時間：2022-03-10 13:02:46
序論：在您撰寫研究生計算機論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯雍桶l(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網(wǎng)絡教學的設計與評價。因此，開展網(wǎng)絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。
一、課題研究背景
(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質量
由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質量。2、尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：
1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
(二)關鍵技術
1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構建；
4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
(三)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎
(一)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術領域方面處于領先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
1.計算機研究生專業(yè)基礎課程實驗與教學的改革
2.計算機學科碩士研究生課程設置探討
3.研究生計算機圖形學課程教學研究
4.機械類研究生計算機應用課程的教學改革與實踐
5.計算機學科碩士研究生培養(yǎng)改革初探
6.非計算機專業(yè)工科研究生的計算機專業(yè)知識結構分析
7.面向計算機專業(yè)研究生的人工智能教育
8.對跨專業(yè)報考計算機研究生現(xiàn)象的分析
9.高等農(nóng)業(yè)院校計算機應用專業(yè)研究生管理模式的研究
10.計算機技術專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
11.研究生“計算機網(wǎng)絡”課程教學與教材體系建設的實踐
12.研究生入學考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實效分析——以計算機科學與技術專業(yè)為例
13.計算機學科專業(yè)學位碩士研究生特色課程體系建設
14.計算機專業(yè)全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學研究
15.計算機科學與技術全日制專業(yè)學位研究生課程體系設置研究
16.國內(nèi)外計算機碩士研究生課程設置的比較與分析
17.計算機技術領域工程碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革與實踐
18.淺談普通高校計算機專業(yè)碩士研究生教育模式
19.計算機應用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識結構與培養(yǎng)
20.計算機專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學畢業(yè)研究生為例
21.MIT計算機科學領域研究生培養(yǎng)問題研究
22.研究生《計算機網(wǎng)絡與通信》教學與實踐
23.計算機學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索
24.非計算機專業(yè)研究生計算機教學的研究
25.美國大學計算機研究生教育的特點
26.計算機研究生管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)
27.我國研究生教育計算機管理的探討
28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計研究
29.計算機技術領域專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案研究
30.我校非計算機專業(yè)研究生計算機課程設置探討
31.計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索
32.以科技競賽為載體的計算機專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
33.淺談計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
34.計算機學科研究生課程體系的構建與實施
35.研究生階段計算機網(wǎng)絡理論課程教改初探
36.計算機技術全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的探索與實踐
37.計算機專業(yè)研究生國內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對比分析
38.計算機應用型研究生教育培養(yǎng)模式探討
39.學術型計算機專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究
40.計算機專業(yè)研究生課程建設與教學改革
41.美國計算機科學與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設置特點分析——基于22所美國著名大學統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析
42.教師領導力在計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用
43.美國知名大學計算機專業(yè)研究生教育探索
44.韓國KAIST大學計算機學科研究生課程結構分析
45.對計算機專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討
46.研究生體育與健康評價指標體系及其計算機支持系統(tǒng)的研究
47.計算機專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)
48.非計算機專業(yè)研究生計算機應用基礎類課程教學改革探索
49.加強教學過程管理 提高計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)質量
50.關于我國研究生教育信息計算機管理的探討
51.研究生計算機輔助幾何設計教材分析
52.醫(yī)學研究生計算機應用技術課程現(xiàn)狀及教學模式改革與實踐
53.互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展與網(wǎng)絡課程改革——對計算機專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實踐
54.北京科技大學計算機科學與技術學科研究生課程設置研究
55.地方高校計算機學科交叉領域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
56.探索研究型大學研究生課程體系的改革與優(yōu)化
57.臨床醫(yī)學研究生計算機信息應用能力培訓效果評價
58.研究生計算機課程改革
59.研究生能力培養(yǎng)——《計算機輔助設計》多媒體教學的啟示
60.醫(yī)學院校研究生計算機教學改革的探討
