時間：2022-07-06 15:37:01
序論：在您撰寫小學(xué)語文骨干教師工作時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在路上，是泰戈爾的生命信條：路的盡頭，不是我朝圣的地方，路的兩邊，倒有我神廟的殿堂。
在路上，是我永遠(yuǎn)的生命姿態(tài)。在教育管理工作中，我享受的是管理路上的美麗，在骨干教師的履職中，我享受的是自己生命成長中的悄然變化。
閱讀的路上——萬紫千紅總是春
因為天資平平，功底不厚，因此，學(xué)習(xí)成為了我每天的必須。
閱讀，既是打發(fā)休閑時光的佳肴，更是給予我力量與自信的源泉。我羨慕那些中文系畢業(yè)的高材生，她們有豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，出口成章。對于我，從小就偏愛數(shù)學(xué)，對理性方面的思考似乎更有感覺，對文字的喜愛，全是因為語文教師的角色使然。因為想做一名學(xué)生喜歡的語文老師，我逼迫自己去親近文學(xué)，觸摸文字。日子久了，發(fā)現(xiàn)自己也隨之改變，有了閱讀的習(xí)慣與需求。
2014年度，我閱讀了《燦爛千陽》、《傅佩榮細(xì)說孔子》、《孔子隨喜》、《生活十講》、《荊棘鳥》、《永遠(yuǎn)的林徽因》、《孤獨(dú)六講》等書，在上下班的路途中，我將蔣勛的《唐詩宋詞》、易中天的《易經(jīng)》，還有那些經(jīng)典的詩歌、散文，下載下來，隨時聽一聽，每每觸碰到那些溫暖美好的文字，心靈便不再疲憊，而是對生命的無限眷顧和對教育的美好憧憬。
閱讀，成全了自己，也成全了教育。
學(xué)習(xí)的路上——為有源頭活水來
除了閱讀，最好的學(xué)習(xí)便是培訓(xùn)與課堂。培訓(xùn)，是聆聽專家最前沿的聲音，學(xué)師最厚實的積淀，讓你可以站在高人的肩膀上仰望星空；課堂，是一種生命學(xué)習(xí)，作為教師，課堂中彌漫的生命智慧與氣息，是任何學(xué)習(xí)場所不能抵達(dá)的。
2014年，本人參加了XX師大語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，赴湖湘講堂聆聽了多位專家關(guān)于黨史，關(guān)于群眾路線的學(xué)習(xí)，參加了第二屆湖湘讀書活動，學(xué)習(xí)了朱愛朝工作室組織的“中國兒童閱讀論壇走進(jìn)長沙XX”等等。這些，讓我的教育視野更加遼遠(yuǎn)，教育的腳步更加篤定。
2014年，我走進(jìn)了不同級別教師的課堂，感受了特級教師吉XX、李XX老師的真金白銀、教學(xué)的爐火純青，學(xué)習(xí)了名師朱XX成熟而大氣的課堂魅力，體驗了青澀、稚嫩的年輕教師課堂，從中同樣汲取了正能量。
實踐的路上——花木成畦手自栽
實踐是思想的流動與展示。
2014年的上學(xué)期，我以《高效課堂，從研讀文本開始》為題，給全區(qū)二年級語文教師教師教材分析；
2014年4月，在大同古漢城學(xué)校進(jìn)行菜單式服務(wù)，進(jìn)行主題講座《閱讀教學(xué)，可以這樣走向深入》。
2014年5月，在骨干教師的課堂開放活動中，我執(zhí)教了《湯姆索亞歷險記》導(dǎo)讀課，得到了聽課老師的好評；
2014年下學(xué)期 ，我將語文課《開天地》送至東屯學(xué)校，課后與老師們一起交流探討生本課堂的打造，一起交流如何教神話。
在教研室的安排下，我給杏圃班的老師們講《如何修煉你的氣質(zhì)》，與年輕教師一起交流《如何聽課評課》。
我珍惜每一次實踐的平臺，不能做到最好，但總能力求更好，讓自己的生命更有價值感、成就感。
反思的路上——一覽眾山小
反思是前行的動力。
沒有較強(qiáng)的反思能力，但有較好的反思習(xí)慣。
2014年，聽了夫之、琥君、特級教師李衛(wèi)東、吉春亞，還有數(shù)學(xué)教師張麗萍的課，我都寫下了反思日記。她們的的課堂，給了我很多智慧的啟迪與教育的源泉。
對于自己的教學(xué)，對于自己感興趣的教育現(xiàn)象，我都能及時寫下教學(xué)隨筆，全年，共有100多篇。其中，有4篇文章在湖南教育發(fā)表。
2014年1月在《湖南教育》中期刊上發(fā)表《一切指向想象力》——以《巨人的花園》為課例
2014年4月在《湖南教育》中期刊上發(fā)表《在春天的課堂找尋課堂的春天》
小學(xué)語文骨干教師工作坊開班研修心得
丁錦輝
8月19日，桃江縣小學(xué)語文骨干教師工作坊開班，我有幸成為小語中的一員，在這次學(xué)習(xí)中，我感受到與以往培訓(xùn)不一樣的很多新鮮的代名詞。
這次的坊主正好是桃花江小學(xué)特級教師邱小丁，感到非常的幸運(yùn)，由特級教師丁俊波任課程專家，教師發(fā)展中學(xué)的封學(xué)武校長是管理員，在首輪開班典禮中，三位老師分別做了講座，邱小丁老師的師德講座讓我感受到不同的人格魅力，她用自己的故事向我們展示了平凡的崗位上人性的光輝，展示了不一樣的教學(xué)境界。丁俊波老師解析的三年級教材更是讓我們在本次學(xué)習(xí)中，對新教材，對工作坊有新的認(rèn)識，也學(xué)到了不一樣的內(nèi)涵。
希望通過為期三年的學(xué)習(xí)時間，用過名師的引導(dǎo)，讓我們?nèi)w參培的學(xué)員都能成為教育一線上的領(lǐng)頭羊，我也將在此次學(xué)習(xí)中增長學(xué)識，增進(jìn)教學(xué)，提升水平，展示風(fēng)采。
一、 打造工作室內(nèi)涵文化，形成工作室跟崗學(xué)習(xí)的核心價值觀
在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內(nèi)涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。
（一）創(chuàng)建工作室標(biāo)識文化
主持人通過跟崗前的問卷調(diào)查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點(diǎn)，并初步制定出工作室的文化標(biāo)識。在跟崗教師入室跟崗學(xué)習(xí)的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標(biāo)識文化。
1. 明確工作室室訓(xùn)、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經(jīng)過反復(fù)討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓(xùn)，明確了工作室“服務(wù)·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達(dá)成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓(xùn)、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學(xué)員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強(qiáng)化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓(xùn)、宗旨、定位和精神有了認(rèn)同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學(xué)習(xí)的核心價值觀。
