)協(xié)同跑到終點(diǎn)，人數(shù)若較多則可進(jìn)行接力賽。
（3）龜兔賽跑：作用：培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神及集體榮譽(yù)感。方法：將小朋友分為兩隊(duì)，將兩隊(duì)均分為兩部分，分別位于起點(diǎn)和終點(diǎn)，用接力賽方式進(jìn)行比賽，起點(diǎn)處出發(fā)時(shí)一隊(duì)扮演烏龜，采取爬行的方式，另一隊(duì)扮演兔子，采用蹲跳的方式。教師發(fā)出口令后兩隊(duì)比賽開始，所有隊(duì)員接力完成視為獲勝。
在以上游戲的構(gòu)思設(shè)計(jì)中教師的指導(dǎo)下學(xué)前教育學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟后根據(jù)幼兒身心發(fā)展相關(guān)規(guī)律及體育游戲設(shè)計(jì)要求及不同的功能價(jià)值創(chuàng)設(shè)出不同形式、不同內(nèi)容、不同規(guī)則的豐富多彩的游戲，這對(duì)于幼兒師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓了一種新的方式，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索的科研精神。游戲的情境引入主要以小朋友喜聞樂見的事物或動(dòng)畫人物或故事情節(jié)為背景，具體的情境或游戲人物（動(dòng)物）可根據(jù)幼兒的年齡段、理解能力、地域差異、時(shí)令性進(jìn)行調(diào)整或設(shè)定，對(duì)身心健康的鍛煉效果這一宗旨是貫穿始終的主線。
通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用及分析，筆者及其學(xué)生設(shè)計(jì)的以上情境為導(dǎo)向的幼兒體育游戲取得了一定的推廣效果及鍛煉效應(yīng)。廣對(duì)于完善和豐富幼兒園教學(xué)有積極推動(dòng)作用，同時(shí)加強(qiáng)了“教”“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了較好的“對(duì)接”；是“教學(xué)相長(zhǎng)”很好的體現(xiàn)。對(duì)于我校學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)實(shí)踐及相關(guān)研究提供借鑒和參考。
在以情境為導(dǎo)向的幼兒體育游戲的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中還應(yīng)考慮以下問(wèn)題：
體育游戲內(nèi)容的選擇，規(guī)則的制定要有針對(duì)性。制定規(guī)則的過(guò)程中要充分考慮針對(duì)發(fā)展幼兒的某項(xiàng)基本素質(zhì)，如對(duì)身體素質(zhì)、心理健康、團(tuán)隊(duì)精神，重過(guò)程，輕結(jié)果；重在豐富游戲內(nèi)涵對(duì)幼兒的影響而非就規(guī)則做游戲本身。
體育游戲的組織要注意科學(xué)性。游戲的組織關(guān)系到整個(gè)過(guò)程的順利進(jìn)行，好的組織應(yīng)有序而安全。
《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”實(shí)施途徑之一，環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多主題環(huán)境乍看之下很漂亮，但孩子們對(duì)它卻無(wú)動(dòng)于衷、愛不起來(lái)。筆者基于現(xiàn)階段主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題做了深入的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：
（一）片面：創(chuàng)設(shè)主體=教師
當(dāng)前幼兒園主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主，由教師對(duì)環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環(huán)境中幼兒整體的參與度很低。造成該問(wèn)題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到底該以誰(shuí)為主體。
（二）狹隘：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境
何為幼兒園主題環(huán)境？幼兒園主題環(huán)境是與主題活動(dòng)密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進(jìn)行一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但很多時(shí)候，教師會(huì)這樣狹隘地認(rèn)為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境狹隘地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設(shè)。
（三）簡(jiǎn)單：創(chuàng)設(shè)過(guò)程=結(jié)果式呈現(xiàn)
很多時(shí)候的做法是教師將整個(gè)主題的內(nèi)容在同一時(shí)間一氣呵成地呈現(xiàn)在主題墻上，即結(jié)果式呈現(xiàn)，這樣的創(chuàng)設(shè)方法簡(jiǎn)單快速，但卻不是根據(jù)主題的進(jìn)程逐步跟進(jìn)與豐滿。
基于以上問(wèn)題，我們應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，將主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓主題環(huán)境真正能記錄幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，成為幼兒表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
