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關(guān)鍵詞：本科；培養(yǎng)方案；修訂
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培養(yǎng)方案是落實本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其工作的依據(jù)，培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高校辦學(xué)的教育理念，是組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，一定程度上體現(xiàn)了高校辦學(xué)的自，本科人才培養(yǎng)方案的修訂在本科教學(xué)活動中是一項常規(guī)性的工作，意義深遠(yuǎn)，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出了要全面實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，嚴(yán)格教學(xué)管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開人才培養(yǎng)方案的修訂，高校應(yīng)以此為突破口，積極實踐“十二五”規(guī)劃關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。
一、本科人才培養(yǎng)方案修訂的幾個問題
1.從修訂的理念和思考問題的方式來看，培養(yǎng)方案的修訂容易被理解成對原培養(yǎng)方案的否定，導(dǎo)致在修訂過程中，對原有培養(yǎng)方案進行大刀闊斧的改動。忽視人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，過大的改動影響年級間的銜接，不僅不利于人才培養(yǎng)，反而會影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)。
2.從修訂的過程、修訂的方式以及修訂者來看，培養(yǎng)方案的修訂在修訂前缺乏廣泛調(diào)研，指導(dǎo)性意見論證不充分，在修訂過程中缺乏規(guī)范審核，修訂過于頻繁，在修訂后缺乏健全的評價機制。每一輪的計劃修訂只是表現(xiàn)在個別課程的調(diào)整上，對于調(diào)整的必要性以及調(diào)整后對計劃實施的意義存在主觀判斷，缺乏說服力。培養(yǎng)方案的修訂者在很多情況下是教務(wù)員或者不熟悉本專業(yè)的其他工作人員，而不是專業(yè)負(fù)責(zé)人。
3.從修訂的內(nèi)容來看，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，實踐教學(xué)的安排缺乏整體架構(gòu)，為了突出培養(yǎng)方案，經(jīng)過修訂，修訂者會破壞原有的課程結(jié)構(gòu)，添加或者刪除課程，尤其是實踐教學(xué)的安排，往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)論證，隨意安排。
4.從修訂后的執(zhí)行情況來看，對修訂后的方案執(zhí)行堅持度不夠，常因人因事改動培養(yǎng)方案。
二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的相關(guān)依據(jù)
1.人才培養(yǎng)計劃的修訂與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，高校的教學(xué)活動都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行的，制定本科人才培養(yǎng)方案前都會確定人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，一切的教學(xué)管理，學(xué)生管理等工作都是為了達(dá)到這個目標(biāo)。因此，在計劃制定過程中每一門課程的設(shè)立，每一個知識結(jié)構(gòu)體系都必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.人才培養(yǎng)方案的修訂與其培養(yǎng)對象有關(guān)，許多教師反映學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，上課不專心，考試不理想。一方面可能與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但不可忽視的一點是，學(xué)風(fēng)差和考試成績不理想的重要原因與課程設(shè)置不合理，無法因材施教有關(guān)，修訂要充分考慮學(xué)生對課程的可接受程度，學(xué)習(xí)積極性以及課程的難易度。
3.人才培養(yǎng)方案的修訂與其各項教學(xué)資源有關(guān)，許多本科院校的本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計得非常合理，課程設(shè)置接近當(dāng)前社會需求，學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)，但是無法開設(shè)。究其原因是沒有充分考慮學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源。在進行人才培養(yǎng)方案的修訂時要充分了解學(xué)校的教師、教學(xué)場地（包括實驗室）等各項教學(xué)資源。缺乏任何一種資源，再完美的計劃也是一紙空文。因此，方案修訂者必須以本校實際情況為基礎(chǔ)，實實在在地制定可行的方案。
三、本科人才培養(yǎng)方案修訂的建議
1.人才培養(yǎng)方案的管理者要加強理論修養(yǎng)，樹立先進的教育教學(xué)理念。高等教育的基本目標(biāo)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生，科學(xué)研究，服務(wù)社會開展。學(xué)校在培養(yǎng)人的過程中要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，修訂要體現(xiàn)一定的教育理念。修訂者和管理者要不斷地學(xué)習(xí)和深入探討，切忌實用主義和浮夸主義，本科人才培養(yǎng)方案管理者要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度完善計劃，讓學(xué)生在大學(xué)四年有所學(xué)，而不是充斥一些眼花繚亂的課程。
