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序論：在您撰寫經(jīng)濟生活的知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
知識是人們前進的最大動力，因為有知識，我們知道我們從哪里來，也知道我們將要到哪里去。下面小編給大家分享一些高中政治經(jīng)濟生活的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中政治經(jīng)濟生活的知識1第一課：貨幣
(一) 貨幣的本質(zhì)
考點1：商品的基本屬性
1.商品的含義：用于交換的勞動產(chǎn)品。
2.商品的基本屬性：價值和使用價值。
(1)價值是指凝結在商品中無差別的人類勞動。使用價值是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性。
(2)使用價值和價值是商品的兩個基本屬性。(前者是自然屬性，后者是社會屬性)
(3)商品是價值與使用價值的統(tǒng)一體，使用價值是價值的物質(zhì)承擔者。
考點2：貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)
1.貨幣的含義：從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。
2.貨幣產(chǎn)生：物物交換—
擴大的物物交換— 一般等價物—金銀固定充當一般等價物—貨幣產(chǎn)生。
3.貨幣的本質(zhì)：是一般等價物。
考點3：貨幣的基本職能
1.價值尺度
含義：貨幣具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能。原因：貨幣本身是商品，有價值。
要求：執(zhí)行這個職能只需要觀念上的貨幣，不需要現(xiàn)實的貨幣。
2.流通手段
含義：貨幣充當商品交換的媒介的職能。表現(xiàn)形式：商品—貨幣—商品。以貨幣為媒介的商品交換叫做商品流通。要求：貨幣執(zhí)行這個職能必須用現(xiàn)實的貨幣，不能用觀念的貨幣。
3.除了價值尺度和流通手段的基本職能外，貨幣還有貯藏手段、支付手段和世界貨幣的職能。
考點4：金屬貨幣與紙幣
1金屬貨幣：具有一定形狀、重量、成色和面額價值的鑄幣。
2.紙幣含義：由國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強制使用的。
3.紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需的貨幣量為限度。
如果紙幣的發(fā)行量超過這個限度，就會引起物價上漲，影響人民的生活和社會的經(jīng)濟秩序;如果紙幣的發(fā)行量小于這個限度，會使商品銷售發(fā)生困難，直接阻礙商品流通。
流通貨幣量的計算公式：商品價格總額(待售商品數(shù)量×價格水平)/貨幣流通次數(shù)。
考點5：貨幣與財富
1.貨幣被崇拜的原因：貨幣產(chǎn)生后，就成了社會財富的象征。
2.貨幣并不神秘：不應盲目崇拜，從貨幣的起源看，它是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物;
從本質(zhì)上看，它是固定充當一般等價物的商品，從職能上看，它具有價值尺度，流通手段等基本職能。
3.對待貨幣的正確態(tài)度(三句話)：取之有道，用之有度，用之有益。
(二)信用工具和外匯
考點6：結算與信用工具
1.信用卡：
含義：銀行信用卡是銀行對資信狀況良好的客戶發(fā)行的一種信用憑證。作用：集存款、取款、消費、結算、查詢?yōu)橐惑w，能減少現(xiàn)金的使用，簡化收款手續(xù)，方便購物消費，增強消費安全，給持卡人帶來諸多便利。
2.支票：
含義：支票是活期存款的支付憑證，是出票人委托銀行等金融機構見票時無條件支付一定金額給受款人或者持票人的票據(jù)。種類：現(xiàn)金和轉(zhuǎn)帳支票在我國主要分為轉(zhuǎn)帳支票(付款單位或個人開票后，收款到銀行把款轉(zhuǎn)入自己帳戶)和現(xiàn)金支票(由付款單位開出，收款人憑票到銀行支取現(xiàn)金)。
考點7：外匯和匯率：
1.外匯的含義：是用外幣表示的用于國際間結算的支付手段。
2.匯率的含義：又稱匯價，是兩種貨幣之間的兌換比率。
3.如果用100單位外幣可以兌換更多的人民幣，說明外幣的匯率升高，則外幣升值，人民幣貶值;
反之，則說明外幣匯率跌落，外幣貶值，人民幣升值。
人民幣升值的利弊?
人民幣升值的利：①人民幣升值使企業(yè)進口商品可節(jié)省一筆費用;②人民幣升值使中國消費者能夠買到價格便宜的進口商品;③人民幣升值減輕了中國外債的壓力;④人民幣升值使中國老百姓手中的財富更加值錢。
人民幣升值的弊：①人民幣升值導致出口商品價格提高，國際市場競爭力減弱，出口貿(mào)易更加困難;②人民幣升值使得外商在中國市場購買商品的實際購買力受到損失，影響外來投資;③人民幣升值將會加大國內(nèi)就業(yè)壓力;④人民幣升值使我國外匯儲備貶值。
高中政治經(jīng)濟生活的知識2第二課：價格
(一)價格的決定與變動
考點8：價值與價格
(1)價格與價值的關系。
①在市場經(jīng)濟中，價格最終是由價值決定的。價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現(xiàn)。
②商品價格的高低，因為它們所含價值量不同。在其他條件不變情況下，商品價值量越大，價格越高;價值量越小，價格越低。
(2)社會必要勞動時間決定商品價值量。
①價值量的決定因素：生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間。
a、社會必要勞動時間指現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件下，在社會平均勞動熟練程度和勞動強度下制造某種商品的需時間。b、個別勞動時間即商品生產(chǎn)者個人生產(chǎn)某種商品所用的時間。
②商品價值量與社會必要勞動時間成正比。商品耗費社會必要勞動時間越多，其價值量越大，反之越小。商品價值量與生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間成正比，與生產(chǎn)該商品的社會勞動生產(chǎn)率成反比。商品價值量與生產(chǎn)該商品的個別勞動時間和個別勞動生產(chǎn)率無關。
