時間：2024-03-19 10:45:27
序論：在您撰寫醫(yī)學行業(yè)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學教育不僅要教授學生的專業(yè)知識和技能，而且要培養(yǎng)學生的道德和價值觀念。培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的前提，是要讓學生在了解行業(yè)性質的基礎上，對行業(yè)、職業(yè)進行分析與探索，并做出全面、完整和正確的認知與評價，從而形成正確的行業(yè)觀。為了解學生的行業(yè)觀現狀，引導其形成正確的行業(yè)觀，對某校護理學本科學生進行了行業(yè)觀現狀的調查問卷，分析其行業(yè)觀現狀，并制定對策，在以后工作中實施。
1調查內容
對某醫(yī)學院校2012級護理學本科班學生100名采取調查問卷的方法進行調查。結果在被調查的100名學生中，60%是第一志愿錄取到護理專業(yè)，其余40%為非第一志愿錄取。在對現學專業(yè)滿意度調查中14%感到滿意或非常滿意;57%感到一般;另有29%感到不滿意或非常不滿意。對課堂學習的積極性和效率中，只有11%的學生感到滿意或非常滿意;47%的學生感到一般;有42%的學生感到不滿意或非常不滿意。對實踐教學的滿意度中，13%滿意或非常滿意;24%不滿意或非常不滿意;63%的學生感到一般。對將來的工作的調查中84%認為自己不了解護理行業(yè);75%的學生認為護士職業(yè)是謀生手段;62%的學生認為護理行業(yè)不會或很少有成就感;在回答“若能再次選擇你仍會選擇護理專業(yè)嗎”問題時56%的學生選擇不會;有23%的學生認為自己畢業(yè)后不會從事護理工作。
2問題和對策
2．1問題
調查中暴露的問題，主要是由于以下原因造成。許多學生在高考報名時沒有報考護理專業(yè)，或者當作“保底”志愿報考護理專業(yè)。其原因可能是對醫(yī)護行業(yè)及護理職業(yè)的認識是膚淺的、不全面的，不清楚護理職業(yè)的性質、要求和奮斗目標。而社會上、媒體中對護理行業(yè)和護理職業(yè)性質的片面的、陳舊的、回避的或是輕描淡寫的表述，以及網絡信息中零碎的、偏激的對醫(yī)護行業(yè)性質和醫(yī)患關系的報道，更使得學生的職業(yè)理想越來越模糊，學習動力明顯不足。顯然，讓學生們深入了解醫(yī)護行業(yè)和護理職業(yè)的性質和特點，建立正確的行業(yè)觀，已再不容忽視了。
2．2對策
（一）工學交替的運行情況1.在參與高職院校工學交替教學工作方面，企業(yè)最擔憂的是會降低企業(yè)的生產效益，占61.5%；其次是學生管理和學生安全，分別占53.8%和46.2%；最后才是實習勞動報酬和設備損耗，分別占30.8%和23%。2.在工學交替持續(xù)時間方面，46.2%的企業(yè)認為三個月較為合適；30.8%的企業(yè)認為半年以上合適，只有15.3%和7.7%的企業(yè)認為兩個月和一個月較為合適。3.企業(yè)對實習生的專業(yè)、知識、技能、素質要求方面，所有企業(yè)均選擇所讀的專業(yè)要與企業(yè)提供的崗位有一定的關聯，且實際工作中更注重學生的實踐技能；在要求實習生注重的素質方面，溝通能力、學習能力和吃苦耐勞的選擇都是100%，其次是團隊合作能力占77%，專業(yè)知識占64%，創(chuàng)新能力占23%。4.在工學交替“工”的環(huán)節(jié)中，有一半的被調查企業(yè)愿意高職院校派教師進駐企業(yè)，有一半不愿意；在愿意學校派駐教師的企業(yè)中，希望學院教師參與的形式有：參與實習學生管理，占30.8%；參與對實習學生的共同培訓和指導，占23%；參與共同制定考核項目、考核標準、考核方式，建立科學全面的評價方式，占30.8%；參與企業(yè)技術創(chuàng)新及產品開發(fā)，占15%；崗位實踐鍛煉占7.7%。另外，在工學交替企業(yè)實習過程中，企業(yè)用來保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平的措施有：加大實踐考核力度，占30.8%；實行實習生輪崗制度，全面提高其技能水平，占38.5%；加大培訓力度，占38.5%；校企共同制定人才培養(yǎng)方案，充分參與工學交替實習生在學校的課程學習過程，占30.8%。5.在工學交替“學”的環(huán)節(jié)中，73.2%的企業(yè)愿意派技術能手參與專業(yè)教學或專業(yè)建設，26.8%的企業(yè)選擇不愿意。在愿意派技術能手參與專業(yè)教學或專業(yè)建設的企業(yè)中，希望技術能手的參與方式排序依次為：來校講座、參與集中實訓指導、擔任兼職教師/來校講課、參與課程建設、參與教材建設。
（二）工學交替實施的滿意度情況1.在高職院校實習學生的工作綜合表現方面，有11.1%的企業(yè)認為高職院校實習學生的工作綜合表現很好，66.7%的企業(yè)認為高職院校實習學生的工作綜合表現較好，22.2%的企業(yè)認為高職院校實習學生的工作綜合表現一般。2.在高職院校實習學生的工作態(tài)度方面，有77.8%認為較好，有22.2%認為一般；在學生的工作紀律方面，88.9%的企業(yè)認為較好，11.1%的企業(yè)認為一般。3.企業(yè)對工學交替實習學生素質及能力的評價結果如表1所示。4.企業(yè)認為，實施工學交替后，高職院校實習學生進步最大的三項為實際操作、團隊精神和學習能力；無多大進步的三項分別是計算機能力、英語能力和理論知識。5.在所有被調研的企業(yè)中，認為與以往招收的實習學生相比，實施工學交替教學模式的實習學生整體質量明顯優(yōu)秀的占40%，比較優(yōu)秀的占60%；所有被調研企業(yè)均愿意長期與高職院校進行工學交替實習的相關合作；40%的企業(yè)非常愿意聘用在學期間進行過工學交替實習的高職畢業(yè)生，60%的企業(yè)表示愿意。
二、調研結論
根據問卷調查的數據與實地訪談的情況，可以得出以下結論。
