時(shí)間：2023-10-08 15:33:06
序論：在您撰寫課堂教學(xué)的追求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
所謂情感課堂，就是要建立平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的快樂(lè)。可是，縱觀目前的課堂教學(xué)，有的教師忽視教學(xué)的情感因素，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)厲，教學(xué)要求過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生處在一種緊張壓抑的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至還有一種害怕憂慮的心態(tài)，害怕回答不出老師的問(wèn)題，害怕被老師指責(zé)，被同學(xué)嘲笑，回答問(wèn)題總是結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)俺鲆簧砝浜?。因此，學(xué)生只有處于情感課堂之中，才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有學(xué)習(xí)的高效率。
一、情感課堂是一個(gè)寬松民主的課堂。只有課堂教學(xué)的寬松與民主，學(xué)生才會(huì)有“心理安全”與“心理自由”。所謂“心理安全”，指不需要有任何的心理戒備，不擔(dān)心別人會(huì)指責(zé)與批評(píng)，有一種安全感。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不擔(dān)心回答錯(cuò)了老師會(huì)批評(píng)，同學(xué)們會(huì)嘲笑，能夠無(wú)所顧忌地發(fā)揮，這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮一個(gè)人的聰明才智。所謂“心理自由”，指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不必有太多的約束，能夠比較自由地思考與表達(dá)。我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上的思想顧慮太多，特別是班內(nèi)的后進(jìn)生，他們站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)第一個(gè)想法不是這個(gè)問(wèn)題怎么回答，而是萬(wàn)一我回答錯(cuò)了怎么辦，老師、同學(xué)怎么看待我。所以，他們回答問(wèn)題時(shí)總是顧慮重重，吞吞吐吐。學(xué)生有了“心理安全”與 “心理自由”，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。
有這樣一個(gè)故事，給我們啟發(fā)很大。瑞士鐘表大師塔布爾因違反天主教規(guī)而被捕入獄。他入獄后仍被安排做鐘表。在那失去自由的地方，他發(fā)現(xiàn)無(wú)論獄方采用什么高壓手段，都不能使其制作出日誤差低于 1/10 秒的鐘表。可是入獄前他在自己的作坊里，都能使自己的鐘表日誤差低于 1/100 秒。后來(lái)，塔布爾發(fā)現(xiàn)真正影響他制作鐘表的是他的心情。一個(gè)人的智力只有在身心和諧的狀態(tài)下，才能發(fā)揮到最佳水平。
有一位作家的孩子在日本讀書。有一天作家問(wèn)他的孩子：“你日語(yǔ)不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯(cuò)？”孩子說(shuō)：“不怕！老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地方。如果人人都怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)自己的想法，正確的答案從哪里來(lái)？讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的……”“教室就是出錯(cuò)的地方”，此話簡(jiǎn)直可以視它為至理名言。我們教師在課堂上就是要用幽默的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生抬起頭，大膽地去思考，大膽地提問(wèn)，大膽去發(fā)言，大膽去爭(zhēng)論，這樣的課堂才是充滿活力的，充滿生機(jī)的。
二、情感課堂是一個(gè)互相尊重的課堂。有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)就是一種尊重。“尊重是人間最大的慈善”。但是在日常課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦，甚至責(zé)罵，都是一種不尊重的表現(xiàn)。有時(shí)，我們教師不經(jīng)意的某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不尊重。如，某個(gè)學(xué)生手舉得高高的，可是教師就是不喊他回答問(wèn)題，卻叫了一個(gè)剛舉起手的優(yōu)秀學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生對(duì)尊重的要求很低，有時(shí)，老師的一個(gè)微笑，也會(huì)使學(xué)生激動(dòng)一天。課堂上要微笑地面對(duì)每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生覺(jué)得老師可親可敬。“親其師信其道”。微笑是教師最有魅力的語(yǔ)言。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，除了陽(yáng)光、空氣、水，我們還需要微笑。”可是，我們有些教師課堂上總是板著面孔面對(duì)學(xué)生，有時(shí)甚至怒目圓瞪。這樣做，我們教師就失去了人格的魅力。
尊重就是對(duì)學(xué)生的寬容、呵護(hù)、幫助、鼓勵(lì)和信任，必須體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。著名教育家魏書生在上《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，有一位成績(jī)最差的同學(xué)，在回答問(wèn)題時(shí)，把蔡桓公的“桓”讀成了“恒”。盡管引起了同學(xué)們的哄笑，但 魏老師卻鼓勵(lì)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)步了，開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題了，‘桓’和‘恒’是形近字，上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)講，這是不對(duì)的，但發(fā)言時(shí)，能根據(jù)‘桓’字的字形想到‘恒’字的讀音，這說(shuō)明你進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀、不想。如果你能經(jīng)常這樣獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)肯定會(huì)大有進(jìn)步。” 魏老師的一番鼓勵(lì)的話語(yǔ)就是對(duì)后進(jìn)生的一種愛(ài)護(hù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙，也就是在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”可是，我們有些教師對(duì)后進(jìn)生，更多的是抱怨，甚至指責(zé)，久而久之，學(xué)生失去了尊嚴(yán)，也失去了學(xué)習(xí)的信心。這樣下去，怎能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展呢？我們要記住泰戈?duì)柕囊痪湓挘?ldquo;不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”