③社會必要勞動時間對生產(chǎn)者意義：個別勞動時間和商品價值量無關，當個別勞動時間高于社會必要勞動時間，在同一勞動時間內(nèi)生產(chǎn)的使用價值量越少，創(chuàng)造的價值總量越小，則處于不利地位。反之個別勞動時間低于社會必要勞動時間，在同一勞動時間內(nèi)生產(chǎn)的使用價值量越多，創(chuàng)造的價值總量越大，則處于有利地位。決定生產(chǎn)者努力縮短生產(chǎn)商品的個別勞動時間，提高勞動生產(chǎn)率的緣故。
考點9：價值決定價格
價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現(xiàn)。一般來說，在其他條件不變情況下，商品價值量越大，價格越高;價值量越小，價格越低。二者成正比關系
考點10：價值規(guī)律的基本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式
1.內(nèi)容：商品的價值量由生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間決定;
商品交換以價值量為基礎實行等價交換。
2.表現(xiàn)形式：商品價格受供求關系的影響，圍繞價值上下波動。
3、價值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。
(1)調(diào)節(jié)產(chǎn)量。(2)調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入。(改動的地方)
考點11：供給與需求
除了價值決定價格，影響價格的因素還包括供給與需求。各種因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的供求關系來實現(xiàn)的。(注意供給曲線與需求曲線)
考點12：影響(均衡)價格的因素
社會必要勞動時間決定價值，價值決定價格，供求影響價格，價格影響供求。(價格由市場形成)
1.影響價格的因素很多如氣候、時間、地域、生產(chǎn)等，甚至是宗教、習俗。
2.各種因素對商品價格的影響是通過改變該商品的供求關系來實現(xiàn)的。
(1)供不應求，價格升高?！谑浅霈F(xiàn)“物以稀為貴”的現(xiàn)象
(2)供過于求，價格降低?！谑浅霈F(xiàn)“貨多不值錢”的現(xiàn)象
(二)價格變動對經(jīng)濟生活的影響
考點13：價格變動對消費者的影響
商品價格的變動，意味著消費者的實際收入變動，這種消費者收入的變動會導致消費者對商品購買量的變動，從而使消費者的滿足程度改變，這被稱為收入效應，影響消費者的生活水平和生活質(zhì)量
考點14：價格變動對生產(chǎn)的影響(改動的地方p16)
1.調(diào)節(jié)產(chǎn)量。
當某種商品價格下降，生產(chǎn)者獲利減少，這時生產(chǎn)者就會壓縮生產(chǎn)規(guī)模，減少產(chǎn)量。反之就會增加產(chǎn)量。
2.調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入。
為了生產(chǎn)產(chǎn)品，生產(chǎn)者必須投入一定數(shù)量的人、財、物。當一些生產(chǎn)要素之間可以相互替代時，為了降低生產(chǎn)成本，哪種生產(chǎn)要素的價格下降，生產(chǎn)者就會增加這種的使用量;反之就減少這種要素的使用量。
價格變動對生產(chǎn)的影響是價值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。
考點15：價格變動對需求量的影響
1.價格變動會引起需求量的變動：一般來說，當某種商品的價格上升時，人們會減少對它的購買;
當這種商品的價格下降時，人們會增加對它的購買。
2.不同商品的需求量對價格變動的反應程度是不同的：價格變動對生活必需品需求量的影響比較小，對高檔耐用品需求量的影響比較大。
3.(1)互為替代品：兩種商品的功用相同或相近，可以滿足消費者的同一需要。
(2)互補品：兩種商品必須組合在一起才能滿足人們的某種需要。
相關商品價格變動對需求量的影響：互為替代品價格的變動，與對其自身的需求量成反比，與替代品的需求量成正比;互補商品價格的變動與其自身商品及其互補商品的需求量均成反比。
高中政治經(jīng)濟生活的知識3第三課：消費
考點16：影響消費的因素
1.消費水平受很多因素的影響，其中主要是居民的收入。
(1)收入是消費的基礎和前提。
①可支配收入越多，消費量就越大;反之，就越小。
②收入增長較快的時期，消費增長也較快;反之，亦然。
(2)居民消費水平還受未來收入預期的影響。未來收入預期樂觀，消費量就會加大;反之，會減少消費量。
(3)社會總體消費水平的高低與人們的收入差距的大小有密切聯(lián)系：人們的收入差距過大，總體消費水平會降低，反之，收入差距縮小，會使總體消費水平提高。
2.還有物價的變動、居民的消費觀念等。
考點17：消費類型
1.按交易方式不同：分錢貨兩清的消費、貸款消費和租賃消費。
2.按照消費的目的：分生存資料消費、發(fā)展資料消費和享受資料消費。
考點18：消費結構
1.消費結構指人們各類消費支出在消費總支出中所占的比重。
消費結構不是一成不變的，它會隨著經(jīng)濟的發(fā)展、收入的變化而不斷變化。
2.恩格爾系數(shù)：
(1)含義：食品支出占家庭總支出的比重。
我國恩格爾系數(shù)降低的原因：①根本原因：我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展;②直接原因：人民收入水平的不斷提高。
(2)影響：恩格爾系數(shù)過大，必然影響其他消費支出，特別是影響發(fā)展資料、享受資料的增加，限制消費層次和消費質(zhì)量的提高。恩格爾系數(shù)減小，通常表明人們生活水平提高，消費結構改善。
考點19：消費心理
1.從眾心理引發(fā)的消費：消費是否應該從眾，要做具體分析。
盲目從眾不可取。
2.求異心理引發(fā)的消費：特點是與眾不同，標新立異。
過分標新立異不提倡。
3.攀比心理引發(fā)的消費：這種消費心理不健康。
4.求實心理主導的消費：特點是講究實惠，根據(jù)需要。
是一種理性消費。
考點20：消費行為
1.量入為出，適度消費。
(把消費控制在自己的經(jīng)濟承受能力之內(nèi)。)
所謂適度消費，包括不滯后消費和不超前消費兩層意思。
量入為出，使消費與自己的經(jīng)濟承受能力相適應，合理進行消費。
2.避免盲從，理性消費。
(避免跟風隨大流，避免情緒化消費、避免重物質(zhì)輕精神消費。)
3.保護環(huán)境，綠色消費。
關鍵詞：高一政治；《經(jīng)濟生活》；教學；匯率問題