2. 創(chuàng)作工作室室歌。經(jīng)過跟崗教師的反復(fù)推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學(xué)員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當(dāng)你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓(xùn)“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。
3. 設(shè)計工作室的LOGO。LOGO的主色調(diào)綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標(biāo)洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設(shè)計出來后，作為工作室的標(biāo)識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學(xué)員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經(jīng)常使用的獨(dú)一無二的文化外顯標(biāo)識。
4. 設(shè)計制定工作室室服。全體工作室成員共同設(shè)計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現(xiàn)場的一道亮麗的風(fēng)景線。工作室的室服，加強(qiáng)了工作室成員的凝聚力、向心力、團(tuán)隊意識和自豪感。
（二）創(chuàng)建工作室媒體文化
1. 設(shè)計和制作《江學(xué)英教師工作室跟崗學(xué)員手冊》?！秾W(xué)員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓(xùn)工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)計劃、跟崗聽評課記錄、參加學(xué)術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、教學(xué)反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評價、展望或提出建議等。
2. 設(shè)計制作《江學(xué)英教師工作室跟崗日志》。《跟崗日志》由跟崗教師每日填寫，旨在讓教師及時總結(jié)和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調(diào)整自己的研修行為，增強(qiáng)研修的“內(nèi)驅(qū)力”，強(qiáng)化研修的實效性。
3. 設(shè)計和制作《江學(xué)英教師工作室工作手冊》?！豆ぷ魇謨浴酚芍鞒秩颂顚?，分會議記錄、培訓(xùn)記錄、聽評課記錄、學(xué)術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。
4. 開設(shè)和及時更新工作室博客。江學(xué)英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設(shè)了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家校互動等欄目，由主持人和跟崗教師共同更新博客內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮工作室的輻射與引領(lǐng)作用。
5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經(jīng)出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進(jìn)行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。
（三）創(chuàng)建工作室制度文化
工作室在組建初期，經(jīng)過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學(xué)英教師工作室章程》，討論通過了《江學(xué)英教師工作室班委會職責(zé)》、《江學(xué)英教師工作室考勤管理制度》、《江學(xué)英教師工作室教研管理制度》、《江學(xué)英教師工作室博客管理制度》、《江學(xué)英教師工作室檔案管理制度》、《江學(xué)英教師工作室學(xué)員考核制度》，并集成《江學(xué)英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀(jì)律委員組織工作室成員定期學(xué)習(xí)，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學(xué)習(xí)中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學(xué)習(xí)的紀(jì)律和質(zhì)量。
（四）建立工作室組織文化
建設(shè)了強(qiáng)有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。為加強(qiáng)工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進(jìn)每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設(shè)班長1名、文體委員1名、學(xué)習(xí)委員1名、紀(jì)律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達(dá)到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責(zé)與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進(jìn)行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個具有系統(tǒng)合力的緊密團(tuán)結(jié)的有機(jī)整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。