二、基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
（一）基于兒童視角
主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了支持幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，因此在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)要時(shí)時(shí)考慮幼兒的主體地位。
1.降高度。
在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的視線與線的差距，將主題環(huán)境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來(lái)拉近主題環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。
如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習(xí)性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現(xiàn)主題進(jìn)程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點(diǎn)及生活習(xí)性；在美工區(qū)中投放“邀你來(lái)螞蟻王國(guó)”，供幼兒通過(guò)繪畫等方法表現(xiàn)螞蟻的基本特征；通過(guò)大型建構(gòu)表現(xiàn)螞蟻王國(guó)等，激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣。
2.展想法。
教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。具體的做法有：在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動(dòng)完整結(jié)合的，盡量讓幼兒卷入這個(gè)過(guò)程中；在思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，能夠?yàn)橛變禾峁┠男┗顒?dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要積極地預(yù)期和分析幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動(dòng)的空間。
如在大班主題“白雪公主”開展過(guò)程中，幼兒對(duì)“暗殺白雪公主的獵人回去會(huì)不會(huì)被王后害死”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認(rèn)為會(huì)死，因?yàn)橥鹾罂隙ê苌鷼?；有的則認(rèn)為不會(huì)死，獵人這么善良，小動(dòng)物們也會(huì)來(lái)幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點(diǎn)繪畫記錄下來(lái)，并輔以圖文的形式，在公共區(qū)域進(jìn)行展示。
3.現(xiàn)個(gè)性。
主題中的所有活動(dòng)都可以成為主題環(huán)境展示的內(nèi)容，而教師要做的就是將幼兒的活動(dòng)和主題環(huán)境形成互動(dòng)式的“對(duì)話。”
如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉(zhuǎn)螞蟻王國(guó)、建構(gòu)螞蟻王國(guó)、螞蟻和西瓜的活動(dòng)中都有不同的個(gè)性體現(xiàn)。主題環(huán)境中，有的幼兒展示了自己制作的建構(gòu)螞蟻王國(guó)的工程規(guī)劃圖，有的展示了自己的繪畫作品――捉螞蟻的過(guò)程與趣事，有的展示了自己對(duì)螞蟻生活習(xí)性的調(diào)查表等。伴隨著主題環(huán)境內(nèi)容的豐富，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在不斷擴(kuò)展與延伸。
（二）全方位豐富
1.主題環(huán)境研討走在“前”。
每個(gè)主題開展前，教研組內(nèi)通過(guò)主題討論會(huì)的形式，研討主題開展的脈絡(luò)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。以大班主題“我是中國(guó)娃”為例：
首先，要考慮主題的整體環(huán)境設(shè)計(jì)思路。從整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)中國(guó)元素，如運(yùn)用中國(guó)國(guó)旗、中國(guó)古建筑、青花瓷等特色元素為主基調(diào)。
其次，要考慮主題的開展脈絡(luò)、分主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的步驟等。從幼兒關(guān)注的時(shí)事大閱兵切入，以“了不起的中國(guó)人――娃娃游中國(guó)――少數(shù)民族――天下娃娃是一家”為主題脈絡(luò)來(lái)開展。
最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、主題活動(dòng)中記錄幼兒活動(dòng)的方法（照片、圖片、調(diào)查表、繪畫等）、家長(zhǎng)配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對(duì)幼兒作品的再加工與提升。
2.主題內(nèi)容覆蓋重在“全”。
主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應(yīng)覆蓋到孩子能接觸到的每一個(gè)角落。以主題“我是中國(guó)娃”為例：
走廊過(guò)道布置成娃娃游中國(guó)的古道長(zhǎng)廊，內(nèi)容包括中國(guó)豐富的物產(chǎn)、名山大川、各個(gè)民族特色的服裝、飾品、祖國(guó)各地的美食、孩子們游玩祖國(guó)各地的照片等。古道長(zhǎng)廊的創(chuàng)設(shè)，不但擴(kuò)展了幼兒對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)，還能與長(zhǎng)廊產(chǎn)生互動(dòng)，分享交流自己在祖國(guó)各地游玩時(shí)留下的足跡和獲得的知識(shí)。