隨著改革開放的到來，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，人們對經(jīng)濟生活的關注度越來越高，這種情況也反映在了高中教育教學中，高一開設了《經(jīng)濟生活》的課程，該課程以馬克思注意理論為指導，以經(jīng)濟生活為基礎，以經(jīng)濟學相關知識為主要教學內(nèi)容，對于學生掌握有關經(jīng)濟學的知識具有重要作用，同時還能幫助學生更好的認識經(jīng)濟生活，最終逐漸形成正確的價值觀。下面我們就以高一政治《經(jīng)濟生活》這門課程中有關“匯率”的部分內(nèi)容展開分析和研究。
一、有關“匯率”的概述
從定義上來說，教材中這樣闡述匯率，它是兩種貨幣之間兌換的比率，實際上匯率是一種價格，是一國貨幣單位表示另外國家貨幣的價格，實際上匯率表示的是一種價格。正是因為不同國家其貨幣幣值不同，因此兩國貨幣在兌換的過程中一定要按照相應的比率來進行兌換，所以匯率還可以成為兌換率。在貨幣兌換的過程中，兩種貨幣均可作為對方貨幣價格計算的標準，所以匯率主要有直接和間接兩種標價法，前者看成外國貨幣數(shù)額不變，這時隨著外國貨幣幣值的變化本國貨幣數(shù)額隨之改變，在這種標價法之下，外匯匯率升降與外幣幣值的升降之間為正比例的關系，同時與本幣幣值的升降呈現(xiàn)出反比關系；后者以一定數(shù)量的本國貨幣單位為標準，表示為折合成多少的外國貨幣單位，也就是說在這種標價法下，本國貨幣的數(shù)額始終是不變的，隨著本國貨幣幣值的變化外國貨幣數(shù)額發(fā)生變化。尤其是人民幣加入“SDR”，將對美元匯率造成極大的威脅，人民幣納入SDR后，將有更多國家和地區(qū)與內(nèi)地相關機構加強合作的意愿，人民幣國際使用的區(qū)域結構亦加快調(diào)整。因此，人們對匯率相關問題的關注度越來越高。在高中這部分內(nèi)容的講解過程中，教師應向?qū)W生講明，不管是采用直接還是間接標價法，都要看貨幣換算是否便利，同時使用的過程中需要先明確使用何種標價法，然后再確定匯率在當時是上升還是下降，這樣才能避免誤解。
二、《經(jīng)濟生活》教學中的匯率問題
1.影響匯率變動的因素。
在國際之間的貿(mào)易網(wǎng)絡過程中，匯率是始終發(fā)生著變動的，影響匯率變動的因素主要有以下幾個：第一，國際收支的變動。一國國際收支如果發(fā)生了順差，那么外國對該國貨幣需求的增長以及外國貨幣的供給將會增加，這時的外匯會供過于求，出現(xiàn)該國貨幣與外國匯率分別上升、下降的現(xiàn)象，相反的若一國的國際收支出現(xiàn)了逆差，那么這時該國為了支付對外債務，其對外國貨幣的需求將會進一步增加，這時外匯將會供不應求，出現(xiàn)了該國貨幣匯率與外匯匯率分別下降與上升的現(xiàn)象，紙筆流通制度之下匯率變動主要由一國國際收支情況決定；第二，通貨膨脹。一國物價上漲的同時，其出口商品的成本就會提升，隨之減少出口商品的數(shù)量，但是進口商品的價格幾乎沒有變化發(fā)生，將增加進口商品數(shù)量，這時容易出現(xiàn)逆差，外匯匯率隨之上升。通貨膨脹基于外匯匯率的影響，是新課標要求學生理解的知識點之一，自從新課改試點開始以來，它就是高考的?？键c，在講解這部分知識點時，教師應注意多列舉一些生活中的實際例子，這樣學生很容易會學會如何判斷通貨膨脹、通貨緊縮的相關問題，則對于提升學生解答這一知識點的能力非常重要；第三，利率。一般一國利率提升，將會引發(fā)資本內(nèi)流，資本流入之前需要兌換成該國的貨幣，這時容易出現(xiàn)外匯市場供不應求的現(xiàn)象，進而出現(xiàn)該國貨幣匯率上升，反之則該國匯率下降；第四，中央銀行的干預。中央銀行可以按照既定的政策目標，合理選擇實際利用政策性工具，適當該與外匯市場，成為匯率短期變動的主要影響因素。
2.人民幣匯率變動對經(jīng)濟的影響。
一直以來，人民幣匯率升降的問題都是高考的熱點，因此必須深刻理解人民幣匯率升降對經(jīng)濟有何影響。首先，從有利方面來分析人民幣匯率上升的影響。人民幣匯率上升，各種國外消費品價格降低甚至低于進口成本，這種情況下有利于促進進口，這時國內(nèi)資本轉(zhuǎn)到了國外投資上，大大增加了企業(yè)的國外投資能力，這無疑為我國企業(yè)銷售渠道的開拓提供了便利條件，教師在講述這部分知識點時，注意要簡潔明了，以便學生更好的掌握與理解；其次，從不利方面談人民幣匯率上升的影響。雖然人民幣匯率上升會對國家經(jīng)濟帶來一些益處，但是也存在一定負面影響，如抑制出口增長、增加就業(yè)壓力、外債規(guī)模擴大等；第三，從不利方面分析人民幣匯率下降的影響。人民幣貶值隨之而來的就是物價上升，擴大國內(nèi)生產(chǎn)者的生產(chǎn)成本，這時人們將會將資本投到國外，以賺取外匯，與此同時大大降低了人民幣在國際上的購買力。要答好這方面的問題，教學中需要學生掌握人民幣升值將會對我國各企業(yè)造成何種影響，分析判斷怎樣的情況下可以促進我國企業(yè)發(fā)展。
結語：
一、貨幣、信用卡、外匯與通脹
在長期教學中，我們把紙幣發(fā)行過多作為導致通脹的直接原因。其實這種理解，不僅是片面的，而且是孤立的。按照世界上比較公認的通脹成因理論認為，發(fā)生通脹的原因可分為以下幾種不同類型：第一，需求拉動型。這是由總需求過度增長引起的。第二，成本推動型。由于生產(chǎn)成本上升，從而使物價水平普遍上揚。第三，結構型。某些部門的產(chǎn)品需求過多，而經(jīng)濟的總需求并不過多。其過程是：某部門的壓力使物價和工資水平上升——相關部門物價和工資水平上升——全面通脹。第四，混合型。多種因素綜合起作用而引起的。可見，紙幣發(fā)行太多本身并不能直接導致通脹，它必須通過刺激社會總需求來拉動物價水平上漲。也就是說，紙幣發(fā)行過多只是引起通脹的主要原因之一，而不是根本性的原因，根本原因還是總需求與總供給不平衡造成的。
信用卡是具有消費、轉(zhuǎn)賬結算、存取現(xiàn)金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。狹義的信用卡只是由銀行發(fā)行的一種信用憑證。持卡人可在銀行指定消費場所消費，也可以在指定的銀行營業(yè)機構存取現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬。廣義的信用卡，包括銀行、郵局、單位、企業(yè)發(fā)行的各種電子卡，甚至學校的“一卡通”也是一種信用卡。信用卡的使用范圍正在擴大，這是電子貨幣發(fā)展的一種必然趨勢。信用卡的使用減少了流通中的現(xiàn)金使用量，但并不減少流通中的貨幣量，所以，信用卡發(fā)行量的多少與通脹是無關的。
