時間：2023-10-07 15:45:03
序論：在您撰寫區(qū)域經(jīng)濟案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
目前在國內(nèi)研究金融與經(jīng)濟關系的文獻中，多位學者以全國或區(qū)域數(shù)據(jù)分析了金融規(guī)模、金融效率和經(jīng)濟增長之間的關系，研究結果不盡相同。陳柳欽等(2003)經(jīng)過分析得出金融變量與經(jīng)濟增長的關系很大程度上受到發(fā)展階段的影響;王勛、趙珍(2011)考察了金融規(guī)模、銀行集中度、直接融資比例及其他相關控制變量對各地區(qū)經(jīng)濟增長的影響，研究發(fā)現(xiàn)目前金融規(guī)模擴張不利于經(jīng)濟增長。李春宵、賈金榮(2012)以農(nóng)村金融規(guī)模、農(nóng)村金融結構和農(nóng)村金融效率等三個指標衡量農(nóng)村金融發(fā)展水平，對我國農(nóng)村金融發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟增長的關系進行實證研究。研究結果顯示，在短期內(nèi)農(nóng)村經(jīng)濟增長與農(nóng)村金融結構的關系明顯，與農(nóng)村金融規(guī)模和效率的關系則不明顯。陳晴旖、張寧(2015)對北京市金融規(guī)模、金融效率與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系進行了實證研究，研究發(fā)現(xiàn)北京市金融規(guī)模和金融效率與經(jīng)濟增長之間具有顯著關聯(lián)，且各變量間存在格蘭杰因果關系。在現(xiàn)有的文獻中，幾乎沒有對中小城市的金融規(guī)模、金融效率和經(jīng)濟增長關系進行過實證研究，以珠海市為例，探討此問題，為金融與經(jīng)濟發(fā)展關系研究提供一個新的角度。
二、珠海市經(jīng)濟與金融發(fā)展現(xiàn)狀
珠海市位于廣東省珠江口的西南部，區(qū)位優(yōu)越，是珠江口西岸的核心城市，下設香洲區(qū)、金灣區(qū)和斗門區(qū)三個行政區(qū)。近幾年，港珠澳大橋建設、橫琴開發(fā)使珠海的經(jīng)濟競爭力將得到顯著提升，經(jīng)濟運行總體呈“平穩(wěn)、升溫、提質”的良好態(tài)勢。2008－2013年珠海市GDP年均增長9．58%，到2013年年末，總量達到1662．38億元，占全省GDP總量的2．67%(見圖1)，排名第10位。從圖2中可以看出，2008年以來珠海市三次產(chǎn)業(yè)的比例呈現(xiàn)以下特征:第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比例維持在平均2．7%的水平;第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比例由2008年的54．6%下降到2013年的51．1%;第三產(chǎn)業(yè)的比例有不斷上升的趨勢，總體維持在40%以上，2013年達到46．3%。因此，珠海市經(jīng)濟結構呈現(xiàn)第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展平穩(wěn)，第二產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐加快，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的態(tài)勢。根據(jù)胡佛—費雪爾的區(qū)域發(fā)展階段理論，工業(yè)化發(fā)展會經(jīng)歷兩個階段，第一階段是以農(nóng)業(yè)初級產(chǎn)品為原料的加工業(yè)階段，第二階段是以工業(yè)原料為加工對象的石油加工業(yè)、煉鋼業(yè)、金屬加工制造業(yè)等。而在經(jīng)濟的成熟階段，服務業(yè)會成為經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，資本、技術、專業(yè)化服務的輸出逐步成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。目前，珠海市農(nóng)業(yè)產(chǎn)值在GDP中占比較低，而在區(qū)域內(nèi)既有以工業(yè)原料為加工對象的傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)，也有生物工程、航空航天、海洋開發(fā)以及新材料等高新技術企業(yè)，金融業(yè)、旅游業(yè)等服務業(yè)的產(chǎn)業(yè)貢獻率逐年提高，經(jīng)濟正處于工業(yè)化第二階段向經(jīng)濟發(fā)展的成熟階段過渡時期。在這個時期，服務業(yè)產(chǎn)值會逐漸增加，最終會成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。以金融業(yè)為例，近幾年伴隨經(jīng)濟結構轉型升級，珠海市金融業(yè)發(fā)展迅速。截至到2013年末全市中外資銀行業(yè)金融業(yè)機構本外幣各項存款余額4121．58億元，同比增長19．5%。中外資銀行業(yè)金融機構本外幣各項貸款余額2071．90億元，同比增長7．9%，其中，儲蓄存款達到1360．23億元，保持了良好的增長態(tài)勢(見圖3)。資本市場發(fā)展迅速，在全省處于領先水平，截至到2013年年末，全市上市公司30家，市價總值2081．08億元。金融組織體系不斷完善，基金管理公司、證券期貨經(jīng)營營業(yè)部、各類保險營業(yè)機構(含網(wǎng)點)數(shù)量不斷增加，經(jīng)營規(guī)模逐步擴大。金融改革創(chuàng)新步伐加快，成立了小額貸款公司、村鎮(zhèn)銀行等新型農(nóng)村金融組織。金融對外開放程度不斷提高，截至到2013年，有6家外資銀行、5家外資壽險公司在珠海設立分支機構，跨境人民幣結算試點工作開展順利。根據(jù)美國經(jīng)濟學家戈德史密斯的理論，某地區(qū)的金融規(guī)模可以用“金融相關比率”來衡量，所謂金融相關比率是指“某一時點上現(xiàn)存金融資產(chǎn)總額與國民財富，即實物資產(chǎn)總額與對外凈資產(chǎn)的和之比”。為了研究方便，我們將其計算表述為存款額加貸款額之和除以該地區(qū)的國內(nèi)生產(chǎn)總值。在一般情況下，金融相關比率越高，說明經(jīng)濟貨幣化程度越高，金融資源越豐富，反之則越低。本文根據(jù)珠三角地區(qū)九大城市即珠海、廣州、深圳、佛山、惠州、肇慶、江門、中山和東莞等地統(tǒng)計部門公布的經(jīng)濟數(shù)據(jù)計算出了2008年－2013年這九個城市的金融相關比率，進行橫向和縱向比較，以此來分析珠海市在珠三角地區(qū)中金融業(yè)發(fā)展水平(見表1)。圖32008－2013年金融機構本外幣儲蓄存款余額及增長從表1來看，珠海市金融相關比率有逐年提高的趨勢，由2008年的2．33提高到2013年的3．73，與其他城市相比，處于中上游水平。2013年，這一比率甚至超過廣州，僅次于深圳，根據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)濟較為發(fā)達、金融資源豐富的地區(qū)金融相關率均在3．0以上，這說明近幾年珠海市金融業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)濟貨幣化程度逐年提高。
三、實證研究
通過利用相關指標，基于向量自回歸模型的格蘭杰因果檢驗以及方差分解和脈沖響應分析方法，對區(qū)域經(jīng)濟增長與金融規(guī)模、金融效率之間關系進行實證分析。(一)指標選取和數(shù)據(jù)來源借鑒已有的研究成果，選取以下指標:1．經(jīng)濟發(fā)展指標。在經(jīng)濟發(fā)展方面，為了消除人力資本的影響，選取人均實際GDP作為經(jīng)濟發(fā)展的指標。同時為了避免異方差的影響，對人均實際GDP取對數(shù)，用LNGDPPC表示。2．金融規(guī)模指標。利用上文中金融相關比率來衡量珠海市金融規(guī)模，用FIR來表示。3．金融效率指標。選取存貸比為衡量指標。所謂存貸比是指金融機構貸款總量和存款總量的比值。該指標反映了金融機構將存款轉化為貸款的效率，繼而在一定程度上反映了金融機構經(jīng)營的效率。用DLR來表示。4．其他因素。為了能使計量模型反映其他因素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，除了金融方面的因素，還選取了固定資產(chǎn)投資占GDP的比重，用FIP來表示。數(shù)據(jù)來源于2013年珠海市統(tǒng)計年鑒以及2013年珠海市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報。樣本期間為1979－2013年，各指標均已消除通貨膨脹因素。統(tǒng)計分析使用Eviews6．0。(二)平穩(wěn)性檢驗和協(xié)整檢驗在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，實際的時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，即使它們之間沒有任何經(jīng)濟關系，若進行回歸也可能表現(xiàn)出較高的可決系數(shù)，這樣一般不會得出有意義的結果。為避免這種“偽回歸”，首先需要對各個變量進行平穩(wěn)性檢驗。采用ADF檢驗法，上文中變量的檢驗結果如下:從表2可以看出，在5%的顯著水平上，樣本序列中的LNGDPPC、FIR、DLR的t統(tǒng)計量臨界值均小于ADF檢驗統(tǒng)計量值，三個變量的檢驗結果都沒有拒絕有單位根的假設，所以上述變量都為非平穩(wěn)的時間序列;而FIP的t統(tǒng)計量臨界值均小于ADF檢驗統(tǒng)計量值，故變量是平穩(wěn)的時間序列。而分別對上述非平穩(wěn)變量一階差分后再進行單位根檢驗后，LNGDPPC、FIR、DLR的t統(tǒng)計量臨界值均小于ADF檢驗統(tǒng)計量值，表明都不含有單位根，數(shù)據(jù)平穩(wěn)的，則三個變量都是一階單整序列即I(1)序列。由于只有變量間是單整價相同時，才可能協(xié)整，因此，F(xiàn)IP變量不納入?yún)f(xié)整方程，只檢驗LNGDPPC、FIR、DLR之間的協(xié)整關系。(三)協(xié)整檢驗在獲取協(xié)整關系前，首先要對變量之間是否存在長期穩(wěn)定關系進行檢驗，檢驗的方法采取Jo-hansen協(xié)整檢驗法，模型的最求滯后期為2，檢驗結果為表3所示:(四)Granger因果檢驗LNGDPPC、FIR、DLR變量經(jīng)過一階差分后都為平穩(wěn)序列，故這些變量之間可能存在Granger因果關系。依據(jù)AIC準則得出最優(yōu)滯后期為2后，Granger因果檢驗結果如下:(五)方差分解通過以上分析得出了所構建的VAR模型是穩(wěn)定的結論，在此前提下，進行方差分解來確定變量的貢獻程度。方差分解是分析每一個結構沖擊對內(nèi)生變量變化的貢獻度，一般用方差來表示，以此評價不同結構沖擊的重要性。采用方差分解的方法分析金融規(guī)模和金融效率對經(jīng)濟增長的影響。從圖5中可以看出，F(xiàn)IR是影響LNGDPPC最重要的因素，而DLR對LNGDPPC變化的貢獻度較小。即金融規(guī)模對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響要遠大于金融效率對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響。這說明金融規(guī)模的擴大，促進了投資的增加，對區(qū)域經(jīng)濟增長帶來正面影響。但是金融效率的變化對區(qū)域經(jīng)濟增長并沒有顯著的影響。(六)脈沖響應函數(shù)脈沖響應函數(shù)(IRF)分析方法可以用來描述一個內(nèi)生變量對由誤差項所帶來的沖擊的反應，即在隨機誤差項上施加一個標準差大小的沖擊后，對內(nèi)生變量的當期值和未來值產(chǎn)生的影響程度。運用脈沖響應函數(shù)進一步考察經(jīng)濟金融各變量的具體影響過程和作用方向。沖擊反映的結果如圖5所示，其中，橫軸和縱軸分別表示沖擊作用的滯后價數(shù)和內(nèi)生變量對沖擊的響應，虛線表示正負兩倍標準差形成的偏離帶。圖6中可以得到以下結論:在當期給金融規(guī)模指標FIR一個正的沖擊后，人均GDP一開始幾乎沒有任何波動，但是從第2期開始呈現(xiàn)負的影響，并且影響越來越大，直到第9期開始影響逐漸減弱，并向0線靠近。在當期給金融效率指標DLR一個正的沖擊后，人均GDP一直呈現(xiàn)正向波動，但是波動從第9期開始逐漸趨向0線，趨向穩(wěn)定。從以上分析，可以得出結論:FIR對人均GDP的影響力度遠大于DLR對人均GDP的影響。
四、結論和建議
【關鍵詞】 區(qū)域經(jīng)濟學；案例教學法；教學質量；提升
一、案例教學法與區(qū)域經(jīng)濟學
案例教學法是一種具有啟發(fā)式、討論式和互動式的教學方法，從特點上來說，案例教學法有助于將區(qū)域經(jīng)濟學中復雜枯燥的理論知識變成分析和解決實際問題方式，提高學生的應用能力和解決實際問題的能力。同時，案例教學法將傳統(tǒng)課堂上的教師單向講解變成強調(diào)師生雙向互動的教學方法。案例教學法與教學過程中的舉例。案例教學法在我國經(jīng)濟學教學中的運用起步較晚，相關案例的不充足，以及缺乏針對性和新鮮感的案例，不僅與當前社會經(jīng)濟活動脫節(jié)，而且也影響到學生對于學習的興趣。