教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機(jī)、大炮等模型，有的是幼兒建構(gòu)的天安門建筑等。
創(chuàng)造性游戲時(shí)將小舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節(jié)目等，感受不同的民族風(fēng)情。
3.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)兼顧“美”。
只有教育價(jià)值與審美價(jià)值并存的主題環(huán)境才能達(dá)到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何具體的進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，以達(dá)到美的效果呢？
（1）整體風(fēng)格來(lái)統(tǒng)一。
在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確整體的風(fēng)格，可根據(jù)教室主色調(diào)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)格，如綠色可設(shè)計(jì)成田園風(fēng)、波點(diǎn)風(fēng)、小清新風(fēng)、森林風(fēng)等，并根據(jù)主風(fēng)格選擇適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。切不可選擇與主風(fēng)格相反的材料，如整體風(fēng)格是小清新風(fēng)，但是在創(chuàng)設(shè)時(shí)較多地運(yùn)用了大麻繩等較粗獷的材料，創(chuàng)設(shè)的效果將大打折扣。
（2）板報(bào)式處理來(lái)布局。
板報(bào)式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報(bào)，一塊一內(nèi)容。在板塊式處理時(shí)應(yīng)注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。
以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個(gè)版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時(shí)也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。
（3）“631”法則來(lái)配色
“631”法則是一種搭配準(zhǔn)則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點(diǎn)綴色10%的比例組成。如環(huán)境的主色調(diào)是藍(lán)色，那么布置時(shí)所選用的材料60%應(yīng)該是藍(lán)色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進(jìn)行點(diǎn)綴提亮，關(guān)鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體，營(yíng)造雅致、溫馨的環(huán)境。
在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學(xué)問(wèn)，同樣是藍(lán)色，鮮艷的藍(lán)色盡量少用，而應(yīng)該選用帶有珠光的、暗雅些的藍(lán)，如此相結(jié)合，環(huán)境的雅致度將大大提升。
（4）同種元素求多元
每個(gè)班級(jí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)都有各班獨(dú)特的風(fēng)格，如藍(lán)色主調(diào)可以布置成海洋風(fēng)，在海洋風(fēng)這一元素下，材質(zhì)與表現(xiàn)方式應(yīng)多元。
材質(zhì)多元。
同種色調(diào)運(yùn)用的材質(zhì)應(yīng)多元，如藍(lán)色，可以用紙、布、藤類等進(jìn)行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。
方法多元。
在運(yùn)用材料裝飾時(shí)，制作方法也應(yīng)多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結(jié)合等等。
（三）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)
主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)主題進(jìn)程，遵循過(guò)程性原則，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。
1.留白。
環(huán)境并非是創(chuàng)設(shè)得越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過(guò)程中要把握適宜的度，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費(fèi)。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”。
2.留痕。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價(jià)值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。
如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。
3.解讀。
在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價(jià)值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要教師后期的解讀。