外匯的供給與需求（即供求關系），通脹（或通縮）率的差異，都是影響匯率變動（貶值和升值）的重要因素。一般情況下，外匯的供給大于需求，直接導致匯率下降；匯率下降，表明本幣升值，從而進一步激發(fā)人們對本幣的升值預期，導致更多的外匯流入；更多的外匯流入，導致外匯儲備大幅度增加，加劇外匯供求的失衡，加快本幣的升值趨勢；本幣升值趨勢的加快，引起更多的外匯的流入，導致流通中的貨幣量大幅度增加；流通中的貨幣量大大超過流通中的需求量，就成為導致通脹的一個主要因素。
二、供求、價格、消費與通脹
供求關系是影響價格變動的直接因素，各種因素對商品價格的影響，最終都是通過改變該商品的供求關系來實現(xiàn)的?？偟膩碚f，生產(chǎn)供給縮小或消費需求擴大，尤其是兩者兼而有之，往往會導致商品供不應求，從而價格上漲；相反，生產(chǎn)供給擴大或消費需求縮小，尤其是兩者兼而有之，往往會導致商品供過于求，從而價格下降。雖然價格上漲不一定是通脹，但通脹必定表現(xiàn)為價格的上漲，全面、持續(xù)的物價上漲現(xiàn)象就是通脹。
消費水平受很多因素的影響，其中主要是居民的收入（包括預期收入，下同）和物價總體水平。在其他條件不變的情況下，人們可支配收入越多，對未來預期越樂觀，對各種商品和服務的消費量就越大；人們可支配收入越少，對未來預期越悲觀，對各種商品和服務的消費量就越小。一般（因通脹、通縮初期有追漲不買跌心理）說來，通脹到一定程度，人們的購買力漸漸降低，減少對商品的消費量，導致供過于求，又出現(xiàn)通縮；通縮到一定程度，則購買力漸漸提高，增加對商品的消費量，導致供不應求，又出現(xiàn)通脹。所以，要提高居民的消費水平，必須保持經(jīng)濟的穩(wěn)定增長，增加居民收入，使消費者對未來有一個較好的預期，同時要抑制通脹，保持供求的大體平衡和物價的基本穩(wěn)定。
三、生產(chǎn)、企業(yè)與通脹
人們的消費，從根本上講不是由主觀愿望決定的，而是由客觀的物質(zhì)生產(chǎn)狀況決定的。生產(chǎn)決定消費，消費又影響物價，而物價又關系到通脹。當生產(chǎn)發(fā)展，社會總供給與總需求大體平衡時，物價就保持相對穩(wěn)定；相反，生產(chǎn)不足，社會總供給不能滿足總需求時，就會引起物價上漲，導致通脹。所以，要保持物價穩(wěn)定，抑制通脹，發(fā)展生產(chǎn)是最根本的途徑。
企業(yè)是以營利為目的而從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，向社會提供商品或服務的經(jīng)濟組織。企業(yè)贏利與否及贏利多少，除了取決于經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)新、科技、管理、誠信等以外，與是否存在通脹也息息相關。通脹對于企業(yè)而言，是一把雙刃劍，物價上漲，企業(yè)出售生產(chǎn)的產(chǎn)品價格就提高，但反過來企業(yè)組織生產(chǎn)所需要的原材料和勞動力價格就會上升，生產(chǎn)成本就會相應增加。所以，通脹對具體企業(yè)的影響要具體分析，當企業(yè)出售產(chǎn)品價格的上漲幅度大于生產(chǎn)成本增加的幅度，則對該企業(yè)是有利的；相反則是不利的。對于企業(yè)而言，無論通脹與否，都必須盡力降低成本，在合法的前提下，追求利潤的最大化。
四、銀行、理財與通脹
銀行利率是宏觀調(diào)節(jié)的重要杠桿，是調(diào)節(jié)貨幣供給量的重要手段。利率杠桿的運用，通常是政府、中央銀行和商業(yè)銀行等根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況，尤其是總供給與總需求比例狀況和物價指數(shù)，進行的逆向調(diào)節(jié)。一般來說，利率提高則銀行儲蓄增加，利率降低則銀行儲蓄減少。所以當通脹來臨時，往往通過提高利率吸引存款來減少流通中的貨幣量，從而達到抑制通脹的目的。當然，利率的提高并不一定意味著儲蓄者實際收益的增加，當利息的增加幅度小于通脹幅度時，儲蓄者只是名義收入增加，而實際收入則是減少的。所以，當通脹來臨時，投資者要合理配置資產(chǎn)，力求投資收益跑贏通脹的損失，以達到資產(chǎn)保值增值的目標。
存款準備金是指金融機構為保證客戶提取存款和資金清算需要而準備的在中央銀行的存款，中央銀行要求的存款準備金占其存款總額的比例就是存款準備金率。也就是說，存款準備金率越高，則各商業(yè)銀行為保證客戶提取存款和資金清算需要而準備的在中央銀行的存款數(shù)量就越多，相應的銀行能用于放貸的資金就減少，從而達到減少流通中的資金數(shù)量，實現(xiàn)抑制通脹的目的。國家存貸款準備金率的調(diào)整，對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用是十分明顯的。我國在2010年多次提高準備金率的基礎上，2011年又連續(xù)六次上調(diào)，大幅增加資金回籠，減少市場流通，對通脹起到了有力的抑制作用。
儲蓄、股票、基金、債券和商業(yè)保險等理財渠道都能分流流通領域的資金進入投資領域，從而減緩或消除通脹。它們之所以都能分流流通領域的資金，主要是資金進入投資領域能夠或者有可能跑贏通脹，獲得比銀行利息更多的收益。
五、收入分配與通脹
國民收入分配就中國而言，它包括初次分配、再分配和最終分配三個過程。國民收入的初次分配指國民收入在物質(zhì)生產(chǎn)領域內(nèi)部進行，經(jīng)過初次分配形成了國家、企業(yè)或集體、物質(zhì)生產(chǎn)部門勞動者的原始收入。國民收入的再分配是國民收入在初次分配基礎上的進一步分配。這種分配是在全社會范圍內(nèi)進行的。國民收入的最終分配是國民收入經(jīng)過初次分配和再分配以后，最終分配到積累和消費兩個方面。國民收入的分配合理與否，對居民的消費有直接影響。如果積累過多，居民消費就相應減少，可能出現(xiàn)緊縮；相反，消費基金過多，相應的消費領域的資金就會增加，從而出現(xiàn)或加劇通脹。另外，社會總體消費水平的高低與人們收入差距的大小也有密切的聯(lián)系。如果分配不夠合理，人們的收入差距過大，總體消費水平會降低，可能出現(xiàn)通縮；反之，分配比較公平合理，收入差距縮小，會使總體消費水平提高，可能出現(xiàn)或加劇通脹。
六、財政、稅收與通脹