三、情感課堂是一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還何愁學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？因此，我們廣大教師應(yīng)首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2000 年國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主吳文俊，獲獎(jiǎng)后在答記者問(wèn)時(shí)，有一段話引起了人們的關(guān)注。他動(dòng)情地說(shuō)：“小時(shí)候，我對(duì)數(shù)學(xué)并沒(méi)有多大的興趣，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)還曾一度對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。甚至想輟學(xué)不念，是一位姓 武的老師的精彩授課，使我改變了對(duì)數(shù)學(xué)的看法，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生了幾何級(jí)跳躍，最終把數(shù)學(xué)研究確定為終身職業(yè)。”吳文俊稱 武老師的課“精彩”，使他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。這里的“精彩”，就是讓學(xué)生有興趣，不僅“好之”，更“樂(lè)之”，對(duì)學(xué)習(xí)一往情深。那么如何使課堂“精彩”呢？就要有學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，一講到底的“滿堂灌”，只能使學(xué)生昏昏欲睡，索然無(wú)味。課堂上，教師必須采用啟發(fā)式、討論式，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，情感的課堂必然是自主課堂。其次要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，議一議，試一試，練一練，想一想，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì)成功的快樂(lè)。因此，情感的課堂必然是活動(dòng)課堂。
現(xiàn)在流行不少課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，我們?nèi)绾稳≈嶂?，可能有些教師莫衷一是。不過(guò)，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的，就是可取的。因?yàn)閷W(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的潛力將是巨大的。我們無(wú)論采用什么先進(jìn)的教學(xué)方法，如果課堂上總是死氣沉沉的，學(xué)生處于一種“冬眠”狀態(tài)，這樣的課，決不是一堂好課。
課堂教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在第一位。特級(jí)教師課堂教學(xué)成功的共同點(diǎn)就在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都處于一種興奮狀態(tài)。學(xué)生有了興趣，思維就活躍，發(fā)言也就踴躍，有時(shí)也會(huì)迸發(fā)出思維的火花。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
情感課堂是成功課堂的必然追求。我們廣大教師要用自己的教學(xué)真情去感染學(xué)生，要用自己良好的教學(xué)方法去激活學(xué)生，用自己幽默的語(yǔ)言去感化學(xué)生，用自己和藹的教學(xué)態(tài)度去親近學(xué)生，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，真正讓學(xué)生喜歡上每堂課。
一、生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)之以趣
靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是自然的、和諧的，巧妙設(shè)計(jì)精彩的開(kāi)場(chǎng)白能順應(yīng)學(xué)生的天性，誘發(fā)學(xué)生的需要，也激活了學(xué)生的思維。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時(shí)．其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就活躍。因此，很多心理學(xué)家都把興趣比作智慧的觸發(fā)點(diǎn)。才能的生長(zhǎng)點(diǎn)，求知的前動(dòng)力。所以在上每一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。
二、和諧的氛圍導(dǎo)之以情
作為一個(gè)好教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。首先應(yīng)創(chuàng)造出一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中要體現(xiàn)教師的愛(ài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的親近感，就會(huì)形成健康良好的情感，形成有利于教育學(xué)牛的最佳氛圍。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，所以教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，保持教師的人情味，通過(guò)課堂這個(gè)窗口和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生。使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學(xué)中要特別關(guān)注后進(jìn)生，用平和寬容的心態(tài)去親近他們，教師要用欣賞的目光看待每一個(gè)學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的積極反饋中增強(qiáng)信心，在課堂活動(dòng)中感受到自己的存在。感受到自己的進(jìn)步。
三、方法的點(diǎn)撥導(dǎo)之以法
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！敝灰獙W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大成人之后，就可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)， 去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。而且古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學(xué)中就非常注重這一點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、培養(yǎng)，收到了良好的效果。