2.立足本校實際情況，充分調(diào)研，突出專業(yè)特色。生源的競爭日趨激烈，如何培養(yǎng)有特色的人才成為吸引高考生的重要指標(biāo)，做為教育管理者和方案制定者應(yīng)該立足于本校的實際情況，進行充分調(diào)研，全面掌握目前的人才培養(yǎng)動態(tài)，科學(xué)合理地設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。既能給學(xué)生架構(gòu)本專業(yè)的知識體系，又能讓學(xué)生學(xué)得滿意，在工作崗位上學(xué)有所用。照抄照搬其他本科院校的培養(yǎng)方案，或是進行略微改動，最終的結(jié)果是教與學(xué)的矛盾日益突出，人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題。
3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實踐課程的比重。本科人才培養(yǎng)方案修訂要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)期望，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程中相對壓縮理論課時時間，強化實驗和實踐課時。
4.規(guī)范審核機制，加強執(zhí)行力度。方案的修訂者對修訂意圖有自己的理解，為了避免一言堂現(xiàn)象，必須建立規(guī)范的審核機制，讓各種力量加入到計劃的修訂中來。學(xué)生（包括畢業(yè)生）、任課教師、學(xué)校專家、行業(yè)專家甚至家長在修訂計劃時都可以積極參與。也正由于多方面的參與，計劃的執(zhí)行力度才會加強，不會出現(xiàn)只有一兩個人能了解計劃修訂的意圖和內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的管理者和修訂者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳經(jīng)解道的責(zé)任。
5.規(guī)范和加強師資隊伍建設(shè)。只有擁有一支合理的專職隊伍，教學(xué)活動才能順利開展。師資力量強大與否決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師是傳道授業(yè)解惑者，本科院校要想辦出特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必須要解決師資隊伍建設(shè)問題。通過各種招聘引進人才，加強教師隊伍建設(shè)。
6.建立健全的評價體系。在制定計劃的流程中，不可或缺的一個環(huán)節(jié)是對所修訂培養(yǎng)方案的評價和論證。包括實施前的評價和實施后的效果評價。目前大多數(shù)本科院校比較熱衷對計劃實施過程中的評價。而比較忽視對源頭的評價和效果的評價。方案的修訂者和管理者要深入學(xué)生、深入課堂、深入社會，切身體驗，更要與相關(guān)的單位部門溝通交流，多聽聽任課教師和學(xué)生的意見，甚至是畢業(yè)生的意見。
沒有規(guī)矩不成方圓。任何改動都要有所依據(jù)，并按照規(guī)范的審核流程進行。人才培養(yǎng)方案的修訂，一方面注重計劃要緊隨社會需求而改變，另一方面尊重方案的穩(wěn)定性，因為只有在規(guī)范的審核流程中才能對方案修訂進行科學(xué)的評價，才能避免因方案修訂而對教學(xué)管理的其他方面造成不良后果。
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在幼兒園中，保護幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實施者。幼兒教師的觀念和思想如何，直接影響到幼兒安全教育的效果。所以，幼兒教師首先必須要樹立正確的觀念，孩子一旦入園，教師的責(zé)任就必須落實到每一名幼兒身上，用心呵護。在戶外活動時，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒預(yù)見、判斷、防范危險的能力，引導(dǎo)和教授幼兒如何去辨別哪些事物具有一定的危險性、應(yīng)該遠(yuǎn)離哪些事物等，不輕易制止或強調(diào)他們完成某一項動作或活動。同時，教師應(yīng)參與到孩子們幼兒有趣的活動中去，成為孩子們活動中的“大朋友”。當(dāng)然，教師要謹(jǐn)記給幼兒較多自由的前提是讓他們多了解掌握一些重要的、常用的安全行為規(guī)則。當(dāng)幼兒首次接觸某一玩具設(shè)備時，或者對一些幼兒園游戲設(shè)備還不熟悉時，或者參加一些有風(fēng)險性的活動時，教師應(yīng)該以自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗，與他們一起探討、分享面對不可預(yù)知危險的策略等，并將一些危險符號教授給幼兒，給幼兒以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒，讓他們對這些危險符號留下深刻的印象。如在一些幼兒園擁有大型滑梯或者其他設(shè)備，作為幼兒教師應(yīng)盡量不要限制幼兒的玩法，但一定要讓他們明白一個最基本的安全規(guī)則，即當(dāng)你在玩滑梯的過程中要注意自己的行為是否妨害其他小朋友，客觀上達(dá)到相安無事的效果，以提高他們對這些設(shè)備使用的安全意識。
加強對幼兒的安全知識教育主要是加強對幼兒日?；顒影踩逃?、交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育等。幼兒教師要通過日常教學(xué)活動，根據(jù)幼兒活潑好動的特點，組織一些有趣味性的安全教育游戲活動，使幼兒在活動中潛移默化地明白自我保護的重要意義，形成良好的活動規(guī)則；幼兒教師要充分利用教室的環(huán)境布置讓幼兒熟悉身邊的各種標(biāo)志，熟練運用各種求救電話的使用方法，讓幼兒知道和了解平日生活中的一些常用的電話號碼（例如119、110、120等），并能明白這些號碼的作用，讓幼兒知道當(dāng)遇到水、電、火等事故時該怎樣避免，以便在危險時候多一些求助手段。另一方面，要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒的成長過程中，安全的責(zé)任要逐步從大人手中轉(zhuǎn)交到幼兒自己手中，不管做什么事情都對幼兒采取各種保護措施而不讓幼兒自己去嘗試著做，因為即使我們再細(xì)心照顧也會無法預(yù)見到幼兒可能遇到的險境。所以，安全教育中最好的辦法是讓幼兒了解并掌握一些預(yù)防、應(yīng)對危險的方法和技巧。