區(qū)域經(jīng)濟學是研究區(qū)域經(jīng)濟活動的自組織和區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系以及與此相關的區(qū)域角色的科學。區(qū)域經(jīng)濟學具有很強的應用型和綜合性。所以，在區(qū)域經(jīng)濟學的教學中，采用案例分析法尤為重要，不僅還可以拓展學科領域，加強學生理解問題和分析問題的能力，而且還可以拓展學生在區(qū)域經(jīng)濟學領域的國際化視野，可以從全球化的角度來分析和研究中國區(qū)域經(jīng)濟存在的問題和解決的辦法。
二、案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟教學中的應用和選擇
案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟的教學中的應用極為廣泛，內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)具體的情況和教學的內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W形式，來進行更高效果和質量的教學。案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟學中的運用主要包括熱點討論、專題講座和親身實踐等形式。在具體的教學實踐中，需要在不同的時刻和不同的階段采取合適的方式來進行分析，不能盲目的套用某種教學方式，而是將之因地制宜，靈活運用，這樣，才能更好的提高課堂教學的質量。
1、專題講座
利用專題講座的方式來進行案例教學，有助于學生拓展視野，從其他的角度來看待區(qū)域經(jīng)濟學方面的觀點和知識。教師可以充分利用社會資源，與其他學校和知名企業(yè)進行有效的合作和溝通，邀請一些比較知名的人士，或者是其他學校的老師，甚至是一些專家、企業(yè)家和政府人員來進行相關的專題講座的開展。采用除自己老師之外的人來進行專題講座，有助于不同觀點的闡釋和溝通，可以更多的增強學生的新鮮感和興趣。專題講座的案例教學，不僅可以拓展學生的視野，并且可以加深學生對于實際問題的理解。不同的經(jīng)濟問題有不同的理解和觀點，通過不同的觀點的探討和分析，使學生可以更多的打開思路，有助于區(qū)域經(jīng)濟教學質量的提高。
2、熱點討論
積極的參與和討論，不同思想和觀點的碰撞，勢必可以激起學生靈感的火花，凸顯學生的能力，彰顯學生的個性，激發(fā)學生對于問題的熱情和興趣。討論是一件很多學生都樂意參與的事情，真實的熱點問題發(fā)生的背景和基礎都是大家樂于了解和感興趣的，這種真實性帶給學生積極性和主動性，可以更好的活躍課堂氛圍。熱點問題的討論和分析，是一件可以更好的提高區(qū)域經(jīng)濟學教學質量的重要方法。教師在教學的過程中，可以在一些章節(jié)或者某個問題的系統(tǒng)講述之后采用這種方法，可以選擇當前經(jīng)濟社會活動中的一個熱點提出相對比較綜合的案例，提出一些觀點拋磚引玉，激發(fā)學生的討論，并引導學生得出自己的觀點和看法。如教師在講述區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)模式的章節(jié)之后，可以提出當前比較熱門的西部大開發(fā)問題，某個省份的開發(fā)問題等，來激發(fā)學生激烈的闡述自己的觀點，進行有效的分析和討論。
3、親身實踐和案例報告
親身實踐可以說是課堂教學的有效延伸，是區(qū)域經(jīng)濟學教學中開展課外活動，提高案例教學法的運用的另一種形式。教師可以充分利用各方面的資源，積極主動的在課堂基礎之外，通過組織學生進行社會實踐的調(diào)查以及對企業(yè)的參觀等方面來加深和強化課堂知識的消化。使學生不僅要了解到課堂上的知識，還要了解課堂知識的課外實踐運用。同時，還可以強化學生從更直觀，更深入的角度來加深對經(jīng)濟學理論的理解，強化理論與實踐的統(tǒng)一。同時，教師還要重視學生在對案例進行分析之后的案例報告的討論工作。案例的討論并不是僅僅闡述自己的觀點就可以了，而是在分組的基礎上要了解其他小組成員的報告內(nèi)容，圍繞案例中存在的問題，小組成員可以提供各自的分析內(nèi)容，也可以針對同一問題進行不同角度，不同方法的分析和討論。對于區(qū)域經(jīng)濟學的學生而言，每個人的文化背景和知識結構，對于每個人的認知和思想角度都是不同的，所以，案例報告的不同角度分析，可以使學生不但闡述自己的觀點，也可以更有效的聽取其他同學的意見，完善自我的知識系統(tǒng)和能力的互補。對于小組討論而言，每個學生都是知識和觀點的闡述著，同時也是接受者。這種雙重的身份不僅使學生避免局限于某一特定的思維之中，而且還可以加深學生的團體合作，以及增強自我知識，完善自我的作用。
三、教學建議和注意事項
案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟學中的運用可以達到良好的效果，但是案例教學法的運用還需要注意以下幾點。
1、案例教學法的運用需要學生掌握扎實的理論基礎
案例教學法是一種風靡全球的教學法，案例教學法有著無與倫比的優(yōu)點和好處，但是案例教學法并非解救一切的良藥。案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的應用，是為了提高教學質量，提高學生的素質和實踐能力。所以在具體的教學過程中，案例教學法只是一種工具和方式，而不是目的，不能為了案例而案例。區(qū)域經(jīng)濟學雖然屬于應用型的學科，但是其中也有很多的理論，而這些基礎理論是指導實踐的重要理論，還是解決經(jīng)濟活動中區(qū)域經(jīng)濟的重要理論。所以，案例教學法的應用只有在扎實的理論基礎之上才會產(chǎn)生最好的效果。學生對于基礎理論的掌握，對于學科的基本體系和脈絡的清晰，才能更好的將之運用到實際問題上，對于實際的經(jīng)濟活動中的區(qū)域經(jīng)濟問題進行解決，這樣，才是真正的對案例教學法的運用，才能將理論與實踐結合，才能產(chǎn)生更好的教學效果。
2、提倡互動式的教學方式
利用案例教學法的目的是為了提高教學質量，增加學生的積極主動性。所以在案例教學的運用中，需要針對各個教學章節(jié)，教師在通過多媒體完成基本的理論知識的傳授的基礎上，為了加深學生對于理論的理解和掌握，可以采用案例教學法，同時采用實驗的教學環(huán)節(jié)，提高學生在教學過程中的主動性，提高教學的質量?；邮浇虒W需要教師和學生都提前預習案例材料，并準備相應的提問和發(fā)言，這樣，才能達到集思廣益的效果。在互動式教學中，學生像個演員一樣置身于案例的具體角色中，進行踴躍的發(fā)展和討論。而教師則需要善于組織學生參加討論，并在適當?shù)臅r候對學生進行有效的引導，并加以評論和指點。這種教學模式要求學生：個人準備；小組準備和觀點驗證；全班就話題和材料展開討論；個人思考并將新的知識整合到個人的框架內(nèi)。在采用多媒體進行理論教學的時候，需要強調(diào)對學生興趣的培養(yǎng)，而不能將書本內(nèi)容簡單的“復制粘貼”到電子形式上。聲、光、影的系統(tǒng)結合，通過實際生活中所發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，以及模擬采集的經(jīng)濟數(shù)據(jù)全過程的演示，來引導學生主動的用學過的理論知識來分析問題和解決問題，達到學以致用，更直觀具體的理解和掌握課堂知識的重要目的。
案例教學法的討論和分析，可以有助于提高學生理解問題和分析問題的能力，可以加強學生的語言表達能力，以及學生的自信等方面的素質的提高。案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟學中的運用目前還存在著一些問題和不足，教師需要不斷的提高自我的知識儲備，提高對社會熱點經(jīng)濟問題和國際熱點問題等方面的關注和了解，以提高區(qū)域經(jīng)濟學的案例數(shù)據(jù)庫儲備。只有充分加強和重視案例教學法在區(qū)域經(jīng)濟學中的運用，才能使案例教學法發(fā)揮最大作用的效果，才能真正提高區(qū)域經(jīng)濟學的教學質量，才能提高學生的素質，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。
【參考文獻】
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【關鍵詞】案例教學 區(qū)域經(jīng)濟學 應用性
案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。目前，在國外本科教學中，案例教學是一種流行且應用很廣的教學方法。
案例教學最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它作為一種廣泛應用的教學方法，卻是1870年美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀初，案例教學已被廣泛應用于美國各知名法學院。
1919年，華萊士.B.唐哈姆任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，認為商學院的課程應以真實生活情境中的問題為中心，引導學生參與分析與討論。今日，案例教學仍在法學教育與工商管理教學中占據(jù)著重要地位。
20世紀30年代，美國經(jīng)濟學家梅森教授在哈佛大學創(chuàng)立了“梅森聯(lián)誼會”，專門從事有關寡頭壟斷理論的安全收集、整理及其經(jīng)驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經(jīng)濟學教學之中，此后經(jīng)濟學安全教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍開展。
我國的一些機構和研究人員一直在進行經(jīng)濟學案例的引進和研究工作。1991年，在世界銀行的資助下，我國首次舉辦了關于案例教學的經(jīng)濟學與管理學進修班，該進修班邀請了眾多知名專家，并編印了一大批案例教材。近年，我國陸續(xù)有學者開始進行經(jīng)濟學案例研究的嘗試，2000年，北京大學經(jīng)濟學院開始在各個專業(yè)進行經(jīng)濟學案例教學的嘗試，并組成了經(jīng)濟學各個專業(yè)的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經(jīng)濟學的案例教學和研究工作。2004年，浙江大學經(jīng)濟學院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟學案例叢書。目前，我國對經(jīng)濟學案例教學的探索和討論正方未艾，未來會有很大的發(fā)展前景。
一、案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應用的必要性
區(qū)域經(jīng)濟學作為一門新興的學科，近20年，在中國發(fā)展迅速，從總體上看，區(qū)域經(jīng)濟學是一個社會、經(jīng)濟發(fā)展的綜合系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟學屬于應用經(jīng)濟學的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強的應用性和綜合性。鑒于該課程所具有的特點，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中采用案例教學就顯得尤為重要。區(qū)域經(jīng)濟學案例教學往往是以現(xiàn)實的區(qū)域發(fā)展作為研究對象，特別是一些社會熱點問題，采取不同的形式，如專題講座、熱點討論、小組辯論等，讓學生積極參與課堂討論，足以引起學生濃厚的學習興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學習為主動學習，同時也可以更加積極關注當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。這樣也可以達到我國教育體制改革由應試教育向素質教育轉變的目的。
二、案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應用時應注意的問題
現(xiàn)在許多院校的區(qū)域經(jīng)濟學教學中都采用案例教學中，但是在實際的教學中，也存在許多問題，需要不斷的完善。
（一）教師不斷更新教學理念
長期以來，我國普遍采用應試教學模式，這種教學模式一般采用統(tǒng)一的教材，教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學生則采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式，無疑，這種教學方式，學生是被動接受知識，接受的知識是有限的。區(qū)域經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科，作為區(qū)域經(jīng)濟學課程老師，隨著時代的發(fā)展，要不斷更新教學理念，在教學中采用先進的教學方式，注重要最新社會熱點的應用，同時采用同學們更易于接受的教學方式。如隨著“兩會”的召開，可以快速將兩會傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應用于自己課堂教學中。
（二）理論教學為與案例教學相結合
區(qū)域經(jīng)濟學作為一門學科，在長期的發(fā)展中，形成了一套完整的理論，如區(qū)位論、產(chǎn)業(yè)理論及增長理論等，因此，區(qū)域經(jīng)濟學教學中應注重理論的講授，一方面，可以讓學生更加全面了解、熟悉與系統(tǒng)掌握整門課程的系統(tǒng)知識；另一方面，理論知識可以有效地指導案例教學，如增長理論，在講授學習完基本理論，清楚理解均衡增長與非均衡增長的基本理念后，可以在課程上，讓同學們討論我國經(jīng)濟發(fā)展過程中不同時期采取的發(fā)展策略，如“”時期實行的發(fā)展策略，而1978年實行的改革開放允許一部分人一部分地區(qū)先富起來，通過先富帶動后富。因此，區(qū)域經(jīng)濟學作為一門應用性很強的學科，但是在教學中要注重理論教學與案例教學相結合，理論教學是前提和基礎，而案例教學是對區(qū)域經(jīng)濟理論學習的升華與應用。