（一）工學交替的政策扶持不夠，企業(yè)積極性有待提高超過60%的被調查企業(yè)在參與校企合作、工學交替過程中沒有得到政府支持和沒有享受過稅收優(yōu)惠和經濟鼓勵。這說明在政策引導方面，沒有建立起社會層面的激勵機制，缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業(yè)難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。企業(yè)參與校企合作、工學交替只能是自發(fā)需求或者在高職院校的帶動下被動的參與。據調查，制約企業(yè)參與工學交替的因素排在前兩位的依次是：缺乏合作機制占69.2%；缺乏系統保障機制占53.8%。這說明企業(yè)在參與工學交替運行時，更為關注的是政府、高職院校和企業(yè)能夠構建校企合作保障、激勵、合作機制，保證工學交替的運行和實施。另外，在調研中我們發(fā)現，部分企業(yè)認為工學交替的“工”就是把學生當作廉價勞動力，讓學生去從事一些沒有任何技術含量的簡單勞動。企業(yè)對工學結合的積極性不高，要求企業(yè)給予學生合理報酬也是非常困難的。這主要是因為大多數工學交替學生沒有完成所有課程學習，學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，學生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產活動，增加企業(yè)的生產成本，擾亂企業(yè)的正常生產秩序。
（二）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學交替的運行過程中存在不少問題，需要提高其有效性校企合作在現階段基本上呈現校“熱”企“冷”的態(tài)勢。校企合作對學校教育教學質量的提升及學生就業(yè)的作用不言而喻，高職院校均積極推動真正意義上的校企合作。企業(yè)“冷”的原因首先是企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分醫(yī)藥企業(yè)存有認識誤區(qū)，認為培養(yǎng)學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系；學生出了校門進了企業(yè)后的成長才是企業(yè)的事情；參與高職學生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負擔，擾亂企業(yè)的正常生產秩序，尤其是醫(yī)藥生產企業(yè)，有GMP規(guī)范要求，大量學生進入潔凈生產車間，會對醫(yī)藥企業(yè)造成不良影響。其次，除了一些醫(yī)藥外企由于推廣自身公司理念和價值觀參與高職院校的工學交替合作外，很多國有、民營的醫(yī)藥企業(yè)參與高職院校推動的工學交替教學模式，最主要的還是高職院校能為其提供具有較高技能水平的一線操作人員。因為醫(yī)藥行業(yè)的特殊性和監(jiān)管嚴格，醫(yī)藥企業(yè)更加注重自身員工的知識、技能和素質水平的提高。而高職院校除了提供畢業(yè)生外，在師資、科研等方面力量薄弱，很少能為這些醫(yī)藥企業(yè)提供其真正需求的東西，難以為企業(yè)培訓員工和提供技術支持，缺乏全方位的合作機制。另外，在工學交替運行過程中，醫(yī)藥企業(yè)很難長時間、全面地參與專業(yè)建設或教學，企業(yè)雖然可以接收學校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業(yè)。最終造成學校和企業(yè)不能共同指導學生技能水平的提高，高職院校監(jiān)管和指導不到位，直接把學生推給企業(yè)，缺乏全面的工學交替的銜接和統籌，使學生的培養(yǎng)質量參差不齊。眾多因素疊加在一起導致一些企業(yè)對工學交替持不積極的態(tài)度，這也為我們推廣工學交替的教學模式帶來了不少困難。
（三）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)急需高素質技術技能型人才，對工學交替的教學模式持歡迎和肯定的態(tài)度醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學交替過程中出現了很多問題，但在已經參與了工學交替運行的企業(yè)中進行滿意度調查顯示，實施工學交替后，高職院校實習學生實際操作、團隊精神和學習能力的進步最大。40%的企業(yè)認為與以往招收的實習學生相比，實施工學交替教學模式的實習學生整體質量明顯優(yōu)秀，所有參與調研的企業(yè)均愿意長期與高職院校進行工學交替實習的相關合作，愿意聘用在學期間進行過工學交替實習的高職畢業(yè)生。這說明，企業(yè)對醫(yī)藥行業(yè)緊缺高素質技術技能型人才的現狀是十分清楚的，愿意在不影響企業(yè)生產的情況下提供工學交替實習機會，并且愿意優(yōu)先錄用進行過工學交替實習的學生，尤其是在本企業(yè)實習過的畢業(yè)生。
三、對策與建議
（一）政府層面建立激勵保障機制要解決企業(yè)有效參與工學交替運行機制等方面存在的突出問題，勢必要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關系，關鍵是要充分調動校企雙方，特別是企業(yè)參與的積極性。一是充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務機構，解除企業(yè)對學生安全、學生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。二是從長遠看，構建現代職業(yè)教育體系，形成校企雙方良性循環(huán)的保障體系，從根本上解決校企合作、工學結合的深層次矛盾。學習和吸取職業(yè)教育發(fā)展良好的國家的經驗，比如德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE職教體系等，最終形成適合我國國情的現代職業(yè)教育體系，從而從根本上解決工學矛盾。
