時間：2023-10-07 15:45:02
序論：在您撰寫統(tǒng)計學實驗課時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：PBL教學法;驗證型教學法;統(tǒng)計學;實驗課建設
0 引言
統(tǒng)計學專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學知識，了解統(tǒng)計學理論，掌握統(tǒng)計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數據的能力，能在經濟、金融、保險和信息產業(yè)等領域從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理及數據處理和分析的應用型專門人才。
國務院學位委員會的第28次會議通過了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，統(tǒng)計學上升為一級學科，設在理學門類中。2013年9月我校數理學院招收統(tǒng)計學專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計學也是江蘇省重點建設學科。校院兩級領導非常重視統(tǒng)計學專業(yè)的建設，并對專業(yè)建設工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計劃中開設的實驗課程有《抽樣技術》，《統(tǒng)計軟件及應用》，《應用多元統(tǒng)計分析》，《時間序列分析》等。我校統(tǒng)計學專業(yè)建設目標是把學生培養(yǎng)成具有數據處理和統(tǒng)計分析基本能力的應用型人才。而統(tǒng)計學實驗課就是要培養(yǎng)學生處理分析數據的能力，構建實驗課程PBL教學模式對統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價值和意義。
1 統(tǒng)計學實驗課教學中存在的問題
當前，對于統(tǒng)計專業(yè)實驗課的教學，一般院校多采用驗證型教學法。實驗課教學時一般是先介紹理論，學生在掌握了一定的統(tǒng)計分析理論后，結合統(tǒng)計軟件的使用，驗證書本上的案例，所有實驗環(huán)節(jié)都在機房完成 。在我校13，14級統(tǒng)計專業(yè)實驗課教學中，我們發(fā)現，驗證型教學法是學生鞏固理論知識、熟悉實驗流程的基礎途徑，但實驗的內容都是驗證書本上設計好的例子、程序、結果分析。學生缺乏興趣，不能很好的將理論應用于實踐，教師缺乏創(chuàng)新，實驗課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計劃的實施。因而，統(tǒng)計專業(yè)實驗課教學的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調動起學生學習興趣的實驗教學方法，PBL教學法是一個很好的嘗試。
2 PBL教學法簡介
PBL教學法即基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學法，是基于建構主義理論指導下的，以復雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點和貫穿線索，讓學生通過小組協(xié)作學習形式來解決復雜的、真實的問題，從而使學習者學習到相關學科知識，并使其具備解決實際問題能力的一種教學模式。此方法是在1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。
PBL教學模式的基本要素主要包含以下六個方面：
①以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;
②問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遇到的真實的問題，沒有固定的解決方法和過程;
③側重小組合作學習和自主學習，培養(yǎng)社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;
④以學生為主題，學生必須擔負起學習的責任;
⑤教師的角色是指導認知學習技巧的教練;
⑥在每一個問題解決后要進行自我評價和小組評價[2-3]。
我們嘗試把PBL教學法應用到統(tǒng)計學實驗課的建設中，讓學生通過小組協(xié)作的學習形式來解決復雜的實際案例，讓學生帶著問題自主設計實驗，分析處理問題，撰寫報告。以學生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。
3 PBL教學模式的具體實施
《抽樣技術》是我校統(tǒng)計學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實驗32學時，通過這門課程的學習學生應當能掌握各種抽樣方法的特點，學會對抽樣調查數據的處理，估計和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學模式運用到14級統(tǒng)計班的《抽樣技術》的實驗課教學中。
PBL教學模式，一般需要幾個固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學生課前自主學習;學生分組實驗;學生課后撰寫實驗報告;課后學生自我評價與教師反饋總結[4，5]。
3.1 教師課前提出PBL問題
《抽樣技術》主要介紹了復雜的抽樣方法的應用。教師需要提出學生感興趣的問題。例如現在網絡通訊設施的發(fā)達，學生把越來越多時間花在上網上，我們要調查“大學生上網的問題”，這是每個學生都經歷的問題，容易引起學生的興趣。教師提前一周把問題告訴學生，為了定量研究“大學生上網的問題”，可以轉化為研究“大學生月平均上網時間”的調查問題。
3.2 學生課前自主學習
“大學生”是個很大的群體，對全校大學生上網問題的調查短時間幾乎是不可能完成的，我們需要進行抽樣調查。學生課前自主學習抽樣技術以及數據分析相關知識，思考“大學生月平均上網時間”抽樣方案的設計，數據收集方式，以調查部分學生9月份上網時間去估計全校學生的月平均上網時間，由此確定抽樣框內容是“您9月份上網總時間是多少小時”。
3.3 學生分組實驗
調查“大學生月平均上網時間”是一個復雜的抽樣調查問題，需要小組的合作。14級統(tǒng)計兩個班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數據搜集方式，設計調查問卷，實施調查過程，獲得樣本單元的數據，確保原始數據的質量。每組抽樣方案設計可以不一樣，可以采用簡單隨機抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數據搜集方式也可以采用電話調查，問卷調查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調查數據“您9月份上網總時間是多少小時”，要核對錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計軟件對數據進行處理。接著利用搜集的樣本數據估計出“大學生月平均上網時間”，估計上網時間的區(qū)間，評價估計的好壞，并給出這種估計所達到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價它們的效果。在這一階段，教師起到學習引導者和輔助者的責任。
3.4 學生課后撰寫實驗報告
調查報告要寫清楚調查的目的是什么，調查對象，資料收集方式方法。對調查數據分析后推斷出“大學生月平均上網時間”，給出這種估計所達到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進行比較，對 “大學生月平均上網時間”的調查反映出怎樣的 “大學生上網的問題”。
3.5 課后學生自我評價與教師反饋總結
課后學生進行自我評價和小組評價，指出自己在小組中承擔的任務和擔任的角色以及完成任務情況。教師針對不同小組抽樣方案設計的不同，任務完成情況的差異，進一步講解不同調查方案的差異以及適用范圍，針對調查分析中小組遇到的問題及時總結。
調查“大學生上網的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗，我們把PBL教學法應用在《抽樣技術》的實驗課教學中，不僅教會學生如何進行完整的抽樣調查培養(yǎng)他們數據處理和統(tǒng)計分析的實踐能力，還鍛煉了自主學習綜合運用知識和小組協(xié)作能力。
4 PBL 教學模式的評價
通過對實驗課教學過程的觀察，PBL教學法應用在14級統(tǒng)計班的《抽樣技術》實驗課教學中收到了很好的效果。
首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍。
PBL 模式的課堂教學，能夠充分調動學生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種模式可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。PBL教學法的實施為學生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學的實踐。
其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。
教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學中發(fā)生一切將變得不可預測，充斥著學生知、情、意、行的充分經歷和體驗知識發(fā)生發(fā)展的全過程。對學生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質疑火花，也受到了教師前所未有的關注[6]。
我們對于PBL教學法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應用于統(tǒng)計學專業(yè)其他實驗課的建設中去。
參考文獻：
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[2]崔炳權，李春梅，何震宇，等.PBL教學法在生物化學實驗課教學中應用的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（1）：7-8.