（三）經(jīng)典案例與地方性案例相結合
在區(qū)域經(jīng)濟學教學引入案例教學時，應注意經(jīng)典案例與地方性案例相結合。在區(qū)域經(jīng)濟學發(fā)展中，一些經(jīng)濟學家總結和積累了許多經(jīng)典案例，在經(jīng)濟學教學中被廣泛采用，但是在實際的教學中，選擇案例時，應注重學生的熟悉度，盡量選擇學生有所認知的。如區(qū)域經(jīng)濟學中“區(qū)域開發(fā)”理論，其經(jīng)典案例是“美國田納西河流域開發(fā)”，但對于廣西的學校與學生來說，更加熟知的是“北部灣經(jīng)濟區(qū)”開發(fā)與“桂林國際旅游勝地”開發(fā)。經(jīng)典案例比較典型，在教學中可以對講授的理論進行分析說明，但是由于學生認知程度等方面的問題，學生會對自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會使理論學習更加有效。
（四）案例教學多形式并重
區(qū)域經(jīng)濟學案例教學應多種形式并重，熱點討論、專題講座及PPT展示等多種形式相結合。不同的教學形式，會起到不同的作用。如熱點討論更多的是，在教師對理論知識講授到，針對已講授理論知識，結合熱點，讓同學逐個或者組成不同的小組討論，這種方式可以充分調(diào)動同學們的積極點，鍛煉同學們應用已學理論的能力。而專題講座，主要是任課老師利用各種社會資源，到其他高等院校、知名企業(yè)或是政府經(jīng)濟部門邀請專家、企業(yè)家或官員到校開展相關專題講座。這種形式可以開拓學生視野，并能夠加深他們對實際經(jīng)濟問題的理解，如在講授區(qū)域規(guī)劃相關知識時，可以邀請發(fā)改局的官員做一場關于所在市“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”，這樣一方面，可以形成對理論知識的有效補充，另一方面，也可以加深同學們對區(qū)域經(jīng)濟學知識的興趣，以及更加關心區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
三、總結
案例教學在法學、工商管理教學中有著廣泛的應用，區(qū)域經(jīng)濟學作為應用經(jīng)濟學的一門分支學科，注重應用性，因此在區(qū)域經(jīng)濟學教學中引入案例教學就顯得十分必要。但是，目前案例教學在區(qū)域經(jīng)濟學中的應用還存在一些問題，如沒有形成成熟的案例教材、教學形式單一、案例教學應用較少等問題。盡管案例教學在區(qū)域經(jīng)濟教學中還不成熟，但是通過案例教學，可以看到學生在經(jīng)過多次案例討論之后，學生的自信心與表達能力增強，分析問題、解決問題的能力提高。因此，在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應引入案例教學，提高同學對區(qū)域經(jīng)濟學理論的興趣，加深對理論的理解，更加積極主動參與區(qū)域經(jīng)濟熱點的討論，可以收到很好的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：案例教學法；Seminar教學法；區(qū)域經(jīng)濟學本科教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0080-03
一、案例教學法及其在教學中的應用
1.案例教學法的形式。案例教學法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學誤區(qū)，通過敘述式的表達方式將真實生活引入學習之中，配合可操作性強、實際的典型案例來溝通理論與實踐，同時鼓勵學生的參與、幫助學習者對某個知識點或理論進行詳細的檢查、分析和理解。也就是說，案例教學需要“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學習者初步具備職業(yè)技能的教學模式和教學方法，幫助學習者像從業(yè)人員那樣思考和行動。因此，案例教學法是一種通過創(chuàng)新型教學手段與方法，能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合起來，由灌輸式學習向啟發(fā)式學習轉變、由應試教育向素質教育轉變的一種教學方法。
2.案例教學法的特點。（1）情景性，案例教學法通過案例這種方式將真實生活引入教學過程和學習過程當中，鼓勵學習者參與到學習過程中來，運用典型案例（對于一個特殊情景的分析所必需的）對實際行動中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因為“案例就是經(jīng)驗學習中的控制的練習”，這種分析“是對引起決策問題的陳述”，同時提供對于分析特定情景需要的至關重要的實質的和過程的數(shù)據(jù)，以此來構建和設計可替代的行動方案，為認識現(xiàn)實世界的復雜性和模糊性提供實證和過程的資料。（2）自主性，教師無論是在知識的掌握程度還是知識的認知范圍上均比學生知道得多，但教師的知識并不一定具有權威性，同時學生也被期望著對自己的學識負責，也需要在教師與學生之間進行知識和思想雙向流動。因此，在案例教學中，雖然由教師與學生共同來控制論題的選擇和討論的方式，但學生卻是被關注的中心和主體，教師或者資源提供者經(jīng)常作為輔助人員而居于次要的地位，這對于師生雙向交流并在學生中互相交流有益。通過這種方式學習者激發(fā)了學習熱情，求知欲望也變得越來越強烈，已然由消極被動狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動狀態(tài)。（3）目的性，案例教學法貴在堅持了理論與實踐相結合的教學原則，本著充分挖掘學生的學理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學方式，從“空中樓閣”的建立轉變?yōu)槟_踏實地的學習與實訓。從案例教學的情景性和自主性特點可以看出，通過提高和培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維，案例教學法可以提高學習者或參與者對知識理論的理解及應用，能夠使參與者認知經(jīng)驗、共享經(jīng)驗，能夠促進學生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的愿望和能力；從案例教學的自主性特點可以看出，案例教學法可以提高學習者或參與者的概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心。
二、Seminar教學法及其在教學中的應用
1.Seminar教學法的形式。在現(xiàn)代英語國家中，Seminar教學法有“教學的范式或方法”、“研討班、研討會或講習會”、“大學中開設的一門培訓課程”三種意思。Seminar教學法起源于英國，興起于德國柏林大學，流行于歐美。早期的Seminar教學法主要面向于優(yōu)秀的高年級大學本科生和研究生，因而具有很強的研究性取向。雖然Seminar教學法并沒有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識的傳授者給學習者指定研究題目或范圍學習者課前準備或初步研究，撰寫發(fā)言稿與其他學習者進行交流，接受其他學習者的質疑或批評意見學習者根據(jù)其他學習者的意見修改并撰寫一個完整的報告在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學一起進行討論。20世紀30年代后，Seminar教學法作為一種具有互動性、民主性、激勵性和學術性的教學或學術交流方式，逐漸被世界許多國家的大學教師廣泛采用，而且教學的對象也開始擴大到了普通本科生中。因為，Seminar教學法旨在培養(yǎng)學生的研究精神和研究能力，通過構建各種不同的結構模式來體現(xiàn)出各自獨特的實踐價值，形成了各種實施方案和教學理論研究，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學或交流目的。
2.Seminar教學法的特點。Seminar教學法具有民主性和互動性，即在民主、平等的氛圍中通過師生雙向互動來充分調(diào)動學生學習的自主性與主動性，并擴大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學法具有學術性，通過對教學內(nèi)容的探究，促使學生形成合作研究問題、提高表達能力，使得整個教學轉變?yōu)橐詫W生自主型、主動型學習為主。同時，Seminar教學法具有激勵性，它能促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力提升為中心的教學思路，同時激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動思考和探索的學習方式。因此，Seminar教學法的整個教學過程通過思維發(fā)散、頭腦風暴表現(xiàn)出多向互動、學生主導的特點，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點的碰撞、分析與歸納、知識的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識再現(xiàn)到知識創(chuàng)造的過程，通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。
三、立足于案例教學法與Seminar教學法結合使用的區(qū)域經(jīng)濟學本科教學方法的構建
1.案例教學法、Seminar教學法不適合在區(qū)域經(jīng)濟學教學中單純使用。區(qū)域經(jīng)濟學作為一門新興學科，有其自身的特點：從總體來看，區(qū)域經(jīng)濟學是一個社會、經(jīng)濟發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產(chǎn)業(yè)之間的關系，而且涉及與經(jīng)濟基礎相對應的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經(jīng)濟除了是一個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個地域系統(tǒng)，是一個由區(qū)域內(nèi)具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產(chǎn)業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通運輸樞紐等）構成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理條件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關系。同時，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質量都會對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實踐性就成為區(qū)域經(jīng)濟學的明顯特征，如果課堂教學過程中使用的教學案例缺少地方特色，將會使區(qū)域經(jīng)濟學教學理論與實踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會使得教學成為教師對學生的單向理論知識的灌輸，從而影響了學生學習區(qū)域經(jīng)濟學課程的興趣和綜合能力的提高。
2.案例教學法與Seminar教學法在區(qū)域經(jīng)濟學教學中結合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟學的區(qū)域性和實踐性，以案例內(nèi)容和Seminar的結合形式為契合點符合學習的規(guī)律，有助于提高學生認知知識和應用知識的能力。兩種方法的結合使用為理論聯(lián)系實際、師生觀點碰撞找到了一個很好的交點：來源于社會實際或校園及周邊生活實際的具有典型性、綜合性和動態(tài)性的案例可以為學生理論聯(lián)系實際架起橋梁。而Seminar的教學主題能引發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生對理論的思考和質疑，使學生自然而然地運用科學研究的方法，經(jīng)歷科學研究的過程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學主動性，提高課堂教學效果，目前，區(qū)域經(jīng)濟學的理論研究與實踐在我國有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對現(xiàn)實問題的深層次理論研究相對滯后，缺乏生動典型的案例；另一方面，作為塔里木大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)的核心課程，區(qū)域經(jīng)濟學本身綜合性極強，并與本專業(yè)相關的其他專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門課程開設在第七學期，當課程結束后學生就開始進入畢業(yè)論文撰寫階段，通過講授區(qū)域經(jīng)濟學的各個知識點，能夠讓學生理清思路、明確各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用所學相關專業(yè)知識分析解決區(qū)域經(jīng)濟實際問題的能力，為畢業(yè)論文撰寫打下堅實的基礎。這就必然要求教師的研究型教學，督促教師積極主動地拓寬專業(yè)知識面寬、尋求教學能力的提高，只有這樣才能提高學生在現(xiàn)實生活中學習、貫徹、運用理論的意識和能力。因此，案例和Seminar的結合通過充分的多向互動與交流，活躍了學生的知識視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實現(xiàn)了“教、學、研相長”。（3）有助于引發(fā)學生的研究興趣，提高學生綜合素質，生動的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學、研的有機結合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進行教學互動和學術研討，使課堂成為智慧修煉的道場、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學生自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地詮釋、分析知識點。使得一些區(qū)域經(jīng)濟素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學效果，有助于學生創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)本專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。
