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關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學(xué)
素質(zhì)教育下，我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點。
1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析
1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語
總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時促進初中教學(xué)全面深入發(fā)展。
參考文獻
［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學(xué)［J］．學(xué)園，2014，05：3．
［2］周杭藝．淺析體驗式教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，02．
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；高中地理教學(xué)；滲透措施
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的學(xué)科知識應(yīng)很難對一些實際問題進行解決，這就使得能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識進行交叉運用的符合性人才，成為了社會急需的一種人力資源。在高中階段，地理學(xué)科有著知識內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科綜合性強的特點，因此在高中教學(xué)過程中，地理教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問題進行探究。
1 地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系
數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問題的過程中，我們首先要對數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系進行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》中，地理學(xué)和數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)被認為是同為研究地表問題的學(xué)科（在來自希臘文的西方文字中，幾何學(xué)有“測地術(shù)”的含義）[1]。從地理學(xué)科的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)方法的運用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內(nèi)在機制和運動規(guī)律的重要因素，這就說明數(shù)學(xué)思想方法是促進地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學(xué)的分支學(xué)科來看，氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地震學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也離不開數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助，因此學(xué)科與地理學(xué)科之間存在著一種密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系就為數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透提供了便利條件。
2 高中地理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法
2.1 分類討論思想
分類討論思想主要指的是在某一問題不能通過統(tǒng)一標準進行一次性解決的情況下，通過對問題進行劃分，對劃分出的不同問題采用不同的對應(yīng)方法進行處理的數(shù)學(xué)思想[2]。在實際教學(xué)過程中，這種數(shù)學(xué)思想也可以在地理教學(xué)中進行滲透，例如教師在講解地球運動這一知識點的過程中，教師會告訴學(xué)生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結(jié)果四舍五入以后，取整所得的結(jié)果就是該地的時區(qū)。針對學(xué)生對計算時區(qū)過程中的四舍五入問題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過對時區(qū)計算公式的余數(shù)問題進行分類討論的方式，讓學(xué)生對這一問題進行理解。
2.2 歸納思想
歸納思想主要是通過對特殊例子進行分析，通過舍去非本質(zhì)因素和次要因素的方式，從事物本質(zhì)聯(lián)系中概括普遍性結(jié)論的方式[3]。在高中地理教學(xué)過程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過程中，就可以通過歸納思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進行學(xué)習(xí)，例如教師在講解晝夜長短的變化的過程中，就可以通過對春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長和正午太陽高度角之間的關(guān)系進行探究的方式，讓學(xué)生對晝夜長短問題進行歸納。
3 數(shù)學(xué)思想方法在地理課堂教學(xué)中的滲透途徑
通過對新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在獲取知識過程中產(chǎn)生的思維變化過程，成為了新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中較為重要的因素，這就表明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成的理性認識過程，成為了教育界較為關(guān)注的一個問題。這樣，在地理知識的形成過程中，教師就應(yīng)該通過在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識點的過程中，針對教材中提到的“由赤道到兩級的地域分異規(guī)律”這一問題，教師可以通過讓學(xué)生自主觀察地球儀的方式，讓學(xué)生對由赤道到兩級的熱量差異進行了解，在對熱量差異進行了解以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來，教師讓學(xué)生對既影響熱量變化又影響植被變化的因素進行分析，學(xué)生經(jīng)過分析以后得出結(jié)論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學(xué)過程中，邏輯推理的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過程中得到了一定的滲透，通過這種思維方式的滲透，學(xué)生對由赤道到兩極的植被分布情況進行了充分的了解。這就表明數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過程中和解決實際問題的過程中，教師也可以在課堂教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)思想方法進行滲透。
4 數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)滲透過程中的注意事項
教師的知識儲備是影響數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透的重要因素，因此數(shù)學(xué)思想方法調(diào)查滲透過程中，教師要對以下幾方面的問題進行注意：首先，在數(shù)學(xué)方法的滲透過程中，地理教師要提升自身的知識儲備量。通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科是一門綜合性強的學(xué)科。這樣在數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程中，教師必須要對相關(guān)的數(shù)學(xué)思想進行了解，在日常工作過程中，教師可以通過旁聽數(shù)學(xué)課的方式，對自身的數(shù)學(xué)知識進行豐富，以便讓數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)過程中得到更好的滲透。第二，教師在教學(xué)過程中會要對數(shù)學(xué)思想的滲透程度進行把握，在高中地理教學(xué)過程中，對地理學(xué)科知識點的講解，是課堂的主要教學(xué)目標，數(shù)學(xué)思想的滲透是為提升地理課堂的教學(xué)有效的，如果教師在教學(xué)過程中滲透了過多的數(shù)學(xué)思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時間對數(shù)學(xué)思想進行了解。
5 結(jié)論
數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，可以增強課堂教學(xué)有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學(xué)中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)思想方法滲透過程中，地理教師對數(shù)學(xué)思想的滲透情況進行控制，以避免流于形式的數(shù)學(xué)思想方法滲透問題的產(chǎn)生。
參考文獻
[1]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】文字表述;內(nèi)部語言;外部語言
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0275-02
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的核心,也是當(dāng)前我國教育改革的目標。素質(zhì)教育的內(nèi)涵實際上是注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),使學(xué)生的知識、能力協(xié)調(diào)融合,使之完善人格,開發(fā)潛能,發(fā)揮特長。在地理教學(xué)中,學(xué)生地理能力的培養(yǎng)是一個非常重要的課題。如何提高學(xué)生地理文字表述能力則是其重要的組成部分。
由于多種因素的影響,學(xué)生地理文字表達能力的有意識培養(yǎng)被長期忽略。所以在思維能力測試要求的提高的情況下,學(xué)生文字表達能力普遍較差的問題也就越發(fā)尖銳起來。當(dāng)前提高地理文字表達能力已成為我們廣大教育工作者普遍關(guān)注的問題。
1 地理文字表述能力的含義及常見問題
地理文字表述的能力,就是利用具有地理學(xué)科特點的語言文字,準確地,清楚地,邏輯嚴密地進行描述或闡釋地理事物或地理現(xiàn)象的特征、原理等方面的能力。也可以說是將自己的實踐經(jīng)驗和決策思想,運用文字表達方式,使其系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的一種能力。
從上述概念中,我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理文字表達常見問題:條理不清晰,語言不簡練,表述不嚴密,用詞不準確,體現(xiàn)學(xué)科特點的專業(yè)術(shù)語運用不到位,另外,錯字別字較多,表答不規(guī)范等。關(guān)于這些問題出現(xiàn),既有直接的表面的原因,又有深層次的原因。
2 提高學(xué)生地理文字表述能力的實施途徑