“幼兒安全規(guī)則意識”包括交通安全規(guī)則意識、活動安全規(guī)則意識、公共場所安全規(guī)則意識、居家安全規(guī)則意識等。根據(jù)皮亞杰的理論觀點，幼兒形成概念與其相應(yīng)的行為操作相關(guān)。我們要結(jié)合幼兒園的各種教學(xué)活動、游戲活動的實際操作，不斷向幼兒滲透紀(jì)律、規(guī)則內(nèi)容要求，使幼兒在潛移默化、持之以恒的日常教養(yǎng)訓(xùn)練中形成相應(yīng)的守紀(jì)律、守規(guī)則意識。我們要遵循幼兒的心理特點，搜尋一些我們?nèi)粘Ｉ钪泻唵?、常用的安全?guī)則，以直觀的、通俗易懂的形式表現(xiàn)出來，循循善誘，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、了解這些規(guī)則。同時，在了解安全規(guī)則的前提下，我們還要不斷督促、指導(dǎo)、提醒，使幼兒不斷得到強化良好的遵守安全規(guī)則的習(xí)慣，逐步形成自覺的行動。
四、家園配合，形成安全教育合力，是對幼兒實施安全教育的保證
幼兒具有好奇、好玩、好動的特點，這就要求我們在家庭教育中運用到游戲的方法。如情境游戲是家長與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一種模擬意外或災(zāi)難的特定情境，讓幼兒設(shè)想、體驗身臨其境時的正確應(yīng)對方法。在游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲?？梢哉f，游戲是一種最為符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的學(xué)習(xí)活動。如把自己化身一只小蝸牛，爸爸媽媽擔(dān)任警察的角色，從路的一邊經(jīng)過斑馬線，到對面的動物園，那么這只小蝸牛怎樣才能順利地到達(dá)動物園呢？這時，幼兒會自己想出辦法并付諸實施，并讓擔(dān)任警察角色的爸爸媽媽評判一下，從而使他們加深了對實際生活中的交通安全知識的認(rèn)識。
1 無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的特征與存在的問題
無損檢測技術(shù)是一個應(yīng)用型極強的專業(yè)，非常注重實踐，項目化教學(xué)模式的實施，必然要求企業(yè)參與教學(xué)過程，以發(fā)揮其重要作用。因此，無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制定應(yīng)把企業(yè)的影響因素考慮進去，以傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案，更強調(diào)企業(yè)參與教學(xué)過程，教學(xué)課堂深入企業(yè)，并明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)職能、參與環(huán)節(jié)、參與方式和參與內(nèi)容，更有利于實現(xiàn)無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于此種項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案所涉及的問題，通過以下兩方面進行探討：
1.1 突出企業(yè)參與的特征
無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式本身與企業(yè)密不可分，具體表現(xiàn)為：確定無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力必須通過企業(yè)調(diào)研來實現(xiàn)，無損檢測項目設(shè)置來源于相關(guān)企業(yè)的檢測任務(wù)，項目實施依賴于企業(yè)的設(shè)備資源和工程資源，檢測項目指導(dǎo)需要專兼職教師共同完成，項目考評中企業(yè)評價占有一定的比例，檢測項目成果也可以應(yīng)用于企業(yè)。在項目化教學(xué)模式無損檢測技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，企業(yè)的參與必不可少。
1.2 企業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目化教學(xué)模式中作用的對比
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，企業(yè)參與無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式主要表現(xiàn)為邀請企業(yè)專家舉辦講座、聘請企業(yè)兼職教師授課、江蘇省特種設(shè)備無損檢測考委會無損檢測人員資格考試培訓(xùn)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)等方面。從無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果來看，并不是非常理想，只有大部分學(xué)生可以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，仍有一少部分自制力較差、比較被動的學(xué)生未滿足人才培養(yǎng)的要求。
項目化教學(xué)模式下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的途徑除了以上幾方面以外，更為關(guān)鍵的是為教學(xué)過程中檢測項目的實施提供了必要的設(shè)備資源、工程資源和人力資源，以此來彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)方式的不足。與此同時，一些新的問題也隨之出現(xiàn)，比如：企業(yè)作息時間與項目教學(xué)時間的沖突、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗、表達(dá)能力欠缺、和學(xué)生的溝通不夠充分等。
綜上所述，對于無損檢測技術(shù)專業(yè)而言，隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的改革和項目化教學(xué)模式的實施，迫切需要制定一套與本專業(yè)項目化教學(xué)模式相匹配，并能為企業(yè)參與無損檢測人才培養(yǎng)活動提供方向與指引的無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案。
2 無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定