四、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)導(dǎo)之以思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)認(rèn)清自己“導(dǎo)”的作用．不要代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，講在學(xué)生需要點(diǎn)撥之時(shí)，適時(shí)地打開(kāi)學(xué)生的心扉．觸發(fā)他們思維的火花，即指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限變地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。這就要求教師課堂中要注意誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)去探索問(wèn)題的可能性答案。
五、積極的鼓勵(lì)導(dǎo)之以智
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同獨(dú)特的想法。特別是他們的一些直覺(jué)思維，教師要小心呵護(hù)，靈活及時(shí)的應(yīng)變處理。直覺(jué)思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速地識(shí)別，敏銳而深入的洞察．直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)晤的思維或認(rèn)知。布魯納指出：直覺(jué)思維的特點(diǎn)是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對(duì)整個(gè)問(wèn)題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，獲得答案(這個(gè)答案可能對(duì)或錯(cuò))，而意識(shí)不到他賴以求答案的過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維的能力。而直覺(jué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的直覺(jué)猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)．鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出由直覺(jué)得出的結(jié)論。
六、問(wèn)題的激發(fā)導(dǎo)之以疑
在課堂中適時(shí)的提出一些富有挑戰(zhàn)性，包容性和針對(duì)性的問(wèn)題，能有效的激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！钡聡?guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈也說(shuō)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。中外學(xué)者的論述，為我們指明了探索的道路。有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以尋疑是解放學(xué)生頭腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要手段，但關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)的提出自己不明白的問(wèn)題或不同的見(jiàn)解．因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生發(fā)問(wèn)，在探究中質(zhì)疑。
七、合作的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以樂(lè)
新課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此教師要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，就必須給予學(xué)生探究的方法，給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，只有在這樣的合作群體才能使學(xué)生在一個(gè)心里愉悅的自由空間里大膽思考?；ハ嘟涣鳎粩嗤晟坪托拚约旱南敕?。
從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展的促進(jìn)者。教師必須要注重引導(dǎo)和調(diào)控，都要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為立足點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到很好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，有效、適時(shí)、靈活地加以引導(dǎo)。使課堂充滿靈動(dòng)的氛圍，就能引燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，激發(fā)活躍的生命力。
參考文獻(xiàn)：
1 精心創(chuàng)設(shè)情境――課堂導(dǎo)入有效
有效的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境；而有效的課堂導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，能放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生升堂入室。因此，教師在每節(jié)課上都要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，為新知的教學(xué)鋪路搭橋。
[案例一]在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入。
師：動(dòng)物學(xué)校舉行了5分鐘口算比賽，小狗算了75道題，小貓算了66道題，小兔算了68道題，如果你是老師，你會(huì)表?yè)P(yáng)誰(shuí)？為什么？
生：我是老師的話，我會(huì)表?yè)P(yáng)小狗，因?yàn)樾」匪愕米疃唷?/p>
師：說(shuō)得真好，剛才這位小朋友通過(guò)比較知道小狗算得最多，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小。
良好的開(kāi)端是成功的一半，寥寥數(shù)語(yǔ)，就自然而然地導(dǎo)出了今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，幾句話就把今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)給揭示了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給激發(fā)了，把學(xué)生的注意力給集中起來(lái)了，這樣的導(dǎo)入，這樣的教學(xué)是有效的、高效的。
2 關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)――學(xué)習(xí)新知有效
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都是建立在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。但我們有些老師在教學(xué)新知時(shí)，就新知而教學(xué)，不管新知識(shí)的前后聯(lián)系與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)格格不入，啟而不發(fā)的課堂現(xiàn)象。所以，我們老師在上每一節(jié)新課前，一定要充分考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