財政收入是國家集中起來的財政資金。稅收是國家財政的最主要來源。財政支出是預算支出的財政資金。稅收過高，國家財政收入過多，會直接減少企業(yè)和個人的收入，這對企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴大和個人購買力的增加產(chǎn)生不利影響，最終會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展，導致通縮。同時，也背離財政收入增加的初衷，反而導致財政收入增加困難。當然，如果國家利用過多的財政收入進行大規(guī)模投資，則也有可能導致生產(chǎn)資料等商品的價格上漲，出現(xiàn)結構性通脹，甚至傳導成為全面通脹。如果稅收過低，國家財政收入過少，其直接后果則是減少財政在經(jīng)濟建設方面的支出，降低國家對經(jīng)濟的宏觀調(diào)控能力，最終也將不利于經(jīng)濟快速健康發(fā)展，從而影響財政收入穩(wěn)步增長。另一方面，如果稅收過低，國家財政收入過少，則會導致居民個人消費能力過于旺盛，造成流通中的貨幣量過多，出現(xiàn)通脹。所以，增加財政收入要處理好國家、企業(yè)、個人的關系。在保證國家財政收入穩(wěn)步增長的基礎上，使企業(yè)生產(chǎn)得到發(fā)展，使人民生活水平得到提高。
關鍵詞生活教育觀經(jīng)濟學五步思維法做中學
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
近年來，高職院校進行了如火如荼的改革，大多課程實行了項目化教學，然而作為經(jīng)濟類管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程經(jīng)濟學，仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和方法，沒有進入到改革的層面。根據(jù)筆者擔任多輪經(jīng)濟學課程的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生普遍害怕這門課程，他們聽課像聽天書一樣，太過抽象的教學內(nèi)容，學生很難接受。教師上課很累，學生即使很努力，教學效果依然不好。且不能適應高職教學中要求“理論夠用，注重實踐”的原則。因此有必要根據(jù)高職學生特點、人才培養(yǎng)模式的要求及經(jīng)濟學課程的特點引進杜威的生活教育觀對該門課程教學進行改革。
1杜威的生活教育觀與高職改革之關系
1.1杜威的生活教育觀簡述
杜威（Dewey.J.）是20世紀進步教育的代表人物、偉大的教育家和著名的心理學家，他始終堅持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲學觀。認為教育是“生活的過程，而不是將來生活的準備”。關于生活的定義，杜威這樣解釋：“生活就是發(fā)展。不斷發(fā)展，不斷生長，這就是生活”。杜威生活教育觀主張學生親歷探究過程，建立與真實生活的關系，實現(xiàn)學生從一個被動的知識接受者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，學生通過自己的活動，逐步形成了對生活對世界的認識，充分體現(xiàn)教育即生活，教育即生長?！白鲋袑W”是杜威生活教育觀的具體體現(xiàn)。以此為理論依據(jù)，他設計了一種教學法即“思維五步法”來實現(xiàn)教學目的。第一步，構建真實的情境；第二步，在情境中設計有刺激思維的問題；第三步，有可以利用的資料，并提出解決問題的假設；第四步，在活動中驗證假設；第五步，根據(jù)驗證的結果得出結論。
1.2杜威生活教育觀與高職教學改革之關系
近幾年各職院的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的“從做中學”這一教學理念與杜威的生活教育觀一脈相承，強調(diào)“做中學”，注重實踐，強調(diào)學生的動手能力。然而杜威的生活教育觀與高職院校的項目化課程教學又有很大的區(qū)別，更加突出實踐性和生活性。我國職業(yè)教育中力推“從做中學”，以項目為依托，以工作任務為驅(qū)動。做即實踐，可是對于從哪些地方實踐沒有明確界定，各職院普遍理解為從工作崗位上。既然是工作崗位就必須深入企業(yè)實際，到具體工作崗位上進行實習實踐。而實際上當學生以實習生的身份到企業(yè)實習的時候，具體的工作崗位是很難界定的，對于文科的學生多是以文員、辦公室打雜或業(yè)務員的身份進行實踐。而在課堂教學中，“做”只能是設定工作任務，模擬工作情景，由于相當多的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對于工作任務的設定不完全合理，對于工作情景的創(chuàng)設可能不具有很強的現(xiàn)實性。而杜威的生活教育觀更進一步具體和深化到學生的現(xiàn)實生活及所追求的未來理想生活，更加突出人性化及學生個體的感受、體驗。將學生從抽象、虛擬的項目任務中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取認識。讓知識的獲得與學生已有的生活經(jīng)驗和生命成長連接起來，強調(diào)教學與生活的密切聯(lián)系，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展與提升，走進生活的大課堂，關注社會實踐。關注生活體驗，關注自主學習和持續(xù)發(fā)展，促進學生自主、生動、和諧地發(fā)展。
2經(jīng)濟學課程教學引進杜威生活教育觀的重要性
高職院校翻天覆地的基本工作過程的項目化課程教學改革，并沒有在多大程度上對經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和方式方法產(chǎn)生影響，教材仍以西方經(jīng)濟理論為構架，多數(shù)學校該課程的教學仍以傳統(tǒng)理論教學為主。由于高職學生普遍數(shù)學基礎不好，學習這門課程感到吃力。對于從職業(yè)高中進入高職院校的學生學習這門課程更加艱難，在復習時很多學生認為相當于預習。筆者在擔任多輪該門課程的教學后深刻體會到，無論是教學內(nèi)容還是教學方式方法，都與高職院校人才培養(yǎng)模式和教學改革脫節(jié)。必須對該門課程教學進行全方面的改革，以適應高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的需求。
3杜威的生活教育觀對高職經(jīng)濟學課程教學的啟示
教育的生活教育觀在實施方面主要是采用“五步思維法”?！拔宀剿季S法”不只是教學方法，還包括教育內(nèi)容的設計，明確“從哪兒開始做”、“怎么做”、“做得怎樣”，“做”不只是從企業(yè)的工作崗位入手，而是從現(xiàn)實生活中出發(fā)尋找素材。其次，做的過程突出學生的探究、理解、合作、體驗，以學生體驗感受為核心。
3.1教學內(nèi)容接近生活化