二、通過課題引領(lǐng)，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力
（一）開設(shè)講座和專家講學(xué)，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學(xué)英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進(jìn)行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進(jìn)行了專場講學(xué)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學(xué)校的實際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學(xué)習(xí)，在跟崗過程中引導(dǎo)教師自覺開展教育科研工作，進(jìn)行教學(xué)實踐的反思和總結(jié)，破解教學(xué)難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學(xué)培才學(xué)校的詹福艷老師，根據(jù)自己常年帶初三的實際教學(xué)情況和學(xué)校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準(zhǔn)備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學(xué)的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學(xué)“講練評思”模式的研究》，一方面調(diào)動全部學(xué)生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學(xué)習(xí)方法、交際等各個方面對學(xué)生進(jìn)行語音詞匯學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)和教育。
三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設(shè)活動，促進(jìn)跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學(xué)風(fēng)格的提煉與形成
工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設(shè)活動，充分利用學(xué)校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進(jìn)了跟崗教師的專業(yè)精神生長。
（一）深入珠海八中英語教研組研討，進(jìn)行大量的“結(jié)對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學(xué)英語教研組進(jìn)行了見面會，開展了“結(jié)對子”活動，深入教研組進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進(jìn)行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結(jié)束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點(diǎn)。
（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經(jīng)過跟崗第一周的大量“結(jié)對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進(jìn)行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學(xué)基本功、精湛的教學(xué)技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗?fù)閭?，更為來自珠海市第八中學(xué)、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學(xué)同行們展示了精彩紛呈的教學(xué)盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。
（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領(lǐng)跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。
（四）開展專題講座、講學(xué)活動，參與區(qū)域?qū)W術(shù)教研。根據(jù)工作室跟崗學(xué)員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經(jīng)營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進(jìn)來”的原則，邀請專家入工作室進(jìn)行講學(xué)活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學(xué)培訓(xùn)講座》、《 基礎(chǔ)教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設(shè)工作現(xiàn)場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學(xué)等區(qū)域性學(xué)術(shù)研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學(xué)視野，增長了見識。
（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，談了自己的意見和建議，并指導(dǎo)跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。
（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當(dāng)洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進(jìn)行了英語教學(xué)、公開課、講座的聯(lián)動活動。除工作室所在的珠海市第八中學(xué)外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學(xué)、珠海市第四中學(xué)、珠海市第九中學(xué)、珠海市立才學(xué)校、珠海市新世紀(jì)學(xué)校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學(xué)。通過這些工作室的聯(lián)動與跨校際的考察活動，增進(jìn)了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學(xué)視野。