[3]基于PBL教學模式的“基礎物理實驗網絡課程”[J].實驗室研究與探索，2013，（6）：334-337.
[4]朱楓.國內項目教學法的研究[J].教育理論與實踐，2010（9）：54-56.
[5]張開暗，郭毓麟，易劍英.項目教學法實施中的基本問題探討[J].教學研究，2011（2）：10-11.
[6]李麗萍，PBL課程改革中教師實踐共同體的構建與思考[J].中國高教研究，2010，（9）：90-91.
基金項目：
本文受“徐州工程學院高等教育教學研究課題資助-PBL教學法在我校統(tǒng)計學專業(yè)實驗課建設中的研究（項目號YGJ1452）”。
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；融合
1專業(yè)基礎課教學現狀分析
專業(yè)基礎課是高等院校設置的為專業(yè)課程學習奠定必要基礎的一類課程，它往往在一個專業(yè)的課程設置中起到承前啟后作用，是學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設置不同的專業(yè)基礎課。同一門課程也可能成為多個專業(yè)的專業(yè)基礎課。以統(tǒng)計學為例，它是一門關于數據的收集、整理、顯示和分析、解釋數據的方法論學科。對經濟管理類專業(yè)學生來說，在校學習和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經濟方面的數據，也會涉及到一些大數據分析。因此，統(tǒng)計學一直是經濟管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎課之一。通過統(tǒng)計課程的學習與培養(yǎng)，希望學生能掌握統(tǒng)計學科的基本思想，并將其用于不同學科背景下的數據分析，形成數據統(tǒng)計分析的思維方式，提高解決實際問題的綜合能力。現有教學模式基本解決了專業(yè)基礎課將理論課教師與實驗課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學和實驗教學的分離問題。但這還未能實現理論教學與實驗教學的完整統(tǒng)一。以經濟管理類專業(yè)基礎課《統(tǒng)計學》為例，主要表現在：目前的統(tǒng)計學理論教學材料與實驗教學材料仍然相對獨立，缺乏統(tǒng)一的知識體系。然而，作為一門工具性和應用性極強的學科，統(tǒng)計理論與統(tǒng)計實驗二者本應該是屬于同一知識體系下的兩個不同教學環(huán)節(jié)，但因為歷史原因，統(tǒng)計理論的發(fā)展相對比較成熟，而統(tǒng)計實驗卻相對滯后，因此形成二者獨立存在。一個突出的特點是，理論課學習的知識和方法不能恰當地在實驗課中得以實施和訓練，實驗課的訓練未能與理論課同步進行。要想從根本上解決專業(yè)基礎課理論教學與實驗教學相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實驗課統(tǒng)一一體的教學材料。因此本文探討專業(yè)基礎課理論教學與實驗教學材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計學為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎課教學改革提供參考。
2統(tǒng)計學理論教學與實驗教學材料融合方案設計
2．1整合統(tǒng)計學理論教學和實驗教學目標
統(tǒng)計學是處理數據的一門科學，通過收集數據、處理數據、分析數據、解釋數據并從數據中得出結論的科學。統(tǒng)計研究的是來自各個領域的數據，統(tǒng)計方法是適用于所有學科領域的通用數據分析方法，只要有數據的地方就會用到統(tǒng)計方法，比如政府部門、學術研究、日常生活、企業(yè)生產經營管理等。而今，人類已步入大數據時代，知識總量急劇增長。大數據給企業(yè)運營、政府管理和科學研究等都帶來了革命性變革。大數據對統(tǒng)計學教學也提出了更高的要求，為順應時展，統(tǒng)計學教學改革勢在必行。而在統(tǒng)計學教學改革中，首先要解決的就是現有教學目標的調整。在以往的教學中，通常把理論教學與實驗教學孤立開來，其教學目標也不統(tǒng)一。大數據時代使得統(tǒng)計學理論教學與實驗教學密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計學理論教學和實驗教學的教學目標：通過統(tǒng)計學理論課和實驗課的教學，培養(yǎng)學生扎實的定量分析能力和理論聯(lián)系實際的能力，使學生掌握統(tǒng)計學的基本思想、基本理論、基本方法以及運用統(tǒng)計軟件處理數據的能力，為后續(xù)課程的學習準備必要的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能?；緝热菀螅好枋鼋y(tǒng)計重點培養(yǎng)學生統(tǒng)計資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計重點培養(yǎng)學生進行統(tǒng)計抽樣、運用樣本信息對總體進行參數估計、假設檢驗、方差分析以及統(tǒng)計回歸等能力。同時，強化學生的動手能力，掌握一至二種統(tǒng)計分析軟件，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計軟件處理數據、分析解決實際問題的能力。
2．2構建統(tǒng)計學理論教學與實驗教學知識體系融合架構
為解決現有統(tǒng)計學理論教學與實驗教學分離的問題，需要從教學資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計學教學中，理論課教學和實驗課教學由同一老師完成，這從一定程度上實現了二者的融合。但是，由于在教學中使用的理論教學材料和實驗教學材料相對獨立，老師很難將理論教學和實驗教學有機結合。從筆者多年統(tǒng)計學教學經驗看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計學理論教學和實驗教學知識體系融為一體，各章內容構架設計：引導案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實驗案例、思考練習題、實務操作題?！耙龑О咐敝饕从骋恍┥鐣洕鸁狳c問題，其目的是引導學生認識本章將涉及到的統(tǒng)計知識；“基本理論和方法”主要介紹經典的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學生掌握基本的統(tǒng)計知識，了解前沿統(tǒng)計理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實驗需要的軟件功能模塊，其目的讓學生熟悉軟件功能及基本操作；“實驗案例”主要是結合本章的理論方法給出一至二個案例，介紹如何進行數據處理和數據分析，其目的是讓學生能根據實際問題，運用相應的軟件模塊，進行數據處理和分析；“思考練習題”主要是體現統(tǒng)計基本理論和方法的練習題，其目的是讓學生通過練習掌握統(tǒng)計的基本知識；“實務操作題”主要是給出一兩個案例，要求學生課后運用軟件處理和分析這些實際問題，其目的是讓學生能根據實際問題選擇相應的軟件功能模塊進行數據處理和分析。
