時間：2022-09-02 06:23:41
序論：在您撰寫校園網(wǎng)絡教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網(wǎng)絡資源應用于語文閱讀教學環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網(wǎng)絡語文閱讀資源向小學生呈現(xiàn)全方位、全面的教學內(nèi)容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發(fā)小學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網(wǎng)絡資源應用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結合不同的閱讀內(nèi)容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創(chuàng)設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網(wǎng)絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發(fā)小學生的閱讀興趣，而是設計優(yōu)化后的教學內(nèi)容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內(nèi)容時，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的信息資源優(yōu)勢，結合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內(nèi)容?；诖耍W生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局?？傊?，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學生設計多、細、優(yōu)的閱讀教學內(nèi)容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網(wǎng)絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網(wǎng)絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。
憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網(wǎng)絡資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡資源的教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學習。網(wǎng)絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎。另外，憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網(wǎng)絡資源平臺，利用網(wǎng)絡發(fā)表閱讀學習的心得體會，結合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡互動學習，向其他學生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。
2結語
建構主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡技術等手段，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、完整的寫作情境?？梢岳镁W(wǎng)絡多媒體設備向學生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創(chuàng)設全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅動學習者進行自主學習，主動建構寫作意義，明確寫作的目標、內(nèi)容和途徑。
2收集信息，合作討論
在整個寫作過程中，學生的接受和領悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據(jù)寫作任務，進行課下的網(wǎng)絡搜集工作，搜集相關素材?？梢允侵苯庸懽骰顒铀璧乃夭模部梢允菍懽饔袉l(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎上明確寫作方向，提取“關鍵詞”；②通過“關鍵詞”進行網(wǎng)絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關網(wǎng)站，教師推薦與學生自主選擇相結合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學習。學習者可以自己聯(lián)系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內(nèi)容的群體認識書，及時進行總結，發(fā)現(xiàn)問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。
3師生共評，修改作文