61.關于全日制計算機專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索
62.中醫(yī)藥院校研究生計算機基礎教育研究
63.依托學科建設咨詢專家組 科學制訂計算機科學與技術研究生培養(yǎng)方案
64.天津地方高校全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初探——以計算機專業(yè)為例
65.從碩士研究生入學統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎課教學
66.工程化實訓驅動的計算機專業(yè)學位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應用體系研究
67.北京工業(yè)大學計算機學院研究生學位論文質量分析
68.淺談提高計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的措施及實踐
69.中醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學相關課程教學探索
70.高校二級學院研究生教育國際化的開展與實踐——以南京信息工程大學計算機學院為例
71.計算機科學與技術學科碩士研究生培養(yǎng)研究
72.計算機專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究
73.全國研究生教育和學位工作計算機管理研究協(xié)作組舉行成立會
74.計算機學科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索
75.高等醫(yī)學院校研究生計算機教學改革的探討
76.計算機工程領域專業(yè)學位研究生實踐教學改革探索
77.研究生計算機文獻檢索課程體系構建與教學模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學圖書館為例
78.面向研究生的計算機動畫教學
79.研究生計算機教學問題探討——面向研究型大學非計算機專業(yè)
80.計算機學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐
81.非計算機專業(yè)研究生計算機基礎課程設計
82.計算機類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項目驅動為核心
83.研究生課表的計算機自動編排
84.基于勝任力模型的計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)
85.研究生跨學科培養(yǎng)模式的探索與實踐——社會保障、計算機、審計
86.國內(nèi)外計算機學科碩士研究生課程設置的比較與分析
87.計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實踐
88.提高地方高校計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量的探索
89.對研究生開設計算機信息檢索課的構想與實踐
90.計算機類專業(yè)學位碩士研究生教育質量協(xié)同保障體系構建
91.計算機網(wǎng)絡技術支持下研究生專業(yè)英語寫作教學的多樣化模式探索
92.創(chuàng)新型計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學改革與探索
93.學位與研究生教育計算機信息管理研究
94.醫(yī)學院校研究生計算機應用課程教學改革探索
95.財經(jīng)院校計算機類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究
96.用于研究生教育的計算機管理系統(tǒng)概況
97.一個基于計算機輔助實施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案
98.碩士研究生招生計算機管理系統(tǒng)的研究
99.研究生教育計算機管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試
100.計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學質量保障的探索與實踐
101.醫(yī)學院校研究生計算機課程改革探索與實踐
102.基于計算思維的高校研究生計算機公共課程設置
103.我校碩士研究生計算機口語測試及其反撥作用
104.數(shù)學專業(yè)報考計算機專業(yè)碩士研究生之個案調(diào)查
105.計算機輔助仿真模擬器對心血管專業(yè)研究生在冠狀動脈造影技能培訓中的作用
106.計算機管理是保證研究生招生質量和宏觀調(diào)控的重要手段
107.學科建設是提高研究生質量的根本途徑——武漢大學計算機學院研究生培養(yǎng)側記
108.實踐創(chuàng)新驅動的計算機專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析
109.以應用為導向的高等中醫(yī)藥院校研究生計算機課程教學改革與實踐
110.按一級學科培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)研究生的探索
111.醫(yī)學研究生計算機課程教學的探索與實踐
112.基于項目驅動的計算機類研究生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
113.對研究生就業(yè)過程中應用計算機處理就業(yè)信息的探討
114.全國研究生教育和學位工作計算機管理發(fā)展迅速
115.碩士研究生招生過程中的計算機管理
116.非計算機專業(yè)研究生計算機教學改革初探
117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計算機專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
118.采用計算機參與管理 提高研究生管理工作水平
119.面向新時期的計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
120.計算機互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計算機課教學內(nèi)容的更新
121.醫(yī)學研究生計算機應用技術教學改革的探索
122.計算機科學與技術學科碩士研究生課程體系之我見
123.面向計算機專業(yè)研究生開設計算神經(jīng)科學課程的思考
124.醫(yī)學專業(yè)研究生計算機基礎課程設置
125.面向財經(jīng)類高校研究生計算機教育內(nèi)容和教學模式的探討
126.研究生計算機網(wǎng)絡課程體系研究與實踐
水是生命之源，萬物之本。陸地水文過程與生態(tài)環(huán)境變化相互作用、相互影響。生態(tài)環(huán)境質量直接關系到區(qū)域水文狀況與水文環(huán)境的好壞，而區(qū)域水文情勢則對生態(tài)平衡起到重要的調(diào)節(jié)作用。長期以來，在水資源開發(fā)利用中往往沒有考慮生態(tài)環(huán)境保護和改善的水資源分配問題，致使一些地區(qū)的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)退化，表現(xiàn)出類似上述的各類自然生態(tài)問題。為根治這些生態(tài)環(huán)境問題，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展，國務院制定并了《全國生態(tài)環(huán)境建設規(guī)劃》。隨著我國生態(tài)環(huán)境建設的開展，生態(tài)環(huán)境用水問題將越來越突出，研究我國生態(tài)環(huán)境用水，對于實現(xiàn)我國水資源區(qū)域間、部門間的合理配置和可持續(xù)發(fā)展利用具有十分重要的意義。