3結論與建議
1.對象與方法
1.1對象選取某醫(yī)科大學擬開展醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課教學的2006級和2007級的學生作為調查對象，專業(yè)包括預防醫(yī)學、婦幼衛(wèi)生、臨床醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理和本碩連讀，按照實驗課分班，分別從這些專業(yè)選取一個班級進行調查，共調查325名學生。
1.2 方法在完成一個學期的醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課教學后，采用自編調查表對學生進行問卷調查。內容包括調查對象的一般情況、對帶教老師的要求、對教學方法的要求、對教學時間的要求、對教學內容的要求、對教學的滿意程度等，共設21個條目。共發(fā)放問卷325份，回收325份，回收率為100%。
2結果
2.1 調查對象的基本情況調查對象的基本情況見表1。
2.2 醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課帶教老師的要求75.4%的學生希望教師年齡在30~50歲之間，68.3%的學生希望帶教老師的學歷在碩士及以上，80.0%的學生希望帶教老師的職稱在副教授及以上，僅有34.2%的學生希望采用雙語教學，87.3%的學生希望1~2名老師帶教實驗課，見表2。
2.3 醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課教學方法、時間和內容的要求86.5%的學生希望實驗課程教學采用多媒體與傳統(tǒng)教學結合的方式，86.8%的學生希望實驗課多開展相互討論，96.9%的學生希望采用案例教學，70.7%的學生希望每次實驗課時間安排為三節(jié)課，72.4%的學生希望實驗課理論講解時間為30~40min72.9%的學生希望增加軟件操作方面的實驗內容，89.8%的學生希望增加更多先進統(tǒng)計技術和知識，見表3。
2.4 醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課教學及其教學要
素重要性的認識79.0%的學生認為實驗課有助于提升自身能力，96.9%的學生認識到實驗課的重要性，94.4%的學生認為實驗課中需要老師的指導，教學要素的重要性排序依次為教師示教、分組練習、實踐能力培養(yǎng)、針對性輔導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論回顧和總結。
2.5 醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課教學效果的評價56.3%的學生對目前帶教老師感到滿意，但僅21.9%的學生對目前實驗課程設置感到滿意，39.1%的學生對目前實驗課教學感到滿意，55.6%的學生認為目前的實驗課內容安排少了，見表4。
3討論
教學評價是現代教育科學的三大領域之一，許多高校都把教學評價作為實現教育目標，提高教學質量的重要手段和有力杠桿[3]。教學評價具有價值判斷和信息反饋功能，是改進和控制教學過程的有力工具和有效手段。本次調查較全面地反映了醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學實驗教學的需求及滿意度，盡管學生的評價也有部分偏頗之處，但仍可反饋出重要的教學信息。
本次調查有4.3%的學生對目前帶教老師不滿意75.4%的學生認為教師年齡在30歲~50歲之間最為合適，80.0%的學生要求帶教老師的職稱在副教授及以上,68.3%的學生要求帶教老師的學歷在碩士及以上，87.3%的學生認為實驗課由1~2名教師帶教最為合適。從中可以看出，醫(yī)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課帶教老師的年齡、學歷、職稱等方面都提出了很高的要求，這與目前師資情況仍有部分差距，目前醫(yī)科院校醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課的帶教老師多為資歷較低的年輕老師和研究生。所以，學校一方面要提高這些年輕老師和研究生的教學水平;另一方面要多安排副教授及以上的教師帶教實驗課。
關鍵詞：統(tǒng)計學；實驗內容設計；實驗教學設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月15日
統(tǒng)計學是經濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。統(tǒng)計學課程的教學目的在于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，掌握理解統(tǒng)計基本技能，培養(yǎng)學生統(tǒng)計分析、解決實際問題的能力。因此，在統(tǒng)計學理論教學基礎上，通過實驗教學，既可以鞏固所學的理論知識，也可以培養(yǎng)以定量分析為特征的統(tǒng)計思維能力，提高學生分析和解決問題的綜合能力。
一、統(tǒng)計學實驗課程教學開設的必要性
（一）統(tǒng)計學的課程性質要求開展實驗教學。統(tǒng)計學作為探索和研究經濟現象的數量關系的重要方法和手段的專業(yè)基礎課程，其教學內容包括統(tǒng)計數據搜集、統(tǒng)計數據整理和顯示、數據的概括性度量、概率及概率分布、抽樣推斷和參數估計、假設檢驗、方差分析、時間數列分析、統(tǒng)計指數和因素分析、相關與回歸分析和統(tǒng)計預測與決策等內容。在統(tǒng)計學課程的學習、應用過程中，學生需要學習處理大量的數據，利用各種統(tǒng)計圖形、表及統(tǒng)計模型，探索出數據中內在的數量規(guī)律性，這使得統(tǒng)計學需要實驗教學，使理論教學與實驗教學相結合，讓學生學會處理日益復雜、精確的模型，對實際中各領域的問題進行正確的統(tǒng)計分析。