杜威生活教育觀要求教學內(nèi)容來源于生活，體驗于生活，應用于生活。如前所述，經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容可以生活化。這就要求教師要充分利用經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟知識，挖掘經(jīng)濟知識的生活內(nèi)涵，在教學活動中聯(lián)系生活中的問題，適當做些處理，達到教學生活化。以經(jīng)濟生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生生動豐富的生活背景上。引導學生隨時觀察身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象、體驗經(jīng)濟生活、關注經(jīng)濟事件、搜集經(jīng)濟生活案例。學生通過自身的觀察、體驗激發(fā)對經(jīng)濟學課程的學習興趣，他們意識到經(jīng)濟學課堂不是泛泛而談、高深莫測的理論，不是遙不可及，而就在身邊，在身邊可隨時發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學的相關知識和內(nèi)容，在日常生活工作學習中可隨時學習經(jīng)濟學，并將經(jīng)濟學的知識運用到社會實踐中。教師更要關注經(jīng)濟現(xiàn)象和事件，搜集經(jīng)濟信息和案例，并將自己和學生搜集的資料進行整理、歸類、總結、提煉形成教學資源和教學內(nèi)容。
3.2采用杜威的“思維五步法”實施教學
在經(jīng)濟學教學中，仍然是教師講授學生聽，填鴨式、滿堂灌的模式，僅有的改革只是在教學過程中增加了案例和經(jīng)濟時事分析。杜威的“思維五步法”對于經(jīng)濟學的課程教學是個很好的啟示和借鑒。教師可直接將學生帶到校外如超市、商場形成真實的情景，或?qū)F(xiàn)實中的典型經(jīng)濟事件在教室里進行情景再現(xiàn)，如買賣蘋果，讓部分同學扮演成買方，另一些同學扮演成賣方。第二步，在由經(jīng)濟事件（買賣蘋果這一事件）構成的情景中提出與經(jīng)濟學相關的問題，如資源配置、需求、價格、供給等經(jīng)濟學方面的問題。這些原本抽象的問題，通過具體經(jīng)濟事件提出，就變得形象生動，容易理解了。第三步，通過教師和學生搜集到的資料，對前述的問題提出種種假設，假設買蘋果的人很多，價格會怎么？假如賣蘋果的人很多，價格又會怎樣？假如又有人同時在賣香蕉呢，對蘋果的需求和價格又會有什么影響？等等。第四步，讓學生在“買賣蘋果”這件事中體驗剛才提出的這些問題，并根據(jù)不同的假設進行不同的體驗。最后，由學生根據(jù)驗證的結果得出結論，驗證這些是否符合經(jīng)濟學的理論。進而將理論又進一步運用到實踐中，如蘋果價格高了，就會有更多同學參與到賣蘋果的行列。
在經(jīng)濟學教學方式方法的改革中，案例教學法、角色扮演、任務驅(qū)動等方法在杜威的“思維五步法”中都能得到運用和體現(xiàn)。通過種教學方法的改革，學生學習積極性會大大提升，深奧難懂的經(jīng)濟學理論也就與吃飯睡覺購物等等密切相關了，從而提升了學習的興趣，且有利于學生學會觀察經(jīng)濟現(xiàn)象和將經(jīng)濟理論運用到經(jīng)濟事件中去。
3.3改變師生關系
盡管在教學中，反復強調(diào)“教師主導，學生主體”，但是目前經(jīng)濟學課堂教學中仍以講授為主，教師是主角，學生仍是消極被動接受者。杜威強調(diào)教師與學生在教學中同等重要，地位平等，教師不是引導者，而是一個社會集團的領導，不是以地位領導，而是以豐富的知識、成熟的經(jīng)驗組織教學。教師不能利用自己作為領導者的權威來強迫學生學習，而應該通過了解學生具有的經(jīng)驗來更好地發(fā)展學生的個性，使學生得到更好的發(fā)展。作為經(jīng)濟學課程，教師應改變傳統(tǒng)的觀念，構建民主的師生關系，教師通過自身的智慧讓學生感受平等、快樂、信任和理解，從而形成積極的學習態(tài)度。另一方面要求教師和學生處于平等關系，改變教師的權威性和一言堂，語學生共同建立平等協(xié)商對話關系，尊重學生主體地位，從而將學生的興趣引導到教學中去。
3.4改變評價體系
經(jīng)濟學的課程由于一直當成一門理論課程進行教學，所以仍然沿襲傳統(tǒng)的卷面考核。正如前面所說，該門課程完全可采取杜威的“五步思維法”進行教學，相應的考核評體指標體系應該改變。在杜威的生活教育觀理念下，著重學生自評，學生通過對經(jīng)濟生活的發(fā)現(xiàn)、探索、理解、體驗、總結和運用，從而對自身的進步進行評價、反思。因此應建立一套適合于“五步思維法”的評價體系，教師作為領導，讓學生參與制訂教學評價體系和指標，內(nèi)容應包括：學生對經(jīng)濟事件的觀察、對經(jīng)濟生活的體驗、對經(jīng)濟生活的驗證、對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和總結、對經(jīng)濟理論的實際應用等。突出考查學生的對經(jīng)濟生活的態(tài)度、對經(jīng)濟生活的情感體驗及動手能力，注重學生的自尊和個性發(fā)展。
作者：
參考文獻
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摘 要：推動居民生活垃圾分類是破解當前“垃圾圍城”困境的重要環(huán)節(jié)。南京市在開展垃圾分類試點工作中，存在設施設備配置不合理，垃圾分類與收運、處理相脫節(jié)，工作機制不健全，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的資金來源，法規(guī)滯后、約束缺位，宣傳不力，缺乏整體社會氛圍等諸多問題。借鑒國外經(jīng)驗，做好城市垃圾分類工作，應健全組織機構與工作機制；科學制定垃圾分類辦法；完善政策法規(guī)；合理運用經(jīng)濟杠桿，調(diào)整垃圾收費機制；獎罰并用，激勵居民實施垃圾分類，并對違規(guī)行為加強監(jiān)督與管理。
關鍵詞：生活垃圾；垃圾分類；制度創(chuàng)新
中圖分類號：R123；X70 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2012）10-0089-04
改革開放以來，快速城市化與人們物質(zhì)生活水平的提高導致“垃圾圍城”成為現(xiàn)實的發(fā)展夢魘。以南京為例，目前全市每天產(chǎn)生約5000噸垃圾，生活垃圾主要運往水閣、轎子山、天井洼3個垃圾填埋場處理，而這3個填埋場只剩1-2年的容量。幾年之后，垃圾運往何處？已經(jīng)成為擺在眼前的嚴峻問題。經(jīng)驗表明，破解“垃圾圍城”之困，首要的是從源頭上實現(xiàn)垃圾減量化，實現(xiàn)垃圾資源化和無害化處理。推動生活垃圾分類是其中至為關鍵的基礎工作。2012年5月，國務院辦公廳印發(fā)“十二五”全國城鎮(zhèn)生活垃圾無害化處理設施建設規(guī)劃。規(guī)劃提出，到2015年，全面推進生活垃圾分類試點，在50%的設區(qū)城市初步實現(xiàn)餐廚垃圾分類收運處理。南京作為首批試點城市于2011年12月正式啟動這項工作。受南京市城管局的委托，筆者采用實地觀察與深度訪談的方法對南京市垃圾分類試點狀況開展了深入調(diào)查，對當前實施垃圾分類過程中存在的問題進行了分析。