3.以案例教學法與Seminar教學法為基礎的區(qū)域經(jīng)濟學課堂教學改革的探索。區(qū)域經(jīng)濟學作為一門實踐性、政策參與性很強的應用類課程，不僅強調(diào)在教學中要綜合性運用多種經(jīng)濟分析方法，同時還強調(diào)需重視實踐教學。蹤家峰認為，應按照“頂天立地”的原則對區(qū)域經(jīng)濟學教學進行全面改革，“頂天”即通過教學科研與國際接軌，促進中國區(qū)域經(jīng)濟學學科建設的全球化和國際視野的形成?！傲⒌亍奔赐ㄟ^發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟學研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，著重研究中國區(qū)域經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。因此，區(qū)域經(jīng)濟學課堂教學改革勢在必行。根據(jù)案例教學法與Seminar教學法在區(qū)域經(jīng)濟學教學中結合使用的原則和目標，主要在于以下幾方面：（1）構建立足于自身教學需要的區(qū)域經(jīng)濟學教學體系。①構建方向，要面向現(xiàn)代化和國際化?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展是全方位、多因素作用的結果，再加上世界經(jīng)濟呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團化、一體化的趨勢，這就要求區(qū)域經(jīng)濟學的教學內(nèi)容也必須全面與國際接軌。一是引進并借助優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟學教材和教輔書，目的是通過國外先進的理論、研究方法如經(jīng)濟地理與經(jīng)濟政策空間計量等來加強和充實區(qū)域經(jīng)濟的內(nèi)容；二是在條件允許的情況下，采用請進來和送出去的辦法，邀請國內(nèi)外知名的區(qū)域經(jīng)濟學學者、大家來校講學，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經(jīng)濟學教學人員或研究者到國內(nèi)外知名院校外進修或攻讀學位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對不同層次的本科學生開展區(qū)域經(jīng)濟學教學。如在內(nèi)容的選擇上，農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟學或管理學本科學生可以以農(nóng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟學作為主要學習方向，而非農(nóng)院校的經(jīng)濟學或管理學本科學生可以以城市區(qū)域經(jīng)濟學作為主要學習方向。如在案例的選擇上，有民族學生的院?？梢砸赃x擇貼合民族學生身邊或家鄉(xiāng)的相關民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實際情況作為案例進行講解，這樣才能使民族學生更好地學習、掌握和運用區(qū)域經(jīng)濟學的基本理論知識，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。（2）教學體系構建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經(jīng)濟學研究內(nèi)容的鮮明的趨勢，基于區(qū)域經(jīng)濟問題的復雜化和多樣化，區(qū)域經(jīng)濟教學體系可以考慮由三部分構成：第一部分是經(jīng)濟學基礎。要不斷吸收與借鑒主流經(jīng)濟學的思想與方法，如微、宏觀經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等；第二部分是區(qū)域經(jīng)濟學的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟分析、城市經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學、空間計量與GIS技術等；第三部分內(nèi)容是基于實證研究的區(qū)域經(jīng)濟學教學。（3）優(yōu)化教學內(nèi)容，保證教學目標的實現(xiàn)。根據(jù)案例教學法與Seminar教學法結合使用的原則和目標，結合區(qū)域經(jīng)濟學的課程性質和教學目標，區(qū)域經(jīng)濟學的教學內(nèi)容設定為三大部分：理論基礎與脈絡、應用、研究方法。
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高中區(qū)域地理是自然地理與人文地理的應用篇，主要是把區(qū)域發(fā)展的一般分析思路和方法交給學生，這就離不開案例型情境的有效設計。所謂案例型情境，是指教師在教學過程中，為落實課標要求，根據(jù)所學知識特性有目的地引入或創(chuàng)設一定的案例素材，將教學目標和教學內(nèi)容滲透、融合其中，適合學生主體活動，并產(chǎn)生一定探究欲望的場景。在區(qū)域地理教學中，針對案例型情境的設計，可從不同的案例素材入手，創(chuàng)設“疑”境、布構“動”境、引導“議”境、巧立“辯”境等方式，讓學生獲得區(qū)域發(fā)展的理性認識。
一、搜集現(xiàn)實和史料素材，創(chuàng)設直觀感知情境，引導學生生“疑”，逐步建立分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法
直觀的教學情境能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內(nèi)部結構、相互關系和發(fā)展過程，有助于知識的“同化”與“順應”，讓學生形成科學的概念和思維方式。
創(chuàng)設直觀情境就是為學生提供生動而鮮明，可供直接感知的具體事物，讓學生對所要研究的現(xiàn)象和問題，先有個生動具體的感性認識，在此基礎上幫助學生進一步理解事物的本質，在心生“疑”問、逐步探究的過程中達成課標要求。
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資料1：讀黃土高原區(qū)位圖，以及黃土高原溝壑縱橫的景觀圖，聆聽陜北民歌“羊肚子手巾三道道藍”。
資料2：據(jù)文獻記載和考古表明，古代黃土高原的山地上生長著茂密的森林，樹木既有松柏等針葉樹，也有多種闊葉大喬木，在溝谷中生長著由闊葉樹形成的茂密森林。在由厚層黃土堆積而成的黃土高原和黃土丘陵溝壑地區(qū)，既生長大喬木，也生長小喬木以及種類很多的灌木。灌木成片連叢生長。還有面積很廣大的天然草地，草本植物很茂盛。附地處過渡地帶的黃土高原圖。
資料3：搜集一些黃土高原生態(tài)問題治理成果的圖文素材，體會水土流失的綜合治理。
思考：（1）黃土高原區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題是什么？能帶來什么樣的危害？
（2）黃土高原生態(tài)問題形成的因素有哪些？其主要因素是什么？
（3）在搜集部分治理成果的圖文數(shù)字基礎上，討論水土流失綜合治理的措施有哪些？
【答案要點】（1）水土流失；耕地變薄、生態(tài)惡化、河床抬升。 （2）自然因素（位置、土壤、氣候和地質）；人為因素（輪荒、露天開礦、無計劃施工、破壞植被）；人為因素。（3）工程、農(nóng)業(yè)技術和生物措施。
【思路點撥】教學中，第一步先通過現(xiàn)實素材的探究，引導學生心生“疑”問，認識黃土高原的生態(tài)問題是水土流失，明確水土流失能帶來哪些危害。第二步再通過史實素材，認識黃土高原的生態(tài)問題不是與生俱來的，而是農(nóng)耕以來人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的結果，所以說不合理的土地利用和破壞植被等人為原因才是黃土高原生態(tài)問題形成的決定因素。
最后，形成分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法：明確區(qū)域地理位置和范圍分析存在的主要環(huán)境問題了解環(huán)境問題產(chǎn)生的危害分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因制定綜合治理的措施。
我國西北地區(qū)的荒漠化、西南地區(qū)的石漠化、亞馬孫熱帶雨林、洞庭湖濕地等問題，都可以采用這種案例型情境設置方法。
【注意要點】案例型情境設計要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠利用舊知“同化”新知，或做到認知結構“順應”新知。
二、虛擬故事情節(jié)，創(chuàng)設誘思情境，引導學生行“動”，逐步明確區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展關系的基本思路
曾有教育工作者說過，施教三功貴在誘導，進學三功貴在領悟。以誘導的方式把學生引入案例情境的分析，這是案例教學成功的前題。
設疑誘思的實質就是用懸念來引發(fā)學生的思維。根據(jù)學習動機理論，學生學習首先要有需要，為滿足需要才會有內(nèi)驅力以至于行動。而學生的需要是靠誘因激發(fā)的，教師創(chuàng)設沖突或矛盾的情境是誘因，當教師能激發(fā)學生想舒緩矛盾的需要時，學生就會提出問題，并產(chǎn)生想解決矛盾的內(nèi)驅力。因此，扣住課標要求，虛擬一些故事情節(jié)，制造一些懸念，作為案例型情境的素材，有助于學生產(chǎn)生適度學習動機，從而逐步建立分析區(qū)域資源開發(fā)與發(fā)展的基本思路。
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資料：19世紀后半期，保羅·羅伯特是一家小企業(yè)管理者，他的企業(yè)位于萊茵河支流魯爾河畔的杜伊斯堡，經(jīng)過他和他的工友們幾十年的拼搏與努力，他的機械制造企業(yè)蓬勃發(fā)展，企業(yè)規(guī)?？涨皵U大，迅速成為當?shù)匾患矣忻钠髽I(yè)，老羅伯特因此也成為著名的企業(yè)家。
到20世紀50年代末，退休在家的百歲老人老羅伯特每月領到的薪水越來越少，企業(yè)區(qū)住房、生活空間的生存環(huán)境與生態(tài)條件越來越差，后來他因患肺部疾?。ǚ螝饽[）而死亡。
20世紀60年代起，當?shù)卣岢鲋卫泶胧?，老羅伯特的孫子——懷特·羅伯特，從企業(yè)技師的崗位走上了企業(yè)家的管理崗位，小羅伯特帶領他的工友們，利用政府政策，努力工作，不斷改造企業(yè)，治理企業(yè)周邊環(huán)境，企業(yè)東山再起，成為蒸蒸日上的現(xiàn)代大企業(yè)。
思考：（1）通過閱讀以上三段文字，結合教材內(nèi)容，從圖文中找到魯爾區(qū)的區(qū)域特征有哪些？并探尋魯爾區(qū)發(fā)展前后期的有利因素和制約因素是什么？
（2）聯(lián)系提供素材和教材內(nèi)容，分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的主要問題是什么？（找出問題的表現(xiàn)和成因）
（3）如果你是魯爾區(qū)政府決策者，針對區(qū)域發(fā)展中遇到的問題，你會提出什么樣的治理策略？
【答案要點】（1）位置優(yōu)越，交通便利；煤炭資源豐富；離鐵礦較近；水源充足；市場廣闊。 （2）發(fā)展前期，區(qū)位優(yōu)勢條件明顯；發(fā)展后期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰落，生態(tài)環(huán)境惡化，人地關系不協(xié)調(diào)。 （3）改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，扶持新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；調(diào)整工業(yè)布局，大力發(fā)展科技和教育；整治環(huán)境污染，營造綠色空間。