2生態(tài)環(huán)境用水的計算方法
計算時需考慮的幾個指標：①河流流量指標：一般情況下，河道內(nèi)應保證60％的水質達標水量，流量減少會直接影響其生態(tài)功能。人類為維持生活、生產(chǎn)和生態(tài)的河道外用水，一般不應超過河流徑流量的40％；②湖泊的面積與水量：城市水體面積的比率直接關系到城市空氣的濕度和溫度，是城市生態(tài)的重要指標。采用河湖占城區(qū)面積比來反映城市水生態(tài)狀況；③濕地指標：濕地面積比率反映了濕地影響的大小。以濕地面積、濕地水體面積和濕地比率作為衡量濕地狀況的指標；④地下水指標：地下水位直接反映了地下水儲量，如果地下水位很低，不僅不能補給地表水，而且濕地和河流就很難蓄住水，地表植被也難以生長。抽取地下水后，地下水位應不低于保持原植被的水平，更不能造成地面沉降；⑤水質指標：水質狀況決定了水體發(fā)揮什么樣的功能和發(fā)揮功能的大小，污水危害生物的生存，降低水的生態(tài)功能。水體水質是反映水體好壞的定量體現(xiàn)；COD是水污染的主要污染物，是實現(xiàn)“總量控制”的重要指標；污水處理率反映了污水治理的程度，決定著進入水體污染物的總量。流域排污總量，應在河流徑流量的1/40以內(nèi)，以達到自然稀釋，超標的一定要達標排放。
3濕地生態(tài)環(huán)境用水
濕地與人類的生存、繁衍、發(fā)展息息相關，但關于濕地生態(tài)環(huán)境用水的核算，還沒有具體可行的方法。目前關于濕地生態(tài)環(huán)境用水量的核算，大多參照河流生態(tài)環(huán)境用水進行核算。如濕地基本生態(tài)環(huán)境用水量，可采用濕地的陸面和水域蒸發(fā)量代替。
4回補超采區(qū)地下水生態(tài)環(huán)境用水量
在地下水超采區(qū)，用于保護與恢復地下水位所用水量即為回補超采地下水生態(tài)環(huán)境用水量。1993年世界銀行的水資源政策文件明確了地下水可再生性維持的標準，即水資源開發(fā)利用總量決不能超過地下水補給量，但缺乏有關生態(tài)環(huán)境用水量的確定標準，因此計算比較困難。
（1）全局出發(fā)，實現(xiàn)水資源的優(yōu)化、合理配置：水資源優(yōu)化、合理配置的主要目標就是協(xié)調(diào)資源、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的動態(tài)關系，追求可持續(xù)發(fā)展的水資源配置，使有限的水資源發(fā)揮最大的效益，保證經(jīng)濟社會、資源、生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。其實質就是提高水資源的配置效率和水的分配效率，在一個特定流域或區(qū)域內(nèi)，工程與非工程措施并舉，對有限的不同形式的水資源進行科學合理的分配，合理解決各部門和各行業(yè)（包括生態(tài)環(huán)境用水）之間的競爭用水問題。
（2）建立健全水權管理體制，加強生態(tài)環(huán)境用水的權屬管理：在過去的水資源開發(fā)利用管理體制下，水資源使用成本近乎為零，擠占生態(tài)環(huán)境用水被看作是天經(jīng)地義的事情。水資源任意開發(fā)利用，很難避免無序侵占和浪費。當水資源已成為一種稀缺資源時，其使用價值相應提高，這就更加劇了資源的無序侵占與過度利用。而這種無序侵占與過度利用所造成的外部不經(jīng)濟更加明顯，如河道斷流、生態(tài)環(huán)境惡化等。
水權制度的建立和健全，有利于明晰用水者的權益界定。特別是生態(tài)環(huán)境水權的確立及其水權主體的明確，則將有利于保障生態(tài)環(huán)境用水，從而保障公共利益。從國外經(jīng)驗看，生態(tài)環(huán)境水權通常由政府機構監(jiān)管或由專門成立的非政府公共機構享有。南水北調(diào)水資源的分配為調(diào)整界定初始水權、確立生態(tài)環(huán)境用水權提供了最好的契機。而這一水權，在初期可以暫時由流域機構等各級水權管理機構分級監(jiān)管，待時機成熟后再轉入特定的公共機構。
此外，水權制度的引入，可以改變過去取水許可以一次性授權水量分級標準而不控制總量的弊端，真正實現(xiàn)由流域機構統(tǒng)一管理水權，并通過?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）際水權管理權限的劃分等法定程序授權?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）分級管理相應的水權，必要時省也可以通過市（地區(qū)）際水權管理權限的劃分等法定程序授權市（地區(qū)）分級管理各自的水權：從而，在總量上控制、限制和避免超量用水，真正保障生態(tài)環(huán)境水權名實相符。
（3）實施水資源分類分級優(yōu)化配置管理：目前，在流域內(nèi)的水資源管理體制下，水資源的管理方式較為粗放。首先，從水資源的特性上看，尚未將可更新的水資源（如地表水和淺層地下水）與難以更新的水資源（如更新時間達千年以上的深層地下水）加以區(qū)別對待，也未將可以導致地面沉降、含水層破壞的承壓水超采與一般潛水超采相區(qū)別。這實際上模糊了生態(tài)環(huán)境破壞成本，不利于生態(tài)環(huán)境的保護。在今后的水資源管理中，有必要進一步加強對深層地下水的開采以及承壓水超采的限制，一方面在取水（水權）許可中嚴加限制，另一方面可通過提高水資源費等手段提高取水成本。
其次，在流域水管理中還有必要建立鼓勵水資源優(yōu)質優(yōu)用，污水監(jiān)管的管理模式。如，一般生活污水經(jīng)過處理后達到農(nóng)業(yè)用水標準的，可以再利用；農(nóng)業(yè)回歸水經(jīng)過必要的處理后，還可以進一步用作濕地、河口沖淤等生態(tài)環(huán)境用水。而水資源優(yōu)質優(yōu)用的目的，則是通過對不同水質水資源的合理利用，增加可利用水量。其關鍵在于，污染的控制方式。一方面，需要通過清潔生產(chǎn)降低污染物總量，促進水資源保護，嚴格控制生態(tài)環(huán)境污染，提高水資源質量；另一方面，需要合理利用導污、治污、天然降解等治污手段，最大限度地合理提供生態(tài)環(huán)境用水。
此外，還應注意到，由于流域生態(tài)環(huán)境破壞積重難返，生態(tài)環(huán)境的恢復必定是一個艱難而漫長的過程。因此，選取合適的治理恢復目標極其重要。從用水的可能性和合理性分析，上游生態(tài)環(huán)境用水是最容易獲得和保障的；河流的排鹽、排沙及魚類泅游等功能的恢復、河口沖淤平衡的實現(xiàn)以及河口生態(tài)恢復則可能需要數(shù)十年乃至更長的時間。
5結語
生態(tài)環(huán)境用水還是一個新近提出來的新概念，這個概念的提出是開展生態(tài)環(huán)境建設的必然需要。但對于“生態(tài)環(huán)境用水”的內(nèi)涵仍需進一步研究探討，這是實現(xiàn)水資源合理配置和可持續(xù)利用中不可缺少的一個內(nèi)容。目前，生態(tài)環(huán)境用水量分析和計算方法的研究尚處于起步階段，今后需要加大其研究力度，提高生態(tài)環(huán)境用水量分析的合理性和計算的準確性，為改善生態(tài)環(huán)境質量、維護生態(tài)平衡、合理配置和利用水資源、提高水資源的利用率、促進水資源的可持續(xù)利用提供科學依據(jù)。
參考文獻
［1］衷平，楊志峰，崔保山，等.白洋淀濕地生態(tài)環(huán)境需水量研究［J］環(huán)境科學學報，2005，（8）.