解讀應(yīng)基于幼兒的活動(dòng)情況和想法。如在大班主題“我是中國(guó)娃”中，幼兒對(duì)大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來(lái)，如：“我最喜歡女兵，因?yàn)槲乙彩桥⒆?！”“你看，飛機(jī)上的是五星紅旗！”此時(shí)教師在旁邊及時(shí)用筆記錄下孩子的語(yǔ)言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點(diǎn)的解讀才是最有價(jià)值的。
4.跟進(jìn)。
主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)勤跟進(jìn)，因?yàn)橹黝}環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映出他們獨(dú)特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。
關(guān)鍵詞：幼兒體育；困境；思考
中圖分類號(hào)：g61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0260-01
一、當(dāng)前幼兒體育教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
我國(guó)歷來(lái)高度重視幼兒教育，2001年頒布了《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定健康是幼兒教育五大領(lǐng)域之首，幼兒體育的地位和價(jià)值因此得以提升。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，幼兒體育對(duì)提高幼兒全面發(fā)展的作用更加明顯，與此同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新、教學(xué)組織形式豐富多樣、教學(xué)管理日臻完善，就總體發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒體育教育較之以前有很大的提高。然而，盡管幼兒體育教育教育取得了一定的成就，但與國(guó)家的要求相比，與廣大家長(zhǎng)的期盼相比，還有一定差距，還存在一些亟需解決的問(wèn)題。
（一）體育游戲偏離教育屬性
體育游戲是當(dāng)前主導(dǎo)幼兒體育教學(xué)的主要形式，并廣泛運(yùn)用于幼兒體育教學(xué)，它所包含的趣味性深受幼兒喜愛。體育游戲?qū)Ⅲw育與游戲結(jié)合，將單調(diào)的體育運(yùn)動(dòng)以游戲的方式展現(xiàn)，使幼兒在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中獲得身心的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒體育教學(xué)中，很多體育游戲只是具有娛樂功能的一般性游戲，即游戲內(nèi)容沒有融合體育的成份，體育游戲所特有的健身價(jià)值沒有體現(xiàn)，偏離了教育屬性。
（二）幼兒主動(dòng)探求能力培養(yǎng)不夠
培養(yǎng)活動(dòng)興趣是幼兒體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，這就要求老師必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，以吸引幼兒主動(dòng)參與。但在具體實(shí)踐中，很大一部分教師沒能真正做到，大部分教師是在規(guī)定的體育活動(dòng)場(chǎng)景中安排幼兒的角色或位置。
（三）教學(xué)目標(biāo)不明確
幼兒體育教學(xué)中，一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣，忽視了基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，表面上課堂氣氛活潑生動(dòng)，事實(shí)上幼兒的身體素質(zhì)卻未得到發(fā)展，脫離了幼兒體育所應(yīng)發(fā)揮的作用。體操類教學(xué)內(nèi)容仍占很大比例，球類教材的開發(fā)較少，同時(shí)，走、跑、跳、投等基本的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展方法也很單一，不夠豐富。
（四）專業(yè)的幼兒體育師資匱乏
以往幼兒園對(duì)教師在技能上要求多才多藝，在人格上強(qiáng)調(diào)親和力、耐心等品質(zhì)要求，對(duì)體育方面的有關(guān)知識(shí)基本不做要求。實(shí)際上，幼兒體育教師不僅要掌握必需的有關(guān)幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要深入了解有關(guān)體育知識(shí)及幼兒體育教學(xué)應(yīng)遵循的特殊規(guī)律，現(xiàn)階段幼兒體育教師的專業(yè)能力不夠完善，造成了幼兒體育教學(xué)不能與幼兒年齡及身心發(fā)展相適應(yīng)。
二、提升當(dāng)前幼兒體育教育水平的幾點(diǎn)思考
（一）樹立鍛煉促進(jìn)智力發(fā)展的體育教育觀
在我國(guó)大多數(shù)幼兒園中由于傳統(tǒng)教育觀念的偏頗，致使出現(xiàn)了重智輕體的現(xiàn)象，使得幼兒體育教育發(fā)展緩慢。身體素質(zhì)是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育不僅能強(qiáng)身健體，而且還有很強(qiáng)的啟智作用，是既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的有效啟智途徑。因此，全社會(huì)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)身健體促進(jìn)智力發(fā)展，只有正確的體育教育觀才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒體育教育發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式