一、南京垃圾分類實施現(xiàn)狀及存在問題
2011年底，南京市正式啟動垃圾分類試點工作。首批參加試點的包括聚福園、海棠園等8個居民小區(qū)。試點階段，對生活垃圾實施四分法，即將生活垃圾分為可回收、廚余、有害和其他垃圾等四類。環(huán)保部門組織專車每天兩次定時到試點小區(qū)收運廚余垃圾，并送到轎子山填埋場進行生物堆肥實驗。其他各類垃圾仍按原來的方式收運和處理。蹲點觀察表明，試點以來居民分類意識有了較大的提高，垃圾分類率和分類投放率分別達到70.8%和77.5%，但也存在諸多問題與困難。
（一）設施設備配置不合理
分類垃圾桶不統(tǒng)一，標識不清。由于全部更換為分類垃圾桶的成本過高，非政府財力所及，目前試點小區(qū)的原有垃圾桶與新置的部分分類垃圾桶混合使用，采用在垃圾桶上貼宣傳畫或文字標識的方式對垃圾桶的用途進行區(qū)分。垃圾桶不統(tǒng)一，既影響了社區(qū)美觀，同時也給居民投放垃圾增添了麻煩。特別是在夜晚等視線不佳的時候，居民丟垃圾時需要仔細辨認桶上的標識才能進行分類投放。部分居民看不清標識，就亂投亂放。
垃圾桶配置數(shù)量存在隨意性，缺少配套垃圾袋帶來垃圾桶清洗問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小區(qū)每個單元配一組垃圾桶，有些則整棟樓配一組垃圾桶。究竟多少住戶配一組分類垃圾桶為合適，沒有經(jīng)過科學測算。社區(qū)工作人員反映，目前放置的垃圾桶數(shù)量超過了實際需要量，存在資源浪費的情況。與此同時，由于配備垃圾桶時沒有發(fā)放配套垃圾袋，絕大多數(shù)小區(qū)在垃圾桶使用中都不套袋。由于廚余垃圾氣味大，易招蚊蠅，垃圾桶需要每天清洗，但是很多社區(qū)并沒有可供清洗垃圾桶的公共水龍頭或地點，造成保潔員工作的不便。
缺少與垃圾分類相應的轉(zhuǎn)運站。目前所分的四類垃圾中，可回收垃圾和其他垃圾仍然按照過去的辦法進行收運；有害垃圾由于缺乏專門的處理技術，往往滯留于小區(qū)；而廚余垃圾由于臨時資源處理中心尚未規(guī)劃建設而直接運往填埋場，運輸成本很高。
垃圾末端處理技術不成熟，設備設施滯后。分類垃圾的末端處理，尤其是廚余垃圾的處理是當前工作的瓶頸。南京尚未引進廚余垃圾末端處理設備，試點期間的廚余垃圾主要運往轎子山填埋場進行生物堆肥，但是該處理設備尚處于試驗階段，不能大規(guī)模投入使用。末端處理能力不足制約了垃圾分類的進一步推廣。
（二）垃圾分類與收運、處理相脫節(jié)
垃圾分類的目的是通過對垃圾進行分類收運和處理實現(xiàn)垃圾減量化和資源化。因此，只有當分類出的垃圾可以專法處理時，分類才具有意義。現(xiàn)在執(zhí)行的垃圾分類方法是將生活垃圾分為可回收、廚余、有害和其他垃圾等四種類型。但實際上，除了廚余垃圾實行了單獨的收運措施之外，其他各類垃圾仍在沿用以前的收運辦法，垃圾收運并未真正按類分流，造成垃圾分類與垃圾的收運、處理相脫節(jié)。
（三）工作機制不健全
體現(xiàn)在兩個方面：一是機構不健全。盡管南京市政府成立了市垃圾分類工作領導小組，其工作機構為市垃圾分類辦公室，各試點區(qū)也分別成立了區(qū)垃圾分類管理辦公室，但是這些機構都是臨時組成的。人員來自城管、環(huán)衛(wèi)等多個部門，都不是專職人員，能投入垃圾分類工作的精力有限。二是相關主體責任不明確，缺乏規(guī)范的工作流程與要求。在垃圾分類工作中，社區(qū)居委會的工作內(nèi)容和要求不明，物業(yè)公司的職責不清，導致執(zhí)行情況差異很大。有些小區(qū)的垃圾分類工作主要靠社區(qū)居委會推動，有些則由街道委派給物業(yè)公司包干。機制不健全造成各試點小區(qū)往往自行一套，工作中存在一些不規(guī)范的做法。
（四）缺乏持續(xù)穩(wěn)定的資金來源
目前實施垃圾分類的經(jīng)費來自政府臨時撥款，南京市市、區(qū)兩級財政共劃撥了50萬元用于在試點的8個居民小區(qū)、共32萬人口中推行垃圾分類。如果要在全市范圍內(nèi)推廣，需要經(jīng)費之巨大可想而知，單純依靠政府買單是不現(xiàn)實的。推行垃圾分類是一項需要長期堅持的工程，如果沒有穩(wěn)定的資金來源將無以為繼。
（五）法規(guī)滯后，約束缺位
南京尚未出臺與當前實施垃圾分類相對應的生活垃圾管理條例，對于政府、物業(yè)公司、居民等主體在垃圾分類工作中應該承擔何種責任、履行哪些義務并沒有明確規(guī)定和要求，存在責任相互推諉的現(xiàn)象。此外，由于沒有強制性要求居民實施分類的法律依據(jù)，當前對居民行為只能以引導和激勵為主，面對不執(zhí)行分類的居民除了口頭督促之外，往往無計可施。
（六）宣傳不力，缺乏整體社會氛圍
現(xiàn)在采取的主要動員手段是入戶宣傳或是通過在社區(qū)舉辦知識競賽等活動小范圍內(nèi)進行宣傳，電視、報紙等大型媒體介入較少，試點小區(qū)之外的居民對垃圾分類的知曉率很低，造成垃圾分類的總體社會關注度和支持度不高。
二、境外成功經(jīng)驗
美國、德國、日本、韓國等先進國家早在二三十年前就已經(jīng)開始實施生活垃圾的分類回收與利用，在實踐中積累了頗為豐富的經(jīng)驗，值得借鑒。其成功經(jīng)驗包括：
（一）制定科學、清晰的垃圾分類方法
垃圾分類的方法有很多種。例如比利時將垃圾分為紙張、紙箱、塑料、金屬包裝、玻璃以及無回收價值的廢棄物等幾大類，日本則將垃圾分為可燃、不可燃、大型垃圾、其他垃圾和電子垃圾。再如我國臺灣地區(qū)將生活垃圾分為可回收、廚余和其他垃圾。無論垃圾如何分類，其最終目的都是從垃圾中分離出可以循環(huán)利用的物質(zhì)，對這部分物質(zhì)進行回收、加工與再利用，從而實現(xiàn)垃圾減量化。因此，這些國家或地區(qū)往往依據(jù)自身垃圾處理技術與能力制定適合本國國情的垃圾分類方法。
世間萬事萬物，多了就得分類。
天文上有星系分類方法、地上的巖石圈有巖石分類方法、生物圈有生物的分類方法、人們的勞動也有行業(yè)分類方法、商場超市有商品貨物分類方法，各種固體廢棄物也需要有相應的分類方法。
2002年，歐盟已經(jīng)頒布了所有固體廢物的分類標準，共分三個層次20大類、111種類、838小類，其中生活垃圾是最后一類，分3個種類、40個小類。
二、生活垃圾為什么要分類
世界各國普遍認同生活垃圾分類理念，理由主要在于：