【思路點撥】第一步，讓學生回顧區(qū)域特征的內(nèi)容，包括區(qū)域的位置和范圍、優(yōu)勢自然條件和社會經(jīng)濟條件等，進而結合素材第一段文字和教材第一目內(nèi)容，分析區(qū)域發(fā)展特征，評價區(qū)域發(fā)展的有利和不利因素，如交通、資源、市場等。
第二步，結合素材第二段文字和教材第二目內(nèi)容，分析區(qū)域發(fā)展中遇到的主要問題，如傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰落和生態(tài)惡化等現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)和危害，認識區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的人地不協(xié)調(diào)。
第三步，結合素材第三段文字和教材第三目內(nèi)容，分析區(qū)域發(fā)展的綜合治理措施，如產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)、整治環(huán)境污染和營造綠色空間等。
最后，經(jīng)過以上逐步行“動”，明確區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展關系的基本分析思路：分析區(qū)域特征探尋、評價區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有利因素和制約因素，認識區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的主要問題選擇區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要策略。
我國山西省能源資源開發(fā)中存在的問題等，也可以采用這類案例型情境
進行教學。
【注意要點】案例素材設計要關注貼近學生真實生活，創(chuàng)意要新穎，以激起學生的親切感和好奇心。
三、遷移同類案例素材，創(chuàng)設對比情境，引導學生善“議”，逐步掌握資源跨區(qū)域調(diào)配及流域綜合開發(fā)的分析思路
遷移是人類認知的普遍特征，凡有學習的地方就有遷移，m. s. james就將遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度，對另一種情境中技能、知識獲得或態(tài)度形成的影響”[1] ?？梢?，課堂教學中同類案例素材遷移的情境創(chuàng)設，能影響學生認知遷移能力的提高，達到一舉反三的教學效果。
當然，近年來基于建構主義的研究也提出，抽象的、一般的知識與技能常常不能促進知識的遷移，因為知識與認知技能雙方均高度地依賴于學生獲得這些知識與技能時的情境[2] 。只有在特定情境中獲得的知識，才能比一般知識更容易遷移。
新課程理念就是要改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學習技能和經(jīng)驗，而不是知識本身，這就要求我們要學會創(chuàng)設同類案例素材的遷移，引導學生掌握終身必備的知識和技能。
【素材設計】閱讀以下資料，回答相關問題。
資料1：“西電東送”工程主要是把貴州、云南、廣西、四川、內(nèi)蒙古、山西、陜西等西部省區(qū)的電力資源，輸送到電力緊缺的珠江三角洲、滬寧杭和京津唐地區(qū)。西電東送分北、中、南3條通道：北部通道是將黃河上游的水電和山西、內(nèi)蒙古的坑口火電送往京津唐地區(qū)；中部通道是將三峽和金沙江干支流水電送往華東地區(qū)；南部通道是將貴州烏江、云南瀾滄江和桂、滇、黔三省區(qū)交界處的南盤江、北盤江、紅水河的水電資源以及黔、滇兩省坑口火電廠的電能開發(fā)出來送往廣東、海南等地。
西電東送可有效推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，促進東、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)電力資源優(yōu)化配置，拉動經(jīng)濟發(fā)展，促進江河治理，以及減少溫室氣體排放，改善生態(tài)環(huán)境等方面意義重大。
資料2：我國西電東送的主要路線圖。
思考：（1）我國的水能資源、坑口電廠主要分布在哪些區(qū)域？東西部供需矛盾有什么差異？（為什么要送？）
（2）西電東送的3條通道分別是什么？請同學們在地圖上用彩筆描繪下來。（怎么送？）
（3）西電東送對區(qū)域地理環(huán)境的影響分別是什么？（送后會產(chǎn)生什么影響？）
【答案要點】（1）黃河上游和晉、內(nèi)蒙古煤產(chǎn)地；三峽和金沙江干支流；烏江、瀾滄江和南盤江、北盤江、紅水河以及黔、滇煤產(chǎn)地。東部電力不足，需求量大；中西部電力富余，需求量小。 （2）在圖上描繪。（3）促進中西部電力資源開發(fā)，拉動相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展；緩解東部電力緊缺和交通壓力，減少溫室氣體排放，改善大氣質量，實現(xiàn)電力資源優(yōu)化配置。
【思路點撥】第一步，教師引導學生先“議”區(qū)域資源時空分布特征及供需矛盾，引出為什么要跨區(qū)域調(diào)配資源。第二步，運用地圖描繪三條通道，加深學生對西電東送怎么送的認識。第三步，分組活動、查閱資料討論西電東送對區(qū)域地理環(huán)境帶來的影響。第四步，形成資源跨區(qū)域調(diào)配的一般學習思路：為什么送？（該資源有什么特點、供需矛盾是什么）怎么送？（線路方案是什么）帶來什么影響？（正面、負面影響，以及如何趨利避害）。第五步，遷移在該案例型情境基礎上形成的學習思路，開始分析教材中的“南水北調(diào)”案例。
“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”部分內(nèi)容，也可以運用案例型情境的遷移與對比分析的學習思路來進行。如長江、田納西河、珠江、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)與治理。
【注意要點】遷移同類案例情境素材的設計，要有詳、有略、有對比性，才能突出課標要求的重心。
四、提供圖表文字素材，創(chuàng)設“中間開花，帶動兩頭”情境，引導學生巧“辯”，逐步厘定經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方向
利用圖表文字素材，創(chuàng)設“中間開花，帶動兩頭”的教學情境，是教學設計的常用技巧。杜威在《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。[3] 區(qū)域地理可持續(xù)發(fā)展部分直觀內(nèi)容多，但抽象內(nèi)容也不少。教師要善于從直觀的事物入手，引導學生分析理性的內(nèi)容，巧選中間案例素材，設置“中間開花，帶動兩頭”的案例素材情境，引導學生在頭腦中建構思維模型，以帶動課文兩端內(nèi)容的學習。
【素材設計】閱讀以下資料，回答相關問題。
資料1：20世紀80年代，珠江三角洲經(jīng)濟區(qū)通過大量引進外資企業(yè)，從一個工業(yè)基礎薄弱的地區(qū)發(fā)展成為以工業(yè)為主導的地區(qū)。20世紀90年代以來，珠三角又一次抓住了國際產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與轉移的機遇，及時調(diào)整了產(chǎn)業(yè)結構和工業(yè)部門結構，成為我國重要的輕工業(yè)和外貿(mào)出口基地，外貿(mào)依存度遠遠高于長江三角洲經(jīng)濟區(qū)。
資料2：20世紀80年代以來，珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展，大大帶動了城市化進程，城鎮(zhèn)人口和城鎮(zhèn)數(shù)量不斷增加，城鎮(zhèn)規(guī)模不斷擴大，目前該地區(qū)已有城市25座，建制鎮(zhèn)420個，城鎮(zhèn)密度為108個/萬平方千米，城市密度為6座/萬平方千米，形成以廣州為中心，包括深圳、珠海、中山等大中城市在內(nèi)的城市群。2010年，珠三角城市化水平已近70%，接近發(fā)達國家水平。
【答案要點】（1）從資料1可以看出，珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化進程快的成因是什么？
（2）從資料2可以看出，珠江三角洲地區(qū)的城市化水平高的成因是什么？
（3）從資料1和資料2可以看出，區(qū)域工業(yè)化與城市化之間的關系及作用是什么？
答案：（1）優(yōu)惠政策、外向型經(jīng)濟、國際產(chǎn)業(yè)轉移，促進珠三角工業(yè)化進程加快。（2）工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展迅速，帶動城市化水平提高。（3）工業(yè)化是城市化的主要推動力。兩者相互促進，區(qū)域工業(yè)化必然帶來城市化，城市化反過來又會促進工業(yè)化。
【思路點撥】第一步，閱讀資料1和2，搜集一些圖表文字素材，分析珠三角工業(yè)化進程快的成因，以及城市化水平高的成因，初步厘清工業(yè)化與城市化是兩股相互促進的力量，區(qū)域工業(yè)化必然帶來城市化，城市化反過來又會促進工業(yè)化的關系。了解工業(yè)化和城市化水平較低或剛剛起步的發(fā)展中國家，往往通過優(yōu)惠政策，鼓勵少數(shù)有條件的區(qū)域先行推進工業(yè)化和城市化。從而預設好“中間開花，帶動兩頭”的案例型情境。
第二步，教師引導學生探究珠三角工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展快、城市化水平高的優(yōu)勢條件是什么，結合珠三角區(qū)位圖，順著“中間開花”的案例情境，引導學生完成珠三角工業(yè)化和城市化發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢條件、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展成就的分析，認識產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的利弊影響。
第三步，提供巧辯方式，順著“中間開花”的案例情境，分組梳理珠三角地區(qū)發(fā)展中遇到的問題和對策，探討區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略方向。如巧設“要科學發(fā)展規(guī)劃，還是要單純發(fā)展速度”等辯題，以體現(xiàn)學生對區(qū)域發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、城市規(guī)劃和生態(tài)建設等問題和措施的理性認識，進一步了解珠三角經(jīng)濟發(fā)展方式轉型的現(xiàn)實意義。
“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，也可以采用這類案例型情境，先預設探討“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局特點”這個中間
案例，再引導學生探究區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，以及區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中遇到的生態(tài)問題，最終討論確定區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。
【注意要點】“中間開花”案例型情境設計要關注開放性，以引導學生產(chǎn)生多方面聯(lián)想，生成相關思維，體現(xiàn)“中間開花，帶動兩頭”的妙境。
當前，案例型情境設計與運用依然存在諸多操作誤區(qū)。諸如“講”案例，而不是“用”案例教學；脫離教材，精典案例不選，另選其他案例；新選案例素材設計不當，沒有扣住課標要求教學，等等。
另外，根據(jù)教學業(yè)務差異，案例型情境設計的層次性應不同：一個是淺層次案例型情境設計，即教師采用有意義接受式的教學：提出問題分析問題，操作方式適合新教師；另一個是深層次案例型情境設計，即學生采用有意義發(fā)現(xiàn)式的教學：發(fā)現(xiàn)問題解決問題，操作方式適合有經(jīng)驗教師。兩個層次的案例型情境設計，教師均應把握。
參考文獻：
[1] 吳慶麟，胡誼. 教育心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2003：254-263.
關鍵詞：政府主導；區(qū)域金融；產(chǎn)業(yè)化；演進路徑
Abstract：Finance plays a key role in modern economy. To achieve the convergence of finance and economy，local government should attach importance to finance and develop it as an industry. In the process of financial industrialization，the government should play a role of leading，organizing and coordinating to optimize the financial ecological environment and build trading platforms for investment information and financing information.