充分挖掘各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的潛力，例如可以將普通籃球、排球改造成為適合幼兒使用的小球；提供場(chǎng)地和器材讓幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)造自己喜歡的游戲或者運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)間接表達(dá)了幼兒的內(nèi)心世界，健身益智兩不誤。
（三）強(qiáng)化幼兒體育師資隊(duì)伍建設(shè)
教育開展的成攻與否，教師是關(guān)鍵。只有好的師資，才能保證教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)目標(biāo)有條不紊的推進(jìn)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升幼兒體育教學(xué)水平的有效途徑。要建立健全幼兒教師體育應(yīng)知應(yīng)會(huì)的進(jìn)修教核制度；要引導(dǎo)幼兒教師培養(yǎng)體育興趣，積極參與體育活動(dòng)；要開展體育教育教研活動(dòng)，以聽課等方式促進(jìn)幼兒體育教師加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（四）全方位提升幼兒體育教學(xué)效果
縱向上，要把園內(nèi)體育活動(dòng)和園外體育活動(dòng)，與家庭體育相結(jié)合；橫向上，幼兒體育又與衛(wèi)生保健、合
飲食結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間相結(jié)合。從內(nèi)部看，要合理安排晨練、體育課、戶外活動(dòng)；從外部看，全社會(huì)要形成重視幼兒體育教育的良好氛圍。只有全方位優(yōu)化，才能最大限度地促進(jìn)幼兒體育教育，提升教學(xué)效果。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)
我們都有這樣的困惑，自己精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的活動(dòng)往往達(dá)不到我們預(yù)期的效果，活動(dòng)目標(biāo)偏離，活動(dòng)內(nèi)容基本都是教師的灌輸。那么，究竟什么樣的內(nèi)容讓我們能收到預(yù)想的效果，活動(dòng)設(shè)計(jì)前我們到底該做些什么呢？
1.關(guān)注本班幼兒的實(shí)際情況，了解原有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒“夠得著”。浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）的一名老師在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的試教過(guò)程中，選擇了大班打擊樂《獅王進(jìn)行曲》，每次試教屢屢碰壁，都覺得進(jìn)行不下去。原來(lái)此活動(dòng)就是沒有考慮到孩子的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容遠(yuǎn)離了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。送教的地點(diǎn)是鄉(xiāng)下，鄉(xiāng)下的孩子與我們的孩子情況是一樣的，可能在音樂感知上會(huì)更遜一籌。所以后來(lái)，我們就改上了一個(gè)小班的打擊樂《快樂早餐》。樂器只選用了鈴鼓，課前讓孩子們充分地玩鈴鼓，降低孩子們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)鈴鼓的新鮮度。學(xué)習(xí)的節(jié)奏也是生活中經(jīng)常能聽見的節(jié)奏|X X|、|X X X |、|X ―|，符合小班孩子的實(shí)際發(fā)展程度?；顒?dòng)結(jié)束，反響非常好。此活動(dòng)后，我園以年齡段為單位，重新編排幼兒音樂教學(xué)的進(jìn)度表，把一些打擊樂、音樂游戲、集體舞教學(xué)納入其中。讓孩子的學(xué)習(xí)變得全面。
2.關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的感知，讓幼兒“摸得著”。在教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容積累一定的感知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的開展也起著很關(guān)鍵的作用。幼兒有了感知經(jīng)驗(yàn)，才不會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)“冷眼對(duì)白”，幼幼間也才可能有交流、分享。同時(shí)，因?yàn)橛變河懈兄?jīng)驗(yàn)，教師才能達(dá)到幫助幼兒梳理、歸納、提升的目的。
二、活動(dòng)過(guò)程提升幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用來(lái)建構(gòu)自己的認(rèn)知。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的激活、分享、拓展、提升的過(guò)程。
1.讓原有經(jīng)驗(yàn)活起來(lái)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《做客》中，教師出示了一張小區(qū)地圖，詢問(wèn)幼兒是否能看懂，孩子們都搖搖頭。教師再提問(wèn)幼兒：“這是一張小區(qū)的地圖，小區(qū)里的房子是怎么樣的？如果去你家該怎么來(lái)找？”孩子們立刻興奮起來(lái)，各抒己見，有的說(shuō)小區(qū)里有很多幢房子，房子上有數(shù)字；有的說(shuō)我家住在701室；有的說(shuō)我家住在10幢；這里應(yīng)該是小區(qū)的房子，這幢房子應(yīng)該有兩個(gè)單元等，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)已被充分激活，教師將幼兒生活中看到的小區(qū)引到畫圖上，讓幼兒尋找對(duì)應(yīng)的、相似的畫面，這個(gè)過(guò)程就是教師激活了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，為孩子“架橋梁”，為后面的學(xué)看小區(qū)地圖作了很好的鋪墊。