傳統(tǒng)作文教學，往往只關注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內(nèi)化學習的過程，學生的學習內(nèi)容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調(diào)控，增強學生的寫作自信心。
4成果展示，小結獎勵
在評價的基礎上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習作進行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結?？梢怨膭顚W生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。
5結語
關鍵詞：資源；網(wǎng)絡；藏語文；建設
隨著信息化浪潮的不斷推進以及信息化時代的來臨，網(wǎng)絡資源已經(jīng)逐漸成為人們在日常工作、生活所需資源中必不可少的一部分。在教學領域同樣如此，近年來，現(xiàn)代教育理念和技術已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，所帶來的改變不僅僅是教學方式、教學手段的變革，還為教學提供了豐富和寶貴的資源。正是這些資源大大地豐富了教師的教學內(nèi)容，改進了教學方式，提高了教學效率，得到了廣泛的認可，所帶來的效率和改進也是顯而易見的。在這樣的環(huán)境下，同時，也在新課改的要求下，建設藏語文教學的網(wǎng)絡資源也是勢在必行，甚至可以說是迫在眉睫。
一、教學網(wǎng)絡資源的特點
教學網(wǎng)絡資源是指基于網(wǎng)絡的在教學系統(tǒng)中支持教學活動達到一定教學目的，實現(xiàn)教學功能的各種資源。在網(wǎng)上設立的這類教學資源的管理庫則是教學網(wǎng)絡資源庫，包括圖片、視頻、教學錄相、教學課件、電子教案等內(nèi)容。教學所用的網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學資源利用方式，極大地豐富了教學內(nèi)容、教學手段等各個方面。在現(xiàn)代教學中，教學網(wǎng)絡資源具有幾個方面的特點和優(yōu)勢。
1、教學網(wǎng)絡資源具有共享性。網(wǎng)絡的最大特點就是資源共享，改變了以前個人教學資源收集的情況。以往要想獲得更多更好的教學資源，只能通過個人的努力多方面收集整理，而且很難與人共享，即使能共享也會受到時間空間的限制。在網(wǎng)絡普及以后，每個人的教學資源都可以通過網(wǎng)絡共享，相互學習，互相參考，甚至可以通過網(wǎng)絡共同收集整理資源，讓有效有用的資源和信息在網(wǎng)絡上合理的流轉，從而達到資源合理配置，利用最大化的效果。既為教師提供了豐富的可供參考的資源，同時還節(jié)省了大量重復勞動所耗費的時間、人力和物力，讓資源優(yōu)勢有效配置，提高教學效率。如網(wǎng)絡課件的制作、教學視頻資源的共享等，這些方式都已經(jīng)進入了教學的實踐之中。
2、教學網(wǎng)絡資源具有超時空性，能更好的服務現(xiàn)代教學。現(xiàn)代教育技術和設備現(xiàn)在都已全國普及，藏區(qū)各主要教學地區(qū)也都已經(jīng)基本覆蓋了網(wǎng)絡，這為教學網(wǎng)絡資源的建設和共享打通了硬件上的道路。同樣，也使網(wǎng)絡資源的共享具有了超越時間和空間的特性，不再受到時空的限制，而且也提高了效率。以往要共享教學資源，不但要花費更多的制作成本，還要花更多的財力物力和時間在交通運輸上。藏區(qū)由于交通條件較差，資源共享由于空間限制而使效果大打折扣。同時也受到時間限制，以前的資源可能會因為保存不當而受到損失，以致后來無法使用，而現(xiàn)在的教學網(wǎng)絡資源則打破了這二者的限制，用戶只需要點擊鼠標，就可以隨時隨地共享資源，大大提高了效率，也增加了資源利用率。
3、教學網(wǎng)絡資源還具有豐富性和開放性。前面已經(jīng)談到過，教學網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了以往資源收集整理單兵作戰(zhàn)的局面，它可以讓每一位教師都將自己優(yōu)秀的有益的資源共享到網(wǎng)絡資源庫，也讓每一位教師都成為資源庫的建設者和受益者，從而讓教學的各個方面都得到有效的充實和補充，形成一整套完整的體系。而且網(wǎng)絡資源建設還不受時間空間以及地區(qū)的限制，各地區(qū)的教師都可以收集整理資源在不同的網(wǎng)站共享，也可以隨時更新，不斷增加。因此，教學網(wǎng)絡資源的豐富性和開放性能很好的為現(xiàn)代教學服務，也給了教學更多的空間和自由。
二、藏語文教學網(wǎng)絡資源現(xiàn)狀
自從國家教育部實施“現(xiàn)代遠程教育工程”以來，教學相關的網(wǎng)絡資源就在網(wǎng)上如雨后春筍般地蓬勃建設起來。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教學所用的網(wǎng)絡資源建設可謂百花齊放，但又參差不齊。有的學科資源建設已經(jīng)相當成熟，不但教學所用的網(wǎng)站眾多，而且網(wǎng)絡資源庫內(nèi)容齊備，教學各方面所能使用的資源豐富實用，參考價值很大。如漢語文教學，在網(wǎng)上的資源可謂汗牛充棟。但也有一些教學科目的網(wǎng)絡資源建設不盡人意，在各方面都還有所欠缺，如藏語文教學。雖然這與所使用的人數(shù)和范圍有關，但這些科目的網(wǎng)絡資源的欠缺確實不利于教學現(xiàn)代化的進程。筆者通過與漢語文教學的資源相比較，認為藏語文尤其是中小學藏語文教學的網(wǎng)絡資源建設主要還存在著幾個方面的問題。