[案例二]在教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，教師是這樣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。
師：小朋友們，我們一直在研究乘法口訣，已經(jīng)學(xué)了幾的乘法口訣？
生：1到5的乘法口訣。
師：1的幾句？
生：1句，一一得一。
師：2的幾句？
生：2的兩句，一二得二、二二得四。
師：3的幾句？
生1：一三得三
生2：二三得六
生3：三三得九
師：4的口訣我們四大組一組說(shuō)一句哦。
第一組：一四得四
第二組：二四得八
第三組：三四十二
第四組：四四十六
師：按順序不稀奇，打亂了你還會(huì)嗎？
師：出示5×4
生：四五二十
師：出示3×5
生：三五十五……
師：研究了1到5的乘法口訣，今天我們要研究6的乘法口訣。我們從哪里開(kāi)始研究呢？
生：從一六得六開(kāi)始……
教者首先抓住了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的口訣練習(xí)，有個(gè)人回答，有開(kāi)火車回答，有大組回答，有順序回答，有打亂了順序回答，更重要的是老師從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，自然而然地導(dǎo)入到6的乘法口訣探究中去，學(xué)生的探究興趣高漲，這樣的新知學(xué)習(xí)是有效的，而且是高效的。
3 精選操作材料 ――動(dòng)手實(shí)踐有效
低年級(jí)的孩子處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須憑借動(dòng)手操作才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為具體形象的東西。所以，教師在為學(xué)生預(yù)設(shè)動(dòng)手操作材料的準(zhǔn)備時(shí)必須精心、有效地選擇，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃除障礙。
[案例三]在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》時(shí)，教師是這樣選擇動(dòng)手操作材料的。
師：剛才小朋友們舉出了很多生活中的四邊形，但五邊形、六邊形在生活中很少見(jiàn)，你們能不能用桌上準(zhǔn)備的紙、剪刀、小棒、水彩筆、直尺、釘子板、牛筋創(chuàng)造出五邊形與六邊形呢？
生：（異口同聲）會(huì)。
師：很好，開(kāi)始創(chuàng)造吧！
生：全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦認(rèn)真專注地創(chuàng)造五邊形與六邊形。
師：誰(shuí)愿意把自己的勞動(dòng)成果展示給大家！
生1：我用5根小棒搭了一個(gè)五邊形。
生2：我用水彩筆在紙上畫了一個(gè)六邊形。
生3：我用剪刀和紙剪了一個(gè)五邊形。
生4：我只用一張紙折了一個(gè)五邊形。
生5：我用釘子板與牛筋圍了一個(gè)六邊形。
師：小朋友們真能干，動(dòng)手動(dòng)腦想出了這么多方法！
學(xué)生能想出這么多的創(chuàng)造方法源自教師的精心、有效的預(yù)設(shè)、選擇，教師不預(yù)設(shè)、不選擇這么多材料，學(xué)生是無(wú)法想象出這么多的方法，因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”，何況我們的小孩子呢？這節(jié)課在第一次上時(shí)忘了讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺，所以，效果就沒(méi)第二次好，因?yàn)閷W(xué)生畫出來(lái)的五邊形、六邊形的邊都是彎的，是不符合要求的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)前一定要從學(xué)生的角度，抓住教材的特點(diǎn)，精心、有效地為學(xué)生選擇動(dòng)手操作材料。這樣，學(xué)生的思維才能得到提升，教學(xué)的效果才是有效的、高效的。
4 采用激勵(lì)語(yǔ)言――課堂評(píng)價(jià)有效
合適的精彩的激勵(lì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能揚(yáng)起孩子自信的風(fēng)帆，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，能激發(fā)學(xué)生積極思維，能撞擊出學(xué)生靈感的火花。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)（但也不能泛濫），因?yàn)?，這樣的課堂評(píng)價(jià)才最有效。
[案例四]在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》時(shí)，教師是這樣采用、選擇激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的。
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)四邊形最少能分2個(gè)三角形，五邊形最少能分3個(gè)三角形，那六邊形最少能分幾個(gè)三角形？為什么？
生1：4個(gè)，因?yàn)檫厰?shù)多1，三角形的個(gè)數(shù)也多1。
師：發(fā)現(xiàn)得很好，那十邊形最少分幾個(gè)呢？（學(xué)生無(wú)語(yǔ)）我相信二（4）班的小朋友一定能找到其中的秘密、方法！
生2：老師，我知道其中的秘密，三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少2。
師：你太聰明了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你2顆智慧星。
師：剛才這個(gè)小朋友真了不起，其實(shí)這個(gè)秘密我們還要在以后更高的年級(jí)學(xué)習(xí)，要知道三角形的個(gè)數(shù)只要把邊數(shù)減2就行了。
孩子智慧的火花、創(chuàng)新的靈感來(lái)源于教師為之創(chuàng)設(shè)的寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)源于教師為之采用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)源于教師充分給孩子表述的機(jī)會(huì)，來(lái)源于教師平時(shí)注重呵護(hù)創(chuàng)新的幼苗。其實(shí)上述案例中的孩子，他的思維之所以非?；钴S獨(dú)特，是因?yàn)樗綍r(shí)一直備受老師的喜歡，上課屢屢受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我們教師在課堂上應(yīng)多給予合適的、有效的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性與高效性。
5 精心設(shè)計(jì)練習(xí)――鞏固新知有效