Key Words：government leading，regional finance，industrialization，developing route
中圖分類號：F830 文獻標識碼：B 文章編號：1674-2265（2011）02-0041-04
一、引言
區(qū)域金融服務效率的高低，決定了地方金融業(yè)乃至整體區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平，而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度、金融產(chǎn)業(yè)化程度又反過來影響金融服務效率。在目前情況下，我國許多經(jīng)濟相對落后地區(qū)特別是縣域或農(nóng)村，由于金融產(chǎn)業(yè)化程度不夠高，金融服務效率相對較低，一定程度上阻礙了區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀的改善和發(fā)展。對于如何提高金融服務效率問題，國內(nèi)學者進行了大量研究。劉劍峰（2010）認為，產(chǎn)生金融服務效率低下的原因很多，目前主要是生態(tài)環(huán)境較差，區(qū)域經(jīng)濟難以吸納金融機構和信貸資金的進入，造成區(qū)域金融競爭不充分，因此，首要問題是優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境。沈軍等學者（2006）認為，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境需要支付一定的前期成本，后期會逐漸獲得回報和社會效益，但優(yōu)化生態(tài)環(huán)境只能由市場主導。而在劉福毅等（2009）看來，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)化生態(tài)環(huán)境、打造誠信品牌、搭建信息交流平臺等服務實質上是一種公共金融服務，須由政府主導、創(chuàng)造和提供，一旦金融產(chǎn)業(yè)進程完成，這種公用金融服務可向商業(yè)金融服務過渡。王廣謙（1996）等認為，區(qū)域金融效率較低的原因主要是金融產(chǎn)業(yè)化程度不夠，金融服務效率會隨著金融產(chǎn)業(yè)化程度提高而提高，解決途徑是要把金融業(yè)作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，實現(xiàn)金融體系多元化，形成充分競爭。而要做到這一點，在產(chǎn)業(yè)化初期必須由政府主導，營造優(yōu)質的金融生態(tài)環(huán)境，吸引足夠的機構進駐，提供更多更方便的金融服務。山東省青州市政府所主導的區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化實踐，便證明了這些觀點。
二、青州市推進金融產(chǎn)業(yè)化的背景介紹
2010年，山東省青州市以342億元的GDP、18億元的地方財政收入進入全國百強縣的第76位，比2008年首次進入時提升了11個名次。而支撐青州市步入百強縣行列的主要力量是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和快速成長的中小企業(yè)、個體和私營經(jīng)濟。但在2005年之前，雖然地方經(jīng)濟實力與當時的百強縣差距不是很大，但金融服務水平、規(guī)模和質量卻存在較大差距。當時全市只有7家銀行業(yè)金融機構，3家會計、咨詢事務所等中介機構，擔保機構空白；而且，“追大棄小”成為各金融機構信貸運營的通病，“三農(nóng)”經(jīng)濟以及中小民營等企業(yè)被長期排除在金融服務領域之外。2001年至2005年五年間，青州市存貸比由51.75%下降到41.37%，資金呈現(xiàn)凈流出狀態(tài)；全市金融機構不良貸款率始終在20%左右徘徊，逃廢銀行債務現(xiàn)象普遍存在，相關案件執(zhí)結率不足80%，地方金融生態(tài)環(huán)境惡化到令人痛心的程度。受金融約束的影響，2001年，青州市國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）僅有77.7億元，在濰坊轄內(nèi)12個縣市區(qū)中排名靠后。
形成金融嚴重滯后于經(jīng)濟發(fā)展的原因是多方面的，但基本原因不外乎以下四點：一是嚴格要求抵押擔保的正規(guī)銀行信貸制度，與各經(jīng)濟主體普遍缺乏抵押擔保條件的實際相沖突。據(jù)人民銀行青州市支行（以下簡稱“青州支行”）2006年10月的專題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的200家企業(yè)中，有78%的小微企業(yè)無法提供令金融機構滿意的抵押擔保條件，更找不到專業(yè)化的擔保；近九成的企業(yè)通過復雜的企業(yè)相互擔保、借助熟人渠道獲得貸款。二是金融生態(tài)環(huán)境不良。企業(yè)改制時期，青州市破產(chǎn)企業(yè)33家，涉及銀行、信用社貸款6億元，企業(yè)逃廢銀行債務的情況比較嚴重。銀行放款收緊了口袋，經(jīng)濟、金融進入逃廢債務與信貸懲罰的惡性循環(huán)之中。三是經(jīng)濟與金融缺乏中介銜接和呼應。2001年，青州市僅有1家會計師事務所，沒有信用評級、擔保機構，中介機構的缺失使銀企合作困難。眾多企業(yè)由于缺乏抵押擔保而得不到銀行貸款，存貸款比例低，區(qū)域資金外流。四是金融服務資源處于分散、分割和低效率狀態(tài)。同全國的情況類似，2005年，青州市各商業(yè)銀行、農(nóng)村信用社都屬于“條條”管理；為數(shù)不多的投資公司、擔保公司等地方準金融機構則呈現(xiàn)“塊塊”狀態(tài)，小額貸款公司、村鎮(zhèn)銀行尚未面世；一些自發(fā)成立的企業(yè)互助擔保和農(nóng)村信用合作組織等也尚未被正規(guī)金融體系完全接納，有限的金融資源處于嚴重分散、割裂狀態(tài)，無法形成一個與經(jīng)濟發(fā)展同步的有機金融整體。
基于上述問題，當?shù)厝嗣胥y行意識到，這些問題如不盡快解決，任由金融滯后經(jīng)濟發(fā)展，任由區(qū)域金融生態(tài)惡化，任由金融服務資源缺失、割裂現(xiàn)象存在和蔓延，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就難以獲得有機的金融產(chǎn)業(yè)的支持。經(jīng)過綜合分析，政府和人民銀行一致認同，區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化可在很大程度上提高金融服務水平和效率。但區(qū)域金融的產(chǎn)業(yè)化是個系統(tǒng)工程，并非一朝一夕和單一組織所能推動、優(yōu)化的，需要借助政府這個強有力的組織來推進、展開。自2006年，青州支行向當?shù)卣隽藢ｎ}匯報，得到了高度認可和全力支持。從此之后，便開始了至今仍在進行的區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化發(fā)展歷程。
三、青州市推進金融產(chǎn)業(yè)化的基本策略及其成效
2006年2月，受市政府委托，青州支行起草了《關于金融機構增加信貸投放支持地方經(jīng)濟發(fā)展的考核獎勵辦法》（青政發(fā)〔2006〕2號），邁出了區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化的第一步；緊接著，《關于進一步加強金融生態(tài)環(huán)境建設的意見》等文件陸續(xù)被組織實施。2009年5月，《青州市農(nóng)村土地和旅游景點承包經(jīng)營權收益、住房及大棚、果園、山林地上附屬物產(chǎn)權抵押貸款暫行辦法》頒布實施，擴大了貸款抵押擔保物的范圍。2009年6月，青州支行起草的《青州市金融業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2009-2015年）》，第一次明確提出了打造一流金融品牌、發(fā)展地方性金融產(chǎn)業(yè)的目標。2010年7月，對金融市場信息載體、市場協(xié)調(diào)、市場中介服務等非標準化金融服務資源進行系統(tǒng)整合，建立了隸屬市金融辦、全額撥款股級事業(yè)單位的青州市金融服務中心，成為市內(nèi)、外金融機構和本市企業(yè)交流合作搭建的金融服務平臺。
但政府意志還需要細化、落實，才能轉化為區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化的實際行動，真正服務于經(jīng)濟發(fā)展。對此，青州市搭建了“三塊平臺”：第一塊是銀企合作服務平臺。為外地股份制銀行免費提供辦公場所、金融產(chǎn)品展示和業(yè)務咨詢等服務，并開通了“青州市銀企合作信息網(wǎng)”，培育市場客戶資源，征集融資項目，開展多形式的融資項目對接活動。第二塊是金融服務中心運行平臺。青州市政府成立了由人民銀行、銀監(jiān)辦、法院、金融辦、各金融機構等部門組成的協(xié)調(diào)處理小組，免費向人民銀行、駐青銀行業(yè)金融機構、小額貸款公司、擔保公司、外地股份制銀行等開放，制定《金融服務中心管理暫行辦法》，制定獎懲和責任追究制度，明確服務規(guī)范標準和中心服務工作流程。第三塊是金融生態(tài)環(huán)境優(yōu)化平臺。青州市用實際行動解決歷史遺留問題，從根本上杜絕惡意逃廢金融債務行為。2010年9月末，由政府牽頭，成功協(xié)商解決了農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行855萬元的棉花經(jīng)營性掛賬，就是其中的典型案例。同時，地方政府與青州支行共同推動轄區(qū)中小企業(yè)信用評價和職能部門信用信息共享服務；建設中小企業(yè)“信貸孵化”和“上市孵化”體系；組建地方金融業(yè)協(xié)會，定期開展活動，研究金融問題和發(fā)展思路，推動本市經(jīng)濟金融良性互動發(fā)展。
經(jīng)過五年來多方持續(xù)努力，青州市區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化。截至2010年末，存貸款余額分別達到317.5億元和209.75億元，比2005年分別增長161.2%和317%，存貸比持續(xù)攀升到66.06%，金融支持經(jīng)濟發(fā)展的能力持續(xù)增強。區(qū)域金融生態(tài)環(huán)境明顯改善，青州市各類金融機構已發(fā)展發(fā)展到45家，融資性擔保公司15家，各類投資咨詢公司、會計師事務所92家；不良貸款率下降至1.09%。2009年4月，在“第五屆中國金融（專家）年會”上，青州市被授予“中國金融生態(tài)城市”稱號；2010年，又獲“中國最佳投資環(huán)境城市”稱號。得到金融強力支持的青州市地方經(jīng)濟也迅速恢復活力，2010年實現(xiàn)生產(chǎn)總值342億元，財政收入18.1億元，分別比2005年增加194億元和11.6億元；增幅分別為131.4%和178%。自2008年以87名的名次重新進入全國“百強縣”之后，2009年位列82名，2010年攀升至76名，青州市經(jīng)濟金融綜合實力快速提高。
四、青州市區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的基本因素分析
金融要產(chǎn)業(yè)化，首先必須吸引足夠數(shù)量和種類的金融服務機構進入，而憑借青州市2005年以前的經(jīng)濟發(fā)展程度和信用環(huán)境，僅依靠市場調(diào)節(jié)，顯然無法做到這一點。一般情況下，作為以盈利為主要目的金融機構拓展金融服務市場，總是優(yōu)先考慮有效承貸主體多、信貸投放安全、經(jīng)濟金融信息暢通的區(qū)域。而青州市謀求區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化的關鍵要素大致有如下三點：
（一）政府主導
一般而言，誠信意識強和司法環(huán)境好的優(yōu)質生態(tài)區(qū)域，信貸資產(chǎn)安全性相對高；反之，金融業(yè)發(fā)展面臨的外部環(huán)境比較惡劣，金融業(yè)必然面臨較高的不確定性威脅。2005年以前，青州市普遍存在逃廢銀行債務現(xiàn)象，而且案件執(zhí)結率非常之低，銀行不良貸款率徘徊20%左右。這是導致銀行存貸比長期偏低、金融機構網(wǎng)點稀少、金融服務短缺的根本原因。反觀2006年至今的情況，由于青州市政府看到了癥結和問題所在，意識到金融生態(tài)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要性，并將改善區(qū)域金融生態(tài)環(huán)境列入對各鎮(zhèn)、市直各部門工作績效考核的范圍，督促各鎮(zhèn)、市直各部門采取有力措施，要求司法部門與金融部門配合，加大對惡意逃廢金融債務的打擊力度，提高金融案件的執(zhí)結率，對信貸投放給予一定獎勵，給金融機構以穩(wěn)定預期，進而形成了金融業(yè)務快速成長、業(yè)績不斷攀升的良好局面。
（二）激活金融要素
青州市在區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，先后制定增加信貸投放考核獎勵辦法和貼息政策，確認各類產(chǎn)權并推進抵押貸款辦法，引導各類金融要素集聚，促進銀企對接，吸引股份制銀行進駐，鼓勵設立小額貸款公司、村鎮(zhèn)銀行等新型農(nóng)村金融組織，發(fā)展會員制、政策性和商業(yè)性擔保公司，著力打造青州市金融產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。正是有這些合理的激勵措施，吸引了華夏銀行、興業(yè)銀行、浦發(fā)銀行等5家股份制銀行的正式入駐，各類會計、投資咨詢等中介機構迅速發(fā)展到107家。在2010年10月15日的青州市銀企信息交流會上，151個重點企業(yè)和建設項目共獲得銀行37.36億元的貸款意向，年末對接成功121個，貸款達23.2億元。
（三）搭建公共平臺
青州市搭建的金融服務中心，是集政策協(xié)調(diào)、信息、保障和中介服務于一體的綜合服務平臺，為各類金融機構免費（提供）信息，免費承接外部邀請等服務，將“條條”金融與“塊塊”經(jīng)濟融合在一起，提高金融運行效率。青州市銀企合作信息網(wǎng)的運作，則培育了市場客戶資源，在項目投融資之間搭建了有效平臺。青州支行和中小企業(yè)局將聯(lián)合推動的350家小企業(yè)信用評定結果張榜公布，對優(yōu)良企業(yè)優(yōu)先協(xié)調(diào)銀行貸款，間接提高了企業(yè)誠信意識，樹立區(qū)域誠信品牌。正是有了這種形式多樣的信息平臺，降低了資金供求雙方的交易成本，增強了經(jīng)濟與金融的契合度，進而形成了分工有序、互為補充的區(qū)域金融服務格局，形成各種金融力量持續(xù)進入的“洼地效應”。