1、藏語文教學網(wǎng)站建設數(shù)量少，幾乎沒有中小學藏語學習的專用風站。和漢語類教學以及英語教學相比，藏語文教學的網(wǎng)絡資源就顯得十分的貧乏。漢語和英語作為兩門主要學習科目，其網(wǎng)絡資源建設已經(jīng)十分成熟，網(wǎng)站眾多。如中小學教學資源網(wǎng)、語文學習網(wǎng)、英語學習網(wǎng)、滬江英語學習網(wǎng)等，舉不勝舉，里面的資源也相當豐富，不僅有豐富的音頻、視頻、學習心得等資源，還有專門針對中小學生學習的內(nèi)容或專題欄目，甚至有專門的中小學生學習的網(wǎng)站。反觀藏語文教學的網(wǎng)絡資源，學習網(wǎng)站較少，主要就有藏語學習網(wǎng)、藏人文化網(wǎng)等不多的幾個網(wǎng)站，里面大部分內(nèi)容都是針對普通學習者的，很少有專門針對在校學習學習的內(nèi)容，更沒有跟隨教材進度不斷更新的欄目，也沒有專門的中小學生藏語教學的網(wǎng)站。這樣一來，藏語教學資源就無法共享，許多有效或先進的教學內(nèi)容、思想理念得不到流轉，也無法進行有效的網(wǎng)絡教研。這種情況對于藏語文教學的改進和進一步發(fā)展，以及跟上現(xiàn)代化教學的步伐，都是一個很大的制約。
2、網(wǎng)絡資源內(nèi)容較少，形式單一。漢語文和英語教學網(wǎng)站建設相當全面，內(nèi)容也十分豐富多樣。不僅有專門針對中小學教學所開設的欄目，而且還細化到每一個學期，內(nèi)容也隨著教學進度不斷的更新，且內(nèi)容涉及到教學研究、心得體會、課件制作、電子教案等各個方面，對教師的教學很有幫助。而藏語文教學資源在這些方面都還顯得不足，現(xiàn)有的網(wǎng)絡上還幾乎沒有專門針對中小學的教學資源，現(xiàn)有的一些內(nèi)容也相對單一，完全不能滿足現(xiàn)代經(jīng)教學的需要。因此，藏語文教學，尤其是針對中小學教學的網(wǎng)絡資源建設還處于空白的階段，還是一片待開發(fā)的處女地。
3、網(wǎng)絡資源建設水平有待提高。成熟的網(wǎng)絡資源建設不僅包括網(wǎng)站建設，還應包括資料庫建設、網(wǎng)絡交互、智能化等多個方面。在一些成熟的英語學習網(wǎng)站上，網(wǎng)站建設水平也相當高，不僅有完備的資源庫，還可以現(xiàn)場人機交互、網(wǎng)上教研等，這些功能在藏語教學的網(wǎng)絡建設上都還很少甚至沒有。這也說明在這些方面仍需要加大投入，提高網(wǎng)絡建設水平，才能更有利于資源的合理利用。
三、建設藏語文教學網(wǎng)絡資源的必要性
1、是藏語文教學現(xiàn)代化的必然要求，也是新課改的必備條件。社會發(fā)展時代進步必然要求教育也要跟上前時的步伐，社會的進步對人才也提出了更高的要求，這都要求教學必須現(xiàn)代化，而網(wǎng)絡資源建設是教學現(xiàn)代化的一個重要組成部分。藏語文教學也只有實現(xiàn)現(xiàn)代化教學才能滿足時代對人才的要求，而建設藏語文教學網(wǎng)絡資源對藏語的教學都有十分重要的作用和意義，能大大地提高教學效率。同時，新課改也要求教學現(xiàn)代化，所以，建設藏語文教學網(wǎng)絡資源是勢在必行。
2、節(jié)省了大量人力物力，提高教學效率。有了教學網(wǎng)絡資源的存在，無論是什么地區(qū)和年齡的教師都可以節(jié)省下重復收集整理資料的時間和精力，大家互通有無，取長補短，能更好的利用資源。教師可以充分利用資源在備課、課件制作素材的選取等方面準備得更完善，學生也可利用資源自學、補充學習或自我練習。這樣為師生都節(jié)省了大量的時間和精力，提高教學效率。
3、為教師之間、學生之間、師生之間提供了一個新的交流平臺。對教師而言，這樣的網(wǎng)絡資源不僅可以提供教學資源，還可以提供交流的平臺。教師可以通過這樣的平臺交流教學心得經(jīng)驗，互相探討學習，甚至可以在網(wǎng)上進行教研，不同地區(qū)的人也可合作解決教學課題；對師生而言，這樣的平臺則可以完成課堂上無法完成或沒時間完成的交流，起到課堂教學有益的補充作用；而學生之間亦可通過這樣的平臺互相交流。因此，這樣的網(wǎng)絡資源建設實際上是開辟了一條新的道路，值得深入的開發(fā)和利用。
四、藏語文教學網(wǎng)絡資源建設的建議
1、積極倡導，引起關注。一個新生事物首先要引起大家關注和重視才能得到發(fā)展，藏語文教學網(wǎng)絡資源太少，所以很難引起人們關注。但在教學中的確存在著這種需要，因此，各藏區(qū)教學主管部門應該充分予以關注，并積極地在教師中倡導，讓師生們切實感受到這種資源帶來的方便快捷，才能讓更多的人關注并積極參與進來，加快藏語文教學網(wǎng)絡資源建設的速度。同時，也要加大網(wǎng)絡建設的力度，從資金、技術到資源的整理都需要主管部門、學校和教師都結合起來，共同開發(fā)，共同受益，這樣更有利于藏區(qū)教學的現(xiàn)代化。
2、培養(yǎng)、引進一批高素質的技術人才。網(wǎng)絡資源建設離不開現(xiàn)代化技術的支撐，更離不開高素質懂網(wǎng)絡的人才。網(wǎng)絡建設需要人才，網(wǎng)絡維護也需要人才，教學資源網(wǎng)絡建設更需要既懂教育還懂網(wǎng)絡的人才。因此，引進人才是必要地，但在引進人才的同時，也要加大本土高素質人才的培養(yǎng)，從技術、能力和素質多方面培養(yǎng)本土的人才，能更好的服務藏區(qū)的教學工作。有了穩(wěn)定的技術支撐，網(wǎng)絡資源建設才能更穩(wěn)定，也才能更好的服務教學。