（二）高職院校應不斷提升教育教學和教學管理水平1．構建模塊化課程體系是提高企業(yè)參與工學交替運行機制有效性的重要保證構建模塊化課程體系是適應市場進行課程改革的有效舉措。高職院校和企業(yè)人員共同在對專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務、對應的崗位職業(yè)技能進行分析的基礎上，將其中不同的能力目標歸結為不同的模塊，合理組合教學模塊。通過工學交替、現場教學等教學模式，完成不同模塊的教學工作，使學生掌握相關的知識和技能，最終實現該專業(yè)人才培養(yǎng)目標?；钅K課程體系的構建打破學科體系，以企業(yè)對員工在實際工作中的期望為本，以崗位群為基礎，利于不同醫(yī)藥企業(yè)、不同崗位選擇切入工學交替運行機制的時機，最終保證醫(yī)藥企業(yè)參與工學交替機制的有效性。2．建立與工學交替教學模式相配套、相適應的彈性學分制教學管理模式開展校企合作、工學交替，必須安排好學生的學習和實踐環(huán)節(jié)。安排好這些環(huán)節(jié)的關鍵是時間安排問題，要恰到好處地合理安排時間，就必須考慮到企業(yè)的實際崗位需求和學校課程學習的安排，而企業(yè)的實際崗位需求是隨著整個行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展不斷變化的，受到企業(yè)生產不固定、提供的崗位不固定的影響。在實施工學交替教學模式過程中，由于學校和企業(yè)對工學交替有著截然不同的利益訴求，在工學交替時間和崗位輪換以及管理方面均產生了錯位需求。并且，在校課程學習和企業(yè)崗位實習輪換過程中，傳統的教學管理模式不能適應人才培養(yǎng)要求，因此，高職院校需要建立與工學交替教學模式相配套、相適應的彈性學分制的教學管理模式。3．加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，形成企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)評價體系職業(yè)素質教育就是通過全方位的教育模式來提高學生的職業(yè)素質，以期在學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現從學生到從業(yè)者的角色轉變，在工作中發(fā)揮個人潛力，不斷進步，真正把高等職業(yè)教育的理念落實到實處。職業(yè)素養(yǎng)的內容不僅是更衣、衛(wèi)生、清場等內容，還包括職業(yè)道德、能力素質、文化素質等多方面內容，構建職業(yè)素養(yǎng)課程模塊，應將文化素質類課程、專業(yè)教育類課程和職業(yè)道德類課程有效融入理論和實踐教學環(huán)節(jié)，形成內容全面的職業(yè)素養(yǎng)教育。在傳統的教師評價學生的基礎上，應讓企業(yè)也參與到學生評價中，將企業(yè)崗位用人標準引入評價標準，同時兼顧形成性評級和終結性評價。4．加強工學交替的企業(yè)實習管理學生的實習管理和指導不能有效落到實處，這就直接或間接導致了一系列問題的產生，學校要重視學生工學交替的企業(yè)實習管理工作，設立駐廠教師，聯合企業(yè)共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據。5．加強“雙師”素質的師資隊伍建設，嚴格落實教師下企業(yè)實踐鍛煉制度高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。教師必須到企業(yè)去學習、調研、見習，必須根據自身專業(yè)特長，深入生產一線，參與現場技術問題研討，努力學習專業(yè)知識和技能，為教學積累豐富的實踐經驗。親身體驗企業(yè)的管理和文化氛圍，收集與專業(yè)教學有關的項目任務，考慮與課程教學改革有關的問題，對課程教學改革提出建議，從而密切校企關系，為今后學生下企業(yè)工學交替實習與深度校企合作、專業(yè)共建打下良好基礎。
關鍵詞：校企合作；醫(yī)藥專業(yè)；就業(yè)穩(wěn)定性
在各種因素綜合作用和影響下，我國大學生就業(yè)實際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進社會人才培養(yǎng)和學生就業(yè)是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業(yè)方面，校企合作的價值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫(yī)藥專業(yè)大學生就業(yè)的角度出發(fā)，對校企合作下該專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性展開深入的分析。
一、國內外高職院校校企合作模式簡析
1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關企業(yè)開展的校企合作的深入，當前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業(yè)指導委員會；二是建立校外實訓、實習基地；三是聘請企業(yè)行家到學校講學。以上校企合作的三種模式實際上對學校、學生來說益處諸多，但對企業(yè)而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性上，還有待采取進一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業(yè)為主、學校為輔合作辦學形式，學校主導、企業(yè)支持形式，美國“回歸工程”模式，企業(yè)獨立辦職業(yè)學校。這四種形式同樣也各具特點：一是企業(yè)為主、學校為輔合作辦學形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學校主導、企業(yè)支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對學生的工程科學素質教育重點轉移到學生的工程實踐能力的培養(yǎng)；四是企業(yè)獨立辦職業(yè)學校形式。從國內外高職院校校企合作形式或模式對比來看，我國的高職院校校企合作相對而言仍具有不完善之處，這對后續(xù)的高職院校學生就業(yè)穩(wěn)定性也產生了一定的影響。
二、醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素分析