無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)立足于能力本位的項目化教學(xué)模式，同時還應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)在無損檢測技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中所發(fā)揮的重要作用，并且把握好以下兩個方面的問題：
2.1 制定思路
無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以本專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，全新設(shè)計以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)參與為主線，明確企業(yè)的參與職能、參與環(huán)節(jié)、參與方式和參與教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
2.2 制定步驟
（1）明確無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)首先明確無損檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
（2）指明無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的工作崗位
無損檢測技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須以就業(yè)工作崗位（射線檢測員、超聲檢測員、磁粉檢測員、滲透檢測員和無損檢測工藝員等）為依，明確無損檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的工作崗位可以使項目化教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案的制定更具方向性。
（3）將企業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)的任務(wù)合理分工
首先召開無損檢測專家論證會，然后根據(jù)無損檢測人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力，并將每項能力具體細(xì)分為若干個典型的項目，然后指明項目是屬于“學(xué)校培養(yǎng)”、“企業(yè)培養(yǎng)”和“學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)”中的哪一類，以此界定學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)的能力點，明確學(xué)校和企業(yè)各自的培養(yǎng)任務(wù)。
（4）明確培養(yǎng)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的特點設(shè)置具體項目任務(wù)
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院無損檢測技術(shù)專業(yè)共設(shè)四個大項目，分別是“射線檢測”、“超聲波檢測”、“磁粉檢測”和“滲透檢測”，每個項目均對應(yīng)專業(yè)核心能力目標(biāo)，并下設(shè)與企業(yè)實際需要相符的具體工作任務(wù)。
（5）以項目為載體重新整合課程，設(shè)計全新的課程體系
無損檢測技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式依據(jù)課程與項目的關(guān)系將課程分為相關(guān)課程、核心課程和非核心課程。相關(guān)課程是指完成項目必備的無損檢測相關(guān)知識、方法和工具等，比如：金屬材料與熱處理、化工制圖及CAD、焊接技術(shù)等；核心課程是專業(yè)核心課程，如：射線檢測、超聲波檢測、磁粉檢測、滲透檢測和綜合實訓(xùn)考證；非核心課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程。在設(shè)計全新課程體系的同時，對于人才培養(yǎng)方案所涉及到的課程均應(yīng)注明是否有企業(yè)參與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；師資隊伍；課程體系；對外交流
我國本科院校開設(shè)的日語專業(yè)已經(jīng)達(dá)到466所。在數(shù)量大幅度增長的同時，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：從語言能力，交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用語言優(yōu)勢進行跨文化交際能力的培養(yǎng)：從以學(xué)習(xí)日語為目的到通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能為目的。以“堅實的基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強技能”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨立學(xué)院，將日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)既掌握日語語言，又掌握另外一門技能的日語+某個專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨立學(xué)院要解決師資隊伍建設(shè)，課程體系制定以及對外合作交流方面存在的問題。
一、獨立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題
（一）師資隊伍建設(shè)方面存在的問題
首先，教學(xué)經(jīng)驗和水平不足是獨立學(xué)院師資隊伍普遍存在的問題。獨立學(xué)院大多于2003年左右建院，自有師資多為剛畢業(yè)的碩士研究生。這樣在教學(xué)經(jīng)驗和研究水平方面存在不足。教學(xué)經(jīng)驗不足主要體現(xiàn)在對整個日語語言知識體系和知識點之間聯(lián)系的把握，對教學(xué)難點和學(xué)生掌握水平的了解等都有欠缺。一些像口筆譯之類的課程（這類課程都需要相當(dāng)長時間的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的積累）年輕教師一般很難勝任。