第一，生活垃圾中含有部分材料具有較高的使用價值，從生活垃圾中回收材料，比從自然界獲取更便宜、更經(jīng)濟。
第二，將可堆肥垃圾或可焚燒垃圾單獨分出來，有利于后端堆肥設施和焚燒設施的穩(wěn)定處理。
第三，在源頭分流出一些材料，可以減少剩余需要清運和填埋的垃圾量，不僅可以節(jié)省清運費用和處理費用，還能節(jié)省填埋庫容延長填埋場使用年限。
第四，將一些有毒有害廢物分離出來，對整個環(huán)境和社會具有較大的外部性。
三、生活垃圾分類的本質(zhì)
越純凈的材料越是好原料，價值也相對較高。在自然界，純凈的材料是很稀罕的，故非常珍貴。比如通過科技手段從自然礦物中提取高純度的材料，如銅、鐵、鹽等。所有的固體廢物都是各種材料的混合體。在各種固體廢物中，有的數(shù)量巨大但成分相對單一，如粉煤灰、高爐渣等，因為成分單一，于是相對容易資源化利用。而生活垃圾是成分最復雜的一類，包羅萬象、無奇不有，將其作為原材料的價值很低，只能采用焚燒或填埋這樣廣譜性的方法進行處理。所以，生活垃圾分類的本質(zhì)是精細化。精細化就是“提純”或者說是“除雜”。
四、生活垃圾分類要分到多精細
“管理層面的分類方法”和“實踐層面的分類工作”是兩個層面。管理層面應統(tǒng)籌考慮各種情況，分類應詳盡；實踐層面應因地制宜，選擇合適的種類或細分種類開展回收工作。
生活垃圾分類的精細化層度至少可以分為五個層次：
（一）層次A：1類，混合生活垃圾。
（二）層次B：2類，可回收垃圾、不可回收垃圾。
（三）層次C：10類左右，廢舊金屬、報廢電子產(chǎn)品、報廢機電設備、廢造紙原料、廢輕化工原料、廢玻璃、可降解有機垃圾、磚瓦等惰性垃圾、家庭有害垃圾等。
（四）層次D：100類以上，將層次C的固廢各細分5-10類
（五）層次E：1000類以上，將層次E的固廢進一步細分。
一般來說，在源^僅分類到層次C，在回收站或集散點可細分到層次D，而在專業(yè)資源化利用廠可通過提純或除雜工藝，進一步提升材料的純度和利用價值。
此外，還有幾類特殊的產(chǎn)品，純度高、數(shù)量大，也可在源頭回收，如礦泉水瓶（PET瓶）、易拉罐、玻璃瓶等。
五、如何開展生活垃圾分類工作
開展生活垃圾分類工作不是一個方案可以解決的，也不是一次性投入多少裝備就可以解決的，更不是加大宣傳把分類投放做好就可以了。而是需要一套有計劃、有步驟的系列專項回收計劃形成的“組合拳”。
所以，應針對各種特定品種的垃圾開展專項研究，建立專項活動計劃。從前端收集、到中轉(zhuǎn)運輸、再到后端處理全過程考慮，利用可依托的硬件條件和軟件條件，并綜合考慮社會效益和環(huán)境效益，開展全過程經(jīng)濟性分析和評價，建立合理的財稅機制，制定專項回收方案。通過各種專項回收方案的推進，有計劃、有步驟地推行，逐步從生活垃圾中分流出高品質(zhì)的材料，用于資源化利用，減少剩余垃圾清運量和處理量。
教材第29頁第四課第一框第二目大力發(fā)展生產(chǎn)力，教材設計此目是承接上一目生產(chǎn)和消費，為了進一步說明：要滿足消費就必須發(fā)展生產(chǎn)，如何發(fā)展生產(chǎn)呢？就需大力發(fā)展生產(chǎn)力。事實上，學生在此前沒有學過生產(chǎn)力的相關知識，初中教材也沒有做相關知識
的學習安排。那么，教師沒有教，學生當然就沒有相關知識的積累。根據(jù)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》第一部分的第一節(jié)課程性質(zhì)，其中說，“高中思想政治課要與初中思想品德課、高校政治理論課相銜接，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，完成思想政治教育任務”的要求，在初中教學中沒有安排學習，在高中教材中又沒有介紹，在此出現(xiàn)不妥。而關于生產(chǎn)力的含義、內(nèi)容和在社會進程中的根本作用等相關知識，是的重要觀點，既然教材編寫和知識學習不可或缺，編者應對此知識的學習有一個恰當?shù)陌才?，做到前后銜接連貫，使知識系統(tǒng)化。否則，不僅對為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力無法深入理解，而且對教材中的某些知識更是一知半解，學生學習時只能死記硬背、囫圇吞棗了。如，第30頁探究活動中的“觀點一：人是生產(chǎn)力中最具決定性的力量，加快生產(chǎn)力必須全面提高勞動者的素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)；觀點二：科技是第一生產(chǎn)力，而且是先進生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標志，要大力發(fā)展生產(chǎn)力，必須加快科學技術的發(fā)展，大力推動科技進步和創(chuàng)新”。教材第59頁的“社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎”。
教材第31頁“為了解放和發(fā)展生產(chǎn)力，必須通過改革，調(diào)整生產(chǎn)關系中與生產(chǎn)力不相適應的部分……”教材第35頁“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，適合社會主義初級階段生產(chǎn)力不平衡、多層次的狀況……”等。教材之所以有這樣的表述，其理論支撐是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的基本原理，即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，有什么樣的生產(chǎn)力就有什么樣的生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系隨著生產(chǎn)力的發(fā)展變化而發(fā)展變化；生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力又有反作用，當生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力發(fā)展，則對生產(chǎn)力的發(fā)展起著促進作用，反之，則起阻礙作用。而學生在學習上述知識時，如果沒有掌握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的辯證關系原理，是無法理解和正確
運用的。所以，筆者認為，教材對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的辯證關系，應適當安排，以便于教師的教和學生的學。