（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動。
1. 觀摩2012年中山市直屬學(xué)校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達(dá)了在中山市第一中學(xué)舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學(xué)校賽課的現(xiàn)場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。
2. 考察中山坦洲實驗中學(xué)。中山坦洲實驗中學(xué)的考察之行，進(jìn)一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。
3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學(xué)初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地?zé)崃业狞c(diǎn)評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學(xué)的差異，受益匪淺。
（八）舉辦“我們的教育主張與教學(xué)風(fēng)格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經(jīng)開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學(xué)風(fēng)格研討會，更是進(jìn)一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學(xué)風(fēng)格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學(xué)風(fēng)格》成為了工作室簡報第三期的主要內(nèi)容。
四、加強(qiáng)工作室人文關(guān)懷文化建設(shè)，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”
工作室的跟崗研修學(xué)習(xí)強(qiáng)度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內(nèi)各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內(nèi)，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應(yīng)。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學(xué)習(xí)。這時候，加強(qiáng)工作室的人文關(guān)懷文化建設(shè)，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關(guān)懷的溫暖。
（一）跟崗報到、開班典禮、結(jié)業(yè)典禮和紀(jì)念禮物。
1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當(dāng)跟崗教師一到提前準(zhǔn)備好的酒店大門的時候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。
2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學(xué)校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學(xué)員接下來的三周跟崗學(xué)習(xí)。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)示范區(qū)，工作室所在的學(xué)校教研氛圍濃郁，領(lǐng)導(dǎo)很重視等等。而接下來的工作室文化建設(shè)、制度建設(shè)、班委會建設(shè)討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。
3. 結(jié)業(yè)典禮和紀(jì)念禮物。結(jié)業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟(jì)，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結(jié)業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準(zhǔn)備了紀(jì)念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀(jì)念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學(xué)員一一頒發(fā)這份跟崗紀(jì)念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學(xué)校、工作室和主持人都準(zhǔn)備了紀(jì)念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。
（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風(fēng)景名勝游賞，一來增進(jìn)同伴的了解和友誼，二來增強(qiáng)工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風(fēng)情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術(shù)館、圖書館、博物館等。
（三）開展形式多樣的聯(lián)誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯(lián)誼活動。比如說與鮑當(dāng)洪工作室、孫新工作室的聯(lián)誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學(xué)員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進(jìn)行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學(xué)員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學(xué)員宴請外地學(xué)員的大餐，結(jié)業(yè)的時侯有畢業(yè)宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強(qiáng)了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學(xué)員們結(jié)業(yè)視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 骨干教師 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