（二）實驗教學可以激發(fā)學生學習統(tǒng)計學課程的興趣。統(tǒng)計學實驗教學可以讓學生利用統(tǒng)計軟件將枯燥、乏味的數據用各種形象、生動的統(tǒng)計圖表顯示出來，達到活躍教學氣氛，激發(fā)學習興趣，提高學習效率的效果。統(tǒng)計學實驗教學內容可以結合現實社會經濟問題和學生的專業(yè)背景，不僅可以調動學生的參與意識，而且有利于提高對教學內容的理解和消化吸收，增強學生解決實際問題的能力。
（三）可以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是統(tǒng)計學教學的基本要求，統(tǒng)計理論知識的學習需要通過實驗課讓學生將統(tǒng)計理論應用到實際問題當中，在實驗中加深對統(tǒng)計理論和方法的理解，增強學生運用統(tǒng)計方法的創(chuàng)新意識。統(tǒng)計實驗教學一般采用計算機加統(tǒng)計軟件包的教學方式，不僅可以使教學內容更加深入、生動和更全面，還可以使學生在寬松的環(huán)境下認知統(tǒng)計應用的實質，提高統(tǒng)計學的教學效果。
（四）可以促進教師統(tǒng)計學理論教學水平的提高。通過統(tǒng)計學實驗教學，可以將統(tǒng)計理論知識和使用方法應用于實際問題的解決，從而將統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件包、實際數據以及相關領域專業(yè)知識結合起來。統(tǒng)計學實驗教學改變了教學形式，這就要求教師對實驗教學的內容、工具、方法進行深入研究，把統(tǒng)計理論與實際應用相結合，提高自身的業(yè)務能力，從而促進教師教學水平和應用研究水平的提升。
二、統(tǒng)計學實驗課程內容設計
統(tǒng)計學課程實驗項目包括三種類型，分別是驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗，驗證型實驗主要是讓學生使用統(tǒng)計基本概念、方法來分析和處理統(tǒng)計數據，可以用于強化學生對基本概念、思想和統(tǒng)計方法的理解與掌握。設計型實驗是訓練學生使用計算機和統(tǒng)計軟件等工具實現統(tǒng)計方法，通過分析具體的案例，使學生能夠運用統(tǒng)計思想、方法，設計出解決問題的步驟并進行相應實驗操作。綜合型實驗是訓練學生綜合應用統(tǒng)計方法及統(tǒng)計軟件等工具來分析、解決實際問題的能力，可以讓學生在社會實踐活動中，結合自身專業(yè)方向進行問題收集、整理資料，利用軟件進行具體分析操作，并對計算機輸出結果加以解釋說明。
（一）驗證型實驗
1、統(tǒng)計數據的整理與顯示。實驗內容主要有數據排序，頻數分布表的編制，條形圖、圓形圖、圓環(huán)圖、箱線圖、莖葉圖、直方圖、折線圖和累計折線圖等數據的直觀顯示。
2、統(tǒng)計數據的基本統(tǒng)計分析。實驗內容包括計算描述數據分布特征的測度值，主要有描述數據集中趨勢的測度值，如算術平均數、眾數、中位數等；描述數據離散程度的測度值，如極大值、極小值、四分位數、標準差（方差）、離散系數等；描述數據分布程度的測度值，如偏度系數、峰度系數等。
3、統(tǒng)計數據的參數檢驗與方差分析。實驗內容主要包括單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗、單因素方差分析、多因素方差分析等。
4、統(tǒng)計數據的相關與回歸分析。實驗內容主要是利用統(tǒng)計軟件繪制變量數據的相關散點圖、計算相關系數等方法分析變量之間的相關關系，并根據數據構建回歸方程，對回歸方程進行統(tǒng)計檢驗，利用回歸方程分析解決實際問題等。
5、統(tǒng)計數據時間序列分析。實驗內容包括時間序列逐期增長量和累計增長量的計算，時間序列定基、環(huán)比發(fā)展速度的計算，用移動平均法、最小二乘法對時間序列的趨勢進行測度等，用季節(jié)比率法測度時間序列的季節(jié)指數等。
6、統(tǒng)計指數的編制實驗。利用平均指標指數的技術公式，根據所給數據資料，編制居民消費價格指數。
（二）設計型實驗。抽樣調查設計實驗：根據提供的資料，運用統(tǒng)計軟件對研究對象進行不同組織形式的抽樣，計算其抽樣誤差，并對總體參數做出一定可靠程度的估計。
（三）綜合型實驗。根據學生興趣，制定統(tǒng)計調查方案；完成該問題調查問卷的設計，并進行問卷調查；利用統(tǒng)計分析軟件對采集的信息錄入、整理、分析；寫出3，000字以上的統(tǒng)計調查報告，要求根據處理后的數據信息，分析存在的問題，提出有效的解決方案。
三、統(tǒng)計學實驗課程教學設計
（一）實驗課程軟件選擇。統(tǒng)計學實驗課程可以使用的統(tǒng)計軟件很多，如SAS、Eviews、EXCEL、SPSS等軟件。SAS軟件在設計上也是完全針對專業(yè)用戶進行設計，操作以編程為主，非統(tǒng)計專業(yè)人員掌握起來較為困難。Eviews主要運用于經濟計量模型的設立、估計、檢驗和應用等，掌握和熟練使用該軟件需要專門的訓練和較長時間的摸索。EXCEL提供包括數據管理、描述統(tǒng)計、概率計算、假設檢驗、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計分析功能，但是沒有直接提供箱線圖、莖葉圖、無交互作用可重復的雙因素方差分析、方差分析中的多重比較、非參數檢驗、質量控制圖等方法。SPSS是應用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計軟件，它的操作界面極為友好，窗口方式展示各種管理和分析數據方法的功能，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統(tǒng)計分析原理，就可以使用該軟件。因此，統(tǒng)計學實驗課程教學中采用SPSS軟件，就可以滿足統(tǒng)計學實驗教學的需要。
（二）實驗教學的組織形式與教學要求
1、實驗教學組織形式。實驗教學的組織形式采取實驗與理論課穿行，以理論教學的知識內容為基礎，在理論教學完成后，進行相應的實驗教學，使學生將理論教學中所學知識利用SPSS軟件進行計算與驗證。實驗課以學生自己動手為主，教師運用多媒體課件講授實驗的指導內容，并進行現場的指導和點評，加深學生對相關理論知識的認識和理解。