1.醫(yī)藥專業(yè)學生本身擇業(yè)、就業(yè)觀存在問題醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素從根本上而言，在于學生本身的問題，尤其是在擇業(yè)、就業(yè)觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)觀念發(fā)生了比較大的轉變，但是許多學生仍然無視市場經濟中的嚴酷性，堅持“以自我為中心”，缺少腳踏實地的精神，更多的是強調企業(yè)或公司能夠為“我”提供什么待遇，強調的是“我”想干什么，對自我的認知以及定位存在問題?；谶@樣的情況，即使學校通過校企合作的方式，為學生提供比較好的就業(yè)平臺，部分學生仍眼高手低，或者就算已經就業(yè)但仍然想著隨時可以走。如此一來，院校醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性不能得到強有力的保證。2.高職院校醫(yī)藥專業(yè)方面的校企合作停留在淺層高校在辦學過程當中，為促進學生就業(yè)以及保持院校各專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性，實施校企合作是主要和重要的方法之一?；谶@一點來看，造成醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素也與之有關。究其根本，基于醫(yī)藥專業(yè)開展的校企合作實際上存在的這點問題比較突出：校企合作當中，企業(yè)需要為學校人才培養(yǎng)以及自身未來企業(yè)員工的培養(yǎng)提供一定的資金、設備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內企業(yè)從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫(yī)藥專業(yè)學生在一定程度上與企業(yè)的人才需求不相符合，致使醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)存在不穩(wěn)定因素。
三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法
在校企合作當中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認的是校企合作在促進學生就業(yè)穩(wěn)定方面具有一定的作用。尤其是除了當下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業(yè)還有與自身發(fā)展，與時展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫(yī)藥專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定性實際上是得到一定保證的?；谝陨蠈Ω呗氃盒ａt(yī)藥專業(yè)學生在校企合作下的就業(yè)不穩(wěn)定因素的分析，為進一步加強和提高其就業(yè)穩(wěn)定性，以下則結合河南應用技術職業(yè)學院校企合作中學生就業(yè)實例，具體分析提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法。1.河南應用技術職業(yè)學院校企合作及學生就業(yè)案例河南應用技術職業(yè)學院是河南省首批骨干高職院校，其醫(yī)藥類專業(yè)分別是國家專項資金支持建設的重點專業(yè)和國家級示范專業(yè)，自2009年起與輔仁藥業(yè)集團有限公司開展校企合作。輔仁藥業(yè)集團有限公司是一家綜合性的集團公司，旗下有許多子公司，主要產品涉及到中西藥制劑、生產等。隨著學校和該企業(yè)合作的深入開展，雙方學生實習、課程改革、職工培訓、科技攻關、教材編寫、訂單培養(yǎng)、設立輔仁獎學金等方面均有涉獵，并且以聯合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養(yǎng)“藥物制劑”、“制藥設備維修”200余名專業(yè)學生畢業(yè)后均到輔仁藥業(yè)集團有限公司就業(yè)，在穩(wěn)定醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)工作方面十分順利，現大部分學生都已成為企業(yè)管理、技術骨干。綜上校企合作及醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)的實例，不難看出校企合作為學校為學生帶來了巨大的益處，校企合作對提高高職醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的作用得以充分體現。2.基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法（1）試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關系在當下大學生就業(yè)形勢嚴峻的背景下，就醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)而言，高職院校要確保以及提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實力雄厚的企業(yè)建立合作關系，或者擴大與企業(yè)合作的數量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時還需要政府相關部門的牽引和支持。根據河南應用技術職業(yè)學院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業(yè)集團有限公司實力是比較強大的，這就意味校企合作當中的資金投入、設備投入等對人才培養(yǎng)更為有利，在提升學生就業(yè)穩(wěn)定性方面具有極強的優(yōu)勢。當然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養(yǎng)以及醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)方面，合作的企業(yè)也為其提供了非常好的平臺。（2）開展合作過程當中以“共贏”為合作目標值得注意的是在開展校企合作的過程當中，開展合作的基礎是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達到“合作共贏”的目標，合作開展必將受到影響，最終很容易導致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對院校醫(yī)藥專業(yè)學生未來就業(yè)是不利的，更不用談校企合作下實現或提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性。