2.提升原有經(jīng)驗(yàn)。有價(jià)值的集體活動(dòng)，教師需要提升幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到發(fā)展和提高。在體育活動(dòng)《送眼淚》中，教師給每位幼兒一塊海綿，讓孩子們嘗試送水，并記住自己運(yùn)了幾趟才把盆子裝滿。有個(gè)孩子運(yùn)了7趟，有個(gè)孩子運(yùn)了5趟。為什么第二個(gè)孩子只運(yùn)5趟就裝滿了？教師讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們是怎么用海綿運(yùn)水的。有的孩子說(shuō)將海綿往水里一扔就拿起來(lái)跑，有的孩子說(shuō)是將海綿全部吸滿水再拿起來(lái)跑；有的孩子說(shuō)跑時(shí)拎著海綿，有的孩子說(shuō)用手捧著海綿，讓海綿的水盡可能地不漏掉。教師讓孩子們比較這兩種方法哪種好？孩子們很快就說(shuō)出是第二種好。教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)正確的運(yùn)水方法：將海綿充分浸入水中，吸飽水，跑的時(shí)候用雙手托住海綿，盡量不讓水滴下來(lái)。本來(lái)這些運(yùn)水的方法是幼兒已有的，但是比較零散、隨意，通過(guò)教師的及時(shí)梳理、歸納，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到了提升。
一、根據(jù)主題需要，設(shè)計(jì)區(qū)域類型
我園一直以來(lái)都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學(xué)模式來(lái)跟進(jìn)主題。而作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)在主題活動(dòng)的開展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善主題課程，關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)主題的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，包括區(qū)域活動(dòng)的數(shù)量、種類、形式等，并預(yù)先設(shè)定好區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。隨著各種主題不斷開展，區(qū)域活動(dòng)的種類和形式會(huì)越來(lái)越多地呈現(xiàn)出來(lái)，其中大多數(shù)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，還有的是通過(guò)幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造，新建構(gòu)的。這些區(qū)域的產(chǎn)生，與主題相輔相成，促進(jìn)了主題活動(dòng)的更好開展，幼兒也通過(guò)區(qū)域活動(dòng)更好地認(rèn)識(shí)了主題的內(nèi)容。例如中班《小小班表演家》這一主題為例，我設(shè)計(jì)的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢(mèng)工場(chǎng)、夢(mèng)想T臺(tái)秀五個(gè)區(qū)域。對(duì)于主題背景下的區(qū)域活動(dòng)的組織、開展與引導(dǎo)需要我們用心地去探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會(huì)不斷提高活動(dòng)開展的質(zhì)量。
二、重視材料投放的有效性、多樣性
區(qū)域活動(dòng)材料投放的目的是更好地促進(jìn)活動(dòng)主題的實(shí)現(xiàn)，材料的有效性、多樣性、完整性和趣味性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。如進(jìn)行“家鄉(xiāng)的竹子”主題活動(dòng)時(shí)，根據(jù)這一主題可設(shè)一個(gè)“竹藝軒”，在這個(gè)區(qū)域里，老師提供各種形狀的竹子，形成了一個(gè)由材料庫(kù)、生產(chǎn)部、裝飾部、包裝部、銷售部及展示廳等所組成的區(qū)域。在這一大的區(qū)域里，區(qū)域之間的互動(dòng)非常頻繁而有效。孩子隨自己的興趣進(jìn)入不同的區(qū)域，有的孩子在生產(chǎn)部制作工藝品，有的孩子對(duì)做好的工藝品進(jìn)行涂色裝飾，有的孩子進(jìn)行外包裝工作，還有的孩子對(duì)成品進(jìn)行銷售……我們把幼兒的主題活動(dòng)與區(qū)域游戲相互聯(lián)系，有目的地為幼兒提供豐富的、有效的、富有趣味性的區(qū)域活動(dòng)材料，使幼兒在游戲中掌握主題活動(dòng)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性。
三、區(qū)域活動(dòng)的充分利用作為主題活動(dòng)的延伸和擴(kuò)展
往往在集體活動(dòng)中，由于時(shí)間和空間的因素很多小朋友對(duì)于主題內(nèi)容的探索與操作總是意猶未盡，還有很大的嘗試興趣與需要，如果區(qū)域設(shè)置與主題活動(dòng)相結(jié)合，正好可以滿足幼兒，使主題活動(dòng)可以繼續(xù)延伸，也使區(qū)域創(chuàng)設(shè)有了更深的意義。如主題活動(dòng)“打電話”中，老師與小朋友一起分享了《小花貓打電話》的故事，并討論了打電話時(shí)需要注意的禮貌用語(yǔ)，還有玩了“貓捉老鼠”的游戲。但由于集體活動(dòng)的時(shí)間有限，小朋友們總是表現(xiàn)出意猶未盡，如果老師把這一活動(dòng)內(nèi)容延伸到區(qū)域中，請(qǐng)小朋友繼續(xù)探索怎樣做一個(gè)耐心的傾聽者，并且互相交流討論當(dāng)接到陌生人的電話時(shí)應(yīng)該注意哪些事情，小朋友在區(qū)域活動(dòng)時(shí)可自由暢想、體驗(yàn)主題活動(dòng)內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的充與快樂。