2、實驗教學要求。（1）學生要掌握SPSS軟件的基本統(tǒng)計分析功能，熟悉SPSS軟件的基本操作，利用SPSS軟件的基本統(tǒng)計分析功能完成相應問題數據的分析；（2）學生要熟練地掌握SPSS軟件統(tǒng)計分析功能的基本結構及對其分析結果的解釋，特別是對實際問題統(tǒng)計分析結果的經濟學解釋；（3）學生要掌握統(tǒng)計學案例分析。課余時間進行統(tǒng)計案例的設計、資料的收集、討論，對經濟數據的分析與整理，做成相關的數據分析表，在實驗課堂上進行示范、交流和討論。
3、實驗考核方法。統(tǒng)計學課程實驗成績以一定比例納入總成績，實驗成績由實驗出勤、實驗報告、上機測試三部分組成，具體通過實驗報告體現。實驗評分采用100分制：實驗課考勤10分、實驗狀況25分、實驗調查報告65分。學生每完成一個實驗項目，根據上機操作結果撰寫相應的實驗報告，實驗報告上應該注明實驗目的、實驗內容、實驗準備、實驗步驟、實驗操作結果及分析、實驗體會等項目。實驗報告以書面形式提交，評分標準主要根據實驗目的是否明確、操作步驟是否完整、實驗結果及分析是否合理、實驗報告格式是否規(guī)范等。
四、結論
實驗教學是統(tǒng)計學課程教學的重要組成部分，實驗教學的重點是利用統(tǒng)計軟件，在統(tǒng)計基本理論、基本方法分析的基礎上對統(tǒng)計數據的處理，使學生可以實現統(tǒng)計知識和技能解決實際問題。提高學生運用統(tǒng)計知識和計算機技術解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)出適應經濟管理需要、具有較強動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才。
主要參考文獻：
[1]王吉春.關于經管類專業(yè)開展統(tǒng)計學課程實驗教學的思考[J].統(tǒng)計教育，2008.3.
關鍵詞：實驗教學；統(tǒng)計學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0095-02
隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，無論在國家宏觀調控還是企業(yè)和個人的微觀決策中，統(tǒng)計的作用日益重要起來。作為一門介紹“數據處理技巧”的方法論的社會科學，統(tǒng)計學的重要意義在于為科學研究、經營決策等提供數據分析模型和數據分析方法，學生除系統(tǒng)掌握統(tǒng)計基礎理論和分析方法外，還必須掌握利用統(tǒng)計軟件分析數據的方法，將所學知識應用于具體實踐之中。另外，隨著計算機科學的發(fā)展，計算機與統(tǒng)計學等其它學科專業(yè)的教學、科研工作結合更加緊密，進一步促進了其它各相關學科的發(fā)展。對開設《統(tǒng)計學》課程的各專業(yè)的高校學生而言，隨著就業(yè)形勢的變化，社會各行各業(yè)對人才的需求更多注重在能力考察上。這就要求學生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，還必須具有較好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，本文結合統(tǒng)計學課程的教學實際，探討如何開設統(tǒng)計學實驗課。
一、開設《統(tǒng)計學實驗》的必要性
1.傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程教學。目前，許多開設統(tǒng)計學課程的各相關專業(yè)，統(tǒng)計學的教學注重理論的嚴謹性和系統(tǒng)性的教學，忽略學生參與動手實踐。一方面，教師仍然是教學的主體，學生是知識的被動接受者。另一方面，陳舊和單一的教學內容。所以出現大多數學生“學了統(tǒng)計，不會用統(tǒng)計”的現象十分普遍。這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程教學，教師只注重理論的嚴謹和系統(tǒng)性的教學，學生疲于應付考試而學，這樣忽視學生實踐的統(tǒng)計學教學，培養(yǎng)的學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力，對統(tǒng)計的理論與方法的實際統(tǒng)計分析沒有真正理解和掌握。在實際中遇到需要利用統(tǒng)計的理論與方法解決的時候，難以做到學以致用。因此，改革單一和陳舊的教學內容，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，努力培養(yǎng)學生的獨立分析與解決實際問題能力，開設《統(tǒng)計學實驗》教學是重要的手段之一。
2.統(tǒng)計學課程本身要求推廣實驗教學。統(tǒng)計學是一門集理論的嚴密性與方法的普適性為一體的學科，是許多學科的智力和方法資源庫。一方面，統(tǒng)計方法現已深入到許多自然科學（如生命及醫(yī)藥、環(huán)境、電子、材料等），社會科學（如經濟、金融、保險、考古等）及許多關系到國計民生的行業(yè)（如工農業(yè)、航空航天、軍工、地質勘探等）中，產生了許多良好的經濟及社會效益，它為社會進步和人民生活水平的提高發(fā)揮著獨特的重要作用。另一方面，在許多實際應用中遇到往往是大量甚至是海量的數據，參數估計、假設檢驗、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計方法的掌握和運用單純依靠手算遠遠不能滿足實際問題的需要，只有借助統(tǒng)計軟件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能實現。因此統(tǒng)計學課程本身要求在教學過程中推廣實驗教學，以培養(yǎng)學生的利用統(tǒng)計方法，借助統(tǒng)計軟件分析解決實際問題的能力。
二、開設《統(tǒng)計學實驗》的可行性
1.統(tǒng)計學教學體系的改革。我國加入WTO后，對外開放不斷擴大，市場經濟發(fā)展向縱深推進，對統(tǒng)計的要求提高到一個新的高度，統(tǒng)計學課程的傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足現代社會對統(tǒng)計人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)社會需求的統(tǒng)計人才，目前，我?！督y(tǒng)計學》開設情況如下：課時一般安排為72學時，其中統(tǒng)計學理論分配54學時，統(tǒng)計學實驗分配18學時。這樣，就可以有針對性地安排相應的實驗教學。在實驗課可開設以下實驗項目見下表。