3、培訓教師收集整理和應用網(wǎng)絡資源的能力。群眾的力量是無窮的，只有讓廣大的教師都積極地參與到網(wǎng)絡資源建設中來，才能使網(wǎng)絡資源更完善，利用更充分。當然，首先就要求教師們掌握網(wǎng)絡資源建設應用的基本能力，因此，對現(xiàn)在的教師進行技能培訓就顯得非常必要。如此一來，每一位教師都既是資源的利用者，又是資源的建設者，網(wǎng)絡資源的建設就會更快更豐富。
4、合理建設、整合教學網(wǎng)絡資源，讓資源合理歸類，優(yōu)化配置。對于網(wǎng)絡資源，常常是海量的，當每一位教師都上傳下載教學資源時，往往會出現(xiàn)大量的相同相類似的資源，也會出現(xiàn)各種各類的資源。這就需要對這些資源進行分類整理，并整合不同的資源，讓資源優(yōu)化配置，得到最合理的利用。這樣既有效的管理了資源，也更方便教師的使用。
藏語文教學所用的網(wǎng)絡資源現(xiàn)在還沒有得到長足的開發(fā)和利用，需要每一位藏語文教師參與進來，共同探索出一條有效的方法和途徑，建設出高效的網(wǎng)絡資源，推動藏語文教學的現(xiàn)代化。
參考文獻：
[1] 傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999（6）
[2] 劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社.2005（8）
(一)學生信息管理系統(tǒng)的建設
為了更加方便快捷地管理學生，高校應搭建學生信息管理平臺，大學生可以通過這個平臺自主獲取信息，教育管理者可以通過管理系統(tǒng)查詢、統(tǒng)計、總結及分析學生的生活和學習情況。大學生因為缺少父母及時的管教和督促而存在懶惰的現(xiàn)象，所以，教師可以根據(jù)學生信息管理系統(tǒng)進行考勤，詳細記錄上課遲到、缺課、違紀的學生信息并錄入考勤系統(tǒng)，也可以記錄下遵守紀律、表現(xiàn)突出的學生信息，既便于院系領導及時了解學生情況，也便于開展學生評估工作。
(二)網(wǎng)絡交流平臺的建設
為了在大學生和院系領導之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個網(wǎng)絡交流平臺?！傲粞园濉钡姆绞娇梢宰寣W生發(fā)表對于學校規(guī)章制度的意見、上報學?；A設施的缺失情況、反映學習和生活中遇到的問題;“個人主頁”的方式可以在學生與輔導員之間建立交流和學習的平臺，實現(xiàn)資源共享，大學生可以分享書籍信息、優(yōu)秀視頻及精品課例等等;“班級論壇”的方式有助于班級內(nèi)學生的溝通交流，進而影響人生觀和價值觀，因為學生間的知識水平差距不大、興趣愛好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語言，經(jīng)過班干部的帶動一定會傳遞出正能量。
(三)學生管理信息平臺的建設
為了方便教育管理者各項學生管理信息，高校需要專門建立一個管理信息平臺，及時更新教育管理者的工作推進情況。此外，學校的重要信息和會議通知需要輔以短信。大學生的生活學習與日常教育管理信息也需要日常管理平臺，包括每周的寢室衛(wèi)生情況、寢室違規(guī)違紀情況、公物損壞情況、月末綜合評比情況，院校領導可以通過數(shù)據(jù)分析總結工作，并研究下月的工作重點。
二、網(wǎng)絡傳播視角下的管理創(chuàng)新
(一)把握學生的網(wǎng)絡思維，實施針對性管理
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，大學生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網(wǎng)絡思維得到充分的激發(fā)，大體表現(xiàn)在三個方面，第一，思維方式多樣化，大學生的意識形態(tài)和思維方式通過網(wǎng)絡傳播獲得異常的發(fā)散，這也是網(wǎng)絡獲取信息的一大特點，當學生搜索某一條網(wǎng)絡信息時，會出現(xiàn)一系列與之相近或有關的信息，大量信息的涌入使得學生在拓展知識范圍的同時間接改變了發(fā)散式的網(wǎng)絡思維;但是，這種發(fā)散式網(wǎng)絡思維要求大學生必須具有強大的辨別能力，不能讓網(wǎng)絡上虛假與不良的信息影響他們的價值觀。第二，思想平面化趨勢。網(wǎng)絡中的各類知識都以網(wǎng)址鏈接的形式存在，學生掌握的各種知識也都是基于網(wǎng)址的印象，較之傳統(tǒng)的知識記憶需要常年的日積月累，網(wǎng)絡傳播使得知識結構的記憶方式發(fā)生了變化，便于大學生全方位地獲取知識和看待問題;另外，網(wǎng)址的呈現(xiàn)方式既簡潔又實用，極大地方便了學生記憶。第三，思想被動性。網(wǎng)絡信息量十分龐大，大學生可以獨立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見解，在網(wǎng)絡環(huán)境中暢所欲言;但是，大學生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對薄弱，思想容易受到網(wǎng)絡信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學生的網(wǎng)絡思維，進行有針對性的高效管理。
(二)借助網(wǎng)絡教育環(huán)境，引進情景化管理
