時(shí)間：2024-01-25 14:50:00
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)資源短缺時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
另外還有的學(xué)校教學(xué)資料或教具等被長(zhǎng)期閑置，例如小學(xué)的科學(xué)、自然等學(xué)科的教具被放在柜子中很少用于教學(xué)，有的學(xué)校甚至連上級(jí)配發(fā)的乒乓球臺(tái)也放在庫(kù)房中還未拆封。
造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源閑置、浪費(fèi)的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。
一、思想認(rèn)識(shí)不到位
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)資源的配備上不愿多投入資金，如怕教師使用計(jì)算機(jī)浪費(fèi)電，消耗材料；不愿為理化生實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買(mǎi)藥品及實(shí)驗(yàn)器材。很多校長(zhǎng)平時(shí)忙于各種應(yīng)酬，很少過(guò)問(wèn)各功能室及教學(xué)儀器、資料等的使用情況，認(rèn)為教師只要在教室組織學(xué)生上好課就行了。
（二）學(xué)科教師和功能室負(fù)責(zé)人嫌麻煩
一些學(xué)科教師，特別是理化生教師為了輕松、省事，不管是演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)都只是在教室里簡(jiǎn)單給學(xué)生講講，然后就讓學(xué)生背下書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果以應(yīng)付考試。圖書(shū)閱覽室的管理員由于大多是兼職，缺乏責(zé)任心，他們嫌圖書(shū)借出借入麻煩，于是平日里也只是讓學(xué)生打掃打掃衛(wèi)生，擦擦?xí)芏?。遇到上?jí)主管部門(mén)的專(zhuān)項(xiàng)檢查，理化生教師就讓學(xué)生突擊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)應(yīng)付了事，圖書(shū)管理員也常讓學(xué)生偽造圖書(shū)借閱登記冊(cè)。在某些領(lǐng)導(dǎo)和功能室管理員的心目中，這些功能室的作用僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而已。
二、資金短缺，功能室用房緊缺
農(nóng)村學(xué)校的確也存在著教學(xué)用房緊張、資金短缺等問(wèn)題，要配齊各種功能室確實(shí)存在實(shí)際困難。有時(shí)只能是幾個(gè)功能室合在一起，這本來(lái)就是為了應(yīng)付上級(jí)檢查的，根本無(wú)法開(kāi)展具體的活動(dòng)。
三、管理不到位
農(nóng)村學(xué)校由于師資短缺，理化實(shí)驗(yàn)室缺少專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)管理教師。兼職做這項(xiàng)工作的教師本身的教學(xué)任務(wù)就重，沒(méi)有更多的時(shí)間精力做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，加上學(xué)校對(duì)各功能室的開(kāi)放、各種教學(xué)資料器材的使用沒(méi)有制定出切實(shí)可行的管理制度，以致出現(xiàn)這些教學(xué)資源少用、不用以及閑置浪費(fèi)等一系列問(wèn)題。
要想從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教育教學(xué)資源閑置、浪費(fèi)的問(wèn)題，應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視，并充分認(rèn)識(shí)到各功能室以及教學(xué)資源使用的重要性；意識(shí)到教育教學(xué)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，尤其是現(xiàn)代教育教學(xué)早已不同于古代的私塾教育，不是簡(jiǎn)單的教師口述、學(xué)生背誦，就能完成新課程理念下的教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新周期短，信息容量宏大，學(xué)生思維活躍，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求逐步提高，這更需要學(xué)生走出課堂，進(jìn)入各種功能室，去涉獵、獲取各種信息，以保證各學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新和補(bǔ)充。尤其是物理和化學(xué)本身就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果只是讓學(xué)生背下實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象以及結(jié)果，也許能應(yīng)付目前的考試，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，非常不利于人才的培養(yǎng)。我們常說(shuō)，“高分低能”就是這樣形成的，這務(wù)必要引起學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
二、健全機(jī)制，明確責(zé)任
學(xué)校要從制度上規(guī)范功能室的建設(shè)使用以及圖書(shū)、光碟等資料的使用，逐步做到以制度來(lái)管事、用制度來(lái)管人，建立完善的教學(xué)管理制度，使學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源最大限度地發(fā)揮作用，為教師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估
1.學(xué)區(qū)以及上級(jí)教育主管部門(mén)要把功能室的建設(shè)以及閑置儀器管理工作納入年度考核。
2.要加大投入并監(jiān)督農(nóng)村中小學(xué)的新建、改建實(shí)驗(yàn)室符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
3.建好教學(xué)儀器存儲(chǔ)設(shè)施。
4.要在定期不定期的檢查中加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的督查評(píng)估。
關(guān)鍵詞：中職教育；共享；適應(yīng)性
一、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的背景
隨著國(guó)家對(duì)中職學(xué)校越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)校的資金投入也越來(lái)越大，為教學(xué)現(xiàn)代化、多樣化，豐富教學(xué)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校都有許多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師，人力資源豐富，但是由于許多專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源庫(kù)，造成學(xué)校的硬件資源時(shí)有浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。為了把人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本，群策群力，去同存異，實(shí)現(xiàn)資源共享，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)，將資源與教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校校本教研、校本實(shí)訓(xùn)、管理等平臺(tái)整合在一起，將會(huì)給廣大師生提供一套全新的教學(xué)素材和模塊。然而許多學(xué)校由于缺乏教育教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮硬件資源在教學(xué)中應(yīng)有的作用，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)適合本校教育教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)課資源庫(kù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要策略。因此，自建專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)是推進(jìn)課堂改革、改變教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。
二、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的
建立教學(xué)資源庫(kù)有利于資源共享、減少老師的重復(fù)勞動(dòng)、提高備課效率、改變教學(xué)形式等，可以提高設(shè)備利用率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化；有利于開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高教師工作效率，集合集體智慧，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方案，提供最豐富的教學(xué)參考，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果的數(shù)字化共享，培養(yǎng)年輕教師，使他們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，盡快適應(yīng)教學(xué)需要。
三、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施目標(biāo)
根據(jù)各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的課程教學(xué)大綱及教學(xué)應(yīng)用的需求，結(jié)合