學(xué)生學(xué)完新知識(shí)后必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的練?xí)，學(xué)生才會(huì)牢固地掌握新知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，我們教師在學(xué)生探究完新知識(shí)后必須有效設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng)。 [案例五]在教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練習(xí)活動(dòng)。
師：誰(shuí)會(huì)用今天學(xué)的知識(shí)猜猜老師有幾本練習(xí)本？
師操作：2本2本拿，共拿了6次，共幾本？
生：二六十二
師操作：4本4本拿，共拿了3次，共幾本？
生：三四十二
師：有幾種方法解決問(wèn)題?。?/p>
生：兩種。
師：對(duì)，不僅二六十二，三四也是十二。記住了哦。
海鮮是那么的貴，但總是吸引那么多人去品嘗；
相比之下，家常菜是那么平淡無(wú)味，但它卻是最有營(yíng)養(yǎng)的。
我們的“優(yōu)質(zhì)課”“觀摩課”“示范課”就猶如食譜中的火鍋、海鮮，味道濃厚純正，但自己沒(méi)有辦法制作，而“原生態(tài)”課堂卻是我們學(xué)生平時(shí)接觸最多，味道最為平淡的一種課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課是最具營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的。“原生態(tài)”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)、自然，追求的是和諧。
一、什么是原生態(tài)課堂教學(xué)
什么是原生態(tài)課堂教學(xué)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是每一位普通教師每天都在上的真實(shí)的課。我們一般把課堂教學(xué)分為兩類，一類是理想狀態(tài)的課堂教學(xué)，即我們經(jīng)常聽(tīng)的“優(yōu)質(zhì)課”“觀摩課”“精品課”。這種課堂追求的是完美，是教師“千錘百煉出深山”的作品，是花大力氣準(zhǔn)備的“門面活”。雖然其中一些理念可以借鑒，但他們的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中可操作性不強(qiáng)，表演的成分太多，是“亂花漸欲迷人眼”的作秀課。華師大葉瀾教授在2003年4月上海黃浦教育論壇上作了《什么樣的課是一堂好課》的報(bào)告，可以說(shuō)提出了一堂原生態(tài)好課的五條標(biāo)準(zhǔn)：“有意義；有效率；有生成性；常態(tài)性；有待完善。”在原生態(tài)的課堂教學(xué)中，也許沒(méi)有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，沒(méi)有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，還可能存在這樣那樣的問(wèn)題，然而這才是真實(shí)的、自然的，才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際的教學(xué)素養(yǎng)，反映教師真正的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，研究、改進(jìn)這樣的課堂教學(xué)才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。所以提升原生態(tài)課堂質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的根本渠道。
二、如何追求原生態(tài)的課堂教學(xué)
1.創(chuàng)造性地使用教材
備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，就像一部好的電影，沒(méi)有好的劇本，演技再高，導(dǎo)演再好，也導(dǎo)不出一部經(jīng)典之作，教師授課也是如此。新課程倡導(dǎo)教師能夠較好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改精神，“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師完全可以基于本校的教育資源，運(yùn)用自己的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的靈感，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理教材。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，要在備課的時(shí)候融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性魅力的教材知識(shí)。
2.讓課堂充滿知識(shí)魅力
說(shuō)“原生態(tài)”課堂教學(xué)是充滿知識(shí)魅力的，那是因?yàn)樗亲匀粻顟B(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)?！霸鷳B(tài)課”應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果的單向傳輸，更是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3.密集課堂思維密度
松散與密集課堂思維密度是指學(xué)生在課堂上的思維參與程度，是影響課堂效率的重要因素。一節(jié)高效的課堂學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極思考，熱情參與，從而有效達(dá)到教學(xué)要求，發(fā)展思維品質(zhì)。聽(tīng)課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師由于不了解學(xué)生的需要和不同學(xué)生間的差異，結(jié)果設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要么過(guò)于簡(jiǎn)單，節(jié)奏不緊湊，留下許多課堂空白，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間；要么教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)難過(guò)偏，“大弦嘈嘈如急雨”，大多數(shù)學(xué)生因跟不上節(jié)奏而失去思考的興趣，課堂成為少數(shù)尖子生的獨(dú)角戲。如在《焦耳定律》一課上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的電路圖時(shí)，筆者就采用了密集學(xué)生思維密度的方法，讓學(xué)生與教師一起參與設(shè)計(jì)，最終由學(xué)生的底稿完成，真正讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)后成功的喜悅。首先引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用控制變量法，得出具體的研究方法和步驟。具體如下：
至此，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)比教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置有了很大的改進(jìn)。當(dāng)然，之后的實(shí)驗(yàn)就順理成章了。
一、細(xì)訂學(xué)案：以學(xué)定教的重要準(zhǔn)備