為此，校企合作應當是學校、學生以及企業(yè)三方都有所得，才能真正推動學生就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。依據上述醫(yī)藥院校校企合作實例，校企合作當中，院校和學生獲益十分明顯，但同時該院校合作的企業(yè)也有相應的獲益，例如院校也為輔仁藥業(yè)集團有限公司的員工培訓提供資源，于2014年就實施培訓企業(yè)員工220人，并且在訂單培養(yǎng)模式下為企業(yè)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的員工（大部分學生現都已成為企業(yè)管理、技術骨干），這對一個企業(yè)的發(fā)展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當中各自投入的資源會更多，收獲的則也會更多。就院校醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)層面而言，保持或提高學生就業(yè)穩(wěn)定性則不在話下。（3）依據院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性，落實到細節(jié)和具體工作，則還應當從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點和優(yōu)勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時，需要依據自身辦學情況以及專業(yè)發(fā)展情況選擇比較有效的合作模式。就醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展而言，可以選擇訂單式人才培養(yǎng)合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學模式，實施“工學交替”培養(yǎng)等?；卺t(yī)藥專業(yè)及其學生就業(yè)穩(wěn)定性的考慮，實際上訂單式人才培養(yǎng)合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實施的過程中，需要注意以下幾點問題：一是注意訂單協議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊伍的打造。當然，在實際的實施該模式時，還可依據具體情況注意相關問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對學校、學生以及企業(yè)的發(fā)展各有益處，基于校企合作來提高醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性也有相應的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實現醫(yī)藥專業(yè)學生就業(yè)穩(wěn)定性的提高，則需要學校、企業(yè)、政府共同的努力，對此以上具體提出了三點建議：試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關系、開展合作過程當中以“共贏”為合作目標和依據院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。
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關鍵詞：大學生就業(yè);求職渠道;就業(yè)心理;求職壓力
我國在現如今的社會生活中，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們能夠在生活中接受到更好的教育，能夠為國家培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才，這樣也就為社會生活中的發(fā)展做出了很大的貢獻，為國家發(fā)展做出貢獻。
1目前大學生就業(yè)率
目前的社會生活中，大學生在社會生活中是能夠直接接觸到社會生活的一種人，我國自從改革開放以來，在生活中更加注重教育事業(yè)的發(fā)展，在現在的大學生活中，有了很多的專業(yè)，這樣也就使得越來越多的大學生能夠進行自己喜歡的專業(yè)的學習，根據教育部頒布的《2009年大學畢業(yè)生就業(yè)排行榜》可以很清楚的看出，本科畢業(yè)生中工學專業(yè)最為熱門，其中采礦工程，石油工程，礦物加工工程，地質工程，冶金工程等七個專業(yè)的就業(yè)率到達百分之九十五，在其中列出的六十八個工學專業(yè)中的就業(yè)率都達到百分之七十以上，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)也是一樣，每年的就業(yè)率也是很可觀的[1]。
2大學生期待的就業(yè)服務范圍
在目前的社會生活中，每年都會有很多大學生畢業(yè)，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)也是一樣，每年都會有很多大學生在畢業(yè)之后選取了自己喜歡的就業(yè)環(huán)境，利用自己的所學來為社會生活中的各方面做出貢獻，根據調查，很多大學生在畢業(yè)之后的就業(yè)服務范圍一般都會更加的在意一下幾個方面:①與用人單位的溝通，交流；②實習信息和機會；③就業(yè)相關的法律，法規(guī)，政策輔導；④就業(yè)素質拓展訓練大學生在現在的社會生活中，也更加的注重就業(yè)相關政策、法規(guī)的關注，大學生在現在的社會生活中能夠更好地為自己的未來負責[2]。
3有色金屬行業(yè)相關專業(yè)大學生就業(yè)求職渠道