企業(yè)的調(diào)研，制訂適合企業(yè)生產(chǎn)需要的人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)學(xué)生和用人單位為宗旨，以適應(yīng)企業(yè)需求為導(dǎo)向的宗旨，以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平目標(biāo)，培養(yǎng)出手腦并用的復(fù)合型技能人才，而
不是培訓(xùn)出單一的技術(shù)操作工人。建立專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)資源，共享信息資源，使專(zhuān)業(yè)更具有特色，使資源庫(kù)在提高學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出一流素質(zhì)和技能的人才
中發(fā)揮重要作用。
四、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容
在資源庫(kù)建設(shè)方面注重結(jié)合學(xué)校環(huán)境和周邊地區(qū)需求，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目，不斷地補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教學(xué)，使資源庫(kù)成為提升學(xué)生綜合能力的法寶。具體內(nèi)容可分為：
1.專(zhuān)業(yè)課教案、試卷資源庫(kù)的建設(shè)研究
2.專(zhuān)業(yè)課PPT課件、動(dòng)畫(huà)資源庫(kù)的建設(shè)研究
3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖紙資源庫(kù)的建設(shè)研究
4.專(zhuān)業(yè)教具、典型零件資源庫(kù)的建設(shè)研究
5.專(zhuān)業(yè)課仿真軟件及統(tǒng)一版本的專(zhuān)業(yè)軟件資源庫(kù)的建設(shè)研究
五、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路、方法和實(shí)施步驟
1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路
（1）結(jié)合企業(yè)制訂計(jì)劃
我國(guó)中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是滿(mǎn)足本地企業(yè)的用人需求，因此，培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向本地的企業(yè)，為了更好地使學(xué)生學(xué)有所用，所有參與資源庫(kù)建設(shè)的老師都要經(jīng)常去企業(yè)調(diào)研甚至下到
一線(xiàn)去工作學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的真實(shí)需求。
（2）規(guī)范結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源與個(gè)性化資源
規(guī)范統(tǒng)一的資源模式結(jié)構(gòu)有利于資源的共享和交流，因此，必須研究出一套完整科學(xué)的資源模式結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)資源的內(nèi)容，而個(gè)性化的資源建設(shè)可以保證資源的豐富形式和特殊需要。
（3）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)重在教學(xué)實(shí)際需要
不僅在內(nèi)容和形式上要與教學(xué)實(shí)際無(wú)縫對(duì)接，在資源選取、資源結(jié)構(gòu)上更要體現(xiàn)出教學(xué)的新理念、新思想，借助資源建設(shè)研究深化課題教學(xué)改革。
（4）專(zhuān)業(yè)課資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)有序推進(jìn)
資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)理清思路：統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)，有序發(fā)展，邊應(yīng)用邊改進(jìn)，不斷完善專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)科目的資源建設(shè)，分步實(shí)施。
2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方法
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方法應(yīng)本著“調(diào)研—分析—開(kāi)發(fā)建
設(shè)—應(yīng)用—反饋—完善—推廣”的原則。技術(shù)路線(xiàn)采用人人參與，群策群力，要求具體項(xiàng)目專(zhuān)人負(fù)責(zé)。
六、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)思考的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要以職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)
遵照國(guó)家或省級(jí)信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有教育性、系統(tǒng)性和可操作性的建設(shè)。
2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于仿真功能建設(shè)
職業(yè)學(xué)校普遍存在實(shí)習(xí)設(shè)備短缺落后、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)虛擬實(shí)習(xí)工廠(chǎng)建設(shè)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺、師資不足等問(wèn)題。
3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方式可采取多元合作
我國(guó)高校思政教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高校思政教學(xué)存在過(guò)于注重理論教學(xué)，而忽視高校思政實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)象。思想政治實(shí)踐教學(xué)是高校思政課重中之重，高校如何通過(guò)現(xiàn)有的人力及物力資源對(duì)資源進(jìn)行整合，是值得高校商榷及重視的問(wèn)題。高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合能夠減少資源浪費(fèi)現(xiàn)象，達(dá)到高校實(shí)踐育人的宗旨和目標(biāo)。本文對(duì)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元整合進(jìn)行分析，對(duì)高校思政實(shí)踐課開(kāi)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合及發(fā)展挑戰(zhàn)
高校思政思政實(shí)踐課教學(xué)不僅需要人力及物力資源作為支撐，更需要高校建立完善的管理制度以及運(yùn)行機(jī)制，高校應(yīng)該科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)思政實(shí)踐教學(xué)資源，保證高校思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。但是，我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在較多問(wèn)題，如高校思政教學(xué)過(guò)程中存在輕視思政實(shí)踐教學(xué)的觀念，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不夠，高校實(shí)踐課資源短缺，高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障等問(wèn)題。主要問(wèn)題如下：
（一）高校思政教學(xué)資源管理能力低下
高校思政課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在嚴(yán)重的思想偏差，高校學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)皆忽視思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)主要為高校社團(tuán)活動(dòng)，不需要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，因此在許多高校中思政課實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。另外，高校思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解不夠，認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)僅僅只是針對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)研。高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏管理制度，導(dǎo)致思政實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的實(shí)施方案以及經(jīng)費(fèi)支持。許多高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌管理，使思政課實(shí)踐教學(xué)資源很難得到整合使用。
（二）高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障