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。也就是說(shuō)，學(xué)生是自己“學(xué)會(huì)”并進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的，沒(méi)有學(xué)生自身的感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富；沒(méi)有學(xué)生自身的活動(dòng)、訓(xùn)練，就不可能將外在的行為要求轉(zhuǎn)化成自身的行為方式；沒(méi)有學(xué)生自身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和問(wèn)題解決，就不可能生成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]
由于學(xué)的在先性、基礎(chǔ)性和主動(dòng)性，要求教師以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，為教而準(zhǔn)備，課前學(xué)案是了解學(xué)情的主要抓手之一。于是，本課我設(shè)計(jì)了課前學(xué)案：
《圖形的放大和縮小》課前學(xué)案
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)P38～39，試一試，練一練，練習(xí)九第1、2題。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
1.填一填：王曉光拖動(dòng)電腦的鼠標(biāo)，把一幅長(zhǎng)方形畫放大，你能填寫下表嗎？
2.算一算：放大后長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？
3.說(shuō)一說(shuō)：你是如何理解“把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2：1的比放大”？
4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)的（ ），長(zhǎng)是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。
【我的收獲或疑問(wèn)】通過(guò)對(duì)“圖形的放大與縮小”的學(xué)習(xí)，我還不理解或不明白的問(wèn)題。
課前學(xué)案既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助，也是教師以學(xué)定教的載體。課前，我對(duì)學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步掌握?qǐng)D形放大與縮小的含義。
但是，學(xué)生的理解基本上是表面的，對(duì)于圖形放大和縮小的本質(zhì)含義：“圖形對(duì)應(yīng)邊按一定的比放大或縮小。”還沒(méi)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一情況，本課的教學(xué)重難點(diǎn)自然就落在如何讓學(xué)生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學(xué)案上主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形放大的含義為主。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生理解圖形放大的含義，簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以“學(xué)”定教。
二、把握重點(diǎn)：以學(xué)定教的關(guān)鍵內(nèi)容
建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進(jìn)一步地精選教學(xué)內(nèi)容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學(xué)圖形放大的含義作為核心內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
討論：放大后長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形畫的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？
師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進(jìn)行放大？（邊長(zhǎng)）
預(yù)設(shè)1：放大后長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)2倍。
如果學(xué)生匯報(bào)到倍數(shù)關(guān)系，首先問(wèn)學(xué)生怎么得到2倍關(guān)系的，然后讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)，并且繼續(xù)追問(wèn)除了倍數(shù)關(guān)系還存在什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系，然后分別板書：
板書：16÷8=2 10÷5=2
板書：16：8=2：1 10：5=2：1
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。
預(yù)設(shè)2：放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)的長(zhǎng)的比是2：1，寬也是2：1。
預(yù)設(shè)2的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)1基本相同，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。
預(yù)設(shè)3：同時(shí)表述了倍數(shù)關(guān)系和比的關(guān)系。
問(wèn)：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？
板書：16÷8=2 10÷5=2
板書：16：8=2：1 10：5=2：1
師：某某剛才說(shuō)到了放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)的2倍，也就是放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬（都是原來(lái)的2倍），好，現(xiàn)在誰(shuí)能把這句話完整地說(shuō)一說(shuō)。還可以怎么簡(jiǎn)潔地表述他們之間的關(guān)系？
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出就是把原來(lái)的圖形按2：1的比放大的含義。
三、師生互動(dòng)：以學(xué)定教的主要方式
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。
課前學(xué)案預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題解決主要有這樣幾種方式，一是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中自然解決了；二是學(xué)生小組內(nèi)交流解決；三是教師引導(dǎo)解決。
本節(jié)課上課伊始，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)案的整理與分析，學(xué)生的問(wèn)題主要有這樣幾類：1.對(duì)教材內(nèi)容本身的不理解，如有學(xué)生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對(duì)放大的具體含義不理解，如有學(xué)生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對(duì)不同種類圖形的放大不理解，如有學(xué)生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮??？”教學(xué)中，我以學(xué)生提出的問(wèn)題為線索，站在學(xué)生的角度去教學(xué)，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要是定位在為學(xué)生釋疑解惑上。