［2］趙斌，董增川，徐德龍.區(qū)域水資源合理配置分質供水及模型［J］人民長江，2004，（2）.
［3］胡永宏.綜合評價中指標相關性的處理方法［J］統(tǒng)計研究，2002，（3）.
［4］趙翔，崔保山，楊志峰.白洋淀最低生態(tài)水位研究［J］生態(tài)學報，2005，（5）.
【關鍵詞】營林生產(chǎn)；完全經(jīng)濟核算；理論；問題
0.前言
長期以來，我國用材林營林生產(chǎn)都是事業(yè)經(jīng)營而非企業(yè)經(jīng)營，實行預算制而非經(jīng)濟核算制，基本上是收支兩條線，所進行的營林生產(chǎn)成本核算僅是費用核算。營林生產(chǎn)經(jīng)營的來源也不是營林生產(chǎn)成果的價值體現(xiàn)，與營林生產(chǎn)費用之間沒有直接必然的聯(lián)系，還沒有實行完全經(jīng)濟核算。1993年國有林區(qū)全面推行了林價制度，解決了商品林資源實行有償使用問題，林價計入木材生產(chǎn)成本， 理順了木材生產(chǎn)的核算關系，但是就其林價的形成和使用及管理仍未從根本上擺脫育林基金的性質，也不是營林生產(chǎn)成果的價值體現(xiàn)。近年來實行的林木資產(chǎn)核算，也只是將現(xiàn)有林木資源作為資產(chǎn)管理， 仍屬于資產(chǎn)形式的成本核算。這樣核算營林生產(chǎn)成本或林木資產(chǎn)價值與育林基金或當前實行的林價并未發(fā)生直接經(jīng)濟聯(lián)系，仍為收支兩條線，并不能進行完全經(jīng)濟核算， 也核算不出營林生產(chǎn)實現(xiàn)的利潤，說明現(xiàn)行的營林生產(chǎn)核算制度存在著一些弊病，這種核算制度現(xiàn)在已不能完全適應當前營林生產(chǎn)改革發(fā)展的需要，也不能正確核算林木資產(chǎn)的價值， 更不符合森林資源資產(chǎn)化管理的要求， 因此建立適應林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的營林生產(chǎn)核算體系——完全經(jīng)濟核算勢在必行。
1.營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算的重要性
營林建設與生產(chǎn)指的是對林木產(chǎn)業(yè)發(fā)展與規(guī)?；a(chǎn)的一種有效方式，營林生產(chǎn)完全經(jīng)濟核算指的是營林生產(chǎn)的特殊性價值，營林生產(chǎn)采用特殊的核算方式，指的是預決算制度，其基本內(nèi)容為：首先根據(jù)預算進行年度資金的核算，在生產(chǎn)周期末期進行整個過程的決算。通過預算與決算的內(nèi)容和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分別針對性的了解到當年的營林生產(chǎn)規(guī)模與實際經(jīng)濟價值效益，計算和統(tǒng)計出對國家的貢獻，適應現(xiàn)代化的林業(yè)發(fā)展要求，加速營林生產(chǎn)發(fā)展速度，營林生產(chǎn)必須實行企業(yè)化管理與完全經(jīng)濟核算，豐富森林資源的資產(chǎn)化管理，推動現(xiàn)代化市場經(jīng)濟林業(yè)經(jīng)濟管理與建設，實現(xiàn)完全經(jīng)濟核算的轉型與發(fā)展。
第一、營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算， 就是對營林生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)消耗和生產(chǎn)成果等進行核對、計算工作， 從而為林價的制定提供依據(jù)。第二、營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算，有助于理順營林生產(chǎn)財務關系，提高投資效果及資金的使用效益。第三、營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算， 有利于引導營林投資向投資效益高的林種、樹種流動，確保營林生產(chǎn)的保值、增值。第四、營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算， 能有效地促進營林生產(chǎn)實現(xiàn)按勞分配，完善生產(chǎn)關系。第五、營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算， 能更好地推動營林生產(chǎn)商品化經(jīng)營， 促進林業(yè)的體制改革。
2.營林生產(chǎn)完全經(jīng)濟核算的理論基礎
營林生產(chǎn)是森林的營造和管護活動，它主要包括采種、育苗、整地、造林、成幼林撫育和管護的全過程。營林生產(chǎn)過程是復雜的，其生產(chǎn)成果也是多種多樣的， 營林生產(chǎn)的產(chǎn)品主要包括林木資源，它與其它產(chǎn)品相比具有特殊性。
第一、林木資源具有商品的二重性。林木資源與其它商品一樣，具有使用價值和價值。馬克思說過：“物的有用性使物具有使用價值。”而林木資源的生產(chǎn)正是為了滿足社會對木材的需要。因此，林木資源具有使用價值。同時林木資源是營林工作者的勞動和自然力相交織產(chǎn)生的， 因此林木資源具有價值。
第二、林木資源具有交換價值。林木資源的生產(chǎn)與其它商品的生產(chǎn)一樣，其目的不是為了自身需要，而是為了滿足社會的需要，因此， 最終要實現(xiàn)其交換的目的， 由此決定了林木資源就是商品。
第三、林木資源的價值形成規(guī)律。價值是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，在我國現(xiàn)行的市場經(jīng)濟體制中， 營林生產(chǎn)也必須遵循馬克思的勞動價值論，它是林產(chǎn)品價值和價格的基礎。價值的實體和源泉是社會勞動，商品的價值量由凝結在商品中的社會必要勞動時間決定的。在我國林木資源是一種緊缺資源， 其市場價值必須取高價值，即在最差條件下形成的價值，只有這樣才能鼓勵在劣等地上發(fā)展林業(yè)，發(fā)揮價值規(guī)律調(diào)節(jié)作用，使其價值超量實現(xiàn)，推動生產(chǎn)要素往林業(yè)發(fā)展，促進林木資源迅速增長。
3.營林生產(chǎn)的完全經(jīng)濟核算
3.1總體框架
第一、按生產(chǎn)周期進行長周期核算，營林生產(chǎn)按生產(chǎn)周期進行核算后，其最終目的是要實現(xiàn)營林生產(chǎn)完全、真實的經(jīng)濟核算，即企業(yè)可以自負盈虧，能夠以林價收入補償營林支出，獲得利潤，實現(xiàn)企業(yè)的自我積累。營林生產(chǎn)要取得林價收入，必須是在活立木達到某種成熟而進行出賣時取得的，這種收入并不是該年度營林生產(chǎn)收入。也就是說，在每個年度并沒有真實的營林收入，只有最終的林價收入才是真實的，可以實現(xiàn)的。要想真實地反映營林生產(chǎn)的經(jīng)營情況，只有通過營林生產(chǎn)的長周期核算來完成。
第二、按年度進行的營林生產(chǎn)核算營林生產(chǎn)長周期核算是真實的。通過長周期核算，可以很直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)耗費和生產(chǎn)成果，可以使企業(yè)實現(xiàn)自負盈虧，自我積累。但它也有不利于生產(chǎn)經(jīng)營管理的方面：在經(jīng)營管理上落后于其他生產(chǎn)企業(yè)，不利于企業(yè)之間的競爭，也無法了解其自身在短期或年度內(nèi)的經(jīng)營情況；無法解決我國勞動者月度工資的現(xiàn)實問題，而按年或月來計算營林生產(chǎn)整個過程的耗費及成果又缺乏理論依據(jù)；我國大多數(shù)企業(yè)及國家核算管理均按年度進行，因此營林生產(chǎn)長周期核算與年度核算不一致，會給營林生產(chǎn)帶來很多不便?；诖?，營林生產(chǎn)還必須進行年度核算。