教師作為一種專業(yè)，需要睿智、機(jī)智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發(fā)起，語文綜合性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，新形勢下，對小學(xué)語文教育的全面性、綜合性要求越來越嚴(yán)格，在高科技領(lǐng)域的數(shù)字化多媒體教學(xué)也給小學(xué)語文老師無論是專業(yè)上還是技術(shù)上都提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文師資力量面對教改的大勢和語文教育發(fā)展的新方向，培養(yǎng)小學(xué)骨干教師是應(yīng)對新變化的明智之舉。高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的堅強(qiáng)后盾。優(yōu)秀的學(xué)生需要高素質(zhì)的老師，所以，培養(yǎng)骨干教師是當(dāng)下適應(yīng)新教改的大勢所趨。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、主動性、大膽創(chuàng)新、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平強(qiáng)的老師，是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。
一、 小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代化教育理念、綜合性知識構(gòu)成、具備一定的教學(xué)能力和科研能力，并且能在本校語文學(xué)科內(nèi)有指導(dǎo)、帶頭作用的骨干語文老師。同時也是對小學(xué)語文老師從教書匠到教育家的培養(yǎng)。
（一） 具有自我提升的自覺性
是求知的欲望，換句話說，是自我提升的意識和自覺。哲學(xué)上說：內(nèi)因是改變事物發(fā)展?fàn)顩r的決定因素，只有自己想沒有做不到也是這句話的真實寫照。小學(xué)語文骨干教師首先應(yīng)該是能夠意識到自己的不足，并自覺自主去完善和提高的語文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內(nèi)容，在教育的過程中，充分滲透進(jìn)教學(xué)活動中，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)心應(yīng)該具備對學(xué)生愛和對崗位的熱愛，只有愛崗才能敬業(yè)，只有認(rèn)可在教師的崗位上可以實現(xiàn)自我，才可能在工作中以最佳的狀態(tài)工作，自覺的創(chuàng)新。
（二）具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性
學(xué)無止境是一種精神，也是好奇生活的心態(tài)。對骨干教師的培養(yǎng)，是長期的內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。老師要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生問題和課程重點(diǎn)的能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題設(shè)計成課題，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計，從而解決問題，提高教學(xué)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)過程中，堅持深化教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，是教師在積極的授課活動中提高科研能力和教學(xué)水平，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，具備從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題方法的探索等綜合素質(zhì)，從而達(dá)到新課程對小學(xué)語文教師的要求。
（三）具有堅持實的探索性
隨著新課改的大流襲來，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容越來越注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，小學(xué)語文也越來越重視綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的滲透學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)的資源整合，臨近學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來越得到重視。語文的發(fā)散性決定了老師寬廣的知識面和整合資源的能力以及主動積極的學(xué)習(xí)性，以及不斷探索的習(xí)慣。教師要努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)，為自如的駕馭課堂，完成教學(xué)目標(biāo)而不斷的探索是新課改對小學(xué)語文骨干老師的要求。
（四）具有無私奉獻(xiàn)的共享性
教師的能力素質(zhì)是教師履行自己的責(zé)任，完成教育任務(wù)的實際本領(lǐng)，是教師淵博的知識，執(zhí)著的熱忱得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)，有效地開發(fā)學(xué)生的智能，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。
在目前，隨著對小學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越重視來說，語文老師在小學(xué)生人生觀、價值觀方面的培養(yǎng)作用越來越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個方便給學(xué)生樹立榜樣。對于小學(xué)語文骨干教師來說，首先應(yīng)該愛崗敬業(yè)，有投身小學(xué)語文教育事業(yè)，實現(xiàn)自己人生價值的目標(biāo)，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文，要有無私奉獻(xiàn)的精神，在和學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識的喜悅。