許多高校把人力物力資源主要投入在專(zhuān)業(yè)課程之上，思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在資源短缺的情況。不僅體現(xiàn)在財(cái)力物力資源不足上，更體現(xiàn)在思政課師資力量分配不均上。近幾年來(lái)，高校大力推廣校招計(jì)劃，但是高校的思政教師資源供不應(yīng)求，有些思政課教師上多個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程。另外，高校思政課教學(xué)需要相應(yīng)的資金支持，高校的科研實(shí)驗(yàn)需要大量的資金，導(dǎo)致高校沒(méi)有多余的資金進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)投入。
二、高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合及發(fā)展策略
高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該健全實(shí)踐育人的方法，加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加大思政課實(shí)踐教學(xué)資金投入，建立健全思政實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，高校思政實(shí)踐課教學(xué)是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合以及一體化發(fā)展，高校應(yīng)該采取相關(guān)措施對(duì)思政教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合具體措施如下：
（一）加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源管理
高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持思想，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生道德思想建設(shè)，通過(guò)思政實(shí)踐課教學(xué)形式對(duì)其進(jìn)行管理。高校在加強(qiáng)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)同時(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)人才德育精神的培養(yǎng)，對(duì)高校思政實(shí)踐課與專(zhuān)業(yè)課程一視同仁。高校必須建立思政實(shí)踐教學(xué)資源管理部門(mén)，將高校思政實(shí)踐育人工作納入日常規(guī)劃當(dāng)中，將高校學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合管理。
（二）加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合
高校思政實(shí)踐教學(xué)課程多種多樣，既包括課堂思政理論知識(shí)教學(xué)，又包含了社會(huì)公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)以及城鎮(zhèn)服務(wù)活動(dòng)?？偠灾?，高校具有豐富的資源供思政實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展。高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，挖掘思政實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)校內(nèi)與校外思政實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用。
關(guān)鍵詞:教育資源庫(kù);問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)15-3978-02
Consider the Teaching Resources Database Construction
SUN Xue-quan, SUN Li-xiang
(Shandong College Water, Zibo 255188, China)
Abstract: This text teaching resources database construction face in the process of the key problem carried on thinking, and put forward a teaching resources a database on this foundation of design way of thinking and return in the teaching resources database construction should attention of problem, hope to the teaching resources database of construction exertive of certain of reference function.
Key words: teaching resources bank; problems; countermeasures
教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程(它包括硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、教學(xué)資源、 教師培訓(xùn)等要素),隨著教育信息化工程的整體推進(jìn),要求教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)也同步向前發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題,并提出建設(shè)性對(duì)策,將對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。
1 教學(xué)資料庫(kù)面對(duì)的問(wèn)題
1.1 教學(xué)資源匱乏與建設(shè)問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)資源嚴(yán)重不足,尤其是優(yōu)質(zhì)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源更是鳳毛麟角?！坝熊?chē)無(wú)貨”[1]是目前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題,盡管各高校根據(jù)各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù),以及一批社會(huì)急需的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件,但仍不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求,同時(shí)存在著重復(fù)建設(shè)、數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范等問(wèn)題。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有很多,但其中主要原因是他們只憑有限的能力自行開(kāi)發(fā),而沒(méi)有積極主動(dòng)去收集、引進(jìn)、消化、整合、共享先進(jìn)的院校以及國(guó)外著名遠(yuǎn)程教育大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源。
目前,絕大多數(shù)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)圍繞以教為主,為一線(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等,幫助教師傳授知識(shí),而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究等并沒(méi)有太多支持。
根據(jù)課程改革的需要,教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”,即不僅開(kāi)發(fā)素材、課件類(lèi)資源,更要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容建設(shè)要朝著既能支持教,又能支持學(xué)的方向努力。
1.2 教學(xué)資源庫(kù)的資源管理和應(yīng)用環(huán)境問(wèn)題
教學(xué)資源的集中存儲(chǔ)與集中管理模式給教學(xué)資源庫(kù)資源的共享和使用帶來(lái)很大的限制。基于這種管理模式建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)只能滿(mǎn)足局部或一定數(shù)量的用戶(hù)的使用,當(dāng)有大量用戶(hù)并發(fā)訪(fǎng)問(wèn)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)資源訪(fǎng)問(wèn)的瓶頸。因此,在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)時(shí)建議采用資源的分布式存儲(chǔ)、目錄集中式管理的新模式,這種模式既可以將大量可以利用的教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái),實(shí)現(xiàn)大范圍的共享,又可為用戶(hù)提供最方便、最高效的教學(xué)資源服務(wù)。
目前對(duì)教學(xué)資源的管理大多采用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式,而管理教學(xué)資源的目的是為了在教學(xué)過(guò)程中有效地應(yīng)用這些資源。所以,在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中不能僅僅關(guān)注資源的數(shù)據(jù)管理,更應(yīng)關(guān)注資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。
現(xiàn)在,很多高校的教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始在某種程度上體現(xiàn)這種從資源管理為主向資源應(yīng)用為主的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)采用學(xué)科群網(wǎng)站形式作為資源用戶(hù)的前端應(yīng)用環(huán)境,后臺(tái)則采用數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)資源存儲(chǔ)進(jìn)行管理。這種思路得到了廣大教師的認(rèn)同,為教學(xué)資源的管理與應(yīng)用提供了新的思路。