3.2營林生產(chǎn)實行完全經(jīng)濟核算的指導思想就是要按照客
營林生產(chǎn)既需要按生產(chǎn)周期進行長周期核算也需要按年度進行核算。營林生產(chǎn)按生產(chǎn)周期進行核算后最終目的是要實現(xiàn)營林生產(chǎn)完全、真實的經(jīng)濟核算。即企業(yè)可以自負盈虧，能夠以林價收入補償營林支出，實現(xiàn)利潤，實現(xiàn)企業(yè)自我積累。營林生產(chǎn)要取得林價收入必須是在活立木達到某種成熟出賣時而取得的， 這種收入并不是該年度營林生產(chǎn)收入， 也就是說，在每個年度并沒有真實的營林收入，只有最終的林價收入才是真實的，可以實現(xiàn)的。因此要想真實地反映營林生產(chǎn)的經(jīng)營情況，只有通過營林生產(chǎn)的長周期核算來完成。營林生產(chǎn)長周期核算是真實的。通過長周期核算， 可以很直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)耗費和生產(chǎn)成果， 可以使企業(yè)實現(xiàn)自負盈虧、自我積累。但長周期核算存在很多問題，不利于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理。
【參考文獻】
[1]陳世輝，張明豪.關于營林成果考核辦法的初步探討.林業(yè)經(jīng)濟問題，2006，07：77-79.
[2]蔣敏元，王永清，王志芳.商品林經(jīng)營實行完全經(jīng)濟核算.東北林業(yè)大學學報，2010，10：100-102.
關鍵詞：聚丙烯酸鈉絮凝劑生產(chǎn)工藝
隨著我國丙烯酸工業(yè)的迅速發(fā)展，對丙烯酸下游產(chǎn)品的研究不斷深入，應用范圍不斷擴大。聚丙烯酸鈉作為丙烯酸的一種主要下游產(chǎn)品，近年來在國內(nèi)外的研究受到重視，生產(chǎn)也不斷增加。聚丙烯酸鈉產(chǎn)品包括水溶性產(chǎn)品和水不溶性產(chǎn)品。水溶性聚丙烯酸鈉產(chǎn)品廣泛應用于食品、紡織造紙、化工等領域[1-3]。水不溶性聚丙烯酸鈉產(chǎn)品具高吸水性，主要用于農(nóng)林園藝、生理衛(wèi)生等領域。聚丙烯酸鈉的分子量從幾百至幾千萬以上，不同分子量的聚丙烯酸鈉各有各的用途。超低分子量(700以下)的用途還未完全開發(fā);低分子量(1000-5000)主要起分散作用;中等分子量(104-106)顯示有增稠性;高分子量(106-107)的則主要做增稠劑和絮凝劑;超高分子量(107以上)的在水中溶脹，生成水凝膠，主要用作吸水劑。水溶性聚丙烯酸鈉中又包括高分子量和低分子量兩類。
1.高分子量聚丙烯酸鈉研究現(xiàn)狀
目前高分子量聚丙烯酸鈉合成是采用丙烯酸經(jīng)氫氧化鈉中和形成丙烯酸鈉溶液，然后再聚合的工藝路線。在水溶性高分子量聚丙烯酸鈉的合成中，通常是高濃度丙烯酸鈉溶液和低濃度氧化還原引發(fā)劑在低溫下進行水溶液聚合。制備的關鍵是在聚合前要除去丙烯酸中的阻聚劑。去除阻聚劑的方法有減壓蒸餾或加人活性炭吸附。高分子量聚丙烯酸鈉聚合時往往因為自交聯(lián)作用或聚合速度過快使產(chǎn)品水溶性降低，因此需加入抗交聯(lián)劑和緩聚合劑。日本專利報道了以過硫酸鹽和有機苯胺的復合引發(fā)體系，常溫下催化丙烯酸鈉水溶液聚合，制得溶解性能好的聚丙烯酸鈉。戚銀城[4]等采用氧化-還原體系，添加氨水和氯化鈉，在30℃時合成了分子量幾百至幾千萬的聚丙烯酸鈉。水溶液聚合法具有設備簡單，操作容易的特點，但缺點是所得到的聚合產(chǎn)物含水量高達60%-70%，難干燥。反相懸浮聚合法也可用于合成高分子量聚丙烯酸鈉。韓淑珍[5]報道了北京化工大學開發(fā)出反相懸浮聚合法合成聚丙烯酸鈉絮凝劑，并建成1000L聚合釜裝置。反相懸浮聚合法工藝復雜、設備利用率低。
2.水溶性高分子量聚丙烯酸鈉的應用
聚丙烯酸鈉是一種線狀、可溶性高分子化合物，其分子鏈上的梭基由于靜電相斥，使聚合物鏈伸展，促成有吸附團外露到表面上，這些活性點吸附在溶液中懸浮粒子上，形成粒子間的架橋，從而加速了懸浮粒子的沉降。因此可作絮凝劑。
2.1鹽水精制
純堿和燒堿生產(chǎn)中，鹽水中的Ca、Mg離子通常用碳酸鈉和氫氧化鈉或石灰水沉淀，沉淀后鹽水中懸浮物質顆粒小、沉降慢，因此要加入絮凝劑促進沉降從而使鹽水精制。因此，選用高效、溶解速度快的絮凝劑才是關鍵。以往生產(chǎn)中使用苛化淀粉或聚丙烯酞胺用于鹽水精制的絮凝效果并不理想，使用后鹽水澄清度不夠，產(chǎn)品質量不高。而用聚丙烯酸鈉能大大提高鹽水質量。對用作鹽水精制的聚丙烯酸鈉要求主要有分子量高(>一千萬)，溶解時間短(15-30min),溶解性能好(無凝膠物)。使用時用量少，產(chǎn)生的礬花大、沉降快，鹽水澄清度高。甘肅鹽鍋峽化工總廠用固體聚丙烯酸鈉(分子質量>八百萬)作鹽水助沉劑助沉效果好，助沉劑用量少，噸堿耗用量為10-15g，且貯存方便。李澤潔[6]對鹽水精制中使用聚丙烯酸鈉進行了研究。王德懷[7]根據(jù)氯堿生產(chǎn)廠家的實際經(jīng)驗開發(fā)出了專用于鹽水雜質助沉的速溶型固體聚丙烯鈉，其分子量高達八百萬以上，溶解速度快，30分鐘之內(nèi)可以完全溶解，助沉效果好。
2.2氧化鋁生產(chǎn)
氧化鋁生產(chǎn)中，拜耳法赤泥的分離洗滌采用沉降槽，為加速赤泥沉降，傳統(tǒng)方法是添加面粉等天然高分子絮凝劑。隨著氧化鋁產(chǎn)量不斷提高，沉降槽常出現(xiàn)跑渾現(xiàn)象。改用聚丙烯酸鈉絮凝，大大增加了赤泥的沉降速度，澄清效果好，從而提高了沉降槽的產(chǎn)能和精鹽液質量。我國聚丙烯酸鈉中常用的絮凝劑品種是A-1000#。赤泥沉降過程中，為降低絮凝劑與赤泥初聚體“架橋”時的空間效應，江新民[8]將NaOH改性處理的A-1000#絮凝劑用于拜耳赤泥分離和燒結法赤泥分離，效果分別是未處理該絮凝劑的3倍和1.88倍。
2.3回收蛋白質
聚丙烯酸鈉作為主要絮凝劑預處理味精濃廢水有顯著效果。朱莉[9]預處理過程對COD；SS；S042-的去除率分別達69%，91%和41%。張軼東[10]采用自由基水溶液聚合法合成了超高分子量的聚丙烯酸鈉，將其直接用于蛋白質溶液等的濃縮，用該方法濃縮蛋白質效率高、濃縮劑用量少，更好地保持了酶的活性。
2.4其他方面
a糖汁澄清
糖汁中懸浮著被石灰吸附的粒子，添加少量聚丙烯酸鈉可加速其沉降，使糖汁很快澄清。
b土壤改良劑
聚丙烯酸鈉能使土壤形成穩(wěn)定團粒，來改善土壤耕作和促進植物生長，減少水土流失。
3.高分子量聚丙烯酸鈉的需求和應用前景
我國純堿燒堿產(chǎn)量均居世界第二位。目前，這兩堿行業(yè)的生產(chǎn)中，鹽水精制過程大多不使用聚丙烯酸鈉，主要由于一是使用習慣，其次是表面看聚丙烯酸鈉價格稍貴，而忽視了聚丙烯酸鈉的用量少，效果好的特點。由于使用聚丙烯酞胺導致鹽水質量上不去，隨著聚丙烯酸鈉應用的推廣，越來越多的企業(yè)傾向于使用聚丙烯酸鈉。
關鍵詞：計算機教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)
主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我作為一名計算機課教師，在教學中注重了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了科學的思想基礎。根據(jù)幾年的教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念，
1、樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質教育的一項重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。
2、樹立全新的教學觀。現(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網(wǎng)絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變?yōu)榛?情景創(chuàng)設"、"主動探索"、"協(xié)作學習"、"會話協(xié)商"、"問題提出"等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。