2.1 立足全面系統(tǒng)的學(xué)科知識體系構(gòu)建,強調(diào)文字表述的程序性:科學(xué)最基本的特征就是系統(tǒng)性。把握學(xué)科知識的系統(tǒng)性,就是對學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系有比較全面、系統(tǒng)的掌握。我們發(fā)現(xiàn),地理文字表達能力欠缺的深層次原因主要是知識結(jié)構(gòu)的不完整,缺乏體系。因此,強調(diào)學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是地理學(xué)科文字表述能力提高的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：掌握；溝通；拓寬；啟示作用
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0249-02
為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀人才的培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。
一 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二 重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三 加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四 立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件做出評判。
關(guān)鍵詞：情境化 有效教學(xué) 體驗
所謂“有效”地理教學(xué)，就是說通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
我一直從事高中地理教學(xué)工作，實踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗。
在備這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶嶒灐l(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實、新聞報道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進入教學(xué)情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟又產(chǎn)生了什么影響？
經(jīng)過這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展上去了，也會對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。
在之后的知識遷移環(huán)節(jié)，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越??？推動蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因為有之前的基礎(chǔ)知識情景化處理，學(xué)生對知識回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
這是我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求?！昂玫拈_始等于成功的一半”，情境化用之于教學(xué)，成功的課堂開頭，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關(guān)卡，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。
關(guān)鍵詞：中美高校；地理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示
中圖分類號：K92
文獻標識碼：A
如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對學(xué)生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學(xué)的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。
1 美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況
美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。
1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型
美國大學(xué)地理系學(xué)生可以申請理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對較少；理學(xué)士強調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。
由于美國大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學(xué)地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學(xué)分要求。
1.2 課程開設(shè)基本情況
美國大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個細小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級的學(xué)生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。
2 美國大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點
2.1 方向劃分相對自由.突出學(xué)校優(yōu)勢并注重學(xué)科交叉
由于美國大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學(xué)校可根據(jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個方向；明尼蘇達大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。
此外，在設(shè)置方向時，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。
2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷
美國大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。
2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出
課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學(xué)的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標準，但是各個學(xué)校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學(xué)校具體情況進行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。
2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)
地理技術(shù)類課程在美國高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。
美國大學(xué)實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達大學(xué)，“繪圖實習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項工作。
2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣
美國大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。
其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設(shè)。
第三，美國教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。
3 國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置
3.1 人才培養(yǎng)目標
作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。
3.2 課程設(shè)置整體狀況
師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅實而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。
由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。
3.3 課程設(shè)置的不足
通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習(xí)經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。
4 對我國高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示
4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應(yīng)用
一方面，我們可以借鑒美國大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的特點，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。
4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化
國內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營造一個更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。
4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學(xué).著力動手能力
首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實習(xí)的學(xué)時數(shù)，加大野外實習(xí)經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習(xí)基地，保證實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)范圍等滿足實踐教學(xué)的正常需要。
其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。
這是中國人自行設(shè)計和施工的第一條鐵路干線，設(shè)計出了“人”字型的路軌。
2、侯德榜：撰寫《制堿》探索出了新的制堿工藝“侯氏制堿法”。
3、魏源：提出了“師夷長技以制夷”的口號，編成《》。
4、嚴復(fù)（資產(chǎn)階級啟蒙思想家）：
他認為要救國，只有效法西方，推行維新改革，《天演論》是他譯著的書中影響的，
書中闡述了“物競天擇，適者生存”是生物進化論和“世道必進，
后勝于今”的社會進步論的思想。在當(dāng)時的中國起到了打擊封建勢力，
對當(dāng)時中國的知識界起了資產(chǎn)階級思想啟蒙的作用。
閱讀下列材料：
師夷長技有三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法。
——摘自《》
回答：（1）魏源編制《》的目的是什么？
答：目的是“師夷長技以制夷”
（2）材料提出主要從哪個方面學(xué)習(xí)西方？你認為這種做法能達到書中的目的嗎，為什么？
答：主要學(xué)習(xí)西方先進的軍事技術(shù)。不能達到目的。因為僅僅學(xué)習(xí)軍事技術(shù)是遠遠不夠的，
如學(xué)習(xí)軍事技術(shù)，但在和中，清軍卻遭到失敗。
嚴復(fù)著《天演論》的背景是什么？
《天演論》提出學(xué)習(xí)西方是主張和《》相比有何發(fā)展？
答：中國在中的失敗，給嚴復(fù)以很大的震動，在此背景下，他譯述了《天演論》，
魏源的思想借用西方的先進技術(shù)來鞏固清朝的統(tǒng)治，《天演論》則主張“物競天擇，適者生存”