總之，青州市在區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化過程中，基本遵循了優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境、暢通金融信息、銀企對接充分、信貸投放規(guī)模增加的良性循環(huán)之路，成為青州市在全國百強縣排名持續(xù)提升的基本動力。
五、簡要結論
盡管青州市政府所主導的金融產(chǎn)業(yè)化還剛剛起步，但在短短5年之內(nèi)，經(jīng)過多方持續(xù)的努力，通過優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境，開展銀企對接，對稱信貸交易信息，就使得青州市金融發(fā)展格局發(fā)生了實質性變化。在這一變化過程中，有這樣三點可供借鑒的基本經(jīng)驗：第一，政府及人民銀行在區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中始終扮演著主導、引導、組織和協(xié)調(diào)的角色，借助政府行政力量，并通過提供公共金融服務來營造金融產(chǎn)業(yè)化的條件，啟動、加速區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化進程。第二，要改變金融業(yè)低效率的狀況，必須以改善金融生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造信用資源等手段，需要對分散、割裂的金融信息資源進行有效整合，改變社會信用資源的分布狀態(tài)，提高交易效率。第三，區(qū)域金融產(chǎn)業(yè)化必須依據(jù)其基本邏輯，合理遞進，將政府行為與市場力量有機結合起來，在增加公共金融服務效率的同時，適時根據(jù)實際情況促進公共金融服務向商業(yè)化金融服務的過渡。
參考文獻：
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關鍵詞 區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局；高職專業(yè)布局；契合度評價；現(xiàn)代物流業(yè)；物流類專業(yè)
中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0024-07
高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）作為與經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)度最為緊密的教育層次和類型，辦學定位是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職辦學的根本落腳點在專業(yè)建設。近年來，為更好地對接產(chǎn)業(yè)，很多地區(qū)和高職院校整合專業(yè)資源，通過建設專業(yè)群來對接產(chǎn)業(yè)辦學。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的布局來研究區(qū)域某個專業(yè)的布局是高職辦學策略研究的關鍵，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)布局的現(xiàn)狀來進行評價，找出存在的主要問題，提出解決問題的對策。
一、研究現(xiàn)狀
本文中所述專業(yè)類是指高職專業(yè)目錄中的一級大類和二級類；專業(yè)群是指由一個或多個重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。因此，專業(yè)群往往由專業(yè)類中的幾個專業(yè)或跨專業(yè)類的幾個專業(yè)組成，一般有一個核心專業(yè)，服務于1～2個產(chǎn)業(yè)，通常有一個產(chǎn)業(yè)作為主要服務的產(chǎn)業(yè)。“高職專業(yè)布局”可以是一個專業(yè)中多個方向的布局，也可以是一個專業(yè)類中多個專業(yè)的布局。
已有不少學者在高職專業(yè)（或專業(yè)群）與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對接的理論上作出研究，認為兩者具有較強的關聯(lián)度，在專業(yè)（或專業(yè)群）的布局上應服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展?？茖W的設置專業(yè)是提升高職教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要舉措之一[1]。張舸認為我國高職普遍存在專業(yè)布局滯后區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整步伐的問題[2]。高小泉認為目前我國普遍存在高職專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群結構特征相脫節(jié)問題[3]。楊振軍認為高職專業(yè)布局合理與否的標準是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結構是否基本匹配[4]。桑雷、尹玉珍、馬蕾認為高職院校需要按照區(qū)域經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構的特點，科學合理地設置專業(yè)布局和專業(yè)結構調(diào)整[5]。楊善江認為常州的經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)轉型升級需要常州高職教育園區(qū)走專業(yè)“群”發(fā)展的道路，應當建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群“雙向協(xié)調(diào)機制”[6]。吳岳軍認為，應通過本土化的專業(yè)、專業(yè)群來服務地方產(chǎn)業(yè)[7]。鄧鵬、趙曉琴、許健通過對新疆2007-2012年的經(jīng)濟數(shù)據(jù)和高職教育數(shù)據(jù)分析，得出了農(nóng)學專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的正向促進使用關系[8]。張苗、趙靜、張尹莉對皖江城市帶產(chǎn)業(yè)集群與高職教育的特征序列進行了關聯(lián)度分析及關聯(lián)度排序，得出高職專業(yè)結構是最重要的影響因素[9]。趙昕、張峰認為基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群是區(qū)域高職服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種模式[10]。
從省市地理范圍、跨地理范圍的協(xié)同發(fā)展等不同視角，有學者在對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的布局和高職專業(yè)的布局對比后進行了現(xiàn)狀、問題和對策分析。王玉婷分析了廣東省及廣東省內(nèi)的珠三角、粵東、粵西和粵北四個區(qū)域的高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構的錯位幅度[11]。章建新認為高職專業(yè)建設應服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展來進行專業(yè)布局和功能提升，并以天津市為例進行了分析[12]。杜怡萍對廣東省的高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構進行了對比分析，找出了廣東省高職專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構匹配度不高、結構性短缺嚴重等問題[13]。倪永宏、王武林、黃興海以蘇中為例重點分析了該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特點與產(chǎn)業(yè)結構，提出了通過重點發(fā)展與主導產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)、增強高職專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應性等建議[14]。柳燕君、呂良燕在文獻[15]中，以及楊振軍在文獻[16]中均從京津冀協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，對北京市高職院校的專業(yè)布局結構提出了調(diào)整建議。孫瑩、閆丹在文獻[17]中，張艷、孫婉、張默等在文獻[18]中均針對遼寧省高職專業(yè)布局存的問題，建議根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃引導高職院校圍繞不同的產(chǎn)業(yè)群建立相對應的專業(yè)群，并優(yōu)化專業(yè)設置結構。張菊霞、任君慶認為寧波市高職已基本形成了與重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對應的專業(yè)布局，但存在專業(yè)重復率高、內(nèi)涵建設整體水平不高的問題[19]。李真真、陳慶合、孫芳芳等建議山東省高職院校應當按山東省的區(qū)域行業(yè)設置特色專業(yè)[20]。唐繼紅通過對重慶市“十二五”經(jīng)濟社會發(fā)展的定位和高職專業(yè)設置現(xiàn)狀的分析，提出了調(diào)整和優(yōu)化高職專業(yè)布局的建議[21]。
可見，有關區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局與高職專業(yè)布局的關系、內(nèi)容、問題、對策已經(jīng)有了一定的研究基礎。此前的研究作定性分析的較多，產(chǎn)業(yè)結構用產(chǎn)業(yè)在GDP中的占比與專業(yè)點在所有專I點中的占比作比較分析的較多，做一、二、三產(chǎn)業(yè)這些大產(chǎn)業(yè)宏觀層面研究的較多。但是，目前尚未見有專門針對省級區(qū)域內(nèi)某個高職專業(yè)（或專業(yè)類）布局開展研究工作，亦未見有量化的評價研究出現(xiàn)。
二、研究思路
本文提出如圖1所示的研究思路：提出基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高職專業(yè)布局研究方法，該方法分為若干個可操作的研究步驟，提出區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局與高職專業(yè)布局契合度的量化評價量表；以湖南省高職物流類專業(yè)的布局研究作為案例剖析；通過分析湖南省國民經(jīng)濟“十三五”規(guī)劃綱要和現(xiàn)代物流業(yè)的專項規(guī)劃，得出湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局；統(tǒng)計分析湖南省高職物流類專業(yè)的布局現(xiàn)狀，與湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局進行對比分析，作湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類專業(yè)布局契合度的定性評價；針對湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類專業(yè)布局契合度用量化的評價量表進行定量的分析評價，找出湖南省物流類專業(yè)布局存在的問題；提出解決湖南省物流類專業(yè)布局問題的對策。
三、區(qū)域高職專業(yè)布局的研究方法
本文提出一種通用的基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高職專業(yè)布局研究方法。
（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)布局現(xiàn)狀分析
高職要服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)的方向就要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致，但學歷教育的培養(yǎng)時間較長，高職專業(yè)的布局和教學內(nèi)容需要有一定的超前性。要得到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，最好的參考素材就是區(qū)域產(chǎn)業(yè)有關的規(guī)劃；再結合區(qū)域專業(yè)布局的現(xiàn)狀來對比分析。
（二）產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局的對比分析
對比分析是要將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局情況與專業(yè)布局情況進行定性的對比分析，見圖2。
從產(chǎn)業(yè)有關的規(guī)劃可以得出未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)集聚的區(qū)域、要打造的產(chǎn)業(yè)特色、會出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)。
從專業(yè)布局的現(xiàn)狀可以得到專業(yè)與專業(yè)群設置的情況、專業(yè)在地理位置上的區(qū)域分布情況，專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)、重點與特色專業(yè)的情況，專業(yè)與專業(yè)群重大的產(chǎn)學研一體化布局舉措；專業(yè)與專業(yè)群的建設與創(chuàng)新情況等。
將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局對比，可以定性分析發(fā)展方向的趨同性、地理布局合理性、產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力、新興業(yè)態(tài)的支持力度、專業(yè)結構的合理性。