3、在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣;更要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
二、創(chuàng)設學習新知識、新技術的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵”。而通過計算機教學創(chuàng)設問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節(jié)的圖畫把學生帶入特定的環(huán)境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節(jié)的變化，體會其多變的美，培養(yǎng)學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感和創(chuàng)造欲望。使學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節(jié)省時間，而且能根據(jù)教學需求將其內(nèi)容動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發(fā)展。
三、推行問題式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”?？梢姡瑺I造"疑"與"思"的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧;平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要"沙里淘金"，肯定其中的合理成份。要改變教師"一言堂"或唱"獨角戲"的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在(基本語言程序設計)教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、在計算機課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性。
主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
1、在計算機技術飛速發(fā)展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業(yè)余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這里互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。
2、我運用金山畫王筆軟件和窗戶中的畫圖教學，與美術組共同舉辦了我校小學生電腦制作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術教學聯(lián)系緊密，它要求學生具備一定的美術基礎。學生的美感越好，美術基礎越扎實，那么學生用電腦創(chuàng)作出的作品就越佳，就越能體現(xiàn)學生自己的風格。我在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創(chuàng)作的成果，從而激發(fā)他們的學習熱情。
3、我結合字模塊教學，與語文，數(shù)學，科技,體育等學科共同聯(lián)合舉辦不同主題的電子板報競賽。關于字模塊教在其他學科中豐富多彩的應用，我也做了一些實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)在教會學生制作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學著學著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數(shù)學、科技、體育等學科教師進行探索，發(fā)現(xiàn)實行老師指導，讓學生自己動手制作綜合類電子板報，不僅可以增強學生學習電腦的積極性，而且有利于擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。
4、我在Powerpoint幻燈片制作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創(chuàng)作，讓學生結合自己學過的電子繪畫,電子音樂進行創(chuàng)作，運用多種電教手段充分發(fā)揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創(chuàng)作熱情和學習興趣。
5、我把簡單易學的電腦圖片處理軟件和傳統(tǒng)的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的后期制作，對照片進行再加工，結果學生創(chuàng)作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。
6、網(wǎng)絡為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。從某種意義上說，教會學生使用網(wǎng)絡，就是教會學生掌握21世紀信息化社會生存的手段。自從我校開設了網(wǎng)絡知識課后，使學生的眼界大開，激發(fā)了他們主動獲取知識的強烈欲望。都迫不及待地上網(wǎng)，根據(jù)興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學生還在家中和家長一起瀏覽學校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學還教會家里的老人上網(wǎng)，給他們遠方的親友發(fā)去電子郵件。
五、訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學中"重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練"的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內(nèi)容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件"不見了"，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。近年來，我在計算機教學中還進行創(chuàng)新設疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是WORD2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經(jīng)過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
六、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽,卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發(fā)揮計算機的工具性優(yōu)勢，淡化學科本位意識，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
當今世界，現(xiàn)代教育技術對教育的影響越來越深入。現(xiàn)代教育技術所強調(diào)的對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
1、袁愛玲：《學前創(chuàng)造教育課程目標的構建》，《山東教育》（幼教版）2000/1-2
計算機應用論文2000字(一)：大學生計算機應用基礎課程分層次教學的有效性研究論文