1.3 教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作與技術(shù)規(guī)范問(wèn)題
目前,教育軟件市場(chǎng)中從事教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的廠(chǎng)商很多,它們?cè)谔峁┮欢ㄈ萘抠Y源內(nèi)容的同時(shí),也提供該公司的資源庫(kù)管理系統(tǒng)(內(nèi)容和系統(tǒng)往往捆綁銷(xiāo)售)。但由于系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互操作,使各公司的資源庫(kù)成為一個(gè)個(gè)信息孤島,這些資源庫(kù)雖裝在同一個(gè)單位,卻彼此獨(dú)立,互不相關(guān),對(duì)用戶(hù)使用造成極大的不便。
教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)的互操作框架(IFRM)正是針對(duì)不同資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間存在的上述問(wèn)題而提出的一種理想解決方案?；ゲ僮骺蚣?IFRM)的建立和實(shí)施,為不同教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間進(jìn)行互操作和最有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享提供了保證。
在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要的問(wèn)題。缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),資源將無(wú)法共享,各教學(xué)系統(tǒng)之間也難以實(shí)現(xiàn)互操作。
資源數(shù)據(jù)的生產(chǎn)不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范,不利于數(shù)據(jù)的共享與交換,造成了資源的重復(fù)性建設(shè),同時(shí)給數(shù)據(jù)的更新也帶來(lái)的很大的困難。通常情況下,標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是指資源庫(kù)開(kāi)發(fā)中要使用統(tǒng)一的媒體格式,資源數(shù)據(jù)的屬性標(biāo)注要符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等。所以開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范(如LOM模型以及教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范等)來(lái)建立數(shù)據(jù),采用先進(jìn)的、通用的、成熟的技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的維護(hù)與管理。
1.4 教育資源庫(kù)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)化和質(zhì)量問(wèn)題
目前教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)營(yíng)的市場(chǎng)機(jī)制還沒(méi)有形成,教育部門(mén)提供的資源仍以免費(fèi)使用為主。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校則采用會(huì)員制,提供收費(fèi)資源。
隨著對(duì)教學(xué)資源需求的不斷擴(kuò)大,目前的教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)營(yíng)方式在版權(quán)維護(hù)、資源更新、教學(xué)服務(wù)等方面已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用的需求,雖有其他領(lǐng)域的運(yùn)營(yíng)模式可以借鑒,但必須充分考慮教育的特殊性,并進(jìn)行合理的改造。
目前資源市場(chǎng)所采取的一種比較有效的運(yùn)營(yíng)方式是資源互換――在具有一定規(guī)模的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中,通過(guò)內(nèi)容規(guī)劃和版權(quán)協(xié)議,將資源建設(shè)任務(wù)分配到各個(gè)兄弟院校。各兄弟院校完成資源開(kāi)發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量可作為以后免費(fèi)使用其他資源的基數(shù),互換的比例一般為1:10或1:20,參加資源建設(shè)的兄弟院?？色@取到多于自己所開(kāi)發(fā)資源數(shù)據(jù)量的10到20倍。這樣,將大大減輕各兄弟院校建設(shè)資源的工作量。
目前教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還呈無(wú)序狀態(tài),很多學(xué)校在組織教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí),只注重?cái)?shù)量,忽視質(zhì)量。資源只講“海量”而忽視了教育性和教學(xué)性。從數(shù)量上說(shuō),目前大多教學(xué)資源均以“庫(kù)”的形式出現(xiàn),少則幾十G,多則幾百G。這種現(xiàn)象在許多軟件商的資源庫(kù)中最為常見(jiàn),他們把眼光放在“收集更多資源”上,將數(shù)據(jù)容量大作為賣(mài)點(diǎn),資源內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距,造成資源的可用性不強(qiáng)。衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的好壞,資源量的多少并不是絕對(duì)的,而是以資源服務(wù)于實(shí)際教學(xué)的效率、服務(wù)于教師的教、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)、服務(wù)于師生的共同學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的。
從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā),教學(xué)資源庫(kù)的資源主要應(yīng)以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求為主,根據(jù)不同學(xué)校的設(shè)備情況、學(xué)校特色、師生網(wǎng)絡(luò)操作能力等方面的差異,建設(shè)既有學(xué)?；?qū)I(yè)特色而又服務(wù)到位的教學(xué)資源庫(kù),而不一定非要建設(shè)大型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。
1.5 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的觀念與師資隊(duì)伍問(wèn)題
重視硬件資源建設(shè),忽視軟件資源建設(shè)。很多高校把主要精力、財(cái)力都花費(fèi)在鋪路、建網(wǎng)、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備上,對(duì)于應(yīng)用則關(guān)注較少,缺乏必要的資金投入,沒(méi)有配套的軟件資源建設(shè)方案和措施,忽視了應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)上資源和人員隊(duì)伍的建設(shè),這正是當(dāng)前許多高校校園網(wǎng)不能發(fā)揮效益的主要原因所在。做為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須認(rèn)識(shí)到校園建設(shè)的主要目的是什么,建設(shè)的核心內(nèi)容是什么,如何合理的配置師資隊(duì)伍等問(wèn)題。從建設(shè)觀念上進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。
目前,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)主要由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心和教育技術(shù)部門(mén)組織、建設(shè)、管理與維護(hù),專(zhuān)業(yè)教師參與較少,而且,高校專(zhuān)業(yè)教師中還有很多網(wǎng)盲,他們不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)資源與手段。由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師的積極參與,很多涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題相繼出現(xiàn),如有關(guān)素材的分類(lèi)、選擇、注釋與存放部位等都需要具有一定的學(xué)科知識(shí),而這是網(wǎng)絡(luò)管理者和教育技術(shù)工作者力不能及的。
加強(qiáng)教師培訓(xùn),使其掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能,包括計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能、多媒體CAI的基礎(chǔ)理論與多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)和技能等,并將制作課件、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和電子備課作為教師必備的素質(zhì)來(lái)要求,使其盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
2 教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)思路