四、捕捉幼兒?jiǎn)栴}生成主題
在區(qū)域活動(dòng)里，孩子是動(dòng)態(tài)、靈活可變的，幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)常在老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)生成新的探究?jī)?nèi)容，這也是極其考驗(yàn)教師的敏銳性和觀察性的，需要教師的發(fā)現(xiàn)并支持。例：在主題活動(dòng)“亮眼看世界”中繪畫“我愛我家”，幼兒只從自家房子或家具擺設(shè)上來(lái)表現(xiàn)主題，沒有把愛的情感表現(xiàn)出來(lái)，即未達(dá)到主題活動(dòng)目標(biāo)，于是我們繼續(xù)引導(dǎo)幼兒去看，去感受，并在區(qū)域中新增了“親愛的媽媽”“相親相愛”等，讓孩子在不同的區(qū)域中發(fā)現(xiàn)、感受父母的愛、家的溫馨等問(wèn)題呈現(xiàn)。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)吸引了許多家長(zhǎng)的參與，積極配合我們收集主題所需要的材料，根據(jù)活動(dòng)需要家長(zhǎng)們積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，能用形象生動(dòng)的圖片和文字記錄孩子的語(yǔ)言，記錄孩子的成長(zhǎng)。為了讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂！所有的活動(dòng)都是緊密圍繞主題目標(biāo)中預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動(dòng)。
五、重視經(jīng)驗(yàn)的分享與活動(dòng)的評(píng)估
【關(guān)鍵詞】幼兒園；建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)；幼兒行為；溫州市
1.1研究背景
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，大量的人口涌入城鎮(zhèn)，由此帶來(lái)日益增多的雙職工家庭決定了越來(lái)越多的孩子需要進(jìn)入羅浮幼兒園，并在羅浮幼兒園度過(guò)一天中較長(zhǎng)的時(shí)間。不僅如此，孩子入托的年齡的減小帶來(lái)了需求的多樣化。而相應(yīng)我國(guó)幼兒園的發(fā)展相對(duì)滯后，數(shù)量、設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求。
1.2研究目的和意義
本文的研究，希望能達(dá)到兩個(gè)目的：首先，讓羅浮幼兒園做到真正“為幼兒服務(wù)”?；仡櫫_浮幼兒園案例的設(shè)計(jì)歷史，理論及案例，分析羅浮幼兒園的行為特征，并借鑒國(guó)外的先進(jìn)做法，再針對(duì)中國(guó)幼兒的現(xiàn)狀，提出一點(diǎn)思考以期創(chuàng)造出更加舒適綠色而安全的羅浮幼兒園生活環(huán)境。
從幼兒園的歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，可以肯定這么一個(gè)事實(shí)――大部分兒童將在羅浮幼兒過(guò)越來(lái)越多的時(shí)光。如若孩子們不可避免的要在羅浮幼兒園長(zhǎng)大的話，則幼兒園必將在兒童的成長(zhǎng)道路上起到非常重要的作用。那么，3～7歲的幼兒具有哪些行為和心理特征，他們的需求是什么？這些因素又是如何制約到羅浮幼兒園的空間環(huán)境的？只有這些問(wèn)題解決了，幼兒園的設(shè)計(jì)原則才能清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。只有遵循了這些原則，才能塑造一個(gè)以鍛煉兒童各方面調(diào)整感官、幫助孩子擁有健全的性格為出發(fā)點(diǎn)的羅浮幼兒園環(huán)境，才可以給幼兒提供連貫的個(gè)性化服務(wù)，成為一個(gè)健康的環(huán)境，舒適、陽(yáng)光，可以培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)能力和適應(yīng)性的好的環(huán)境。
2.1 建筑外環(huán)境要素設(shè)計(jì)
如果把建設(shè)優(yōu)良羅浮幼兒園環(huán)境所應(yīng)具備的精神內(nèi)核比作“骨骼”的話，那么我們實(shí)現(xiàn)這一環(huán)境所要采取的具體手段就是“器官”。在環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，這些“器官”的運(yùn)用是貫徹整體設(shè)計(jì)思路的關(guān)鍵。這些要素就像作家的文字，詩(shī)人的語(yǔ)言，沒有它們就無(wú)法將思想凝固并呈現(xiàn)出來(lái)。在道路鋪裝、種植、小品設(shè)施這幾個(gè)大類中，又有無(wú)數(shù)的細(xì)分。只有這些大小“器官”和“骨骼”相協(xié)作，才能讓幼兒園成為一個(gè)完整的“人”，才能為后期植入文化的“血肉”，藝術(shù)的“表皮”做基礎(chǔ)。只有全部的內(nèi)容都齊備了，羅浮幼兒園才能成為一個(gè)身材勻稱健康，面容姣好、手腳麻利、精力充沛、性格和藹的人，才有可能成為照顧幼兒們“最適合的人”。
2.2羅浮幼兒園戶外環(huán)境的界定
目前，幼兒園戶外環(huán)境多是由一些單一化的裝飾鋪地以及放置于其上的孤立的單純以功能為主的游戲器械組成。有鑒于此，從物質(zhì)空間的角度可以把羅浮幼兒園戶外環(huán)境劃分為基于器械的環(huán)境與基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的環(huán)境兩部分。
（1）基于器械的環(huán)境是指由單一功能游戲器械建構(gòu)的環(huán)境，它的主要目標(biāo)是以其明確的功能滿足兒童生理發(fā)展的需要。構(gòu)建基于器械環(huán)境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。