摘要：大學計算機應用基礎是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎影響較大，教學內(nèi)容和教學模式又相對保守，教學效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎水平進行調(diào)查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發(fā)等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。
關鍵詞：計算機應用；基礎；分層
計算機應用基礎課程是大學生必修的一門基礎課，大學生必須要學會計算機基礎知識以及相關的基礎操作，并將提高計算機應用能力作為一門重要的課程進行學習。傳統(tǒng)的計算機應用基礎課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學習新的，這會導致學生學習積極性不高。所以我們一定要結合學生的個性進行因材施教，利用分層次教學提高學生的計算機學習能力。
一、明確不同學生的學習狀況
計算機應用基礎是大學生必修的一門功課，也是計算機應用非常重要的課程，學生的掌握程度直接影響到后期計算機的應用與學習。但是隨著現(xiàn)在國家實現(xiàn)高校擴招，學生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學并不利于學生的進步。所以學生主動探索學習、組建自己的知識建構是非常重要的，教師在進行計算機教學時一定要從每個學生的特點出發(fā)，創(chuàng)設學生更利于貼近學生專業(yè)學習以及便于學生畢業(yè)后在公司能夠積極響應公司要求的問題情景。教師一定要從學生的實際考慮出發(fā)，讓每一個學生都能積極參與其中，多開展各種計算機應用教學活動，定制不同層次的教學目標，改變傳統(tǒng)標準、循序漸進，讓基礎差的學生也能夠跟上步伐。
二、因材施教，分層練習
由于學生的理解能力不同，每個學生的能力是有一定的差異的，教學過程中教師務必要根據(jù)學生的認知水平以及學習能力來制定教學方案，讓每個層次的學生都能完成任務，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學實踐中，教師可以試著將教學任務分為基礎、提高、探索三部分?；A部分主要是考查學生是否牢固的掌握了計算機基礎知識點，提高部分主要是為了讓學生能夠在基礎的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計算機編程。
打個比方，學生在學習EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進行任務分類?；A類的任務是要求學生簡單的將學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)根據(jù)降序排序的方式進行排序。讓學生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學生將已知的學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學生了解在生活中、工作中，這樣的排序學習能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學，給學生假設一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領導觀看，但是這位同事或者領導并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？
通過這樣的分層次教學，讓不同基礎的學生都能夠學到自己的希望學到的知識點，基礎薄弱的學生在熟悉掌握基礎后也可以進一步向探索層次進軍。
三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學習成果
教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學生的學習興趣。學生在學習上只有相互追逐才有學習的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學習情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設立一些半開放或完全開放的任務，例如電子報刊排版、宣傳單的設計、雜志封面等等，讓學生既能夠意識到團結合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
四、對學生學習情況進行認真評價
以前由于并不重視大學生計算機應用，就算教師安排的任務學生完成了，學生上交作業(yè)后教師并不會對學生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應該改變這種觀念，要積極、認真的對待學生的作品，針對學生的作品找出其中的不足并幫助學生找出改正的方法，促進學生有更好的進步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學生多問問題的習慣，鼓勵學生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣。
五、結束語
層次教學主要是為了讓學生能夠在適當?shù)膶W習環(huán)境下找到適合自己的學習模式與步伐，讓基礎較弱的學生能夠有所進步、學有所獲，同時掌握好基礎的知識，讓基礎好的學生穩(wěn)扎基礎知識的同時去探索新的學習模式，不斷提高自己。
作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業(yè)。
計算機應用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計算機應用基礎課程中數(shù)字化教學資源的應用論文
【摘要】本文闡述在高職計算機應用基礎課程中應用數(shù)字化教學資源的重要性，分析數(shù)字化教學資源應用面臨的數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學能力欠缺、數(shù)字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學資源選擇、教師數(shù)字化資源應用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數(shù)字化教學資源的應用策略。
【關鍵詞】高職計算機應用基礎數(shù)字化教學資源應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02
在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計算機是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠?，同時也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應用基礎課程的教學工作，不斷與時俱進，培養(yǎng)符合時代要求的學生。
一、在高職計算機應用基礎課程中應用數(shù)字化教學資源的重要性
數(shù)字化教學資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎、以信息技術為物質條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。
高職計算機應用基礎課程教學等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應用課程應充分利用數(shù)字化教學資源進行課堂教學，以充分體現(xiàn)計算機課程的應用性和先進性。此外，計算機應用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應用基礎課程是學生的必修課程，為培養(yǎng)學生適應社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學資源，這是社會發(fā)展的需要。
二、高職計算機應用基礎課程中的數(shù)字化教學資源應用面臨的問題