2.1 資源管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
由資源管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)中的各類(lèi)資源進(jìn)行管理,并保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一系統(tǒng)應(yīng)具備資源上傳、資源下載、資源審核、資源查詢(xún)、資源刪除等功能。
2.2 教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)是教學(xué)資源庫(kù)的核心,分為三層:最底層是媒體素材庫(kù)及索引庫(kù);還有積件庫(kù)、課件庫(kù)、題庫(kù)、電子圖書(shū)庫(kù)及相應(yīng)的索引庫(kù);最上層是網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)和索引庫(kù)。
2.3 支持系統(tǒng)的配置
支持系統(tǒng)是指教學(xué)資源庫(kù)能夠正常運(yùn)行的系統(tǒng)環(huán)境,它包括硬件支持和軟件支持。主要負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)的維護(hù)工作,以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對(duì)并發(fā)訪(fǎng)問(wèn)的支持。
3 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題
首先,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要以職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo),遵照國(guó)家或省級(jí)信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),切不可盲目建設(shè)。沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)若脫離職業(yè)教育教學(xué)理論的指導(dǎo),將會(huì)失去其教育性、系統(tǒng)性和可操作性。
其次,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要以省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、示范學(xué)科為突破口,逐漸普及到其他專(zhuān)業(yè)和學(xué)科,切不可全面鋪開(kāi)。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各門(mén)學(xué)科間存在關(guān)聯(lián)性,在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中,要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)建設(shè)原則,其他專(zhuān)業(yè)、學(xué)科可借鑒示范專(zhuān)業(yè)、示范學(xué)科的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),在一定程度上節(jié)省了人力、物力、財(cái)力,避免了重復(fù)勞動(dòng)。
第三,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于仿真實(shí)訓(xùn)功能建設(shè),旨在解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺、師資不足問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校普遍存在實(shí)習(xí)設(shè)備短缺落后、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題,學(xué)校通過(guò)虛擬實(shí)習(xí)工廠(chǎng)建設(shè)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā),以上問(wèn)題將迎刃而解。
第四,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方式可采取多元合作,如校企合作、校校合作、學(xué)校與政府合作等,旨在解決資金短缺、技術(shù)力量不足問(wèn)題。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,若單憑學(xué)校自身進(jìn)行建設(shè),往往顯得力不從心,如果缺少企業(yè)人員參與,建設(shè)的內(nèi)容可能缺乏崗位針對(duì)性。因此,加強(qiáng)多方合作是建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的有效途徑。
第五,教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須有硬件環(huán)境作支撐,旨在解決"有貨無(wú)車(chē)"的問(wèn)題。教學(xué)資源庫(kù)即使建的再好,沒(méi)有硬件環(huán)境的支持,也不能夠在教育教學(xué)中得到充分應(yīng)用。因此,硬件建設(shè)是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)。
教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要同步進(jìn)行,旨在解決"有貨有車(chē)無(wú)司機(jī)"的問(wèn)題。教學(xué)資源庫(kù)是由專(zhuān)家進(jìn)行開(kāi)發(fā),使用者是廣大教師。而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的最終目的就是在教學(xué)和科研中得到很好地應(yīng)用,因此,教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力就顯得尤為重要。
參考文獻(xiàn):
1.師資力量落后
我國(guó)教育事業(yè)中師資力量的分配是相對(duì)不均的，農(nóng)村地區(qū)的師資力量水平相對(duì)比較薄弱，很多教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，基本能力有限，加之部分地區(qū)條件艱苦，很多教師在長(zhǎng)期教學(xué)中失去了原本的教學(xué)態(tài)度，敷衍了事。小學(xué)教育作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)教育，意義重大，而這樣的教學(xué)基礎(chǔ)顯然會(huì)造成教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。新課改后，不論是教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是教材都發(fā)生了變化，很多教師難以接受這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，新課程教學(xué)改革也就無(wú)法順利開(kāi)展。
2.教學(xué)資源落后
新課程教學(xué)改革提出要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而就農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)短缺，即使在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的情況得到了很大改善，但仍然無(wú)法達(dá)到實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多地區(qū)就教學(xué)方式而言，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用簡(jiǎn)單的黑板、粉筆完成教學(xué)，教學(xué)效率低下。除了教學(xué)設(shè)備外，其他教學(xué)資源也較為短缺，如課外讀物、教學(xué)技術(shù)、微課資源等等，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使得新課程教學(xué)改革無(wú)從開(kāi)展。
3.教學(xué)理念落后
由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置、地區(qū)觀念等原因，致使農(nóng)村教育事業(yè)教學(xué)理念的整體落后，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多為基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師不得不重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都相對(duì)低下，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，從而形成了一條惡性循環(huán)鏈，學(xué)生越來(lái)越離不開(kāi)教師，而教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，無(wú)法開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式。
二、基于現(xiàn)狀引發(fā)思考
1.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，共同進(jìn)步
為提高教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)可開(kāi)展城鄉(xiāng)教學(xué)資源互換及共享，城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村共同進(jìn)步，讓城鎮(zhèn)教師為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，讓農(nóng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，便于教學(xué)后期的交接，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，擁有更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，配合政府的鼓勵(lì)政策開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要注重教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，不再單一地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力和文學(xué)表述能力，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