其次，教師用于教學(xué)和科研時間不均衡。獨立學(xué)院由于師資較少，大部分教師的授課任務(wù)都很繁重。大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致他們到科研方面的時間，精力都非常有限。教學(xué)時間和科研時間的不均衡，在一定程度上影響 了年輕教師學(xué)術(shù)能力的提升。另外，目前大部分獨立學(xué)院的日語教師大都畢業(yè)于日語語言文學(xué)方面，雙師型教師非常稀缺。目前實用性較強的 課程，如“商務(wù)日語”，需要教師既要熟練掌握日語語言 ，也要對商務(wù)，經(jīng)濟知識有較深的理解和研究。而目前大部分日語教師對商務(wù)，經(jīng)濟方面知識所知有限，只能按照教材以傳統(tǒng)方式教授一般性常識，沒有實踐性的知識和內(nèi)容可以教授給學(xué)生。
（二）課程體系制定方面存在的問題
在課程體系制定方面，傳統(tǒng)日語人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，而忽視了語言的應(yīng)用性。所以，長期以來，日語課程體系的制定都偏向于將日語作為一門知識來教授，缺乏將日語作為一種技能來訓(xùn)練，課程的實踐性不強。獨立學(xué)院在建院之初普遍沿用了母體學(xué)校的專業(yè)課程體系，而母體學(xué)校的課程體系是為培養(yǎng)研究型人才設(shè)計的。由于培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，導(dǎo)致照搬來的課程體系并不能適用于獨立學(xué)院的培養(yǎng)需求。另外，由于課程體系制定不合理，常常會出現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和另一門新技能的學(xué)習(xí)在課程安排，師資安排上的矛盾。如果課程安排過于密集，就會出現(xiàn)學(xué)生因周課時量太大而疲于應(yīng)付的情況。
（三）對外合作交流方面存在的問題
目前，雖然已有一部分獨立學(xué)院和日本的大學(xué)開展了“3+1”“2+2”合作辦學(xué)，但大部分獨立學(xué)院的合作辦學(xué)還處于起步階段，而且這種交流目前也僅限于學(xué)生，還沒有推廣到教師的交流或進修。目前，獨立學(xué)院教師的培訓(xùn)進修總體上還只是局限于國內(nèi)一些大型出版社或是知名高校舉辦的短期培訓(xùn)班，這種短期培訓(xùn)班由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，缺乏系統(tǒng)性，對教師專業(yè)能力的提升作用不大。此外，現(xiàn)在很多實踐性較強的課程，如“經(jīng)貿(mào)日語”“商務(wù)日語會話”等，如果僅僅依靠獨立學(xué)院或者母體學(xué)校的師資很難取得令人滿意的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策
（一）以制度為保障，建立一支高素質(zhì)的雙師型師資隊伍
首先，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)年輕教師自身的特點確定其擅長教授的課程，從制度上對任教科目和課時量作出明確規(guī)定。對年輕教師而言，教學(xué)任務(wù)的減輕能夠使他們專注于一兩課，積累教學(xué)經(jīng)驗，同時通過相應(yīng)的研究能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，增加科研產(chǎn)出，提高學(xué)術(shù)水平。
其次，獨立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮機制靈活的優(yōu)勢，建立一套教師教與學(xué)并行的培養(yǎng)機制，為教師提供學(xué)習(xí)深造的機會。日語專業(yè)開設(shè)的跨專業(yè)課程迫切需要跨學(xué)科的優(yōu)秀人才，只有建立起人性化，科學(xué)化的教師培養(yǎng)機制，才能應(yīng)對專業(yè)課程改革帶來的對雙師型教師人才的需求。
（二）科學(xué)合理地設(shè)置課程體系
在明確自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獨立學(xué)院必須制定出與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的，符合市場需要的，體現(xiàn)鮮明專業(yè)特色的課程體系，并在實際教學(xué)實踐中不斷修改和完善。在課程體系制定過程中，學(xué)院要認(rèn)真聽取學(xué)生，教師，企業(yè)的意見。日語作為零起點的科目，為打牢語言基礎(chǔ)，專業(yè)課的課時量已經(jīng)過大，因此，讓學(xué)生學(xué)到實用性較強的新技能，又不至于給學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每門課程都應(yīng)明確開設(shè)目的，既要注意時間安排合理性，更要對科目進行高度有效的整合，以保證在有限的課時內(nèi)為學(xué)生提供最大的知識量。
（三）進一步深化對外合作交流
獨立學(xué)院的日語專業(yè)要辦出特色，辦出水平，就需要擴大對外交流的范圍，加深對外交流的層次，出臺有效的人才引入機制，吸引外來人才加入到學(xué)院的學(xué)科建設(shè)中來，提升整個教學(xué)團隊的專業(yè)水平，保證專業(yè)知識的實用性。此外，交流的對象不應(yīng)僅限于學(xué)生，還應(yīng)該擴大到教師，包括其他院?；蚩蒲性核南嚓P(guān)專業(yè)人員，企業(yè)里具有豐富實踐經(jīng)驗的一線人員。不管是學(xué)生，教師到語言對象國學(xué)習(xí)進修，還是相關(guān)專業(yè)人員來學(xué)院進行實踐教學(xué)，學(xué)院都應(yīng)根據(jù)需要盡可能為其提供一個較為固定的，長期持續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或教學(xué)的時間。
三、結(jié)束語
獨立學(xué)院設(shè)置日語專業(yè)不足十年，還處在探索階段。獨立學(xué)院要想走出一條實用型人才培養(yǎng)的新路，歸根結(jié)底在于制度的創(chuàng)新和機制的建設(shè)。為此，獨立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的師資隊伍，制定兼顧基礎(chǔ)和技能的課程體系，進一步深化對外合作交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀佳.獨立學(xué)院日語專業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].才智，2012（5）.