（一）數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學資源建設尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應用基礎課程教學中，數(shù)字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡上已有的數(shù)字化教學資源進行課堂教學，缺乏創(chuàng)新性和針對性。
（二）教師數(shù)字化教學能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學資源。高職計算機應用基礎課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應傳統(tǒng)的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學設備和數(shù)字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學資源進行有效結合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學要求脫節(jié)。大部分教師在計算機應用基礎課程教學方面不能有效利用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學資源的價值不能得到充分發(fā)揮。
（三）數(shù)字化教學資源選擇范圍受限。計算機應用基礎課程作為一門技術性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應用”。因此，該課程教學內(nèi)容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學以教材理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學生的學習自主性。數(shù)字化教學資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學資源的權利，處于被動位置。結果導致數(shù)字化教學資源應用價值無法得到體現(xiàn)。
（四）考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應用。在計算機應用基礎課程中應用數(shù)字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應涵蓋涉及數(shù)字化教學資源應用的方方面面。然而，當前高職計算機應用基礎課程的考核評價機制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數(shù)字化教學資源的有效性，使數(shù)字化教學資源不能發(fā)揮教學輔助的重要價值。
三、高職計算機應用基礎課程中數(shù)字化教學資源的應用策略
（一）以校園網(wǎng)為平臺促進數(shù)字化教學資源的應用。高職計算機應用基礎課程教師可發(fā)揮自身計算機專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計算機應用基礎課程的數(shù)字化教學資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進師生對數(shù)字化教學資源的應用。
校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學習和校園信息的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，包含學生課程表、個人成績、網(wǎng)絡課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網(wǎng)絡即可獲取學校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數(shù)字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網(wǎng)為例，學生在選擇計算機應用基礎課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數(shù)字化教學資源的應用。
（二）擴大數(shù)字化教學資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學內(nèi)容。針對數(shù)字化教學資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學資源，而不應局限在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學資源應用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應的數(shù)字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。
（三）提高教師對數(shù)字化教學資源的認識及應用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應用基礎課程任課教師的計算機應用能力和教學實踐能力，學?？啥ㄆ诮M織計算機應用基礎課程教師進行教學技能進修，引導其重視數(shù)字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數(shù)字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數(shù)字化教學資源在計算機應用基礎課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學知識結構、在線教學等價值，結合課程充分融合數(shù)字化教學資源，使計算機應用基礎課程更具時代性與適用性。
高職院校可組織教師外出參加數(shù)字化教學資源應用考察培訓，如組織教師前往計算機應用基礎課程中數(shù)字化教學資源應用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學能力。
（四）采用適合數(shù)字化教學的教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學資源在高職計算機應用基礎課程中的應用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應用基礎課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應數(shù)字化教學的要求，不利于數(shù)字化教學資源的應用，計算機應用基礎課程教學模式應有所轉變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設備是數(shù)字化教學資源發(fā)揮教學價值的物質條件，先進的教學設備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數(shù)字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現(xiàn)，因此應及時更新相應的教學設備。
（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應用基礎課程考核評價機制以試卷理論成績?yōu)橹?，對于實踐應用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學環(huán)境下應改變計算機應用基礎課程理論為主的評分機制，以實踐應用成績?yōu)橹?，建立完善的考核評價機制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應用為例，教師在“學習通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡課程計算機應用基礎課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。