培養(yǎng)學(xué)生興趣是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一步。教師在自素質(zhì)身提升的基礎(chǔ)上，要逐步脫離課堂單一的教學(xué)模式，開(kāi)展多種方式教學(xué)，在教學(xué)方式上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，除了教材的基本教學(xué)外，還要利用課程資源，開(kāi)展課外教學(xué)，幫助學(xué)生提高知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)方式的具體創(chuàng)新方法則需要根據(jù)新課程教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。同時(shí)，教師及學(xué)校要積極尋找政府或相關(guān)單位的資助，盡快彌補(bǔ)教學(xué)資源的短缺，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)課堂。
3.針對(duì)較高年級(jí)開(kāi)展能力教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高校；多媒體；教學(xué)資源建設(shè)；探討
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)從人們的日常生活中延伸到教育領(lǐng)域，正在影響著高校的教育。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，促使其已經(jīng)成為當(dāng)下主要的輔助教學(xué)工具。成功改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，有效彌補(bǔ)了各種弊端。然而，我國(guó)多媒體教學(xué)資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問(wèn)題。一旦不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，將導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式。
一、高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及不足
對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的長(zhǎng)期工程，在高校長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定地發(fā)展道路上占據(jù)了至關(guān)重要的地位。多媒體教學(xué)資源建設(shè)是否完善，直接決定了高校校園網(wǎng)發(fā)展的好壞。許多人對(duì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)陷入一個(gè)誤區(qū)，將多媒體教學(xué)資源建設(shè)等同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源電子化和教學(xué)化，導(dǎo)致在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，逐漸顯示出諸多的問(wèn)題。
1.低水平資源重復(fù)建設(shè)。由于多媒體教學(xué)資源建設(shè)在我國(guó)起步較晚，在短暫的發(fā)展時(shí)間內(nèi)，尚未取得理想的效果，導(dǎo)致具有使用性能的教學(xué)資源非常少。雖然表面上看起來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富多彩，但是實(shí)質(zhì)上這些資源很多都存在重復(fù)建設(shè)、形式不規(guī)范、數(shù)量龐雜等不良現(xiàn)象。其中，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)水平較低，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不能切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)。
2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺。目前，雖然我國(guó)高校校園網(wǎng)具備多種功能，但是在實(shí)際教學(xué)中根本沒(méi)有充分發(fā)揮校園網(wǎng)的積極作用，即使發(fā)揮校園網(wǎng)的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來(lái)都用于輔助教學(xué)或者教育行政管理。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)尚且停留在淺層次的多媒體課件的運(yùn)用上，將多媒體教學(xué)資源充分結(jié)合高校教學(xué)尚未貫徹落實(shí)到位。另外，由于課件是由教師全權(quán)管理的，教師享有充分的行使權(quán)力，加上沒(méi)有統(tǒng)一的課件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全面的規(guī)劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享，最終導(dǎo)致出現(xiàn)信息孤島的嚴(yán)重不良現(xiàn)象，逐漸突出教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題的嚴(yán)重性。
3.缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與素材庫(kù)。由于多媒體教學(xué)資源建設(shè)在我國(guó)起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對(duì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)制定一系列標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，缺乏統(tǒng)一的多媒體課件標(biāo)準(zhǔn)與風(fēng)格，教學(xué)過(guò)程都是以教師的意愿為主，導(dǎo)致使用的教學(xué)輔助工具與風(fēng)格具有較大的差異，并且課件不能夠重復(fù)使用，無(wú)法彰顯高校的文化內(nèi)涵。同時(shí)，由于高校對(duì)多媒體教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高校沒(méi)有意識(shí)到多媒體課件在課堂教學(xué)中的重要性。所以，教師在備課時(shí)想要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，只能另尋途徑，從互聯(lián)網(wǎng)上下載可使用的素材，不僅浪費(fèi)了教師的精力，而且嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率。
二、實(shí)現(xiàn)高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的措施
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化高校教師的多媒體應(yīng)用能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上占據(jù)至關(guān)重要的地位，是學(xué)生指路燈，指引學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展。因此，在多媒體教學(xué)資源建設(shè)中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)資源功能的充分實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養(yǎng)方面的水平較低，仍然處于初級(jí)探索階段，其實(shí)際能力無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字時(shí)展的需求。即使有大量可用的多媒體教學(xué)資源，但是教師缺乏有效的使用與指導(dǎo)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源，不能實(shí)現(xiàn)資源的最大化價(jià)值。因此，必須建立健全培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師多媒體使用技能的培訓(xùn)力度，提高教師整體的信息素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師逐漸掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作和開(kāi)發(fā)，提高教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用能力，切實(shí)為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
2.建立素材庫(kù)，統(tǒng)一課件的風(fēng)格和標(biāo)準(zhǔn)。素材是多媒體教學(xué)資源建設(shè)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫(kù)顯得尤其重要。同時(shí)，在統(tǒng)一的課件風(fēng)格和標(biāo)準(zhǔn)的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校的認(rèn)同感。尤其是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，缺乏豐富的素材將導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，必須建立豐富的素材庫(kù)，輔助教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)，切實(shí)拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊(yùn)，在課件模板中可以結(jié)合高校自身的特色設(shè)計(jì)出一致的圖案，給教師提供豐富的教學(xué)素材。例如，使用校訓(xùn)、?；张c簡(jiǎn)單的線(xiàn)條配合，制作出獨(dú)特的模板，不僅提高了課件的實(shí)用性，而且有效弘揚(yáng)了高校的文化精神，增加了學(xué)生的文化內(nèi)涵。