（2）基于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是以羅浮幼兒園戶外場(chǎng)地的具體情況為依托，依據(jù)兒童身心發(fā)展的需求和設(shè)計(jì)原則所建構(gòu)的環(huán)境。它的主要目標(biāo)是為兒童提供豐富的場(chǎng)所感體驗(yàn)（這些體驗(yàn)既是情感化的又是形象化的）―――進(jìn)而培養(yǎng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
2.3場(chǎng)地特征
羅浮幼兒園戶外場(chǎng)地的所有部分都應(yīng)該能夠讓兒童最大限度地使用；在天氣不佳的情況下，應(yīng)該有足夠的遮蔽空間為兒童提供一定的活動(dòng)柔性場(chǎng)所；戶外活動(dòng)區(qū)應(yīng)該考慮根據(jù)兒童各年齡段劃分戶外場(chǎng)地，同時(shí)劃分要明確，劃分區(qū)域的隔離物應(yīng)該能夠既有效地分隔兒童活動(dòng)中潛在的沖突，同時(shí)又可以讓兒童注意到相鄰區(qū)域中的活動(dòng)，允許彼此的交互；戶外環(huán)境應(yīng)設(shè)有空曠的不包含任何器械和設(shè)備的空間供兒童進(jìn)行諸如追逐打鬧的活動(dòng)。
2.4基于器械的環(huán)境
在基于器械的環(huán)境中受兒童歡迎的傳統(tǒng)器械是必不可少的，為適應(yīng)兒童在不同時(shí)期使用方式的改變，器械應(yīng)由不同構(gòu)件組成，而不是單一巨大的一體化設(shè)備，選擇的器械必須符合相關(guān)規(guī)定的安全標(biāo)準(zhǔn)并定期維修；為防止兒童受傷，秋千的形式應(yīng)該選擇吊索或是輪胎樣式；在所有器械下面以及周邊整個(gè)下落區(qū)域應(yīng)鋪設(shè)彈性材料，同時(shí)必須符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
3.1 兒童生理、心理發(fā)展
3.1.1 生理發(fā)展
在戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)為兒童生理發(fā)展提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，例如有大量攀爬、滑行、蕩來(lái)蕩去的機(jī)會(huì)；樓梯踏步、門把手、飲水器、隔離等的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮兒童的生理尺度。
3.1.2 動(dòng)手操作
需要為兒童提供可動(dòng)手操作的元素，并且兒童通過(guò)自行操作和控制環(huán)境元素促進(jìn)自身的認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。
4.1 其它因素分析
4.1.1教學(xué)樓
教學(xué)樓與戶外活動(dòng)場(chǎng)地之間應(yīng)設(shè)置過(guò)渡空間，教學(xué)樓入口應(yīng)設(shè)計(jì)門廊或天棚來(lái)遮擋眩光。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，從室內(nèi)到室外的可達(dá)性應(yīng)強(qiáng)，使兒童具有在出門之前能夠估量場(chǎng)地形勢(shì)的可能性。此外，需要考慮在教學(xué)樓周圍設(shè)置一些公共活動(dòng)空間來(lái)增加兒童、幼教、家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。
4.1.2 安全性
兒童活動(dòng)場(chǎng)地的安全性是環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)極其重要的方面。首先，戶外活動(dòng)區(qū)域都應(yīng)處于幼教的觀察范圍之中；在轉(zhuǎn)彎和地形高低變化的地方應(yīng)不遮擋視線，否則應(yīng)該考慮加入一些輔助措施；羅浮幼兒園的出入口等容易出現(xiàn)安全問(wèn)題的地方必須經(jīng)過(guò)處理。
除了以上分析的幾點(diǎn)因素之外，在幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中還需要具體結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候特點(diǎn)、文化習(xí)俗等因素，因?yàn)檫@些客觀條件都直接影響兒童的戶外活動(dòng)質(zhì)量，漸而影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。
5.充分考慮兒童行為心理特征的細(xì)部設(shè)計(jì)
羅浮幼兒園最大的特色，是處處考慮了“幼兒的行為心理”。 羅浮幼兒園作為幼兒教育的載體，它未來(lái)的發(fā)展一定和幼兒教育的發(fā)展相吻合?？傮w上看我國(guó)的教育制度日趨靈活，更加注重個(gè)體個(gè)性和人格的培養(yǎng)，也更加注重交流和心理健康。因此羅浮幼兒園空間也會(huì)更加注重個(gè)性、交流和心理這三個(gè)層面，很有可能將完全成為幼兒交流平臺(tái)。羅浮幼兒園的設(shè)計(jì)在這方面展開了相關(guān)嘗試，我們堅(jiān)持“為幼兒服務(wù)”的基本原則所引入的全新設(shè)計(jì)思維在交流空間和個(gè)性化等層面都獲得了比較理想的正面反饋，有理由相信在未來(lái)的一段時(shí)間這樣的方法還可以繼續(xù)嘗試下去。
6. 結(jié)語(yǔ)
讓每一個(gè)幼兒園的幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，是我們每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。“以 幼兒為本”的設(shè)計(jì)，是不應(yīng)受設(shè)計(jì)者的個(gè)人喜好所影響，不被流行的潮流思想所左右，一切以適宜幼兒身心健康發(fā)展為目的，以安全性的原則為前提，以特殊性、趣味性和參與性的原則為指導(dǎo)的環(huán)境設(shè)計(jì)，一定會(huì)受到幼兒的喜愛，并能讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境里健康成長(zhǎng)。
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