新課結(jié)束后，首先解決學(xué)生課前提出的三個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：有沒(méi)有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問(wèn)：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？
小結(jié)：前項(xiàng)大后項(xiàng)小的比就是使圖形放大的比。
追問(wèn)：那前項(xiàng)小后項(xiàng)大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個(gè)例子嗎？
問(wèn)題2：長(zhǎng)和寬的比不一樣大，還是放大或縮??？
談話：剛才有同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，他的意思是長(zhǎng)與長(zhǎng)的比，寬與寬的比不一樣。你覺(jué)得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？
問(wèn)題3：不規(guī)則圖形或多邊形如何放大或縮??？你能舉個(gè)例子嗎？
談話：這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
課堂上，如果學(xué)生有問(wèn)題我們卻不去解決，那么課前學(xué)案預(yù)習(xí)作用就會(huì)削弱不少。本節(jié)課中，我以學(xué)生提出的三個(gè)典型問(wèn)題為抓手，在新課結(jié)束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節(jié)課中的許多小的知識(shí)點(diǎn)融入其中進(jìn)行教學(xué)。例如，問(wèn)題1的解決，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的放大與縮小的對(duì)應(yīng)邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數(shù)倍，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題2的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；問(wèn)題3的解決主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形放大與縮小含義的應(yīng)用，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念外延的認(rèn)識(shí)。因此，問(wèn)題的來(lái)源和解決方式也是以學(xué)定教，提高教學(xué)效率的主要方式。
四、經(jīng)典練習(xí)：以學(xué)定教的意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)中要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。對(duì)于本課的教學(xué)，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)：
1.對(duì)比性練習(xí)。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生辨析容易混淆的概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，利于學(xué)生知識(shí)的清晰建構(gòu)。例如：在認(rèn)識(shí)了圖形放大的含義后，問(wèn)學(xué)生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點(diǎn)”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解使圖形放大的比的特點(diǎn)，達(dá)到對(duì)概念的清晰認(rèn)識(shí)。
2.判斷性練習(xí)。這是為檢查學(xué)生的知識(shí)缺陷、查找學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中致錯(cuò)癥結(jié)而設(shè)計(jì)的一種練習(xí)，這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提升學(xué)生的分析能力。例如：教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學(xué)生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。
3.操作性練習(xí)。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。教學(xué)《圖形放大與縮小》一課時(shí)，最后的獨(dú)立練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個(gè)，按1：2的比畫出縮小后的圖形。
課堂上，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精心選擇練習(xí)，抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)、突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，真正做到以“學(xué)”定教。以學(xué)定教即是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，將學(xué)生置于課堂的中心，真正做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，這才是數(shù)學(xué)課堂的理想追求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 情景 問(wèn)題 反思 檢測(cè)
【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-066-01
新課程改革的核心就是如何提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進(jìn)，不同的課堂教學(xué)模式如同雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，比如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式等等。不同的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)流程、教學(xué)方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)采，達(dá)到不同的教學(xué)效果。
一、以情景引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。