3.豐富資源類(lèi)型，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入與普及，新課程教學(xué)也逐漸顯示出鮮明的開(kāi)放性。然而，由于高校教師缺乏對(duì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高校在資源類(lèi)型開(kāi)發(fā)方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質(zhì)教育的順利開(kāi)展。因此，必須擴(kuò)大多媒體資源開(kāi)發(fā)的類(lèi)型，不斷豐富多媒體教學(xué)資源內(nèi)容，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，高校必須加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源建設(shè)，豐富教學(xué)資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學(xué)素材，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展，成為祖國(guó)的棟梁。
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Abstract： Based on the analysis of the status of public higher vocational colleges in Xianyang， this paper explored a number of issues of teaching resources sharing among regional higher vocational colleges， and put forward some recommendations for strengthening teaching resources sharing among regional higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 區(qū)域；高職院校；教學(xué)資源；共享
Key words： region; higher vocational school; teaching resources; sharing
0 引言
隨著高等教育大眾化步伐加快以及高等教育管理體制改革，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)院大規(guī)模擴(kuò)展。作為陜西“一線(xiàn)兩帶”經(jīng)濟(jì)走廊重要城市之一的咸陽(yáng)，高等職業(yè)技術(shù)教育院校的數(shù)量和規(guī)模也有較大增長(zhǎng)。截至2010年9月，陜西省共有各類(lèi)高職院校75所，其中咸陽(yáng)市9所，占全省高職院?？倲?shù)12%；全省公辦高職院校29所，咸陽(yáng)市有5所，占全省公辦高職院?？倲?shù)17.2%[1]。由此可見(jiàn)咸陽(yáng)市高職教育已得到長(zhǎng)足發(fā)展，在我省高職教育中占有重要地位。然而，由于辦學(xué)時(shí)間、辦校規(guī)模、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等辦學(xué)資源不一致，咸陽(yáng)市高職院校發(fā)展實(shí)力相差較大，辦學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平差參不齊。為解決上述問(wèn)題，從真正意義上把咸陽(yáng)市的高職教育做大做強(qiáng)，改善其辦學(xué)條件不均衡、發(fā)展水平不一致的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用現(xiàn)有資源，實(shí)施咸陽(yáng)市高職院校就近合作辦學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展模式，增加高職院校實(shí)際可供使用資源的總量和類(lèi)型，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的快速增長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職院校的發(fā)展。
1 目前教學(xué)資源共享存在的問(wèn)題
1.1 上級(jí)部門(mén)重視程度不高 咸陽(yáng)市5所公辦高職院校在行政上隸屬各不相同，要組建一個(gè)主權(quán)分明、高效便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放與共享系統(tǒng)，必須得到教育主管部門(mén)的大力支持，同時(shí)，由于這些院校均建在咸陽(yáng)市區(qū)，要順利實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源共享，還必須得到地方政府的積極配合。但是，教育主管部門(mén)對(duì)咸陽(yáng)市高職院校教學(xué)資源共享的支持力度不大。主要反映在兩個(gè)方面：一是教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)資源共享的理論研究不夠重視，高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目中有關(guān)高職院校教學(xué)資源共享專(zhuān)項(xiàng)研究課題的數(shù)量嚴(yán)重偏少。二是教育主管部門(mén)對(duì)咸陽(yáng)市高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入偏少，各高職院校均不同程度存在著教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題，這直接導(dǎo)致咸陽(yáng)市高職院校教學(xué)資源共享程度和水平較低。另外，由于上述5所高職院校從行政隸屬上均不屬于咸陽(yáng)市政府管轄，故咸陽(yáng)市政府對(duì)其關(guān)注與支持力度均不足。
1.2 共享意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足 上述5所高職院校在辦學(xué)規(guī)模、硬件條件、軟件設(shè)施、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面存在較大差異，師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)等方面也不盡相同。各校都有相對(duì)固定的校園文化和價(jià)值體系、思維方式、群體心理以及思想觀念，并且對(duì)本校產(chǎn)生著一種凝聚力和向心力。這些也會(huì)影響區(qū)域間的教學(xué)資源共享。同時(shí)，整體實(shí)力較強(qiáng)的院校在課程互開(kāi)、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘，等軟件資源共享方面缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，條件優(yōu)越的高職院校會(huì)對(duì)本校優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)某種程度的保護(hù)。另外，由于科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件資源共享會(huì)增加日常運(yùn)作費(fèi)用、設(shè)備磨損與維護(hù)費(fèi)用，沒(méi)有解決好資源共享各方的成本分擔(dān)與利益分配，直接導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)高職院校缺乏資源共享的內(nèi)在動(dòng)力。
1.3 共享機(jī)制不健全，制度不完善 由于咸陽(yáng)市上述5所高職院校在行政上隸屬各不相同，所以要順利實(shí)施高職院校教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)各高職院校間的資源共享與合作，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)資源共享有效機(jī)制，制定出具體政策和制度。但是，目前咸陽(yáng)市高職院校間教學(xué)資源共享缺乏一套完善有效的管理體制來(lái)約束和規(guī)范各院校在資源共享中的態(tài)度與行為，也沒(méi)有一套共享機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)資源共享過(guò)程中各院校之間的分工與合作。
1.4 共享內(nèi)容單一，程度不高 咸陽(yáng)市區(qū)域內(nèi)各高職院校的硬軟件資源共享過(guò)程中會(huì)有許多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要處理。一是硬件資源的共享困難重重。如在自身硬件資源緊張尚不能滿(mǎn)足本院學(xué)生使用，高職院校不可能拿出自己的設(shè)施供其它學(xué)校學(xué)生使用；即使可以共享，使用設(shè)施應(yīng)如何進(jìn)行付費(fèi)補(bǔ)償?shù)染狈ΜF(xiàn)成的措施。二是軟件資源共享難度較大。由于不同院校的辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不盡相同。即使是同一專(zhuān)業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，這些差異就會(huì)給同一門(mén)課程在不同層次學(xué)校中實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)提出難題，從而給教學(xué)資源共享帶來(lái)一定困難。