2.計算機實驗中心提供硬件支持。隨著各高校在教學改革中對實踐教學的重視和計算機迅速發(fā)展，許多高校相繼建立了專門的計算機實驗中心，為全校實踐性課程的開設提供實踐硬件支持。
3.豐富的軟件支持。統(tǒng)計計算軟件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分強大的統(tǒng)計計算、分析和演示功能，能滿足開設《統(tǒng)計學實驗》課程的計算方面的需要。
三、《統(tǒng)計學實驗》課程的組織和實施
1.統(tǒng)計學教學應以理論教學為主，以實驗教學為輔，結合具體教學內容安排相應的統(tǒng)計學實驗。例如，在講動態(tài)數列時，指導學生運用統(tǒng)計軟件，研究測定增長量、平均增長量、發(fā)展速度、平均發(fā)展速度，用移動平均法和最小二乘法測定長期趨勢、季節(jié)變動，并進行相關預測。這樣有利于對統(tǒng)計的理論與方法真正理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學生的獨立分析與解決實際問題能力。
2.統(tǒng)計學實驗教學體系設計除應與課程內容密切相關外，還應具有應用性和趣味性。興趣是最好的老師，一旦有了學習興趣，興趣就可以轉化為樂趣，樂趣又轉化為志趣，持久穩(wěn)定的志趣就能使學生保持經久不衰的求知動力，使學生成為學習的主人。因此，有趣的統(tǒng)計學實驗可以激發(fā)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，進一步提高他們對統(tǒng)計的理論和方法的綜合靈活應用能力。
3.對綜合型實驗，通過案例教學法，把學生引導到各種與統(tǒng)計相關的實際問題中去，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過這一環(huán)節(jié)，不僅可以將理論與實際聯(lián)系起來，而且對提高學生的綜合分析，解決實際問題的能力和實踐能力大有幫助，但是在選擇案例的過程中教師應注意精選案例。
4.統(tǒng)計實驗報告作為評定實驗成績的主要依據。實驗報告評分的最基本標準是真實性。在每次統(tǒng)計實驗結束后，教師根據實驗報告的質量進行評分。實驗報告評分的更高標準是創(chuàng)造性。對于有創(chuàng)造性的報告，可以給予高分作為鼓勵?？傊處熞匾晫W生的統(tǒng)計實驗報告的撰寫，通過統(tǒng)計實驗報告，可以進一步提高學生寫統(tǒng)計分析報告的能力。
總而言之，《統(tǒng)計學實驗》是以計算機及其統(tǒng)計軟件為工具，培養(yǎng)學生能用所學統(tǒng)計知識去解決實際問題的能力。這不僅可以開拓學生的視野，提高學生的實踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新精神。總之，在高等院校開設《統(tǒng)計學實驗》是必要和可行的，是值得進一步提倡和開展的。
參考文獻：
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一、統(tǒng)計學實驗教學改革的必要性
《統(tǒng)計學》是高等院校經濟管理類專業(yè)的基礎核心課程之一，它與經濟、數學和計算機等課程之間有著緊密的聯(lián)系，是經管類學生研究經濟現象所必須掌握的一門應用性與實踐性很強的課程?！督y(tǒng)計學》實驗是采用計算機及統(tǒng)計分析軟件處理數據資料，運用統(tǒng)計理論知識分析實際問題的一門實驗課程。正是統(tǒng)計理論教學與統(tǒng)計實驗教學相結合，才能真正體現統(tǒng)計的活力。第一，統(tǒng)計學是一門關于大量數據資料如何進行收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數據內在數量規(guī)律性，它必須與社會實際相聯(lián)系，應用統(tǒng)計理論對社會實際問題進行分析，探索出社會經濟現象的內在規(guī)律和彼此間的聯(lián)系；第二，隨著社會經濟和科技的發(fā)展，統(tǒng)計所要研究的對象越來越系統(tǒng)，越來越復雜，其一系本文由收集整理列統(tǒng)計分析方法的正確運用必須建立在充分占有大量統(tǒng)計數據的前提下，借用大量的統(tǒng)計表格、統(tǒng)計圖形及統(tǒng)計模型來表現所研究現象的量變規(guī)律及內在特征，因此有必要采用諸如spss、mintab、statistica等統(tǒng)計分析軟件分析復雜的社會經濟現象及處理各類現實問題的多變量數據分析；第三，目前我國高等院校每年的財經類畢業(yè)生有相當一部分從事統(tǒng)計工作，但這些畢業(yè)生在實際工作中多數只能從事簡單的統(tǒng)計工作，不會運用科學的統(tǒng)計方法進行生產經營分析和經濟發(fā)展前景的預測，工作中后勁不足，因此有必要在高校加強統(tǒng)計學實驗課程的教育，以提高學生的工作能力。
二、現有統(tǒng)計學實驗教學模式存在的不足
1.實驗課時過少且與教學內容的安排不夠合理
統(tǒng)計學實驗一般課時安排過少（大多數院校經管類學生的統(tǒng)計學理論教學為40學時，而統(tǒng)計學實驗課時只有8個學時），且主要在實驗室中進行。據此統(tǒng)計學實驗教師就只能讓學生大致熟悉常用的統(tǒng)計學軟件，熟悉利用計算機計算及分析數據的過程。但是這種方式教學會產生兩個問題：其一是統(tǒng)計實驗過程不完整。統(tǒng)計工作應該是一個系統(tǒng)的過程，即包括統(tǒng)計數據的收集、統(tǒng)計數據的整理、統(tǒng)計數據的計算、統(tǒng)計數據的分析及預測。但由于課時所限，教師不可能去組織學生采集整理數據。因此學生在做實驗之前，數據基本是已經給定的，統(tǒng)計學實際實驗缺少了前期的工作，這樣不僅容易導致學生在今后實際的工作當中，不知如何收集整理統(tǒng)計數據或對統(tǒng)計數據進行任意的取舍和割裂。而實際上對統(tǒng)計數據的任意取舍會破壞事件原有的表現形式，造成統(tǒng)計結果失真；同時也容易使學生在運用統(tǒng)計資料對問題進行分析研究時，由于缺乏統(tǒng)計知識的功底，在實踐中容易對現象的起因、過程的表現形式和結論隨意加以解釋，統(tǒng)計資料的割裂使用必然人為地改變事件內部的固有構成，使事件產生扭曲、悖向，使統(tǒng)計資料不僅變得毫無價值，更嚴重的是在經濟理論研究和實際管理工作中產生誤導作用；其二是統(tǒng)計學實驗的教學內容安排不夠系統(tǒng)合理。目前有很多常用的統(tǒng)計軟件，但由于課時限制，教師不能詳細對其進行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進行講授，這樣難免容易造成實驗內容不夠系統(tǒng)，同時與統(tǒng)計學理論教學的相關內容的銜接不夠緊密。