二、小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合實際，因人而異
對骨干教師的培養(yǎng)，在充分注重整體統(tǒng)一提高的基礎(chǔ)上，對教師個性的啟發(fā)和培養(yǎng)更為重要，學(xué)校要結(jié)合實際情況，因人而異，對骨干教師進(jìn)行專項培養(yǎng)，使其能夠綜合全面的成長為小學(xué)語文師資隊伍里的骨干，并帶領(lǐng)小學(xué)語文教師團(tuán)隊共同成長，為小學(xué)語文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養(yǎng)不能采用統(tǒng)一的做法，比如我基地的樓堅老師，就是一個很有潛力的老師，剛進(jìn)基地就是一個青年教師，我看到他有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的需求，就創(chuàng)造很多機(jī)會給他，讓他參與我的課題，進(jìn)行各種級別的公開教學(xué)，設(shè)置擔(dān)任我的兼職教研員乃至基地秘書，現(xiàn)在，樓老師已經(jīng)成為我浦東新區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、上海市名師基地班學(xué)員，優(yōu)秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來的，都是我們相互切磋和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（二）理論學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；骨干教師；培養(yǎng)
小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)意義重大，各學(xué)校都應(yīng)該著力于骨干教師的培養(yǎng)，以骨干教師帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。本文擬就小學(xué)語文骨干教師的培養(yǎng)，宏觀地談一些看法，希望能拋磚引玉。
一、小學(xué)語文骨干教師成長影響因素分析
筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)語文骨干教師成長的因素主要有：
（一）高端學(xué)科培訓(xùn)
小學(xué)語文教師通過職后的培訓(xùn)培養(yǎng)能迅速提升和拓展專業(yè)素養(yǎng)。其中省級以上的教師培訓(xùn)項目特別是國家培訓(xùn)是普通骨干教師迅速成長的重要方式。在調(diào)查統(tǒng)計中31%左右的小學(xué)語文教師把影響個人成長的主要因素歸于是專業(yè)培訓(xùn)；40%左右的教師認(rèn)為參與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的年會和教學(xué)研討會對自己的幫助很大。
（二）學(xué)術(shù)科研活動
學(xué)科學(xué)術(shù)年會，如每年貴州省的語文教學(xué)年會等也帶動和影響了很大一批骨干教師的專業(yè)成長。學(xué)術(shù)年會中的專家講座、小組討論、合作研討、案例教學(xué)、行動研究、教學(xué)反思、教師論壇等多種形式，有利于培養(yǎng)骨干教師的問題意識、研究意識、課題意識，逐步形成個人教學(xué)風(fēng)格和研究成果。
（三）基礎(chǔ)教育課題研究
小學(xué)語文教師積極參與基礎(chǔ)教育課題研究，是有效促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，提高自已業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑之一。課題研究中的查閱資料、協(xié)同解決問題、科學(xué)研究方法等均有利于小學(xué)語文骨干教師的快速成長。
二、促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策及建議
（一）為骨干教師搭建平臺、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用
為現(xiàn)有優(yōu)秀教師特別是特級教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺，成立名師工作室，充分發(fā)揮現(xiàn)有特級教師的影響力，帶動骨干教師成長。只有充分發(fā)揮現(xiàn)有名師的輻射引領(lǐng)作用，建立骨干教師管理、培訓(xùn)、考評和使用的有效激勵機(jī)制，才能帶動更多的普通教師專業(yè)成長的自覺性和主動性。
（二）注重校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)研修
小學(xué)語文教師的發(fā)展過程中得到外界專家指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會很少，要大面積提升他們的整體素質(zhì)，大力開展校本教研是解決之道。校本教研指針對本校教師在教學(xué)和個人專業(yè)發(fā)展方面出現(xiàn)的具體進(jìn)行教學(xué)研究、研討的一系列活動，包括校本教研活動、課題研究、集體備課、公開課、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)技能大賽等多種形式。它立足農(nóng)村學(xué)校實際，針對本校教師教學(xué)實際，對一線農(nóng)村教師幫助作用最大，影響最具體。
（三）政策支持、高端教師培訓(xùn)傾農(nóng)村
參加高端培訓(xùn)是小學(xué)語文教師獲得理論提升、更新理念、豐富學(xué)科專業(yè)知識的重要途徑，但現(xiàn)實情況是農(nóng)村教師很少獲得國家級、省級的培訓(xùn)機(jī)會。而地方培訓(xùn)又由于資源困乏而質(zhì)量不高。為促進(jìn)小學(xué)語文教師的發(fā)展，省級以上高端教師培訓(xùn)要更多地為小學(xué)語文教師提供機(jī)會。加大對年輕小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，可有效儲備新的骨干教師人才。
（四）完善教師考評和激勵機(jī)制