另外，教師資源和課程資源如要共享，則會(huì)牽涉到復(fù)雜的成本問(wèn)題，如某院教師為其他院校的學(xué)生開(kāi)設(shè)課程，則會(huì)涉及到該教師業(yè)績(jī)考核和工作量的計(jì)算等一系列問(wèn)題。故目前除個(gè)別范疇外，在教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)資料等硬件資源以及課程設(shè)置、師資互聘等軟件資源上共享程度都不高。
2 對(duì)策及建議
區(qū)域內(nèi)高職院校的可持續(xù)發(fā)展建立在資源共享的前提之下，沒(méi)有深層次的資源共享，高職院校的建設(shè)就難以推進(jìn)和深化。因此，如何排除各種阻礙，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職院校教學(xué)資源共享，是擺在我們面前的重要問(wèn)題。
2.1 教育主管部門(mén)促進(jìn)資源共享的導(dǎo)向作用 咸陽(yáng)市高職院校區(qū)域內(nèi)教育資源共享要順利實(shí)施，必須得到教育主管部門(mén)及地方政府的支持。上級(jí)教育主管部門(mén)要加大對(duì)高職院校教學(xué)資源共享的支持力度。一是可用行政手段制定政策，要求不同院校之間逐步實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)資源的使用效率與效益，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高職院校共同發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；二是對(duì)實(shí)施高職院校教學(xué)資源共享的院校，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等經(jīng)費(fèi)投入方面給予傾斜；三是可制定一系列教學(xué)資源共享優(yōu)惠政策，對(duì)提供資源共享的高職院校給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持與獎(jiǎng)勵(lì)；四是加大對(duì)教學(xué)資源共享的理論專(zhuān)項(xiàng)研究支持力度，提高高職院校資源共享的能力和水平。
2.2 強(qiáng)化共享意識(shí)，增強(qiáng)共享動(dòng)力 教育主管部門(mén)、院校、教師等要樹(shù)立教學(xué)資源共享的觀念，充分認(rèn)識(shí)到資源共享的必要性，以及資源共享所帶來(lái)的積極影響。認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置教育資源平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)資源共享是化解各校教學(xué)資源匱乏、提高辦學(xué)效益的最佳途徑。還應(yīng)利用經(jīng)濟(jì)手段建立資源共享的激勵(lì)機(jī)制，按照“誰(shuí)提供誰(shuí)收益，誰(shuí)使用誰(shuí)付費(fèi)”的原則，充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段、采用準(zhǔn)市場(chǎng)化的運(yùn)作方式來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)資源共享，從根本上增強(qiáng)資源共享的內(nèi)在動(dòng)力[2]。對(duì)于辦學(xué)層次差異較大的院校，可以由某門(mén)課程的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的共享開(kāi)始，逐漸推廣到相關(guān)學(xué)科師資、實(shí)驗(yàn)室、課程資源的共享上。最后，還要促進(jìn)高校間的文化融合。各校在自身的發(fā)展歷程形成了特定的校園文化，要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式辦學(xué)，整合高校間的優(yōu)勢(shì)，就要加速高校之間的文化融合，促進(jìn)共享辦學(xué)資源理念的形成。
2.3 構(gòu)建教學(xué)資源共享的管理機(jī)制，保證資源共享 區(qū)域內(nèi)各高職院校應(yīng)積極探索資源共享新機(jī)制，加強(qiáng)高職院校間的合作與互動(dòng)。還要有一套完善有效的管理體制來(lái)協(xié)調(diào)資源共享過(guò)程中各院校之間的分工與合作，約束和規(guī)范各院校在資源共享中的態(tài)度與行為。具體包括以下四方面內(nèi)容：一是需要建立各高職院校共同組成的資源共享管理機(jī)構(gòu)，以保證各高職院校教學(xué)資源共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要建立一套各高職院校共同遵守、行之有效的規(guī)章制度，以制度的形式明確區(qū)域內(nèi)高職院校的教學(xué)資源共享內(nèi)容；三是要成立教學(xué)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)，以落實(shí)各項(xiàng)方案的實(shí)施、反饋、調(diào)控與改進(jìn)；四是要明確和強(qiáng)化資源共享的計(jì)劃，細(xì)化資源共享的具體實(shí)施方案，完善資源共享管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)職能[3]。在建立有效機(jī)制的同時(shí)，對(duì)提高教學(xué)資源共享的有效性需要多管齊下：如提高信息流動(dòng)的通暢程度，使得供求雙方對(duì)有關(guān)校際選修課乃至教學(xué)資源共享機(jī)制本身相關(guān)信息有所了解，增加對(duì)共享資源的選擇；降低學(xué)生使用教學(xué)共享資源設(shè)備的交易成本，使學(xué)生可以更加方便地在校際間使用圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備；進(jìn)一步提高校際選修課的授課質(zhì)量和教師素質(zhì)，使其更具吸引力，實(shí)現(xiàn)院校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.4 豐富共享內(nèi)容，拓寬共享層面
2.4.1 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等硬件資源的共享 由于受?chē)?guó)家對(duì)高職教育投入較少的影響，各高職院校的硬件資源均不夠充裕，一些辦學(xué)條件相對(duì)較差的院校，以及一些院校的非主打?qū)I(yè)，其實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件資源更是嚴(yán)重缺失，不僅無(wú)力實(shí)施教學(xué)資源共享，連自身教學(xué)需要亦不能滿(mǎn)足。但如果細(xì)加分析，這些院校去卻存在著硬件資源嚴(yán)重匱乏與硬件資源過(guò)剩并存的現(xiàn)象。如為了保證教學(xué)質(zhì)量，同專(zhuān)業(yè)同行班之間通常采取學(xué)計(jì)劃，即同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常要集中安排在同一時(shí)間段進(jìn)行，這使得實(shí)訓(xùn)資源短缺的狀況極為嚴(yán)重。但這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備往往在另一時(shí)間段出現(xiàn)大量空檔，出現(xiàn)資源大量過(guò)剩的局面。如果將不同院校的實(shí)習(xí)時(shí)間合理調(diào)配，統(tǒng)籌安排各學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源，則會(huì)解決實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)短缺與相對(duì)過(guò)剩并存矛盾。
2.4.2 加強(qiáng)師資、課程、信息等軟件資源共享 一是推進(jìn)教師互聘工作。教師互聘不僅能緩解師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，還能降低學(xué)院辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。不同院校間可根據(jù)比例，聘任別的學(xué)院教師來(lái)彌補(bǔ)本院教師的不足。鼓勵(lì)不同院校相近或相同學(xué)科的教師，聯(lián)合進(jìn)行課程的設(shè)置與教材的開(kāi)發(fā)，這樣既可以融合各自院校的特色，又可以彌補(bǔ)彼此不足。二是推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作。各院?？纱罱ㄕn程共享平臺(tái)，在師資和教室容量允許的情況下，逐步對(duì)外開(kāi)放所有課程。學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行的跨校選課按學(xué)分收費(fèi)，費(fèi)用由學(xué)生所在院校進(jìn)行校際結(jié)算。在建立共享課程認(rèn)定與管理制度的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大共享課程的范圍，由單一的公共選修課共享，擴(kuò)大到在公共基礎(chǔ)課群、公共選修課及各校的精品課程中進(jìn)行共享。三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教學(xué)資源共享的最佳模式，將區(qū)域內(nèi)各高職院校的校園網(wǎng)有機(jī)鏈接起來(lái)，建立區(qū)域內(nèi)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享的效益最大化[4]。通過(guò)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，科研解決學(xué)生跨校區(qū)選課的困難，也能實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)的信息檢索、等，對(duì)推進(jìn)區(qū)域教學(xué)資源共享有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]祝西瑩，陸穎.推進(jìn)咸陽(yáng)市高職院校教育資源共享的策略研究[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.
[2]張家貴，曹哲新.高職院校共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.