在現在的社會生活中，大學生的就業(yè)求職一般都是需要各種各樣的渠道來進行的，大學生的就業(yè)求職渠道大致上可以分為以下幾個方面。3.1校園招聘會在各大大學校園生活中，經常會舉辦各種各樣的招聘會，這個時候大學生在生活中就可以利用這個機會來使得自己能夠成功就業(yè)，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生也是如此，可以利用校園招聘會使得自己能夠成功的就業(yè)[3]。3.2家庭，老師，朋友等關系網絡在現在的社會生活中，大學生畢業(yè)之前，家長一般都會通過自己的關系網來為自己的孩子找一份合適的工作，其中，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生也是不可避免的，很多有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生在除了利用家長的關系網或者老師，朋友的關系網來為自己找工作，實現就業(yè)的問題。3.3社會及網絡上的招聘信息在現在這個網絡特別發(fā)達的時代，在網上可以找到自己想要的各種信息，各種用人單位也將自己的招聘要求到網絡上，完成自己的求職應聘的目的。
4有色金屬行業(yè)相關專業(yè)大學生就業(yè)單位類型
就目前的有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生的就業(yè)單位類型來講，很多的有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生在畢業(yè)之后進行就業(yè)單位的選擇的時候，更多的有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學畢業(yè)生愿意去國有企業(yè)進行就職，在工作地點方面，更加的傾向于省會，沿海開放城市和家鄉(xiāng)附近地區(qū)進行就職，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生在進行就業(yè)單位的選取的時候，并不是僅僅的只在意所選就業(yè)地區(qū)的未來經濟發(fā)展水平，而且還注重個人的職業(yè)發(fā)展機會，以及所選地區(qū)對個人生活和家庭便利的程度。
5有色金屬行業(yè)相關專業(yè)大學生就業(yè)求職壓力問題
在現在的社會生活中，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生在就業(yè)求職的時候，會具有很大的壓力，影響到自己的就業(yè)。5.1缺乏工作經驗和實踐能力在現在的社會生活中，很多有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生在學校能夠很好地進行學習，但是并不能具有很強的實踐能力，這樣也就使得有色金屬行業(yè)相關專業(yè)大學生在進行就業(yè)求職的時候會出現各種各樣的問題，出現很大的壓力。5.2求職競爭力在現在的社會生活中，每年都會有很多大學生畢業(yè)，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)也不例外，每年都會有很多大學生畢業(yè)，但是就業(yè)崗位并不能隨著畢業(yè)學生的增多而增多，所以就會使得就業(yè)具有很強的競爭力。5.3自身缺乏求職定位在現在的社會生活中，很多有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生在大學生活中進行學習的時候會學習很多與該專業(yè)有關的知識，但是這樣并不能使得有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生對自己有一個很強的定位，使得自己在畢業(yè)之后進行就業(yè)求職的時候出現自身缺乏準確定位，不能明確自身的能力，找到適合自己的工作，產生壓力，影響社會發(fā)展。5.4對企業(yè)不了解很多大學生在學校中進行學習的時候并不能對相關企業(yè)進行有效的了解，這樣也就使得在畢業(yè)之后出現不知道該干什么的現象，在進行就業(yè)求職的時候產生很大的壓力。
6結語
我國在現在的社會生活中，在經濟生活能夠更好地進行發(fā)展的同時，教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，在現在的社會生活中，就目前來講，有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生能夠有很好的就業(yè)形勢，這樣也就能夠使得有色金屬行業(yè)相關專業(yè)的大學生能夠為社會生活更好的做出貢獻，為國家發(fā)展做出貢獻。
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摘要：為適應中醫(yī)學教育發(fā)展要求，提升辦學層次，調整專業(yè)結構，結合三亞學院學科專業(yè)實際，調研論證了增設中醫(yī)學專業(yè)的可行性
>> 中醫(yī)學專業(yè)床邊教學模式的探索 部分中醫(yī)學專業(yè)介紹 從績效五層次分析中醫(yī)學專業(yè)認證的運行模式 高等中醫(yī)院校開設中醫(yī)類別全科醫(yī)學專業(yè)教育的可行性研究 臨床醫(yī)學專業(yè)實施本科生導師制的可行性分析 臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學現狀分析及教學改革探討 中醫(yī)文化作為綜合性大學非醫(yī)學專業(yè)通識教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)學教學質量的體會 民辦高校增設物聯網相關專業(yè)的可行性分析 規(guī)范中醫(yī)學專業(yè)學生查房能力培養(yǎng)模式的探索 中醫(yī)學專業(yè)的生理學教學改革研究 高職高專中醫(yī)學專業(yè)情境教學模式的探索 中醫(yī)學專業(yè)大學生的責任倫理研究綜述 中醫(yī)學專業(yè)本科實驗課程體系的創(chuàng)新與實踐 基于深層學習理論的中醫(yī)學專業(yè)教學策略改進研究 試論課程式CBI在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的可行性 基于校企合作的高職中醫(yī)學專業(yè)特色教育的實踐研究 中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向《社區(qū)康復》實驗教學研究 中醫(yī)學專業(yè)認證背景下中醫(yī)英語ESP教學研究與實踐 同城對調實習模式在中醫(yī)學專業(yè)學生臨床實習中的探索和實施 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞： 宜興中等專業(yè)學校 數學分層次教學 實驗