當(dāng)前的教師考核和評價制度還存在很多不科學(xué)、不合理和不規(guī)范的地方，尤其是小學(xué)語文的教師評價機(jī)制，不利于教師專業(yè)發(fā)展。要調(diào)動年輕教師發(fā)展積極性，必須結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)實際，不能一刀切。要制定出科學(xué)合理的評價體制，不管什么學(xué)科，都能得到合理公正的評價，且評價結(jié)果有利于激勵教師進(jìn)取。
（五）拓展學(xué)術(shù)交流平臺
參與公開課、優(yōu)質(zhì)課評比為特級教師成長提供了平臺和機(jī)會。最能全面提高教師水平的就是精心準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課、公開課，與常態(tài)課相比公開課、優(yōu)質(zhì)課不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉，達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。農(nóng)村學(xué)校也要重視多給教師搭建平臺，以校為本，地區(qū)聯(lián)合，校級合作，如開展校級優(yōu)質(zhì)課評比、校際間公開課交流、校際教研、課題研究等多種活動，讓年輕教師多歷練，多學(xué)習(xí)，快速成長。
（六）重視校園文化建設(shè)，學(xué)校管理重教學(xué)
要保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，使教師從繁瑣、低效的事物中解脫出來，教師職業(yè)是一種富有創(chuàng)造性的職業(yè)。如果教師整日被低效的事務(wù)所困，教師因此會感覺身心疲憊，感受不到教學(xué)的快樂，進(jìn)而喪失教學(xué)的興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，會嚴(yán)重地影響教師的專業(yè)發(fā)展。某種程度上，擁有了多少自由，就擁有了多少創(chuàng)造的可能性。故學(xué)校及上級相關(guān)部門應(yīng)把時間還給教師，還教師以必要的自由，減少或取消教師不必要的、低效甚至是無效的勞動，使教師從日常繁瑣的事務(wù)中解脫出來，投入到學(xué)習(xí)中，不斷地提升自己。
（七）增加必備的圖書和期刊雜志、激勵教師學(xué)習(xí)。
當(dāng)今社會知識的更新很迅速，教師需要與時俱進(jìn)，不斷的更新知識結(jié)構(gòu)，了解最新的學(xué)習(xí)理論和方法，才能培養(yǎng)明天的棟梁之才。為保障教師的學(xué)習(xí)，學(xué)校一方面要為教師的學(xué)習(xí)提供便利條件和創(chuàng)造良好的氛圍，增加必備的圖書和學(xué)術(shù)期刊雜志；另一方面學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)把教師的學(xué)習(xí)和教師的獎金、評先選優(yōu)、晉級、工資加薪掛鉤，以加薪來刺激教師的學(xué)習(xí)，以制度來保障教師的學(xué)習(xí)。
總體上看，小學(xué)語文教師的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅需要他們自身的努力和學(xué)習(xí)，更需要政府管理部門的做好頂層設(shè)計，建立科學(xué)合理的教師聘用、考評機(jī)制，吸引更多熱愛教學(xué)的優(yōu)秀人才加入教師隊伍，同時為現(xiàn)有的農(nóng)村教師搭建教師發(fā)展的專業(yè)平臺和釀造人才肥沃土壤。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價值，并且在教育教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們在對于不同文化的不同選擇和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學(xué)時期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應(yīng)著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實現(xiàn)教研活動多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進(jìn)行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位?；畹嚼?，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對一系列教學(xué)問題的應(yīng)對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認(rèn)識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
一、培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)
通過培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、課堂教學(xué)能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師教育理論、教學(xué)技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學(xué)科外兼任一門薄弱學(xué)科的教學(xué)技能。 具體目標(biāo)和任務(wù)如下：
1．提升師德修養(yǎng)。通過理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、吸收內(nèi)化等，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進(jìn)一步提升師德修養(yǎng)。
2．豐富專業(yè)知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現(xiàn)場操練等形式，彌補(bǔ)學(xué)科本體性知識缺陷，理解小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學(xué)科本體性、實踐性等專業(yè)知識。
3.通過項目的實施，進(jìn)一步探索適合我市小學(xué)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式。
二、培訓(xùn)對象及方式
（一）培訓(xùn)對象
我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)年齡50周歲以下的小學(xué)語文教師104名，數(shù)學(xué)教師96名（各學(xué)校參訓(xùn)教師名單見附件1）。
（二）培訓(xùn)形式
第一階段：集中培訓(xùn)（20XX年8月6日—8月13日）共7天。