現(xiàn)如今，加強大學生的生活體驗意識極其重要，這就要求教育者借助網(wǎng)絡教育環(huán)境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學生在一個無拘無束的環(huán)境中各抒己見、自由溝通。創(chuàng)建一個既有利于師生又利于管理者進行交流的情景化管理需要從以下幾個方面入手:第一，為了讓大學生獲得全面的發(fā)展，教育管理者一定要以大學生為中心，使大學生無論在學習中還是生活中都占據(jù)主導的地位，使他們擁有獨立自主的選擇權，教育管理者則在教育和教學中發(fā)揮輔助和引導作用，引領學生健康成長，推進情景化管理，分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源。第二，選擇恰當和優(yōu)秀的信息資源陪伴學生成長。培養(yǎng)大學生的自我創(chuàng)新能力和團隊意識是大學教育的重要部分，教育管理者既需要創(chuàng)建一個共享的活動情景來培養(yǎng)大學生的團隊意識，還需要充分掌握各種信息資源，換句話說，教育管理者要把傳統(tǒng)的直接干預轉變成利用信息資源的間接干預。第三，為大學生的勤工助學提供服務，為大學生排憂解難。教育者借助網(wǎng)絡平臺的交換模式就可以了解到學生在生活和學習中遇到的困難，并給予相應的幫助和引導，通過教育者敏銳的觀察，學生的困難也一定會得到解決。
(三)注重網(wǎng)絡與現(xiàn)實的互動，優(yōu)化教育資源管理
現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡虛擬世界都會影響到大學生的成長，只有兩者相互補充、相互協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)大學生的健康成長，這就要求現(xiàn)實生活中的學校、家庭、社會與網(wǎng)絡虛擬環(huán)境中的社區(qū)團隊共同努力，優(yōu)化教育資源管理，在肯定網(wǎng)絡教育環(huán)境的基礎上統(tǒng)籌兼顧、相互促進，共同輔助大學生的成長。
三、結語
1.1教育形勢的客觀要求
國外目前已有一些教育方面的應用，但我們還不能直接拿來為我所用。我國也十分重視網(wǎng)絡教育資源建設，特成立教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會和專家組，以落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施現(xiàn)代遠程教育工程，推動現(xiàn)代遠程教育資源建設。
1.2教師教學的需要
為了實現(xiàn)好的教學效果，教師需要充分了解學生特點，合理運用恰當豐富的課件逐步呈現(xiàn)所授知識點。但自制全部課件工作量非常大，更主要是個人想法見解有局限性。
1.3學生學習的需要
現(xiàn)在大多數(shù)學生已從原來繁重的課業(yè)中解放出來，擁有更多的自主學習時間。但是很多學生沒能形成良好的自主學習能力和自控能力，面對網(wǎng)絡更多的是瀏覽新聞、聊天，甚至沉迷于游戲。造成這種情況，與學生自身有關，同時網(wǎng)絡學習資源匱乏也是重要的原因。
2中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設
2.1中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設所面臨的問題
2.1.1技術困難
每所中小學基本上只配備二三名計算機教師，職責是負責計算機基礎知識的教學和學校日常網(wǎng)絡維護等。而網(wǎng)絡教育資源庫建立則需要很前沿的專業(yè)知識，而且必須有非常豐富的網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗。
2.1.2經(jīng)濟困難
建立網(wǎng)絡教育資源庫前期需要購買相關的服務器、主機等硬件設備，需要申請域名、軟件開發(fā)等費用；后期使用中還會產(chǎn)生軟件維護和更新等費用。這些對任一所中小學來說，困難都是很大的。
2.1.3思想觀念守舊
一些習慣了粉筆、黑板、教案的教師會存在一定的抵制情緒，往往不愿意接觸使用網(wǎng)絡，即使使用也是應付工作，不會深層思考，這樣根本達不到建立網(wǎng)絡教育資源庫的目的。
2.1.4缺乏統(tǒng)一標準
如果中小學各自獨立開發(fā)，必將造成多重標準、資源使用局限、功能重復單一、大量重復勞動、勞民傷財?shù)葐栴}。
2.2中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設的途徑
2.2.1自主研發(fā)
自主研發(fā)是指學校自籌資金組織學校教師開發(fā)建設網(wǎng)絡教育資源庫。由于都是校內(nèi)教師，便于溝通，遇到問題及時協(xié)調(diào)更改，能夠充分保證需求的準確性。資源庫的建設完全依照任課教師、使用教材、學生要求量身訂做，適用性強。教師在教學中可直接應用階段成果，檢驗資源庫建設效果，提供反饋信息。但網(wǎng)絡教育資源庫建設需要大量的人財物的支撐，技術和經(jīng)濟上的困難對大部分學校來說壓力還是非常大的。開發(fā)人員有限，也使開發(fā)的周期過長，當遇到教材版本變化等需求變更問題，更新不及時。另外，學校自主開發(fā)網(wǎng)絡教育資源庫在思想視野上的也存在一定的局限性。經(jīng)濟緊張的情況下，建立小型的單科網(wǎng)絡教育資源庫時，可以考慮這種方式。
2.2.2校-企聯(lián)合開發(fā)
是指學校通過招標等方式聯(lián)合專業(yè)的軟件開發(fā)公司共同建立網(wǎng)絡教育資源庫。專業(yè)的軟件公司有專門的調(diào)研組負責收集教師和學生的需求，然后根據(jù)需求采用科學的開發(fā)方法、先進的開發(fā)軟件建立網(wǎng)絡教育資源庫，每一過程都會形成相應的文檔資料以備日后查閱。學校方面，各科任課教師主要負責準確的描述需求，使用階段成果，反饋信息。計算機教師要擔任變更需求的描述職責，了解開發(fā)的基本過程，與開發(fā)公司共同承擔資源庫交付使用后的培訓工作及后期使用中的簡單維護。這種方式使資源庫建設的技術問題得以解決，開發(fā)的產(chǎn)品功能強大，綜合性強、可擴充性、兼容性等考慮全面，開發(fā)的周期和質量能得到保證。開發(fā)別要注意的問題是需求描述準確、多溝通。再有就是采用這種方式需要大的經(jīng)濟投入，除了開發(fā)的費用，后期還涉及相應的維護、更新升級等費用。