2.實驗教學方法單一，學生缺乏足夠的學習興趣及解決實際問題的能力
目前很多高校的統(tǒng)計學實驗課程主要是在實驗室中進行的，即教師在計算機上先演示一遍統(tǒng)計數據的計算過程，然后讓學生重復這一過程，達到熟悉統(tǒng)計軟件的操作即可。這樣的教學效果與統(tǒng)計學實驗的教學目的產生很大的偏差。統(tǒng)計學實驗的教學目標是讓學生采用統(tǒng)計調查的各個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)計數據的整理分析，找出統(tǒng)計數據的內在規(guī)律以達到對客觀事物的認識，是使用統(tǒng)計軟件知識對統(tǒng)計數據進行分析的一個手段。這樣的教學方法既使學生缺乏上課的興趣，同時從實踐中經濟類專業(yè)畢業(yè)生的工作狀況看，他們對經濟活動往往缺乏定量管理的理念，特別缺乏定量分析的知識工具，搞理論研究的不會收集統(tǒng)計資料并進行實證分析，使得理論結論顯得蒼白無力。搞實際管理工作的，不善于運用統(tǒng)計資料進行量化管理，使得管理工作不深入、不具體。
3.考核手段單一
就目前情況看，很多高校經管類專業(yè)只開設了《統(tǒng)計學》課程，而沒有開設相關實驗課程，即便有的院校開設了統(tǒng)計學實驗課程，同時統(tǒng)計學實驗的考核方式也主要采取上機考核的方式，這種單一的考核方式使得很多學生在學習中對統(tǒng)計學實驗課程沒有給予足夠的重視，致使學生對統(tǒng)計學實驗的態(tài)度是“為學而學，為考而考”，并不理解統(tǒng)計工作的內涵，沒有充分調動學生學習的積極性。
三、統(tǒng)計學實驗教學改革的具體措施
1.學習相應的統(tǒng)計學軟件，重新整合實驗教學內容，培養(yǎng)學生對數據的采集、整理、計算及分析能力
目前社會中使用的統(tǒng)計軟件非常多，也各有所長，統(tǒng)計學實驗課程有必要結合本校的教學特色及統(tǒng)計學理論教學體系，編制適合學校學生的統(tǒng)計學實驗的教學內容及相應的應用軟件，以便更有利于學生的學習。如桂林電子科技大學將經管類專業(yè)的統(tǒng)計學實驗課時延長到16學時，同時以目前常用的spss軟件為依托，結合理論教學的系統(tǒng)體系，將統(tǒng)計學實驗課程整編為統(tǒng)計數據的整理、統(tǒng)計圖表的繪制、平均數的比較、相關分析、回歸分析及統(tǒng)計數據的估計檢驗等幾個模塊進行模擬實驗。
2.開辟“第二”課堂，提高學生親自到社會上采集、分析數據的能力
增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學生學習興趣。統(tǒng)計數據是統(tǒng)計學研究的主要對象，統(tǒng)計數據的質量關系到整個統(tǒng)計工作的成敗。以往我們在上課時大多忽視了講授統(tǒng)計數據的采集、整理及編制的內容，而是將統(tǒng)計數據直接給學生并要求他們去計算和分析數據，長此以往，學生們就“為學而學，為考而考”，逐漸喪失了學習興趣。開辟“第二”課堂活動，即教師將學生進行分組，每組布置一個現實中的社會統(tǒng)計問題，（如某某商場的顧客流量、大學生今年的生活費用支出等），要求學生親自去收集整理數據，教師在此過程中監(jiān)督指導學生統(tǒng)計工作的完成情況，并采取相應的考核方式。這樣不但完善了統(tǒng)計學實驗課程的教學環(huán)節(jié)，豐富了教學內容，同時也增加了學生和社會的接觸機會，提高了對統(tǒng)計學的學習熱情及實踐能力。
3.從傳統(tǒng)的重視理論考核向重視實踐能力考核轉變
《統(tǒng)計學》作為經濟管理各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是教育部規(guī)定的經管類專業(yè)十門核心課程之一，主要講授基本統(tǒng)計理論，為經濟研究提供資料調查與整理、統(tǒng)計定量分析方法，以揭示經濟現象的統(tǒng)計規(guī)律性。作為一門方法論學科，統(tǒng)計學具有應用性、實踐性特點。近年來，《統(tǒng)計學》實踐教學越來越受重視，實踐教學學時數不斷增加，越來越多的教師及管理人員意識到《統(tǒng)計學》實踐教學在培養(yǎng)學生分析解決本文由收集整理問題能力方面的重要性，紛紛進行實踐教學改革。
1 《統(tǒng)計學》實踐教學中存在的主要問題
1.1 實踐教學體系不完善
我國大學一般是以學科—專業(yè)—課程路徑來設置專業(yè)與設計大學課程，從學科邏輯出發(fā)制定相應的人才培養(yǎng)方案，將學科體系和專業(yè)知識以課程形式呈現并傳授給學生。當前，我國大學各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實踐教學所占比例一般不足20%，實踐教學體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學分限制，《統(tǒng)計學》課時安排多為48學時，課程教學內容較多課時又不夠情況下，教師只好壓縮實踐教學學時。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實踐教學教材；教學大綱的編寫多針對理論課，對實踐教學的描述較為簡略，客觀上導致《統(tǒng)計學》課程理論教學與實踐教學脫節(jié)，難以銜接，教學效果差強人意。
1.2 缺乏有效的實踐教學考核方式
目前大部分高校《統(tǒng)計學》授課教師采用綜合成績來評定學生成績，期末考試成績占總成績的權重多為70%，平時成績（一般指出勤率、課后練習題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導致學生在期末復習時死記硬背公式，漠視統(tǒng)計方法的應用。
1.3 學生實踐能力不足，缺乏可雇傭性