[關(guān)鍵詞] 高職院校 評估 檔案管理 問題 對策
開展評估工作對高職院校進一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，加強內(nèi)涵建設(shè)，落實辦學(xué)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)工作水平，推動高職教育持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的積極意義。同時，通過評估也暴露了高職院校檔案管理工作存在的問題。本文根據(jù)高職院校檔案管理工作存在的問題，以湖南體育職業(yè)學(xué)院為例就加強檔案管理工作的對策談點看法。
一、檔案是評估工作的重要依據(jù)
高職院校檔案是由教學(xué)、科研、黨政管理、后勤保障以及其它各項工作活動形成的具有保存、參考價值的文字、圖表、聲像資料等構(gòu)成的，是反映學(xué)?；久婷驳恼鎸崥v史記錄。學(xué)校的管理水平、發(fā)展軌跡、辦學(xué)特色、辦學(xué)成果等常常可以從檔案中反映出來。它不但對學(xué)校的教學(xué)、科研等各項工作具有不可或缺的參考價值，同進也是評估工作的重要依據(jù)。
眾所周知，高職院校人才培養(yǎng)工作評價體系主要由領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價7個一級指標(biāo)、學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等22個二級指標(biāo)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等規(guī)劃、實施方案及執(zhí)行情況等70個觀測點組成。內(nèi)容涵蓋了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的方方面面，要求具體而細(xì)致。在評估過程中，專家組主要通過評估學(xué)校的評估專題空間上傳的材料進行一個月的網(wǎng)評和現(xiàn)場考察兩種途徑了解學(xué)校人才培養(yǎng)工作全過程。接受評估的學(xué)校在迎評準(zhǔn)備階段需根據(jù)評估的具體指標(biāo)，逐項提供大量翔實的佐證材料來詮釋人才培養(yǎng)工作情況，以便專家組作出客觀評價。而這些佐證材料的基礎(chǔ)和依據(jù)就是學(xué)校的檔案材料。
評估工作實踐證明，凡是檔案管理工作做得好，檔案資料豐富完整的學(xué)校，在準(zhǔn)備評估佐證材料時就有充分的依據(jù)可尋，迎評準(zhǔn)備工作就順利。反之，檔案管理不善，檔案資料缺失多的學(xué)校，在迎評準(zhǔn)備工作階段，需要消耗大量的精力和時間去重新收集、補充一些缺失的檔案資料。由此可見，檔案作為高職院校評估工作的重要依據(jù)，其作用越來越大。
二、問題與原因分析
（一）存在的問題
我國的高職院校大多成立時間不長，在第一輪評估前，一些高職院校對檔案管理工作存在問題往往意識不到，或被忽視。通過評估暴露了檔案管理工作中的問題，這些問題集中表現(xiàn)在檔案資料不全，缺失較多。
1、有工作活動無檔案資料。一些學(xué)校以教學(xué)為中心做了大量卓有成效的人才培養(yǎng)工作，但有些工作活動忽略了文字記載，缺乏相關(guān)資料。比如在每年數(shù)據(jù)平臺上報的院領(lǐng)導(dǎo)聽課、參加學(xué)生活動以及走訪學(xué)生宿舍等無詳細(xì)準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；有關(guān)重點項目建設(shè)，通常存在不是缺少建設(shè)項目實施情況的總結(jié)材料，就是缺少中期檢查和驗收評估的材料。有些工作活動雖然有文字材料記載，但缺少相關(guān)圖片或聲像資料，比如校企合作簽字儀式、學(xué)術(shù)研討會、師生聯(lián)誼會等可以形成圖片或聲像資料的而沒有。
2、有資料無歸檔。一些學(xué)校比較注重上傳下達(dá)的文書資料的歸檔，而對于一般教學(xué)工作活動和其它一些工作活動資料沒有及時收集歸檔，許多工作活動的相關(guān)資料分散在各處室、各單位或個人手中保存，這既不便于查找利用，又容易造成資料的流失。尤其是圖片和聲像資料，往往因分散保管不善造成霉變破損，甚至流失。
因此，在評估時，一些學(xué)校在迎評工作中因檔案資料缺失較多而出現(xiàn)臨時抱佛腳，突擊補材料的狀況。
（二）原因分析
一些高職院校檔案資料缺失較多的原因是多方面的，筆者分析認(rèn)為主要有四個不到位。
1、認(rèn)識不到位。對檔案工作有關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)宣傳不夠，從領(lǐng)導(dǎo)到一般教職工對檔案工作的意義認(rèn)識不足。一些學(xué)校存在檔案管理工作無足輕重，無關(guān)大局的錯誤傾向和檔案管理是檔案管理人員的事，與已無關(guān)的錯誤觀念。
2、領(lǐng)導(dǎo)不到位。一些學(xué)校黨委、行政對檔案管理工作重視不夠，很少甚至沒有把檔案管理工作納入議事日程，平時過問少，檢查抓落實不力。在推行目標(biāo)管理責(zé)任制的過程中忽視建立檔案管理工作責(zé)任制。
3、制度落實不到位。一些學(xué)校雖然制訂了檔案管理相有關(guān)規(guī)章制度，但形同于寫在紙上，掛在墻上的擺設(shè)，真正按制度辦理狠抓工作落實不夠。比如檔案從資料收集、立卷、歸檔都有明確的規(guī)定，但實際工作中落實不到位。
4、業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。由于高職院校辦學(xué)歷史短，檔案工作人員參差不齊、經(jīng)驗少、業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，而對這種情況，一些學(xué)校僅僅依靠上級舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班提高檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而忽視校內(nèi)崗位培訓(xùn)。因此，一些參加上級業(yè)務(wù)培訓(xùn)班機會少或沒有機會參加上級培訓(xùn)班的檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高。
三、對策
通過第一輪評估，許多高職院校深刻反思了檔案管理工作存在的問題與原因，并針對問題制訂了加強檔案管理工作的對策。以湖南體育職業(yè)為例，采取了以下四項措施。