2.2.3校-校聯(lián)合開發(fā)
校-校聯(lián)合可以分為中小學的聯(lián)合和中小學與高校（科研所）的聯(lián)合兩種。中小學的聯(lián)合開發(fā)包括：小學與小學的聯(lián)合，中學與中學的聯(lián)合，中學與小學的聯(lián)合。合作的學校共同探討，制定統(tǒng)一的標準，搭建網(wǎng)絡教育資源庫的框架，然后分工協(xié)作，每個學校負責資源庫建設的部分模塊，比如按學科建設分工等。這類聯(lián)合可以獲得互相支持、減少工作量，共同協(xié)商、拓寬思路，分工協(xié)作、共享建設成果的好處。經(jīng)濟上共同承擔，可以減小壓力。但核心技術難題沒能解決，限制了網(wǎng)絡教育資源庫向高精的深層次發(fā)展。中小學與高校（科研所）的聯(lián)合。高校（科研所）致力于科學研究，同樣擁有先進的技術和豐富的經(jīng)驗，還擁有很多尚未投入市場的新成果，技術上十分過硬。高校（科研所）為非盈利單位，這樣經(jīng)濟上的壓力會減輕許多。另外，高校（科研所）本身也從事教育工作，與中小學合作共同建設網(wǎng)絡教育資源庫，就有著自身的許多優(yōu)勢，更容易理解用戶需求，從用戶角度出發(fā)思考問題。中小學的聯(lián)合減輕了工作量和經(jīng)濟壓力，再與高校（科研所）合作解決技術和經(jīng)濟難題，這樣中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設就指日可待了。
2.2.4校-校-政府聯(lián)合開發(fā)
校-校-政府聯(lián)合更推薦的是中小學、高校（科研所）和政府的聯(lián)合。政府通過相關文件，成立中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設小組，組織召開專題會議的方式強調(diào)網(wǎng)絡教育資源庫建設的重要意義，制定切實可行的方案，加大資金投入，掃清人為障礙，使其從制度上得以保證。有了政府的支持，各方人員更加重視，溝通更加便利，工作更加暢通，開發(fā)建設效率會大大提升。雖然在協(xié)調(diào)三方、信息溝通方面會花費一些工作量，但從資源庫整體建設來看，都是值得的。而且通過這種聯(lián)合開發(fā)可以帶動全市甚至更大范圍的教師投入到網(wǎng)絡教育資源庫建設和使用中，提升了教師的教學水平、使用信息化技術的能力，培養(yǎng)帶動新教師和軟件人才的發(fā)展，為學生提供豐富的自主學習平臺，實現(xiàn)了教育信息化，推動整個地區(qū)教育的發(fā)展。
3中小學網(wǎng)絡教育資源庫建設中需注意的問題
3.1平臺工具的選擇
當前比較流行的教學平臺工具有Moodle、Blackboard、Claroline、Sakai等，經(jīng)過綜合考慮平臺性能特點、維護成本、中小學課程情況及教師學生操作難易程度等因素，推薦選用Claroline平臺工具。Claroline提供的功能完全可以滿足中小學教學需求，操作相對簡單，更易于教師、學生掌握，對系統(tǒng)資源占用也相對較少，更適合搭建中小學網(wǎng)絡教育資源庫。
3.2相關政府部門的大力支持
有了政府部門的支持，建設資金得以保障，而且各方更加重視、溝通更加便利，工作效率大大提高。而且政府部門的參與，更能調(diào)動教師學生的積極性，甚至以點帶面，掀起廣大教師參與建設、學生樂于使用資源網(wǎng)的熱潮，也因此真正實現(xiàn)建設資源網(wǎng)的目的。
3.3重視教師和學生的需求
資源庫的建設就是為了促進學生的學習和方便教師工作，因此一定要把學生和教師的需求放在首位。在調(diào)研階段，要真正深入掌握教師和學生的教與學的狀態(tài)，采用科學的抽樣方法，切實走到教師和學生中掌握第一手資料，切忌不能憑經(jīng)驗下結論。在需求分析階段，認真分析需求層次。在資源平臺規(guī)劃設計階段，要充分考慮教師實際操作需要和中小學學生學習能力培養(yǎng)的特點，不宜片面追求功能先進、全面，卻不適合中小學教師和學生使用；不宜片面追求界面美觀、炫麗，卻分散教師和學生的注意力，忽視了首要的教學功能。另外，在網(wǎng)絡教育資源庫建設的各個階段，開發(fā)者都要與教師及學生代表保持聯(lián)系，探討階段方案，及時交換意見，避免后期可能返工將造成的損失。
4結論
基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)是一個功能多樣的現(xiàn)代教學系統(tǒng)，在遵循協(xié)調(diào)統(tǒng)一、實用性的原則的基礎上，結合學校教育的各種教學和管理需求，設置不同的系統(tǒng)功能，這些系統(tǒng)主要功能的分析能夠促使系統(tǒng)的設計具有針對性。本文針對多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的主要用戶：教師、學生和管理者劃分為三大主要主要能能模塊，進行相關的系統(tǒng)功能分析，具體功能如下：（1）教師可以通過多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，將視頻、音頻教學資源傳遞給學生，實現(xiàn)教學資源的共享，使學生能夠實時進行課程的學習；組織、管理教學進行授課以及多種輔導教學活動；利用Internet的即時交互性，實現(xiàn)與學生的互動交流、答疑解困。（2）學生可以通過注冊教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，進入系統(tǒng)進行選課、學習，查看教學信息，下載多媒體教學課件，參加在線考試；可以與同學、教師實現(xiàn)實時互動、問答交流。（3）管理員可以實時監(jiān)控多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)運行情況，及時的進行維護和升級，并根據(jù)功能需求設定、添加、管理相應的模塊。