（三）量化的契合度評價
下面提出一個簡單的量化衡量產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局與專業(yè)布局契合度評價的量表，指標主要根據(jù)圖2所示的定性對比分析的5個方面進行設定，見表1。
有了量表后，根據(jù)定性分析可進一步得出評分結果?？烧J為80分以上為優(yōu)秀，專業(yè)布局只需少量調(diào)整；70～79分為良好，專業(yè)布局需要做一些優(yōu)化和調(diào)整；60～69分為一般，需要對專業(yè)布局做較多的改進；60分以下表示專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局不相適應，存在的問題較多，需要大量的變革、改進。
（四）專業(yè)布局問題的查找
可將問題的查找范圍放在評價指標的5個方面。
（五）專業(yè)布局問題的對策分析
有了對問題的定性分析、定量分析和總體的評價，接下來就可以有針對性的對問題提出解決對策。下面以湖南省物流類專業(yè)的布局作為案例研究。
四、湖南省物流類專業(yè)的布局研究
（二）高職物流類專業(yè)布局情況
高職專業(yè)在2015年經(jīng)過了一次專業(yè)目錄調(diào)整，在這次調(diào)整中物流成為一個二級類。物流類中有物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購供應管理7個專業(yè)。還有一些與物流業(yè)緊密相關的專業(yè)，如港口物流管理、鐵路物流管理、航空物流、快遞運營管理。接下來的專業(yè)布局分析中，將這4個專業(yè)作為物流類專業(yè)分析，共計11個專業(yè)。2016年，湖南省65所高職院校中一共有27所高職院校辦有物流類專業(yè)；共開辦有物流類專業(yè)點39個，分布情況見表3。近年來湖南省物流類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)情況見表4，其中，畢業(yè)生人數(shù)為0的表示是新增專業(yè)，暫無畢業(yè)生。
于湖南省高職院校的物流類專業(yè)大多從物流管理專業(yè)變化而來，專業(yè)開設的課程帶有濃重的物流管理專業(yè)色彩。普遍開設的專業(yè)核心課程有倉儲管理實務、運輸管理實務等，非物流管理專業(yè)（和專業(yè)方向）根據(jù)學校辦學的實際情況和專業(yè)方向的偏向性設置一些方向性課程，如物流工程技術（制冷方向）開設有食品冷凍學、冷鏈管理等專業(yè)核心課程，航空物流專業(yè)開設有航空港物流運營、飛機載重與平衡等課程。
在專業(yè)群建設上，湖南高職院校大多將物流類專業(yè)作為某個專業(yè)群的非核心專業(yè)來建設。僅有湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院將物流管理專業(yè)作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)群的核心專業(yè)，將物流信息技術專業(yè)作為先進物流技術專業(yè)群的核心專業(yè)。
有產(chǎn)學研合作上，湖南的物流類專業(yè)已經(jīng)做了大量的探索與合作，如湖南省第一家職業(yè)教育集團――湖南現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團；行業(yè)公共信息平臺――湖南省物流公共信息平臺；與順豐快遞開辦了“順豐班”。高職院校的物流類專業(yè)教師為物流企業(yè)提供了大量科研服務，部分學校還承擔了編制物流規(guī)劃項目、建設生產(chǎn)性實習實訓基地等任務，如長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院建設的長沙市現(xiàn)代服務業(yè)公共實訓基地現(xiàn)代物流實訓中心、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院的智能物流實訓中心等。
（三）布局對比分析
1.發(fā)展方向的趨同性
從湖南現(xiàn)代物流業(yè)的布局可知，總體上“十三五”期間是“一核三區(qū)多園六通道”“物流工程”“五大特色物流”“促進物流業(yè)集約發(fā)展”“提高物流現(xiàn)代化水平”。下面做出“發(fā)展方向的趨同性”的定性分析，如表5所示。
2.地理布局的合理性
從表5中可以看出，地理布局合理性的對比分析，在湖南省現(xiàn)代物流集聚的“一核三區(qū)”中，分布不均衡，專業(yè)點的布局長株潭核心區(qū)27個，大湘西地區(qū)1個，洞庭湖地區(qū)4個，湘南地區(qū)6個，湘中地區(qū)1個；且39個專業(yè)點中僅物流管理專業(yè)就占到25個；目前僅物流管理、物流工程技術、物流信息技術、物流金融管理4個專業(yè)有畢業(yè)生，其他7個專業(yè)暫無畢業(yè)生。因此，總體上的定性評價是“集聚區(qū)域都有專業(yè)提供人才培B服務，部分帶動相關專業(yè)以群方式提供人才培養(yǎng)服務”。
3.產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力
在對“物流工程”“五大特色物流”的支撐上，尚不夠有力，一些方面的支撐力度明顯不足，如保稅物流、再生資源回收物流等。因此，可定性為“一般性支撐”。
4.新興業(yè)態(tài)的支持力度
對現(xiàn)代物流業(yè)的一些新興業(yè)態(tài)，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運、兩業(yè)聯(lián)動、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計算、物流大數(shù)據(jù)等的支持上，已經(jīng)開始有一些專業(yè)出現(xiàn)，如物流金融管理；已經(jīng)有一些產(chǎn)學研合作平臺的出現(xiàn)并已經(jīng)運營多年，如湖南省物流公共信息平臺，已經(jīng)有一些新技術課程被開發(fā)出來，如RFID技術、條碼技術、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、物流信息技術與應用等。然而，這些課程對新興業(yè)態(tài)的支持還不夠全面，許多方面還沒有開發(fā)出專業(yè)核心課程，如互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運、物流大數(shù)據(jù)等。因此，對新興業(yè)態(tài)的支持力度可定性為“一般性支持”。
5.專業(yè)結構的合理性
湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的大部分重點業(yè)態(tài)、新興業(yè)態(tài)可以找到專業(yè)、專業(yè)方向或課程進行支撐，但有少部分找不到支撐，如保稅物流沒有專業(yè)、專業(yè)方向和課程支撐，港口物流管理暫時還沒有畢業(yè)生，說明專業(yè)結構尚需向現(xiàn)代物流業(yè)結構靠攏和改善。此外，已有專業(yè)結構和畢業(yè)生人數(shù)中，物流管理專業(yè)占比最高，2016年專業(yè)點占比和2013-2015年畢業(yè)生人數(shù)占比分別為64%和95%，見圖3。許多體現(xiàn)地方現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)特色及重點發(fā)展方向沒有專業(yè)點進行支撐，也找不到合適的畢業(yè)生從事崗位工作。
通過前文所述的分析，可以歸結出高職物流類專業(yè)的布局存在以下問題：
一是高職物流類專業(yè)的布局落后于現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展。兩業(yè)聯(lián)動、多式聯(lián)運暫無專業(yè)或專業(yè)核心課程作為支撐；港口物流專業(yè)剛剛新增，無畢業(yè)生；無農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流、農(nóng)村物流專業(yè)或專業(yè)核心課程支撐；快遞物流沒有專業(yè)進行支撐；邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流沒有專業(yè)或專業(yè)核心課程支撐。
二是高職物流類專業(yè)的地理布局不合理。物流類專業(yè)點大多數(shù)分布在省會長沙，其他區(qū)域很少；物流管理R刀來螅其他專業(yè)布點很少；大湘西地區(qū)布點過少，僅1個專業(yè)點；在洞庭湖地區(qū)、大湘西地區(qū)、湘南地區(qū)沒有以物流類專業(yè)為核心的專業(yè)群；大湘西地區(qū)缺乏布局邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流有關的專業(yè)或專業(yè)方向；洞庭湖地區(qū)缺乏布局農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流及農(nóng)村物流專業(yè)或專業(yè)方向；湘南地區(qū)缺乏布局無水港、農(nóng)產(chǎn)品物流及快遞物流專業(yè)或專業(yè)方向。
三是對湖南的特色物流支撐能力不足。保稅物流、再生資源回收物流、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)物流、快遞沒有專業(yè)或專業(yè)核心課程支撐。在先進物流技術上（如云計算、大數(shù)據(jù)等）尚無專業(yè)核心課程支撐。
四是現(xiàn)代物流業(yè)新興業(yè)態(tài)的支持力度不夠。主要體現(xiàn)在：對物流信息技術應用的新技術課程開發(fā)太少，很少有開設新技術課程；現(xiàn)代物流業(yè)的新型業(yè)務課程開發(fā)較少，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、兩業(yè)聯(lián)動、多式聯(lián)運等。
五是專業(yè)結構不合理。專業(yè)及專業(yè)方向的設置離現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展有一定的差距；快遞運營管理、冷鏈物流技術與管理暫沒有專業(yè)點布局；物流管理專業(yè)布點相對過多，特色物流及本地化物流所需的專業(yè)布點過少。
（五）對策
1.改善高職物流類專業(yè)設置，新開發(fā)非物流管理專業(yè)
如表7所示，可在大湘西地區(qū)新開發(fā)冷鏈物流技術與管理專業(yè)（農(nóng)業(yè)物流方向）、物流管理專業(yè)（邊貿(mào)物流方向），用物流信息技術專業(yè)及這些新開發(fā)專業(yè)構建一個與大湘西地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群；在洞庭湖地區(qū)可新開發(fā)冷鏈物流技術與管理專業(yè)，用港口物流管理專業(yè)及這些新開發(fā)專業(yè)構建一個與洞庭湖地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群；在湘南地區(qū)新開發(fā)港口物流管理（無水港物流方向）、冷鏈物流技術與管理（農(nóng)業(yè)物流方向）、快遞運營管理專業(yè)，用鐵路物流管理、工程物流管理、物流工程技術專業(yè)及這些新增專業(yè)構建一個與湘南地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群。
長株潭核心地區(qū)也有較大的改進空間?？尚麻_發(fā)快遞運營管理專業(yè)、冷鏈物流技術與管理專業(yè)、港口物流管理專業(yè)，增加物流信息技術、物流工程技術、工程物流管理、物流金融、航空物流、鐵路物流管理等非物流管理專業(yè)的布點，增設物流金融管理（保稅物流方向）、物流管理（再生資源回收物流方向），除已有的現(xiàn)代物流管理專業(yè)群、先進物流技術專業(yè)群，可新構建現(xiàn)代物流金融專業(yè)群，這樣在物流（商流）、信息流、資金流上均有現(xiàn)代物流專業(yè)群進行覆蓋。
此外，結合湖南本土產(chǎn)業(yè)特色新開發(fā)專業(yè)方向，根據(jù)學校的辦學特點在已辦的和新增的物流類專業(yè)上，結合特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)專業(yè)方向，如物流類專業(yè)的工程機械物流方向、軌道交通物流方向等，將這些專業(yè)方向納入到學校具有行業(yè)特色的專業(yè)群建設范圍中，在具有較強的辦學實力和產(chǎn)學研資源整合能力的專業(yè)或專業(yè)方向上，作為專業(yè)群的核心專業(yè)來進行打造。
2.推動產(chǎn)學研格局形成，促進校企深度合作
出臺政策或辦法，在與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展方向一致、服務特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的物流類專業(yè)、專業(yè)群建設上給予大力支持，支持高職院校與企業(yè)開展聯(lián)合科技攻關，聯(lián)合研發(fā)崗位培訓課程、教學資源、專業(yè)課程等。如在長株潭核心地區(qū)校企合作成立以企業(yè)命名的股份制或董事會制快遞物流學院，共同培養(yǎng)快遞專業(yè)人才；在洞庭湖地區(qū)與企業(yè)合作建設港口物流生產(chǎn)性實習實訓基地、工程技術研究中心等平臺，共同培養(yǎng)港口物流管理專業(yè)人才和聯(lián)合科技攻關。
3.加大物流類專業(yè)核心課程的開發(fā)力度，對新興業(yè)態(tài)及特色物流形成支撐
建議在已有的物流類專業(yè)核心課程基礎上，新開發(fā)一批支持新興業(yè)態(tài)及特色物流的專業(yè)課程，如物流大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+物流、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計算等一批新興信息技術與物流產(chǎn)業(yè)進行跨界融合的交叉學科課程；保稅物流園區(qū)管理、無水港運營管理、農(nóng)產(chǎn)品物流、邊貿(mào)物流、再生資源回收物流、兩業(yè)聯(lián)動、多式聯(lián)運、集裝箱運輸?shù)葏^(qū)域特色物流課程；工程機械的倉儲與運輸、軌道交通物流與供應鏈、汽車物流、鹽化工物流、糧食物流、醫(yī)藥物流、石油化工物流、輸變電物流等一批與本土產(chǎn)業(yè)特色結合的物流類專業(yè)課程。