（一）提高認(rèn)識。第一輪評估后，學(xué)校開展了為期一周的學(xué)習(xí)宣傳檔案工作的有關(guān)法律法規(guī)教育活動。人員重點為檔案工作人員和各處室、各單位主要負(fù)責(zé)人。并結(jié)合本校迎評工作中因檔案資料缺失較多而導(dǎo)致突擊補材料的深刻教訓(xùn)，使全院上下認(rèn)識到檔案管理工作不是無關(guān)大局的小事，而是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)，是學(xué)校管理工作的重要組成部分，必須增強檔案意識，才能做好檔案管理工作。
（二）加強領(lǐng)導(dǎo)。院黨委召開了檔案管理工作的專題會議，成立了以分管檔案管理工作的黨委副書記為組長，各處室、各單位主要負(fù)責(zé)人參加的檔案管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對全院檔案工作管理負(fù)總責(zé)。督促檢查檔案管理工作規(guī)章制度的落實，研究解決檔案管理工作需解決的實際問題，考評檔案工作人員的工作業(yè)績。并把檔案管理工作納入日程管理責(zé)任制的范疇，明確各處室、各單位主要負(fù)責(zé)人為檔案管理工作第一責(zé)任人，加強對檔案管理工作的具體領(lǐng)導(dǎo)。
（三）創(chuàng)新管理體制。一是建立集中與分散相結(jié)合的檔案管理體制。除院檔案室外，黨務(wù)、人事、教務(wù)等部門和體育系、社會體育系、省體校三個教學(xué)單位以及舉重、羽毛球、射擊、網(wǎng)球、游泳、摔柔跆等六個訓(xùn)練單位設(shè)立分檔案室，各分檔案室配備1名專職或兼職檔案員，不設(shè)分檔案室的處室確定一名檔案資料員，并明確檔案工作人員的工作職。院檔案室集中統(tǒng)一管理全院的檔案資料，各分檔案室管理相關(guān)的檔案資料。
[1]張雪梅，學(xué)校檔案管理工作現(xiàn)狀分析及其對策；電子科技大學(xué)報（社科版），2009（21）
[2]王立新，淺談如何加強學(xué)校檔案工作水平；黑龍江科技信息
【關(guān)鍵詞】中高貫通 國際商務(wù) 一體化設(shè)計 人才培養(yǎng)方案
中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。
一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)實際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)的實際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。
二、國際商務(wù)專業(yè)中高貫通專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
積極探索上海市西南工程學(xué)校與上海電機學(xué)院高職學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生發(fā)展為本，提高職業(yè)能力為綱，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加快專業(yè)與課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、自主發(fā)展的中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，將國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)為具有鮮明上海機電產(chǎn)品貿(mào)易特色，國內(nèi)一流、具有國際競爭力的五年制復(fù)合技能型專業(yè)。
中高貫通專業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類專業(yè)的發(fā)展、推進學(xué)校其它中高貫通試點專業(yè)實施，促進學(xué)校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。
三、國際商務(wù)專業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計
跨校培養(yǎng)貫通：重點解決當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)普遍存在的教學(xué)管理各自為政、師資隔離、中高知識技能層接不暢、教學(xué)資源割裂、實訓(xùn)資源割裂問題。
跨領(lǐng)域知識能力融通：著力通過教學(xué)體系設(shè)置、課程改革實現(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)融會貫通問題，根據(jù)學(xué)生知識接受能力螺旋上升規(guī)律，按照技能--理論--綜合的遞進課程體系，合理安排跨專業(yè)師資、劃分專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比例、建設(shè)融合課程、整合跨專業(yè)實訓(xùn)資源等方式，解決學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)問題。
雙證融通：通過鞏固擴大國際商務(wù)、機電課程雙證融通課程，縮短學(xué)生就業(yè)距離。
創(chuàng)新培養(yǎng)理念：
服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實的前提下，注重對學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。
凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實踐能力得到螺旋上升、提高。
四、課程教學(xué)實施過程監(jiān)督
師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業(yè)評課機制。
教學(xué)資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教材、習(xí)題庫、案例庫實現(xiàn)資源統(tǒng)合、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級學(xué)生互助平臺，由授課教師參與管理；
考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化：中高職同時強化課程項目化、過程化考核，增大過程考核在總體考核比例中的比重。設(shè)立課程多階段考核制度，形成理論課程過程考核50%、期末考核50%；實訓(xùn)課程過程考核80%、期末考核20%的統(tǒng)一考核體系；