2基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)設計
2.1系統(tǒng)的整體結構設計
目前，系統(tǒng)的體系結構主要有C/S模式和B/S模式，為了獲得較高的系統(tǒng)性能，以及比較靈活的系統(tǒng)設置，本文采用B/S三層架構模式，構建了基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，其具體分為：用戶層（客戶端）、應用程序層（服務器端）、數(shù)據(jù)服務層（服務器端）。選用這種模式，充分的利用了WWW技術和Internet的其它服務，能更好的支撐多媒體教學網(wǎng)絡服務，用戶無需安裝復雜的應用程序，借助于普通的瀏覽器就可以實現(xiàn)所有應用程序的處理，便于部署和維護，有利于系統(tǒng)的擴展，并且具有開發(fā)簡單、共享性強的特點，相對于傳統(tǒng)的C/S而言是一個重大的改進。
2.2系統(tǒng)的功能模塊設計
基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)模塊，可劃分為三大功能模塊：教師功能模塊、學生功能模塊以及管理者模塊，在這些主模塊之下又可以詳細劃分為不同的子模塊，這些模塊相互聯(lián)接共同構成了多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的總體功能架構。由此，本文所設計的系統(tǒng)功能結構如圖1所示。（1）管理者功能模塊：該模塊是系統(tǒng)的最基本功能，管理者擁有最大的權限，可以實現(xiàn)管理系統(tǒng)用戶、設定用戶權限的功能；并根據(jù)該系統(tǒng)的運行狀態(tài)對系統(tǒng)進行管理和維護，及時的更新、調(diào)整系統(tǒng)功能模塊；同時該模塊還可以公告信息。（2）教師功能模塊：多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)設計的根本目的就是在于實現(xiàn)現(xiàn)代信息化的教學模式，該模塊中教師可整合教學資源，并借助于多媒體通信技術，將教學課件包括音頻、視頻等多種形式的教學課件傳遞給學生，實現(xiàn)在線課堂教學；布置作業(yè)，對學生進行在線測試，及時掌握學生的學習情況；同時，可實現(xiàn)與學生的在線互動、交流。（3）學生功能模塊：該功能模塊中學生可通過教學網(wǎng)絡系統(tǒng)進行課前預習、實現(xiàn)在線課堂學習，并根據(jù)具體的學習進度進行在線課程練習（作業(yè)、測試）、完成課程任務、提交作業(yè)、在線考試、查看考試成績等。
3基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設計
本文根據(jù)系統(tǒng)功能設計的要求以及功能模塊的劃分，采用MySQL2008數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對基于遠程教育的校園多媒體綜合教學網(wǎng)絡系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設計，使之能夠有效的存儲數(shù)據(jù)，滿足用戶的各種應用需求，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計主要包括以下數(shù)據(jù)項和數(shù)據(jù)結構：（1）用戶信息表：主要包括用戶類型、用戶ID、用戶名、密碼、權限。（2）教學信息表：主要包括教學科目、教學內(nèi)容、教學進展情況、教學效果。（3）教學資源信息表：主要包括教學課件的名稱、課件類型、課件內(nèi)容以及各類教學資源所屬科目。（4）試題信息表：主要試題的ID、科目、試卷名稱、試題類型、試題內(nèi)容、試題答案、難以程度、考試成績以及其它附加的內(nèi)容。
4結語
關鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡教學；問題；對策
G434
隨著當前社會的不斷發(fā)展，對于網(wǎng)絡技術人才的需求也在逐漸的上升。高職院校同普通高校相比較，在教學上更加傾向于職業(yè)型技術人才的培養(yǎng)，這就使得高職院校在網(wǎng)絡教學中的側重點存在著一定的差異性性，為有效的保證高職院校網(wǎng)絡教學的效率，本文對高職院校網(wǎng)絡教學中存在的問題進行分析，并提出了相應的對策。
一、高職院校網(wǎng)絡教學中存在的問題
當前，^大多數(shù)高職院校都更加注重教學手段的調(diào)整，并為此付諸多方面實踐，確實取得了顯著的成效。但不可否認的是，由于受到諸多現(xiàn)實因素的影響與限制，我國高職院校在網(wǎng)絡教學中依然存在諸多現(xiàn)實問題需要我們分析與探討。
（一）教學方式機械、僵化