部分《統(tǒng)計學》任課教師思想觀念陳舊，將實踐教學理解為習題課，或者是單純的上機課，安排學生完成練習冊，或是照著書上操作步驟在計算機上簡單演示一遍，學生只知其然不知其所以然，不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去分析和解決實際問題，實踐能力不足，難以將所學統(tǒng)計方法用于經濟現象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進行統(tǒng)計調查時，不懂選用何種方法收集資料，如何進行概率抽樣。
2 《統(tǒng)計學》實踐教學設計思想
近年來，隨著高校擴招大學畢業(yè)生人數陡增，2013年將近700萬大學生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導致用人單位在選拔人才時特別看重學生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認為可雇傭性即“使個人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個人特質”。可雇傭性是一個較為抽象的概念，為了對其進行更細致的分析，國外學者將其細化為可操作的指標—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認知4個部分構成。
奈特（knight，p.t.）等認為可雇傭性教育應該融合進課程，而且只有整合進課程時才會得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認為將采用獨立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關的內容”，“在課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關的學習”。
《統(tǒng)計學》作為一門實務性較強的專業(yè)基礎課程，在經濟管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實踐教學的基本出發(fā)點是立足理論、強化操作，突出應用，將對學生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關的內容，充分利用現代統(tǒng)計分析方法解決經濟管理中的實際問題；在課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊，強調實踐教學在學生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。
3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計學》實踐教學改革
3.1 完善實踐教學體系
從統(tǒng)計學學科邏輯出發(fā)，將學科體系和專業(yè)知識以課程實踐教學形式呈現并傳授給學生。一是適當增加《統(tǒng)計學》實踐教學學時，強調統(tǒng)計分析軟件在教學中的重要性，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學校生源特點編寫專門的《統(tǒng)計學》實踐教材，從各學校實際出發(fā)培養(yǎng)學生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計學》實踐教學大綱，強調教師對課程的理解和對有關課程專業(yè)知識的研究，并結合培養(yǎng)學生可雇傭性技能開發(fā)實踐教學大綱。
3.2 實踐教學環(huán)節(jié)模塊重組
依據培養(yǎng)學生可雇傭性原則，對實踐教學環(huán)節(jié)進行模塊重組。將《統(tǒng)計學》實踐環(huán)節(jié)模塊化為上機操作環(huán)節(jié)、課
題申報環(huán)節(jié)、學年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
《統(tǒng)計學》上機操作環(huán)節(jié)主要在各實驗室進行，著重于幫助學生增加理論教學環(huán)節(jié)的感性認識，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數據進行定量分析，提高學生動手操作能力。
課題申報環(huán)節(jié)一般在課程教學中后期進行，學生在授課教師的指導下，利用所學知識就經濟管理中感興趣的問題開展課題申報，設計調查方案、收集數據并進行統(tǒng)計分析，撰寫調查報告和項目報告等實踐活動，全部由學生自行完成，強調學生學習自主性，注重統(tǒng)計學知識的遷移性。通過課題申報環(huán)節(jié)，不僅提高了學生運用統(tǒng)計相關理論知識分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統(tǒng)計學課程的理解，認識到統(tǒng)計學不是一堆復雜的公式加統(tǒng)計軟件，而是一種思想，是認識社會經濟現象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計思維，并將其轉化為自身的可雇傭性技能。
學年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學生學習完《統(tǒng)計學》課程后，通過e-mail、qq、課程教學網站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯(lián)系，在學年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計數據處理的問題，隨時進行咨詢，授課教師可進一步指導學生如何應用統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計方法解決實際問題。
3.3 改革實踐教學方法
采用案例教學與參與式教學相結合方式進行教學。首先，授課教師對教學重點進行透徹解析，使學生能舉一反三。在此基礎上，結合任課教師的科研工作，編制課堂教學案例，通過案例教學使學生能夠較快地領會相關教學重點，使得本課程的應用導向、可雇傭性導向能夠真正落到實處。其次，在課題申報環(huán)節(jié)，要求學生以小組為單位進行課題申報，實踐整個數據收集、分析和解釋的過程，并通過課堂討論環(huán)節(jié)進行交流，充分調動學生學習積極性，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)可雇傭性技能。