授課流程貫通：核心貫通課程高職教師提前介入授課、答疑、考核過程；針對部分課程跨時較長，要求教師學(xué)期授課伊始，至少安排4個學(xué)時進行前導(dǎo)課程知識串講，引導(dǎo)學(xué)生鞏固前導(dǎo)課程知識；學(xué)期期末，教師至少安排一個學(xué)時，進行后續(xù)課程前瞻介紹。
跨專業(yè)課程建設(shè)：強化機電貿(mào)易、機電產(chǎn)品報關(guān)實務(wù)、機電產(chǎn)品單證實務(wù)、跨境電商業(yè)務(wù)等課程建設(shè)。
五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實施
【摘要】文章分析了中高貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計路徑，結(jié)合上海電機學(xué)院電氣自動化專業(yè)建設(shè)的實踐，提出了通過國際商務(wù)中高貫通專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則、一體化實施機制及措施。
【關(guān)鍵詞】中高貫通 電氣自動化 一體化設(shè)計 人才培養(yǎng)方案
中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。
一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)實際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)的實際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。
二、電氣自動化專業(yè)中高貫通專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
上海電機學(xué)院與上海海大職校依托貫通培養(yǎng)平臺，集聚雙方資源優(yōu)勢，通過梳理、調(diào)整及優(yōu)化原中高職各自獨立的課程體系，全程實施適應(yīng)崗位、能力遞增，提高教育資源和智力資源的使用效能，凸顯上海電機學(xué)院在電氣自動化領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，發(fā)揮上海海事大學(xué)附屬職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作和崗位能力培養(yǎng)方面的特色，創(chuàng)新中高職貫通培養(yǎng)模式，在貫通培養(yǎng)上全面實現(xiàn)“一體化”。
中高貫通專業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類專業(yè)的發(fā)展、推進學(xué)校其它中高貫通試點專業(yè)實施，促進學(xué)校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。
三、電氣自動化專業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計
以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點及成長發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費，有效整合，強化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高職一體化課程體系。設(shè)計符合不同年齡段學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程體系，突出專業(yè)課程，加強實踐課程，重視人文課程，實現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度”一體化培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實的前提下，注重對學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。
凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實踐能力得到螺旋上升、提高。
四、課程教學(xué)實施過程監(jiān)督
師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業(yè)評課機制。
教學(xué)資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教材、習(xí)題庫、案例焓迪腫試賜澈?、标准o(jì)騁唬做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級學(xué)生互助平臺，由授課教師參與管理；
教學(xué)管理一體化：在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專門的工作組織機構(gòu)和成立各相關(guān)職能部門，并合作成立質(zhì)量監(jiān)控委員會，邀請來自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開展。五年制高職具有接受教育對象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時間長、知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強等特點，貫通培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生特點，有針對性地組織實施教學(xué)和管理。
育人工作一體化：按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會發(fā)展的要求，針對學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機制，確保育人工作全過程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職一體化教育的整體效果。
五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實施
中高貫通一體化培養(yǎng)。上海電機學(xué)院著力打造貫通培養(yǎng)6個一體化舉措，即信息管理平臺一體化、課程設(shè)置一體化、師資隊伍一體化、實踐實習(xí)資源與管理一體化、教學(xué)管理一體化、育人工作一體化。