一、問題提出
如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的關系，就不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生逆反情緒，課堂難于管理。我國近代杰出的教育家、教育思想家認為，老師的教法必須根據學生的學法來定。
二、實驗原則
要根據不同年齡或不同能力層次對學生提出不同的要求，切忌用一個標尺衡量所有學生的學習，這樣會使某些特殊學生產生厭學情緒。
還要注意的就是因材施教，指的是老師要從學生的實際出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，做到有的放矢，從而教育好學生。
分層教學是一種教學策略，是一種課堂教學組織形式，是為了使不同層次的學生能得到更大的提高和發(fā)展，是針對全體而言。因材施教是一種教學原則，是教育者在實施教育的過程中必須遵循的規(guī)律，是針對學生個體而言的，而不是一鍋端，更不是大雜燴。
三、實驗方法
1.實驗對象
實驗對象是2009年8月末～2011年1月末的三個多學年，從一年級的入學開始的9個班的學生。
2.實驗進行
按對象來分層：一年級的在同一個專業(yè)按數學成績的多少編班。二年級、三年級采用數學和其他主課目按分數多少的層次編班，專業(yè)也是照此進行。
其中有一種方法，叫比較研究法：實驗班級與平行班級進行縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。
還可以用行動法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊總結，不斷摸索出經驗性和規(guī)律性的東西。
最后，根據學生的實際情況，老師對其進行分類后，可以用經驗總結的方法再次進行研究：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集，整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結，驗證，提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。
3.實驗步驟
實驗時間：2009年9月11日～2010年12月。
第一階段（2009年11月～2010年2月）組建課題組，撰寫方案，課題組進入理論準備階段。
第二階段（2010年3月～2010年5月）全體課題組成員進入研究初步實施階段，做好研究活動的記載，依據具體的方法開展具體研究過程，撰寫研究論文。
第三階段（2010年6月）全體成員共同努力，做好中期評估，寫好中期報告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過程性資料，匯集成果，部署下一階段實驗和研究任務。
第四階段（2010年9月～2010年11月）全體成員不斷改進研究策略，深入實施研究，尤其針對當前重點研究目標，既有重點方向，又扎實有效地全方面展開研究。
第五階段（2010年12月）匯總材料，整理成果，撰寫實驗總結報告。
四、實驗過程
首先，要做大量的調查工作，以學生的調研成績和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內的學生分為ABC三個群體。A組是基礎較差，學習有困難的學生，B組是基礎一般，成績中等的學生，C組是基礎好，反應快，成績好的學生，一般比例為3：6：1左右。為消除“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也就是征得家長同意，也可以是隱性的，只告訴學生本人，或者連本人也不告訴。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對的，經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試，考核，對各層次的學生進行適當的調整。
其次，在對教學目標進行具體實施時，要以教學大綱為依據，并根據學生的認知能力，教材的知識結構，合理設計不同層次的教學目標。
由于教學手段大致相同，教材統一，進度統一，只有教學要求不同，因此教學過程分層主要體現在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教，面向局部解決個體問題。
改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用分合式教學結構。這樣，保證在一節(jié)課內既有統一的講解，答疑，矯正，小結，又有分組的教學，自學，合作學習，還有分層次的練習和個別指導。
練習和作業(yè)是重點，必須做好。
課堂提問，對于不同層次的學生要從不同的角度去設計問題，問題可按三層布局，易，中，難有度。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，應分層提供課堂練習，讓全體班級的學生來思考，回答問題，才能有好的效果。
最后，要有一個評價，對學生的分層評價，由于各個層次的教學目標不同，故達標的要求應有差別，測驗須以因材施教為原則，不同層次的學生考不同的題目，使ABC三個層次的學生通過努力都能取得好成績。
其中可以把學生分組討論，讓各組的學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。
五、實驗效果
實驗有一個預期的效果，此效果若能達到，則說明取得了一定的成功。
1.優(yōu)化學生的思維品質
營造快樂、活潑、合作的動態(tài)的課堂氛圍，學生通過分層教育學習獲取知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生參與合作的能力，促進健康心理的發(fā)展，并使學生可以全面地發(fā)展，培養(yǎng)有知識、有自學能力的新型人才。
2.素質教育有所改觀
素質教育的一個重要特點是面向全體學生，分層教學較好地解決了這個問題，它統一了施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問題。