第二階段：送教下鄉(xiāng)。
三、培訓(xùn)時間、地點(diǎn)
第一階段：
1、時 間：20XX年8月6日—8月13日
2、地 點(diǎn)：東方中學(xué)六樓多媒體會議室（語文班）
第四小學(xué)多媒體會議室（數(shù)學(xué)班）
3、報到時間：20XX年8月6下午半天
地點(diǎn)：東方市振業(yè)賓館前臺（語文班）；
東方市綠寶樓酒店前臺（數(shù)學(xué)班）。
第二階段：11月中下旬，具體時間地點(diǎn)另行通知。
四、培訓(xùn)課程內(nèi)容與安排（見附件2）
五、培訓(xùn)組織與實施
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)
本次培訓(xùn)活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實施。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保培訓(xùn)活動順利進(jìn)行，教育局成立 20XX年東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動的實施以及指導(dǎo)考核評價工作，領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：
組長： 鐘祥學(xué)教育局黨委書記
呂英 東方市教育局局長
副組長：文發(fā)明 東方市教育局副局長
成員：王基道 東方市研訓(xùn)中心主任
蘇利云 東方市研訓(xùn)中心副主任
領(lǐng)導(dǎo)小組在市教研訓(xùn)中心下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動的組織實施和管理。
主任： 教研訓(xùn)中心主任
副主任： 教研訓(xùn)中心副主任
教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室主任
成員： 教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室副主任
教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室教研員
教研訓(xùn)中心小學(xué)語文教研員
教研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員
聯(lián)系人：電話：26，郵箱：
（二）組織實施與管理要求
1、本次培訓(xùn)活動由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實施和管理。培訓(xùn)分小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩個班進(jìn)行。培訓(xùn)專家團(tuán)隊由我市省市級學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓(xùn)活動有效開展，市教研訓(xùn)中心對培訓(xùn)課程進(jìn)行精心設(shè)計，遴選經(jīng)驗豐富的省市級優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)者，組成東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程教授、指導(dǎo)、管理、檢查評估等工作，專家團(tuán)隊成員如下：
（1）小學(xué)語文學(xué)科專家團(tuán)隊。
組長：唐道師省級骨干教師、小學(xué)語文學(xué)科教研員
組員：唐傳經(jīng)省級骨干教師、培訓(xùn)室教研員
柳重蘭市一小教研室主任
陸少偉市一小教研室副主任
趙小妮省級骨干教師
文秀娟省級骨干教師
王盛坤省級骨干教師
林 苗省級骨干教師
鄭海霞省級骨干教師
盧小玉省級骨干教師
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家團(tuán)隊。
組長：陳仕鋒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員、省級學(xué)科帶頭人
組員：李 剛省級學(xué)科帶頭人
梁正發(fā)省級學(xué)科帶頭人
羅有理省級骨干教師
李 江 省級骨干教師
王雄和省級骨干教師
黎多益省級骨干教師
吳小華省級骨干教師
2、為了加強(qiáng)培訓(xùn)的組織管理，整個培訓(xùn)活動實行項目責(zé)任人制度和班主任管理制度，按學(xué)科設(shè)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)習(xí)班，每班安排兩名班主任負(fù)責(zé)管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業(yè)，當(dāng)天檢查總結(jié)。
3、參訓(xùn)學(xué)員請假必須經(jīng)教育局分管局長同意，學(xué)員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓(xùn)中心和教育局。
4、 本次培訓(xùn)活動列入我市小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，經(jīng)考核成績合格者，將按市級基地培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)登記繼續(xù)教育學(xué)分和學(xué)時。
5、為了建立農(nóng)村教師培訓(xùn)長效機(jī)制，此次培訓(xùn)從啟動到結(jié)束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓(xùn)提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。
6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓(xùn)室博客，讓參訓(xùn)教師開展在線研討。
7、 做好培訓(xùn)檔案的建檔與總結(jié)工作。
8、各中心校要提高認(rèn)識，把本次培訓(xùn)當(dāng)做提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的高度來重視，選派責(zé)任心強(qiáng)的教師參加培訓(xùn)，安排1名校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，確保本校參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把教師的培訓(xùn)情況與績效工資緊密掛鉤。
9、為了方便管理，本次培訓(xùn)參訓(xùn)教師統(tǒng)一安排食宿。具體見報到地點(diǎn)。