現(xiàn)階段，高職教育更加成熟，教學資源豐富，教學設施完備，同時也擁有大量優(yōu)質的教師資源。但由于長期受到應試教育的影響，我國高職院校很大一部分教師依然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)式教學方式【1】，往往是教師在講臺上講解知識，學生低頭記筆記，既沒有融入多種教學方式與教學手段，調(diào)動學生的參與欲望與參與熱情，也沒有為學生提供生生互動、師生互動的機會與平臺，使得在高職網(wǎng)絡課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)，長期以往，必將會大大降低學生的興趣，這對于提高網(wǎng)絡課程教學質量與教學效率是十分不利的。
（二）實踐性教學內(nèi)容較少
注重學生的實踐教學能力的提高是高職院校專業(yè)設置與課程設計的重要目標，在課程推進的過程中，我們要尤為注重實踐性教學內(nèi)容的開展。但從目前我國高職院校網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著：為了完成教學任務，教師花費大量的教學時間用于網(wǎng)絡理論知識的教學，對于實踐性教學內(nèi)容較少涉及，這就導致許多學生存在著理論知識豐富、實踐操作能力較低的現(xiàn)狀，與高職院校網(wǎng)絡教學專業(yè)開展的根本理念與根本目標背道而馳。
（三）考核、評價方式不合理
考試與考核是檢查學生學習情況的重要方式，同時也是幫助教師確定下階段教學重點的根本依據(jù)。但目前我國高職院校網(wǎng)絡教學中的考核方式極為不合理，依然以書面考試為主，考試內(nèi)容偏重于理論知識，僅有的操作性題目也是之前教師已經(jīng)多次教學的題型，學生無法調(diào)動自己的主觀能動性去分析問題與解決問題，無法達到提升學生實踐操作技能，培養(yǎng)學生自身思維能力。同時在評價方式上也主要根據(jù)考試成績，并沒有根據(jù)日常教學中的表現(xiàn)和實際操作能力等進行綜合性評價【2】。
二、高職院校網(wǎng)絡教學策略分析
針對當前高職院校網(wǎng)絡教學中表現(xiàn)出來的主要問題，具有針對性的制定相應
的策略。
（一）推行學生本位教學原則，凸顯課程教學的實用性
學生是課堂教學的主體，為凸顯網(wǎng)絡教學的實用性，教師要注重學生本位教學原則的推行，提升學生在課程教學中參與欲望。具體來說，在進行新課程教學之前，教師要鼓勵學生自行預習，并通過討論、思考等等方式去嘗試解決問題，在課堂教學環(huán)節(jié)中【3】，可先讓學生互相回答對方的問題，之后在集中講解絕大多數(shù)學生認為的重點與難點，這樣一來，不僅讓網(wǎng)絡教學中的重點得到突出，同時也能夠大大提升網(wǎng)絡教學的針對性，讓學生能夠主動地參與到課程教學活動中來，從而提升網(wǎng)絡教學的效率。
（二）創(chuàng)新教學方式與教學手段
興趣是學生學習的動力，多樣化的教學方式與教學手段是提升課程教學趣味性的方式，也是激發(fā)學生學習積極性的根本動力。具體到高職院校網(wǎng)絡教學中，教師要主動改革與調(diào)整教學方式，給予學生更為新鮮的教學體驗，比如在實際的教學中，教師指出一些學生在網(wǎng)絡使用中經(jīng)常會遇到的問題，讓學生之間進行互相討論，并抽取其中部分人員來進行回答【4】。教師對于其中回答正確的學生應當給予適當?shù)墓膭?，對于培養(yǎng)學生的信心有著很大的好處。同時通過這樣的方式也將理論與實際生活相聯(lián)系，充分吸引到學生的注意力，對于提升網(wǎng)絡教學效率有非常大的幫助。
（三）改革考核方式，提升考試分數(shù)的“含金量”
為精確掌握學生的學習情況，提升學生考試分數(shù)的“含金量”，教師要改變當前網(wǎng)絡教學的考核方式，更加注重學生操作能力與實踐技能的提升。具體來說，除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的考核方式之外，教師可以采用現(xiàn)場考試的方式，將考核知識點提前制作為不同紙條【5】，現(xiàn)場讓學生抽簽，然后針對紙條上的問題進行作答，讓學生在經(jīng)過短暫的思考之后，回答出正確的答案。也可以采用模擬課堂教學的方式，通過這種方式在檢驗學生學習效果的基礎上，提高學生的實踐能力。
三、結束語
優(yōu)化教育教學是高職院校網(wǎng)絡教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現(xiàn)，對提高高職院校學生的綜合素質和實際技能水平，提高高職院校教育、教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡技術型人才有著重要的意義和作用。因此，在今后的教學實踐中，我們要更為注重教學方式的創(chuàng)新、教學理念的革新以及教學目標的設施，豐富課程教學內(nèi)容，擴展課程教學手段，提升網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實價值與作用，推進高職院校網(wǎng)絡教學實現(xiàn)全面化、科學化、完善化的發(fā)展與進步。
參考文獻：
[1]蘇亞濤. 論高職院校網(wǎng)絡教學中的問題及對策[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，06：195-196.
[2]楊化玉. 基于有效教學理論的高職院校專業(yè)技能課教學評價研究[D].江西科技師范大學，2014.
[3]文鋒. 高職院校文獻檢索教學中存在的問題及對策[J]. 重慶電力高等?？茖W校學報，2005，04：58-60+64.