但是在很多的課堂模式中引用了學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等紙質(zhì)材料，將教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程單刀直入，平鋪直敘，以任務(wù)式的完成教學(xué)內(nèi)容。久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而使學(xué)生成為回答問(wèn)題的機(jī)器。因此在情景中引入教學(xué)是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的。
二、以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，新課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“惑――不惑――新惑”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。因此教師把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊（即幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)），對(duì)于某一板塊，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，將課本知識(shí)問(wèn)題化，以分解知識(shí)點(diǎn)的難度，達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、討論或?qū)嶒?yàn)探究等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)上要具備：1.問(wèn)題要充分結(jié)合學(xué)生的“原認(rèn)知”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來(lái)； 2.問(wèn)題要具有針對(duì)性；3.問(wèn)題要具有啟發(fā)性、梯度性；4.問(wèn)題要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性；5.問(wèn)題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，分別設(shè)計(jì)了：1. 觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說(shuō)明什么問(wèn)題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)倒入少量水，振蕩，觀察到什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題？4. 打開(kāi)汽水瓶或啤酒瓶時(shí)會(huì)有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經(jīng)常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活認(rèn)知，由表及里，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生不僅在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且使學(xué)習(xí)過(guò)程變成不斷提問(wèn)、不斷解疑的深化過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，真正把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)；通過(guò)問(wèn)題，可提高學(xué)生的參與意識(shí)，建立新理念下的教學(xué)服務(wù)意識(shí)；通過(guò)問(wèn)題，可以模擬科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
三、以反思總結(jié)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸性
反思，就是將知識(shí)的內(nèi)化和形成能力的過(guò)程。作為教師想讓學(xué)生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅(jiān)持做教學(xué)反思，而作為學(xué)生同樣也需要學(xué)習(xí)反思，學(xué)生要把自己作為建構(gòu)的對(duì)象，不斷地自我反思才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程從多方位、多角度進(jìn)行及時(shí)的自我反思。
四、以檢測(cè)反饋課堂，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性
影響農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值追求的因素
教師如果認(rèn)為身在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)自身的理想與人生價(jià)值，感受不到工作的意義，無(wú)法認(rèn)清自己的使命，把自己的職業(yè)視為謀生的方式［5］，則這位教師就無(wú)法承認(rèn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性具備某種價(jià)值，會(huì)出現(xiàn)前面我們提到的“價(jià)值追求空位”的問(wèn)題。同理，如果作為評(píng)價(jià)者過(guò)度認(rèn)可城市小學(xué)所追求的課堂教學(xué)有效性的價(jià)值，則會(huì)降低對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，致使農(nóng)村小學(xué)不得不向城市小學(xué)“學(xué)習(xí)”，造成“盲目效仿城市”的問(wèn)題。（二）學(xué)校管理者對(duì)教育的理解與定位作為一所學(xué)校的管理者，其對(duì)教育的理解與定位決定著學(xué)校將選擇的教育目標(biāo)與學(xué)校文化，如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理者不能正確理解教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的作用，把“為上一級(jí)學(xué)校輸送學(xué)生”作為本校教育的定位，以成績(jī)和升學(xué)作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)盲目追求效率，而不顧學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)有效性也會(huì)隨之將“成績(jī)或升學(xué)率的提高”作為價(jià)值追求。（三）現(xiàn)實(shí)差距與未來(lái)的不確定性現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村與城市的差距使得許多人對(duì)農(nóng)村的課堂教學(xué)存在悲觀認(rèn)識(shí)。的確，在物質(zhì)條件、精神文明等方面，農(nóng)村與城市有很大距離，這些距離影響了農(nóng)村課堂教學(xué)的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠(yuǎn)矚，提出更為有意義的價(jià)值追求目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)槲磥?lái)的不可預(yù)見(jiàn)性和不確定性出現(xiàn)“曲高和寡”的局面。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)然的價(jià)值追求