3.充分體現學生的主體作用
課堂教學中學生是主體，分層教學是通過題組，把要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。
4.課堂效率有明顯提高
針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，使得實際施教更有的放失，目標明確，針對性強，增大了課堂教學容量，使處于不同層次的學生都能達到教學目標，獲得成功的喜悅，提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學的質量和效率。
5.教師教學能力得到提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力，分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
六、對實驗的思考
分層次教學有很多優(yōu)點，它使學生得到最優(yōu)發(fā)展，彌補班級授課不足的現象，是一種行之有效的方法，充分調動了學生的積極性，大面積提高了教學質量。但是，必須重視以下幾個問題。
1.摸清學生的對各方面的認知層次。分層教學，它的理論是因材施教，要做到因材施教，就必須對施教的學生優(yōu)點有清楚的認識和分辨。它包括學生的認知的心理、知識的結構、環(huán)境氛圍（包括家庭和社會背景）等諸多方面。
2.分層次教學的教學管理難度較大，特別是動態(tài)管理，它對傳統管理是一種挑戰(zhàn)。比如，B班學生基礎較差，逆反，厭學情緒嚴重，并表現在學生的言行中，給班級管理工作帶來了極大的困難。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬。
3.分層教學對老師提出了更高的要求，為了對教師的考核具有參照物和一定的對比度，在教師的安排上我們采用AB層次的班級教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師的各種能力，但是這對教師的要求更高了。一是加大了教師備課的工作量，再不用一個教案教到底了；二是要求教師全面了解各層次學生的學習狀態(tài)。因此，對教師各項工作的要求都有了提高。
總之，在教育界，沒有完美的教學形式，分層教學也需要更進一步、更長遠地探索與提高，它是一種大膽的嘗試，是一種現代社會的創(chuàng)新意識的反應。
【關鍵詞】血液分析儀；急性白血??；慢性白血??；臨床應用
白血病是一類造血干細胞惡性克隆性疾病，具有遺傳性?？寺⌒园籽〖毎驗樵鲋呈Э?、分化障礙、凋亡受阻等機制在骨髓和其他造血組織中大量增殖累積，并浸潤其他組織和器官，同時正常造血受抑制。臨床可見不同程度的貧血、出血、感染發(fā)熱以及肝、脾、淋巴結腫大和骨骼疼痛。白血病嚴重威脅著人類的生命健康。在白血病的檢測過程中，血紅蛋白、白細胞及C反應蛋白(CRP)的檢測十分重要。近年來，血液分析儀的廣泛使用，似的臨床血液檢驗的質量和效率得到了明顯提高。本研究對血液分析儀應用于檢驗急慢性白血病的臨床效果進行探究，取得了一定的成果?，F匯報如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院2012年6月~2014年6月臨床確診為急慢性白血病的患者40例，其中慢性白血病患者8例，作為實驗A組；急性白血病患者32例，作為實驗B組；選擇同期來我院體檢的健康人40例，作為對照組。實驗A組男性3例，女性5例；年齡為5~69歲，平均年齡（29.5±1.2）歲；實驗B組男性15例，女性17例；年齡為4~71歲，平均年齡（35.8±1.7）歲；對照組男性20例，女性20例；年齡為6~70歲，平均年齡（32.1±2.2）歲。三組患者在性別、年齡等一般資料上的差異無統計學意義（P>0.05）。1.2方法所有有患者遵醫(yī)囑禁食水12h，于次日清晨空腹抽取2mL血液于真空抗凝管內，輕輕搖勻，運用血液分析儀對采取的血樣進行檢驗，從抽血至所有血樣完成檢測時間不超過2h，檢測項目包括血紅和蛋白、白細胞、CRP等項目指標。對檢驗結果進行記錄，檢驗結束后對數據進行分析。1.3復查標準[1]（1）血小板值≤70×109/L或≥600×109/L；白細胞≤3.5×109/L或≥12.0×109/L；血紅蛋白≤100g/L或180g/L；（2）對檢測結果異常情況設置報警信號。如果標本出現上述異常，將標本制作成血圖片，進行下一步操作。1.4統計學分析數據采用均數±標準差（）表示，利用SPSS18.0統計分析軟件進行統計學分析，各組均數間比較采用t檢驗和X2檢驗，P<0.05，為差異有統計學意義。
2結果
實驗A組和實驗B組白血病患者的血紅蛋白比重均低于對照組，CRP和白細胞數均高于對照組，且差異顯著，具有統計學意義（P<0.05）；同時實驗A組與實驗B組之間無明顯差異（P>0.05），差異無統計學意義。具體結果如表1所示。
3討論
白血病是一類造血干細胞惡性克隆性疾病，白血病為一種高度集中的惡性血液病，由于其死亡率極高，人們往往會對此疾病產生恐懼。其特點為的白血病細胞出現異常增生，出現分化成熟障礙現象，并且部分伴有凋亡減少現象[2]。根據臨床表現將白血病分為急性和慢性，慢性白血病主要表現為發(fā)熱、白細胞偏高、消瘦、無力等。急性白血病表現為高燒、納差、四肢酸痛、無力、進行性貧血等。早發(fā)現、早治療是避免病情加重和出現感染等并發(fā)癥的關鍵[3]，可有效延長患者壽命，減低死亡率。臨床診斷白血病時，患者血液中的白細胞、血紅蛋白、CRP的值是診斷的重要依據。本研究中實驗A組和實驗B組白血病患者的血紅蛋白比重均低于對照組，CRP和白細胞數均高于對照組，且差異顯著，具有統計學意義（P<0.05），可以證明這這一觀點。可見血液分析儀應用于急慢性白血病的診斷具有一定的優(yōu)勢。綜上所述，運用血液分析儀對白血病患者的血液進行檢驗臨床效果好，能夠檢驗出準確的結果，為臨床診斷提供可靠的依據，具有一定的優(yōu)勢，值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1]張振青.淺談血液分析儀檢驗急慢性白血病的臨床應用[J].中國保健營養(yǎng)，2014,6(中):3614.
[2]陳淑霞,王宇宵.白血病患者血清Ⅲ型前膠原、Ⅳ型膠原、層粘連蛋白、紅細胞生成素及血小板生成素水平的變化[J].中國基層醫(yī)藥,2011,18(13):56.
